第一篇：小學國粹京劇校本課程開發方案

“國粹京劇”校本課程開發方案

**小學

一、開發本課程的意義

1、有助于發展民族傳統文化。

正在經歷著全球化浪潮的現時代，民族文化的保存與發展日益受到世界各國的關注。民族文化的保存與發展關系到一個社會的可持續性發展，也關系到整個人類社會的可持續性發展。教育作為文化發展的重要機制，理應承擔起發展民族傳統文化的使命。京劇藝術是我國傳統文化的瑰寶，京劇藝術課程的開發，有助于這一民族傳統文化的瑰寶通過學校教育得以流傳和發展。

2、有助于促進學生的全面發展。

京劇藝術蘊含著寶貴的學校教育資源。

京劇藝術課程充分挖掘和利用京劇藝術的教育因素，促進學生在知識、情感、價值觀等方面的全面發展。通過本課程的學習，學生將獲得京劇藝術的基礎知識和能力；充分體驗京劇藝術獨特的美，從而形成對京劇藝術的肯定態度，進而形成對祖國傳統文化的積極情感；形成運用京劇藝術豐富生活，提升生活質量的意識，進而具備熱愛生活的積極態度；吸取京劇藝術中的道德力量，形成良好的道德態度。

二、開發本課程的條件

我校有著良好的藝術教育傳統，其中京劇藝術教育的傳統，歷經長期的探索和實踐，取得了良好的成績，并積累了豐富的經驗。

在教育實踐中，我們堅持普及與提高相結合的原則。一方面，我們鼓勵教師在各科教學中滲透京劇藝術，并充分發揮校園廣播、板報和櫥窗等宣傳媒體的作用，努力普及京劇藝術知識。另一方面，我們為那些對京劇藝術具有特殊興趣和才能的學生提供繼續深造的機會。我校于2003年創辦“少兒京劇班”，聘請京劇藝術專家和專業教師培養小演員，先后培養了十屆300多名京劇學生。這些小演員在各級大賽中頻頻折桂。如何在原有基礎上，將京劇藝術教育提升與拓展，使之更好的發揮教育功能，成為進一步推進京劇藝術教育需要解決的關鍵問題。

三、開發本課程的總體目標

1、保存和發展民族優秀傳統文化。

通過本課程的教學，無論是學生，還是教師，都將獲得一定的京劇藝術知識，形成對京劇藝術的關注和熱情，從而達到保存和發展民族優秀傳統文化的目標。

2、促進學生有個性的發展。

只有依靠有個性的學校教育，學生的個性發展才有所依托。本課程將繼續堅持“普及為主，普及與提高相結合”原則。一方面，要求本校的所有學生都能獲得一定的京劇知識，從而使他們和其他學校的學生相區別；另一方面，對那些在京劇方面具有特長的學生進行特別的培養，從而使他們和本校的學生相區別。

3、推動學校校園文化建設。

校園文化是一種圍繞校園文化精神而構建的文化整體。本校擬建設以“熱愛藝術、熱愛生活”為核心理念的校園文化。我們將以京劇藝術課程作為建設這一校園文化的突破口，從培養學生熱愛京劇藝術，拓展為熱愛藝術，進而形成熱愛生活的文化理念，逐步推動我校整體校園文化的建設。

4、通過教育行動研究，提高本校教師的科研能力。“行動研究”，是“在教育中、通過教育、為了教育”的研究。通過在教育實踐中發現問題，在實踐中解決問題，從而改進教育實踐，是一種“做中學”的教育研究。通過這一研究，提高教師的科研能力，是在職教師繼續教育的有效途徑。京劇藝術課程，作為校本課程，其開發的權力和職責都以本校教師為主體。從課程開發任務的提出，到課程開發的完成，都將由本校教師為主體進行。因而，這一課程的開發，將同時把提高教師的科研能力作為一個重要目標。

四、課程的總體設計思路

（一）本課程的特色

１、突出綜合性。

第一、學科的綜合性：促進學生藝術素養的全面發展。

京劇藝術是一門涉及音樂、美術、舞蹈、文學等藝術門類的綜合性藝術。京劇藝術的學習，是實現課程結構綜合性的機遇。新的課程改革強調小學課程宜于以綜合型課程為主。我校藝術課程的設置，已有音樂、美術分科設置，京劇藝術課程的設置，則強調音樂、美術、舞蹈、文學等相關藝術門類的綜合學習，從而為綜合性的藝術課程提供了教學的依托。綜合性的京劇藝術課程，不僅要求學生掌握京劇藝術本身，還要求學生能夠通過各個藝術門類的綜合和比較學習，鞏固分科課程中各個藝術門類的學習內容。同時，盡可能的為學生提供關于藝術這一學科的整體風貌和特征。

第二、學生素質的綜合性：學生知、情、意的全面發展。

京劇藝術本身既蘊含著理性的思辨力量，又蘊含著感性的情感力量。京劇藝術的學習，不僅要求學生具備京劇藝術的知識與能力，還要求學生能夠形成積極的情感、態度、價值觀，并使之和諧發展。

