第一篇：《位置》教學反思

《位置》教學反思

“位置”的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提升。學生在低年段，已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念。

本課的成功之處：

1、根據學生的實際創設情境，激發學生的學習興趣。課的開始以本班的座位情況這一真實的課堂情境引入，因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很好的激發學生的學習興趣。

2、能讓學生自主合作探究，使學生成為學習的主人。課堂上學生始終積極主動參與學習，小組合作時不是流于形式而是積極探素。認識數隊后更是踴躍參與，達到了意想不到的效果。

3、備課充分，聯系實際，課堂氣氛活躍。由于備課時既考慮了教學內容又聯系了下圍棋時棋子位置等生活例子，使學生體會到我們生活中處處有數學，從而調動了學生學習的積極性。

本節課也有一些不足之處:

1、沒能抓住課堂中錯誤的生成，使其成為亮點。在練習時，當一個學生說出數隊而有兩個學生同時站起來時，我應該讓他們展開討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還可以讓學生加深印象，不再犯相同的錯誤。

2、課堂節奏沒有把握好，有時候過于活躍，個別學生有分神。沒有做到張弛有度。

本節課我也總結了一些經驗：

1、先說列后說行。

2、位置表示的格式（列，行）

3、本單元所學位置的知識與生活實踐經驗的靈活結合運用。

4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展。

每一堂課的教學反思，都是一個小小的進步，希望自己在反思中不斷成長。

第二篇：《位置》教學反思

《位置》教學反思

《位置》教學反思1

1、關注學情，教而有效

認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”的確，有效的數學教學應該基于學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。

2、巧設平臺，彰顯個性

學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的主動性和創造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式——數對。可以說數學的特點促進了數對的產生，數對的產生也符合數學的特點。再通過對“數對”名字的分析，使學生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

3、知趣交融，快樂求學

心理實驗表明，學生經過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學生積極的學習狀態，教師要特別注意練習的設計。“找好朋友”的練習緊密聯系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。

4、研究探索，發展思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學知識，為學生的后續學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產生數對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發展，把本課數學知識和思想的產生與發展過程展現得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經歷了數學知識、數學思想的形成過程，這些都為學生的'全面發展、長遠發展打下了良好基礎。

5、缺點與不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。

（1）在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。

（2）這節課不僅僅要教會學生用“數對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建“數對”模型，經歷用簡潔的數學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學生感知“數對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數學本質的同時，對數對的有序性體現的不夠充分。

（3）此外，聯系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數對思想，學生非常缺少這方面的經驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實例，也在思考中。

《位置》教學反思2

“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

基于此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設計了一個小游戲：聽寫“第x列第x行”，從而引發一種更簡單明了的描述位置的方法：用數對表示位置。經過細致的介紹數對的寫法、讀法后，組織學生用數對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，了解學生對數對的掌握情況。

然后的教學就跳出了教室的范圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數對表示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的'數對，聯系瓷磚的位置，說說發現，這里通過多位學生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數對中第一（或二）個數都相同”。這一環節雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經歷探索發現的過程，對于學生來說，相信是一次不錯的體驗。

《位置》教學反思3

《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

1 本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4 組第3 個”和“小軍坐在第3 排第4 個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的.從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

《位置》教學反思4

我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的.。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。

《位置》教學反思5

首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

第一天， 數一數，基本都會。

第二天， 比一比，有點糊涂。

第三天， 分一分，出現不會。

第四天， 認位置，很難理解。

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的.位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

《位置》教學反思6

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的`相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

《位置》教學反思7

確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過匯報時的.比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對；中的

兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

存在的不足：

1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3、在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然后透過讓學生說數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

《位置》教學反思8

本節課的內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。

1、有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。

第一，認識數對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產生問題沖突，進而學習數對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數學化的過程:一是表現形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。

第二，用數對確定位置。當學生初步認識數對后，又引導他們用數對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合。這樣的設計，體現了數學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現了學習數學的必要性。