第三、發展目標的綜合性：促進學生、教師、學校、社會的共同發展。

京劇藝術課程的開發與實施，不僅旨在推動學生的全面發展，還在于通過本課程的開發與實施，促進教師、學校、社會的共同發展。

促進教師的專業發展。隨著課程改革的推進，課程開發的權力，部分的轉移到中小學教師手中。權力與責任是對等的。為了能夠承擔起這一責任，我們認為，有必要以課程開發能力作為目前我校教師專業發展的重點任務。只有以課程開發能力為重點，同時帶動教學能力的發展，教師的專業發展才能獲得更為全面的基礎。京劇藝術課程可以為教師提供參與校本課程開發的機會，以此為契機，提高教師課程開發的能力。

促進學校的發展。學校的發展應是全面而可持續的。“校園文化”這一概念的提出，為我們提供了一個全新的視野。依據我校的資源和教育傳統，我們提出以“熱愛藝術，熱愛生活”作為校園文化的理念，綜合設計校園文化的發展，從而推動學校全面而持久的發展。京劇藝術正是這一校園文化建設的重要內容之一，因而，京劇藝術課程的開發將與校園文化的整體設計相適應，發揮其推動學校整體發展的作用。

促進社會的發展。學校是傳播文化的重要社會組織。我校積極促進學校與社區的聯動效應，在京劇藝術課程中，我們將進一步探索學校與社區聯動的渠道與方法，充分發揮學校對社會文化傳播與發展的作用。

2、突出活動性。

針對小學生的心理成長特征，本課程強調活動性。強調活動性，是為了給學生創造條件，促使學生的學習方式從片面的被動接受轉到主動接受、從單一的接受學習轉到接受學習和探索學習相結合、從單一的個體學習轉到個體學習和合作學習相結合。本課程的設計，將設計豐富多樣的實踐活動，幫助學生在掌握初步的京劇知識和能力、相應的態度與價值觀的同時，能夠獲得一定的學習方法、形成初步的合作意識和能力。

3、突出選擇性。

京劇藝術課程把教育活動大致劃分為兩個水平。一是普及性的基礎水平，二是提高性的專業水平。本課程把學生的發展和民族文化的發展作為兩個基本任務。普及性的基礎水平，以每個在校學生為教育對象，要求所有學生都能達到共同的、基礎性的水平；提高性的專業水平，以那些具備了基礎水平并對京劇藝術具有特殊興趣和專長的學生為教育對象，要求這些學生能夠在京劇藝術方面具有初步的專業水平。普及性的基礎水平教育旨在使本校的學生能夠獲得區別于其他學校的個性發展，與此同時，使得本校也獲得區別于其他學校的個性；而提高性的專業水平則旨在使本校學生中的一些學生能夠獲得區別于本校其他學生的個性發展，與此同時，為京劇藝術的深入而持久的發展儲備專業化的人才。

4、突出開放性。

課程的開發不可能一蹴而就，而是一個過程，必須在實踐中接受檢驗，并根據實踐的需要進行不斷的改進，臻于完善。京劇藝術課程的開發，將以開發、試驗，再開發、再實驗……螺旋上升式的過程進行不斷的補充和修改。為此，我們采取了一定的措施，確保課程的開發能保持一種開放的狀態。如，我們采取整體設計，逐步推進的辦法，就三個學習模塊進行分步試驗，最后實現整體優化。教科書的裝訂形式則采用資料袋的方式，便于使用者隨時根據需要進行補充和修改。

（二）設計思路

1、模塊的設置。

按照學習的內容，設置三個模塊。

第一模塊為“發現京劇”，以興趣的激發為主要目標，引導學生從生活中發現京劇藝術，初步認識京劇與生活的關系；

第二模塊為“走近京劇”，以了解京劇藝術的美為主要目標，通過揭示京劇藝術的審美因素（音樂、美術、文學、舞蹈等表現手段），引導學生在體驗京劇之美的過程中，初步了解京劇藝術的主要表現手段；

第三模塊為“品味京劇”。引導學生在接觸京劇名人，欣賞名家名段的同時，接受京劇美的熏陶，并具有一定的京劇表演能力。

每一模塊由若干單元組成。第一、二模塊由主題活動組成。主題活動根據學生的心理需求和特征，以學生的生活為中心，組織京劇藝術的知識與能力。每一模塊有相對獨立的目標體系。模塊的設計按照由易到難，設計成螺旋上升的系列。第一、二模塊是必修模塊，為普及水平，第三模塊是選修模塊，為提高水平。經由低年級到高年級的學習，學習者可以獲得相對完整的京劇藝術基礎知識與能力。

2、學生選課與模塊的實施

（1）六個學年，共設置三個模塊。其中前兩個模塊為必修，第三個模塊為選修。所有學生必須在六個學年內學完兩個必修模塊，并經過考核，獲得榮譽證書。選修模塊則供已經完成必修模塊的學生自由選修，經過考核，獲得星級學員稱號。

（2）除了利用課堂集中學習外，繼續加強校園廣播、電視、網絡、墻報等教育媒體的功能，使之和模塊主題活動的設計相呼應，構成顯性課程與隱性課程相互配合的整體教育系統。并借此促成“熱愛藝術，熱愛生活”這一校園文化的形成。

3、教材編寫

（1）教材包括學生用書和教師用書。學生用書堅持體現本課程的特點。

首先是體現綜合性。體現學科之間的綜合：應體現音樂、美術、舞蹈、文學等相關藝術門類之間的區別與聯系；體現素質的綜合兼顧知識與能力、情感與價值觀等素質要求；體現校園文化各環節的綜合，盡量和其他校園文化活動相銜接。

其次是體現活動性。各個主題單元的設計，特別是必修模塊的設計以活動為單位，避免使教科書成為京劇知識的羅列。活動的設計應突出自主、探究、合作的學習方式。活動可以和研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育結合。

再次，體現選擇性。模塊設計為普及（必修）和提高（選修）兩個層次共學生進行選擇。

最后，體現開放性。學生用書可以設計成資料袋的形式，教師可以根據教學靈活增加和組合，學生也可以自己增加和組合。

（2）內容需圍繞學生的生活。注意避免使教科書變成京劇知識讀本。

（3）各個主題單元的設計需按照由易到難，并具有相對獨立而清晰的學習內容和學習目標。對于一些較難掌握的內容可以通過若干個主題完成。

模塊設計應注意三個結合：結合義務教育各科課程標準，結合蘇教版各科教科書，結合本校特色活動（如風箏節等）。這樣，使京劇藝術課程和其他各科教學相輔相承，而非給學生以額外的負擔。教師用書，為教師提供資料和教學說明。

（4）體現京劇藝術的發展。京劇藝術本身是一個不斷發展的，教科書內容應包括京劇藝術的傳統和現代形式。

（5）體現多元文化觀。通過引入京劇藝術和其他戲劇藝術的比較，東方京劇藝術和西方歌劇藝術的比較，引導學生從欣賞京劇擴展為欣賞其他地區、民族的藝術。避免學生形成狹隘的京劇藝術觀。

4、教學

（1）教學時，根據教學內容進行合作教學或單獨教學。在低年級，教材內容以主題活動為主，因此，要求各科教師盡可能的進行合作教學。合作教學不僅有利于提高教學質量，也有利于不同學科教師之間通過充分的交流相互學習，增進團隊精神，這也是創建學習型組織的可行途徑。

（2）充分利用現代化的信息技術。本校具有較好的現代化教學媒體資源，可以充分利用這些資源為學生提供多元的學習渠道。

（3）課堂內外相結合。通過匯報演出、學校開放日、參與社區活動等多種渠道獲得家長和社區的支持。一方面為學生提供用武之地和獲取成就感創造條件，另一方面獲得家長和社區的支持。

（4）重視良好的學習方式的培養。本次課程改革重視學習方式的改革，為此，本課程的教學需提供條件，培養學生自主積極的學習態度、合作的意識和基本技能、勇于探索和敢于質疑的態度。

5、評價

本課程的評價強調單一維度的評價轉向多元維度的評價。

（1）、評價主體多元化。鼓勵學生自評、互評，吸收家長、社區人員參與評價。

（2）、評價內容多元化。除了學習結果的評價外，注重對學習過程的評價，包括活動中表現出來的參與積極性、合作意識和能力、發現問題和解決問題的能力等的評價。

以質性評價為主，減少學生的壓力。

（3）、評價方式多元化。把作業、發言、參與表演等活動列入評價方式。

6、相關支持

（1）合作研究。本課程的開發，需由多方面的人員進行合作。開發的主要力量，應是本校教師。人員需包括本校教師、京劇專家、大學教師。

（2）教師培訓。在職教師的繼續教育，以“做中學”的方式為效率較高。本課程通過吸收在校教師參與課程的開發，對教師進行多方面的培訓。除舉行專題講座外，擬編寫“我們的行動研究－京劇藝術校本課程開發的探索”論文集。通過論文的撰寫，促使教師把經驗和習俗觀念提升為理性而自覺的思考，提升其素質。

（3）尋求社會力量的支持。本課程除了充分開發本校的資源外，還將積極拓展校外資源。擬尋求社會力量在財力、人力、物力等方面的支持。

五、實施計劃

第一階段（2012年3月——2012年12月）負責人：王延忠

1、制訂《國粹京劇課程綱要》。

2、組織教師參加各級各類培訓。

3、聘請專家來校指導。

4、開展教師校本培訓，進行教學研討。

5、校本課程的開發，編寫國粹京劇校本課程教材

6、第一階段實驗小結。

第二階段（2013年2月——2013年12月）負責人：王延忠

1、校本課程實施調整。

2、課題實驗的階段性研討。

3、舉行課堂優質課、優秀論文、優秀教案、優秀原創作品競賽。

4、第二階段實驗小結。

第三階段（2014年2月-2014年12月）負責人：王延忠

1、京劇進課堂全面實施。

2、校本教材的二度開發。

3、舉辦實驗成果展。

4、課題實驗總結，申報結題。

第二篇：小學校本課程開發方案

小學校本課程開發方案

>方案一：開山小學校本課程開發方案

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。我校根據實際需要提出了對學生的具體培養目標：切實提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技術素質，切實提高學生的思維能力，學習能力、創造能力、社會交際能力，引導學生學會做人，會求知，會辦事、會生活，為把學生培養成為社會主義建設的英才奠定堅定寬厚的基礎。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，經學校行政研究決定編制本方案。開展“利用鄉土資源，開發校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據校本課程開發的需要進行修改。