2、數學的教學內容不僅要包括數學概念、定理、法則等現成的`知識，還應包括這些知識的形成過程。本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡化成用數對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

《位置》教學反思9

一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的.氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

《位置》教學反思10

本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節課的基礎。

在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平，以培養學生的“四基”為根本，以促進學生的發展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現教學目標。

首先，教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規律，突出了本課學習的重點。

其次，教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，十分關注學生在數學活動中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經歷數學化的'過程，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學活動經驗。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區域范圍上來看是指同一個區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區域，而后者“北偏東”可以表示是一個區域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區分可以說是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。

《位置》教學反思11

小學數學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數學問題，分析問題解決問題。可這節課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。對于數對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。

此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數對表示各個三角形頂點的`位置，然后引導學生比較平移前后表示頂點位置的數對，既鞏固數對知識，又復習近平移的相關內容。這里的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這里讓學生產生歧義。

《位置》教學反思12

這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。本節課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數學與日常生活的聯系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。本節課中，我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數學的應用能力，拓寬了孩子的視野。

知識的延伸：了解數對的`發展史：

笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓學生聯系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學生聯系生活，引出地球儀上的經緯網也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經線，垂直于經線的橫線叫做緯線，根據經緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據該地點的經緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發射返回地面時地面工作人員就是根據經緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。

當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

《位置》教學反思13

青島版五年級數學（下冊）“用數對確定位置”這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，并能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“用數對確定位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數學的知識。。

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學生在第三學段學習習近平面直角坐標系的重要基礎。

我們知道學生學習數學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。對于行和列的.認識，我沒有直接的告訴學生，而是根據學生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內請全體同學按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識并在其中數列和行的過程中，加強了思維的訓練。而在具體的用數對表示位置的過程中也是請全體同學由自己到他人逐一表示出位置，使學生的觀察、表述能力以訓練，并加強了他們對數學與生活緊密聯系的認識，激發了繼續學習的興趣。

在整個的教學的過程中我設計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學生逐一進行對比、發現變化的優勢，逐步滲透、培養了學生簡化的思想。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，

總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是再能引起學生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關于位置的問題，學生求知的欲望會更強。

2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，大多數的同學都已經進行了預習，可以讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。

《位置》教學反思14

1、讓學生感受數學知識源于現實生活

本節課從學生的現實生活出發，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數學與生活緊密相聯系，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的`理念來設計這節課的教學過程，充分利用學生已有的生活經驗，從客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。

2、有效運用多媒體演示，實現直觀到抽象的跨越。

數學課程重視把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。在數學教學中，每節課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力，能跟據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動的再現事物的發生、發展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節課教學現實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規律。

3、應培養學生的傾聽習慣

天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現說說笑笑、打打鬧鬧的現象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。

《位置》教學反思15

確定位置”這節課要求學生能夠用數對來表述物體所在的位置，而數對這一數學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中，遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果。回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的.內容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

因此，在數學教學中，教師要利用新舊知識的聯系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時效性。

第三篇：《位置》教學反思

六年級上冊《位置》的教學反思

武安市富強小學：劉艷紅

回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內容，然后再說一說自己在班級中的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方

式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。

第四篇：認識位置教學反思

《認識位置》教學反思

在課的開始，我創設生活情境——用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我創設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。1.說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）2.找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）3.玩一玩。通過老師帶著學生玩 “聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。

實踐操作環節我創設探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學難點。這里我設計了三個活動：1.擺一擺。讓學生根據老師的敘述擺學具，通過擺的活動，學生學會確定物體的左右，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。2.說一說。看著擺好的文具，準確地描述物體所在的左右位置。3.數一數。讓學生從左右不同的方向數一數橡皮是第幾個? 學生在數的過程中自然體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數，順序也就不同。4.反饋練習：小動物排隊。這里創設游戲情境，老師發口令，請小動物們按口令排隊，再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實踐，實現概念的外化運用。