一、需求分析

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發有著十分重要的現實意義。不僅可以彌補國家課程開發的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。

我校為農村小學，由于歷史等方面的原因，學校硬件建設、管理教育教學等方面與兄弟學校有一定的差距。如何迅速提升學校的辦學水平和辦學效益，這是我們思考的問題。

我們在分析了周邊地區的社會環境、學校的校園環境、師生的基本情況等因素后（學校的優勢和條件見課題研究方案）發現，我校擁有豐富的鄉土教育資源、得天獨厚的校園山丘、較強活動能力的農村教師和學生。這是我們的優勢。在我校“利用鄉土資源，開發校本課程”這一課題的啟發下，我們找到了學校新課程改革的突破點——校本課程開發。我們>計劃通過校本課程的開發這個支點，全面推動學校的各項工作。

因此，我們認為我校依托本地區社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，這是很有必要的，也十分有效的。

二、總體目標

利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，使學校形成辦學特色。探索校本課程開發的程序，校本課程的教學模式、評價體系。體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學生的人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

通過校本課程的開發，逐步形成“以人為本、以校為本、以點帶面、全面推動”的辦學理念。這一辦學理念中，前八個字是基礎，這個“點”就是校本課程的開發。通過校本課程的開發逐步形成學校辦學特色，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

通過校本課程的開發，達成學校的辦學目標：“學校——建個性化的小學校；學生——育有智慧的實踐者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領導者”。并提出了學校的校訓：“實踐——創新——實踐”。這個辦學理念、辦學目標、學校校訓與學校的校本課程開發是一脈相承的，在實踐中不斷地完善。

三、課程的內容

校本課程的開發過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程。在我們的研究中將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家園環境等。這些內容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對鄉土資源進行改編、補充或拓展。

四、課程結構與課程門類

根據鄉土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。

（一）顯性課程的研究

1、綜合實踐活動課程。此類課程憑借鄉土資源開展綜合實踐活動，把各學科的知識進行整合。

2、興趣活動課程。此類課程憑借教師、家長及社會人士的人力資源，根據學生的興趣愛好，開展的各種興趣活動。

（二）隱性課程的研究

1、鄉土化的學科課程。此類課程，在原有學科知識體系的基礎上，融入鄉土資源，開展學科教學活動。包括鄉土>作文教學、鄉土文學教學、鄉土美術教學、鄉土音樂教學、鄉土常識教學、鄉土體育教學、鄉土思想品德教學、鄉土數學教學等。

2、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優良的校風、學風和教風，突出事實求是、從實際出發，敢于實踐、勇于創新的學校精神。這種隱性課程，蘊涵在學科教學、德育教學、學校管理及其師生的言談舉止中，從學校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、課程開發操作措施

校本課程的開發要依據黨的教育方針、國家和地方的課程計劃以及學校的實際通過外部力量的合作、采取選編、改編、新編教學材料的方式，在校內組織實施，并在實施過程中建構起內部評價機制。校本課程開發的操作措施如下：

1、分析情景

校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。情景分析是校本課程設計的前提。不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。校內的情景主要包括本校師資、環境設施、學生特點等。校外的情景主要包括家庭、社會、自然、歷史等。

2、確立目標

校本課程目標的制定要體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標。通過校本課程的開發逐步形成辦學理念，達成辦學目標，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標確立校本課程的目標，提出做個有智慧的實踐者。

3、制訂方案

校本課程的實施方案是校本課程開發的計劃書。完整的校本課程實施方案包括：需要分析，總體目標，課程內容、課程結構與課程門類，課程開發的操作措施，保障措施，課時設置等內容。同時要統一校本課程教學案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項目：主講教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象、課程目標、課程內容、活動安排、評價方式、課后反思等。

4、組織與實施

校本課程的組織與實施是學校為實現校本課程目標而開展的一系列活動，是開發工作的關鍵環節，直接關系到校本課程開發的成敗。因此校本課程開發的實施程序就顯得尤為重要。

要規范“利用鄉土資源，開發校本課程”的實施程序。我們認為實施的程序可以分為五步，即：環境分析與材料選擇、目標的確立、教學的組織、學習的評價、課后的追蹤。要嚴格按程序實施。課程的實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程。要積極構建校本課程的教學模式。

5、評價與改進

根據“建立促進學生全面發展的體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，促進學生在原有水平上的發展”的評價總要求，構建校本課程的評價體系。實現評價主體的多元性，即教師、學生自己、同學、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的、多向的評價。促進校本課程開發和改進，建設有鮮明特色，符合學校實際的鄉土化校本課程。

六、課時設置

1、綜合實踐活動課程每周安排1課時，新課程年級從地方課程中安排，其他年級從現有計劃的選修課中安排。各年級根據實際需要可分散在每周，也可將3課時集中在一周（安排半天）。

2、興趣活動課程每周安排2個課時。個別興趣活動可以放在課余時間進行。

3、學科課程根據新課程實施的教學實際安排，教師可根據實際需要進行調整。

七、保障措施

1、學校成立校本課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確保科研經費的及時劃撥，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，開發建設好校本課程網站，為校本課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發校本課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

八、校本課程開發小組

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方案二：常州市第二實驗小學校本課程開發方案

一、課程開發背景

江蘇省常州市第二實驗小學創辦于1988年，位于常州市火車站東，歷經幾代人艱苦的努力，學校規模由小變大，辦學條件不斷改善，師資隊伍不斷壯大，教育質量也逐步提高。

近年來，學校以教育科研為先導，探索“自主、合作、探究”課堂教學模式，全面開展課程改革實驗。新課程改革實驗，校本課程開發的提出，更為學校的發展帶來了新的機遇與挑戰。學校認識到要發展必須進行創新，必須努力探索符合校情的具有特色的學校文化和育人途徑。我們學校確立的培養目標是以藝術為抓手，弘揚中華民族的優秀文化，給學生有足夠的時空去選擇和創新，讓學生充分享受愉快的童年生活。在學校領導經過認真的思考和研究之后，學校一致決定根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發剪紙課程，把它作為學校開發的校本課程的重要內容，原因有以下幾點：1.學生好動、愛玩，特別喜歡動手。學生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。剪紙正好利用了這一特點滿足了學生的需要。2.校本課程的開發要立足學校特色，要能促進學校文化的形成。從1988年起，學校利用美術教師的資源，開設了學生剪、刻紙興趣小組。學生興趣濃厚，剪、刻紙水平日漸提高。學生剪、刻紙作品先后在市少年宮、省美術館、中國少年兒童活動中心、英國、捷克等地方展出，并且結集出版，具有一定的基礎，內部條件十分成熟。社區內有許多民間剪紙愛好者，喜愛用剪紙作品美化家庭和社區環境。開發剪紙課程具有良好的外部環境；3.剪紙歷史悠久，是我國優秀的文化瑰寶。在以知識經濟為主要特征的新世紀，加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

融民族性、時代性、趣味性、創造性于一體的剪紙，不受年齡限制，入門容易，學生初學就可在剪紙創作中獲得成功的喜悅，有利于促進學生個性的健康發展。同時，剪紙創作過程的情趣性、實踐性、表現內容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學生創造活動最適宜的環境，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。剪紙教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。

二、課程設計

(一)課程總目標

了解中國剪、刻紙的歷史和文化，初步掌握剪、刻紙的技藝，弘揚中華民族優秀的剪、刻紙文化，培養學生的動手能力、創新意識和審美觀，鍛煉學生的意志，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受愉快的童年生活。

基于素質教育的基本理念以及學校改革的目標，“剪、刻紙”課程總的設計理念為：以“人的發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養實踐、創新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標設置如下：

1.使學生掌握剪、刻紙的相關知識。

2.掌握剪、刻紙的基本技法。

3.通過一系列活動了解剪、刻紙的悠久的歷史，培養他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力的綜合能力。

4.堅持學生的自主選擇和主動探究，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造空間。

(二)課程內容

根據我們的總目標，剪、刻紙校本課程的主要內容包括以下幾方面：

1.剪、刻紙的基本技法的訓練。

2.圍繞剪、刻紙開展一系列活動：

(1)收集有關剪、刻紙歷史背景資料，了解剪、刻紙的歷史發展以及等剪、刻紙藝術門類的背景資料的收集及研究。

(2)訪問民間藝人，了解各地的剪、刻紙特色，搜集相關的民間傳說，了解不同地方的剪、刻紙風格及特色藝的術考察。

(3)參觀各種展覽，利用網絡資源進行傳統剪、刻紙、現代剪、刻紙及中外民間剪、刻紙藝術欣賞、評價，了解歷代藝術大師及代表作的藝術欣賞、評價。

(4)對學生剪、刻紙作品進行展覽。

三、課程實施

(一)實施層次

學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時，把剪、刻紙教學向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。

1.學科滲透。每門學科根據剪、刻紙課程的內容，結合自身學科特點，增加有關剪、刻紙內容，滲透在學科教學中。

2.開設專題講座。

3.圍繞剪、刻紙內容，開展綜合實踐活動和綜合性學習。

4.開設剪、刻紙課。

5.開展剪、刻紙興趣小組活動。

(1)面向全體學生。在各年級開展剪、刻紙教學。(每周在興趣課中開設一了解剪、刻紙的基本知識節剪紙課，邀請專家和民間藝人進行講座)

(2)班級興趣小組。選取實驗班開展剪、刻紙興趣小組活動，學生根據自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間深入學習剪、刻紙。開展班級剪、刻紙交流評比。

(3)校級興趣小組。選拔優秀苗子，進一步訓練提高，利用周六周末藝校進行剪紙創作，研究剪紙藝術。

6.開展“剪、刻紙節”系列活動。

在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：

第一階段：激發學生興趣，了解剪、刻紙的基本知識，并進行簡單的操作實踐。

1.激發興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的剪、刻紙環境。學校常規管理要求中十分強調環境育人的功能，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展剪、刻紙要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立剪、刻紙宣傳櫥窗；在學校最中心活動區還要特建剪、刻紙作品展室。環境，讓學生展示自已的成功；環境，引導學生追求學習新知識的目標。讓學生一來到學校就被這濃郁的剪、刻紙環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞剪、刻紙，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的剪、刻紙名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關剪、刻紙方面的趣聞軼事；觀看有關介紹剪、刻紙家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展剪、刻紙競賽，切磋技藝，共同成長等豐富多彩的活動，使學生受到感染、明確事理、激發熱情。