智慧廣場----重疊問題 教學反思

教材編排的意圖是借助學生熟悉的題材，讓學生對圖有一個直觀的感受，為接下來的教學做準備。

1、注重培養學生發現數學信息、提出數學問題、解決數學問題能力的培養。因為新課標明確指出：在第一學段，要求“學生能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴合作解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”

2、課堂重視小組討論合作。動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。討論是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效的方法。在教學中，我讓學生先讓小組同學討論，然后再合作畫一畫，用更好的方法來解決這個知識沖突。

3、重視算法的多樣性。提倡同一問題有不同的算法和解法，因此在學生根據圖列出算式表示：當學生列出5+3＝8時，或9-1=8時給與肯定，能夠讓學生說出其它不同的算法，并說明算理。

不足：提問不夠明確，提問的有效性不夠。學生還沒有充分感受到這個知識沖突，馬上要讓學生討論并嘗試畫圖，學生有些茫然不知道要畫什么？要怎么畫？只有部分聰明的孩子知道要懂得根據黑板上的圈圈來畫。這個環節直接影響到了后面的整個流程。

《11－20各數的認識》教學反思

整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：

1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。

2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。

2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。

但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。

《移多補少》教學反思

本課的主要內容是借助直觀圖的方法來解決“移多補少”問題，讓學生在解決問題過程中學會畫圖的方法。在教學設計上體現以下三個環節：

1.教師先提供直觀學具讓學生用擺一擺的方法進行驗證，為下一環節學習用畫圖的策略解決問題做鋪墊，同時體會移多補少問題的特點。

2.在解決問題過程中學會畫圖的方法：圖要一個對著一個畫，然后加上一條小豎線找出多出來的部分。然后把多出來的部分分成一樣多的兩部分，拿出一部分給少的就一樣多了。

3.然后交流畫圖的好處，滲透數形結合思想，突出畫圖方法在解決問題過程中的重要性。本節課在教學過程中也存在著一些地方處理得不到位，如：有效利用學生生成資源調控課堂的能力還有待于提高。這堂課通過讓學生利用學具的操作，自己去探索、去發現，體驗了解決問題的過程。在活動中讓學生親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發現新知，突破了理解這類應用題的算理的難點。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，思維能力得到了一定的訓練。

第五篇：認識位置教學反思

《認識位置》教學反思

通過對《認識位置》的教學，我對本節課的思考主要有以下幾點：

本節是在讓學生充分體驗的基礎上，學習用上下、左右、前后三對相對的詞語描述物體的位置，并能在實際生活中正確辨認和運用。本節從生活經驗出發，素材有童趣，游戲穿插其中，強調學生主動參與活動，重視親身體驗。教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位的初步知識。

一、本節課努力的方向

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。

學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。

二、本節課需要提高的地方

對與本節課我雖然進行了充分的準備，也預設了很多環節，但是還是有一些不盡人意的地方。

首先，學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。學習過程是學生思維活動的過程，是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程。在課堂上我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。

其次，對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我在講解文具店內容時，講解不夠詳細，練習不夠到位，未能讓學生充分體驗左右，從而，在左右的認識上還有些欠妥。一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，險些替他們說出來，而對如何引導到正確的地方來做到很不夠。今后，我將朝這個方向繼續努力。

最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

三、我今后努力的方向

今后我將更加仔細的研讀新課標，從新課標的角度嚴格要求自己，在課堂上和學生增加更多的互動，用多種多樣的教學方式吸引學生注意，激發學生的求知欲和表現欲，變被動學習為主動學習，在備課環節中加入更多自己的思考，和方法，盡快形成自己靈活的教學模式。

在課堂上，注入更多情感，注意語音語調，和學生一起快樂的學習數學，形成愉快、和諧的課堂氛圍，在學生回答問題過程中，靈活處理，加強引導，讓學生順著課堂的思路方向去思考。

在課后練習的處理上，增加互動，可以給孩子提供適當的變式訓練，讓孩子有更多自由發揮和思考的空間。