2.了解剪、刻紙的基本知識

剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。

民間剪紙是勞動人民為了滿足自身精神生活的需要而創造，并在他們自己當中應用和流傳的一種藝術樣式。它生存于勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。

從技法上講，剪紙實際也就是在紙上鏤空剪刻，使其呈顯出所要表現的形象。勞動群眾憑借自己的聰明才智，在長期的藝術實踐和生活實踐中，將這一藝術形式錘煉得日趨完善。形成了以剪刻、鏤空為主的多種技法，如撕紙、燒燙、拼色、襯色、染色、勾描等，使剪紙的表現力有了無限的深度和廣度。細可如春蠶吐絲，粗可如大筆揮抹。其不同形式可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由于剪紙的工具材料簡便普及，技法易于掌握，有這其他藝術門類不可替代的特性，因而，這一藝術形式從古到今，幾乎遍及我國的城鎮鄉村，深得人民群眾的喜愛。

3.簡單的操作實踐

剪紙的表現方法很多，這里重點介紹單色剪紙：

(1)陽刻剪紙

通常是采用紅紙黑紙或其它顏色的材料剪刻出來的單色剪紙作品。陽刻剪紙的特征是保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。它的每一條線都是互相連接的，牽一發將動全身。

(2)陰刻剪紙

陰刻剪紙的特點與陽刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。

(3)陰陽結合陰陽結合就是根據畫稿里的虛實關系的需要采取陰刻和陽刻交叉的辦法，能使畫面效果更為豐富，主次更加分明。

(4)剪影

它通過物象外輪廓來表現形象，所以它最注意外輪廓的美和造型。我國著名畫家和美術教育家徐悲鴻先生曾說，剪影以“剪紙的形式”表現了“一個高級的造型心靈”。英國民間流行的“剪影畫”就是用黑紙剪出物象的影子，用黑影構成了畫面，這種剪影畫后來還發展成為一種電影的形式。前民主德國的剪影片《山神與打谷者》就是其中一例。中國早期的皮影戲與剪紙藝術實際上也是相互借鑒和影響的。所以，作為一種藝術形式，它是獨具一格的。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能

通過開設剪、刻紙欣賞課，帶領學生欣賞剪、刻紙作品，引領學生走入藝術殿堂。使學生們受到美的熏陶與感染，陶冶他們的性情，培養他們的審美能力。

在剪、刻紙指導過程中，我們采用“一看二畫三剪刻四修改五設計六評”的六步一環教學法，逐步培養學生剪、刻紙的能力：

一看看范作。學生的知覺常表現得較籠統，不易發現的特征和事物間的聯系。因此應指導學生比較同類事物的不同表達方法，了解一般的表現手法。

二畫畫范作。學生在了解了一般表現方法之后，再讓學生根據范作進行描繪，這樣有利與學生進一步了解和掌握剪、刻紙的表現方法。

三剪刻剪刻范作。在畫好范作的基礎上，嘗試對范作進行剪刻。在學生操作時教師應及時矯正學生的用刀的方法。

四修改修改范作。請學生對范作的剪刻過程中碰到的問題進行交流，并請大家討論對這些問題的解決方法。最后在此基礎上對范作進行修改。

五設計設計作品。在對范作的掌握的基礎上，嘗試對范作進行新的設計。

六評評作品。評作品是整個教學中至關重要的一步，是剪、刻紙指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的剪、刻紙的興趣。

第三階段：了解各大流派，掌握各種剪刻紙的風格，熱愛祖國優秀文化

古今剪、刻紙名家眾多，全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。蔚縣剪紙 河北剪紙 揚州剪紙 山西剪紙 江蘇剪紙 安徵剪紙 湖南剪紙 山東剪紙...它們風格各異。在這一階段，可以引導學生去搜集各種各地剪、刻紙的代表作，讓學生進行“三分鐘代表作介紹”，由學生自已來展示各地代表作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為掌握各種的風格奠定基礎。

學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、剪刻，能夠對某種地方剪、刻紙有個大致的了解，而且印象深刻。增強了他們對祖國民間文化的熱愛和對文化的理解。

(二)課程評價

評價分兩部分：

其一是作品展覽。開展多種形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：(見表一)

1.采用等級制記錄學生剪紙學習情況(興趣、技能、態度等方面)。教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。

3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。

4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。

附：

學生剪紙內容的選擇原則：

1.民族性：體現民族特色，發揚民間優秀的藝術傳統，增強民族自豪感。

2.時代性：體現時代精神，適應發展趨勢，利用現代美術資源。

3.趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進，寓教于樂。

4.創造性：培養學生的形象思維能力、創新精神和實踐能力。

剪紙系列課程分為低、中、高三個年級段，總體要求見下表：

年級段表現手法表現內容

低年級臨摹和想像臨摹為主

中年級想像和創作校園生活為主

高年級寫生和創作民族民間風情為主

方案三：西安豐中心小學校本課程開發方案

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展，給教師專業的發展，給學生個性的發展，提供了新的舞臺。所以我校要依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的教學特色及西安豐鎮豐富的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。

一、校本課程開發的理念

校本課程開發體現“促進學生發展為本”的教育理念，讓學生通過感知、感悟和體驗受到本土文化的熏陶，培養健康的審美情趣豐富自己的精神世界；強調體驗性活動等社會實踐，克服課程脫離社會生活的弊端，密切學生與本地經濟發展和社會變化的聯系，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感；通過學生自主的探索活動，培養學生的探索能力和實踐能力。

二、校本課程開發的目標

根據校本課程的意義和本鎮、本校實際，制定本校校本課程的開發主要目標如下：

1)在學習過程中，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，培養學生的社會責任感。

2)了解家鄉的鄉土文化，吸收鄉土文化的營養，提高學生的人文素養以及環境意識。

3)能主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神、實踐能力，提高學生的科學素養。

4)初步學會進行人際溝通和交流，發展合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

5)初步具備搜集和處理信息的能力。

課程標準在“總目標”之下，按學習單元分別從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出具體目標，最終全面達成總目標。

三、校本課程開發的特點

校本課程是為了指導學生獲得感性知識，促進學生動作技能、人文情懷的發展而設計的一系列針對本校實際的以教學、綜合實踐活動為中介的學生主體活動內容和形式。根據本土實際，我校校本課程建設力求突出以下幾個基本特點：

1)課程內容的鄉土性。教材植根于現實富有濃郁的鄉土氣息。在使用過程中，以本地的生產、生活和環境為學習研究對象。因為學生生活在進化，相關的學習資源和實踐機會無處不在無時不有，便于學習操作。

2)教學方法的活動性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調課程的實踐性與體驗性。以綜合實踐活動為主，為學生設計體驗性活動和研究性專題。我們的目的并不僅僅是學習鄉土知識，而是讓學生在研究性學習過程中得到鍛煉培養實踐能力。

3)課程本身的開放性。課程的開發實施富有活力。課程的開發吸收廣大教師、學生參與，課程由教師去實施，學習的主體是學生，師生在積極互動中，共同發展。課程在開發實施過程中需要不斷的修正完善，師生可以根據實際情況予以補充、調整。

四、校本課程編制的原則

在校本課程開發的過程中，力求遵循以下原則：

1)主體性原則：教師是校本課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，沒有教師積極主動的工作，校本課程的開發與實施是十分困難的。學生是學習的主人，學校在編制過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化校本課程。

2)開放性原則：以生為本，尊重學生的主體地位，學生對校本課程的選擇具有自主權。教材本身在實施中，教師要靈活地創造性地使用教材并不斷反思出現的各種問題，對教材隨時予以補充、調整。

3)量力而行原則：學校在確立校本課程開發目標時，充分考慮本校教師隊伍的整體實力、科研水平，根據現有條件最大限度地挖掘、利用校內外課程資源，努力使校本課程實用、可行。

4)個性化原則課題組從實際出發，挖掘、發揮地域文化優勢，并以此打造學校特色。

五、校本課程的內容

開發校本課程，需要對校本課程資源進行評估與選擇，根據對國家課程和地方課程予以補充、拓展的原則，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要。在充分根據學校課程資源和地方資源的基礎上，開發旨在發展學生個性特長的、多樣化的、可供學生選擇的課程。

1)開發學校教師資源。我校有一批有志于從事校本課程研究的教師，他們有較高的積極性和潛在素質。據此，可開設聲樂、器樂、美術、舞蹈、書法等藝術類課程；朗誦、演講、寫作等文學類課程；籃球、乒乓球、象棋等體育類課程。

2)西安豐鎮校外教育資源豐富，根據本鎮實際，以家鄉地理——家鄉歷史——家鄉經濟——家鄉人物——家鄉旅游——家鄉文化——家鄉特產為體系，介紹家鄉的地貌風情，激發起學生對家鄉的熱愛；充分利用家鄉的資源開展教育實踐活動，培養學生多方面興趣愛好。

西安豐鎮是個千年古鎮，有著深厚的文化底蘊，經古文化調查發掘了一大批文物古跡和歷史史料，有500年以上古建筑22座，古橋梁3座等，有諸葛亮后裔、劉備后裔、李頻后裔等家普和珍貴史料計10姓、12套，2000余萬字，有國家級旅游風景區——西安豐“江南懸空寺”、省級歷史文化保護區——新葉古民居、里葉十里荷花等景點。利用這些資源，組織學生參觀訪問，了解古文化，讓學生通過參觀欣賞、考察等方式，更深地了解家長的歷史，指導學生進行寫作，進行美的熏陶，以及愛家鄉、建設家鄉的思想教育。

西安豐鎮地理環境優越，土壤肥沃。蓮子產業已成為我鎮的支柱產業，先后建成了杭州市蓮子產業化生產基地和浙江省蓮子出口創匯示范基地，里葉白蓮獲浙江省名牌、省農博會金獎。還有西瓜、紅花菜、柑桔等農特產品也有一定的規模和特色。利用這些資源可以讓學生了解種植蓮子的方法、蓮子生長的過程、蓮子的功用等常識類課程，了解家長的特產。

六、校本課程開設計劃

各年級結合學校的校本課程開發方案，結合教師個人素質、學生年齡特點等逐步實施，并在實施中完善，>總結經驗。一般以班或年級為單位安排在興趣活動課進行，具體教學時間一般是每周一節課，也可以進行集中安排（如春游、秋游、考察等活動）。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。而大型的活動，則由學校統一安排，如春游、秋游等由少先隊大隊部負責組織。

七、校本課程的評價

1、成立校本課程評價領導小組（由校本課程開發領導小組兼），教導處具體負責校本課程的檢查和評價工作。

2、對校本課程的評價。應重視過程性評價，旨在提高教師的學業水平及學生的自主學習的能力。

3、各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該科目學習的興趣需求、學習效果。

4、我校校本課程開發的評價體系將體現：(1)評價內容多元化；(2)評價過程動態化；(3)評價個體主動化；(4)評價方式的質性化；(5)評價行為日常化；(6)評價結果效益化。

八、做好校本課程的管理。

(1)完善校本課程的開發與申報制度。

(2)鼓勵每位具備校本課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與校本課程的開發與實施。

(3)根據教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調查，確定開發項目。

(4)校本課程領導工作小組指導教師制定校本課程實施計劃。

(5)組織實施、落實實施計劃。

(6)每學期校本課程領導小組組織對校本課程實施情況進行評估，并給予適當獎勵。

(7)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。

(8)加強校本課程檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程研究領導小組，以利總結、改進和推廣。

方案四：八都小學校本課程開發方案

一、校本課程開發需求評估

1、學校特色建設的需求

開發校本課程，首先要有明確的學校教育理念（培養目標），即學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統以及教育者的辦學宗旨，確立自己的獨特的發展方向。它反映的是學校的個性，體現的是學校特色。我校以陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為辦學指導思想，以“學陶治校、質量立校、科研興校、特色強校”為辦學思路。作文教學是我校辦學特色，十多年來，我校開展了以農村小學作文教學研究為主題的系列課題研究，包括《作文教學中培養小學生審美能力的研究》《農村小學作文教學中現代信息技術應用的研究》兩個蘇州市級規劃課題，《作文教學策略研究》《農村小學生活作文教學中審美功能的研究》《生活作文教學中實踐“教學做合一”思想的研究》3個陶研會、教育學會省級課題，《發揮學生主體作用，提高讀寫結合能力的研究》《小學語文綜合性學習的研究》《作文實踐活動中挖掘作文教育資源的研究》《生活作文教育中滲透新時代榮辱觀教育的研究》《網絡環境下小學作文教學的實踐研究》5個吳江市級規劃課題等。作文與學生學校生活、與社區活動聯系緊密，校本課程的開發應與我校作文特色相結合。

2、綜合實踐活動的需求

新課改實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程由學科課程和活動課程構成，規定：綜合實踐活動是“小學至高中的......必修課程”。同時規定：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。綜合實踐活動課程和校本課程在課程定位、學習主體的地位、學習方式、學習內容上存在區別，但兩者又有聯系，綜合實踐活動依托校本課程，綜合實踐活動系列化就可以形成校本課程。校本課程的開發應與綜合實踐活動相結合。

3、學生發展的需求

學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開發的重要依據。我校是一所農村中心小學，學校中外來民工子女占了將近三分之一，學生家庭文化素養普遍較低，行為習慣普遍較差，校本課程應該能為幫助學生養成良好習慣服務，讓每一位學生樂于讀書、勤于作文、真誠做人。

4、學校及社區資源分析

學校與社區都是學生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校環境優美，校園內草木華滋，翠綠掩映，亭臺錯落，小徑通幽，是一所花園式農村中心小學。校園文化建設特色鮮明，有“一廊”——行知廊，廊內張貼著學校特色建設的活動剪影，是學生、教師表現自我、展示才情的舞臺；“三亭”——咀華亭、舒逸亭、韻讀亭，每個亭子都制作了具有古色古香的木質匾額、對聯；“四園”——含英園、咀華園、舒園、逸園，地球儀、荷花池、藍竹亭、九曲橋、翠竹林等景點巧妙融合，相映成趣。

學校擁有一支實力雄厚的師資隊伍，現有小中高教師4人，高級教師45人，市名教師2人，吳江市學科帶頭人5人，市級以上骨干教師24人。學校硬件設施到位，有各類專用教室23間，各類器材齊全，達到蘇州市教育現代化小學標準。

學校所處八都社區，雖地處偏僻，但近年來經濟發展勢頭良好，民營企業眾多，華鑫集團、通鼎電纜、丹龍紡織、苗圃場等企業為我校學生德育實踐基地。社區內河網密布，“小橋、流水、人家”隨處可見。社區周圍，風景名勝眾多，社區北端有雙塔橋，震澤鎮有慈云塔、師儉堂，接壤的南潯更有豐富的人文景觀。

二、校本課程開發總體目標

根據需求評估，初步確定我校現階段校本課程的總體目標為：

1、熱愛生活，喜歡讀書，勤于實踐，樂于寫作，在“讀書、實踐、習作”中豐富素養，健全人格。

2、有廣泛的興趣愛好，至少學習一門形成自己特長的課程。

3、學會觀察與思考，學會探究與質疑，