第一篇：七步詩說課稿

《七步詩》說課稿

一小 米春花

今天我說課的內容是六年級下冊中的《七步詩》。下面我從教材、學情、教學流程這幾方面進行說課。

一、說教材

1、教材內容：

《七步詩》作者是三國時期的曹植。曹植是曹操的小兒子，從小就才華出眾，很受到父親的疼愛，曾與曹丕競爭太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕當上了魏王。曹植的生活從此發生了根本性的變化。他從一個過著優游宴樂生活的貴族王子，變成處處受限制和打擊的對象。因為曹植在曹操亡故時沒來看望，而被押進朝廷問罪。曹丕四兄弟的母親開口求情，曹丕便給了曹植一個機會，讓他在七步之內作詩一首，曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱。

2、教材地位及作用：《七步詩》是人教版第十二冊中的一首詩。本冊是全套教材的最后一冊，前面學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩大意的基本方法。本組教材的安排，是為了提供給學有余力的學生學習，不要求詳細講解。重點放在背誦上。

3、教學目標：根據〈〈語文課程標準〉〉對高年級語文教學的要求，及學生的認知特點，我把教學目標設定為： 知識與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解古詩描寫的意境，體會詩中的情感。

過程與方法：

1.通過反復朗讀，借助課件，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的韻律美。

2.引導學生學習課外古詩，進行相關類別古詩的整理，擴大學生的閱讀量。情感、態度與價值觀：

通過課件和圖畫讀詩，想象理解古詩的意思，體會作者的情感。

教學重點：了解古詩的大概內容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

教學難點：通過反復朗讀，借助插圖，想象詩中描繪的場景，感受詩句的情感。

二、學情分析

學生已經學習了一定數量的古詩詞，掌握了一些了解古詩大意的基本方法。多數同學能夠獨立學習。剩余部分在同學和老師的幫助下，也能夠理解。

三、說教學過程

（一）情境激趣 揭示課題

1、大家都知道我國歷史上三國時期的哪些人物、故事？

很多人都知道曹操，他的兩個兒子——曹丕、曹植有一段恩怨故事不知道大家清楚不清楚？

2、曹植是曹操的小兒子，從小就才華出眾，很受到父親的疼愛，曾與曹丕競爭太子之位。曹操死后，他的哥哥曹丕當上了魏王。曹植的生活從此發生了根本性的變化。他從一個過著優游宴樂生活的貴族王子，變成處處受限制和打擊的對象。因為曹植在曹操亡故時沒來看望，而被押進朝廷問罪。曹丕四兄弟的母親開口求情，曹丕便給了曹植一個機會，讓他在七步之內作詩一首，曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。曹植念了這首七步詩后，曹丕明白了曹植這首詩的道理于是便放了曹植。

（設計意圖：講故事引題的教學法不僅能激發學生的學習興趣，同時為學生體會意境打下基礎）

（二）、初讀古詩，學習字詞

1、在師范讀后，讓生讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。

2、生自由練讀朗讀后，教師 指名讀，指導讀正確，讀流利。

（三）理解詩意，深入朗讀

1．在理解之前，咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思呀？

學生交流學習方法，共同總結出理解古詩的方法：

（1）了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。然后體會詩意。

（設計意圖：學生都有了一定的學習能力，教師就要放手讓學生自己走，并幫助學生走好這一步。）

2、總結;什么是借物喻人？你知道那些借物喻人的詩詞？

3、學習兩首借物喻人的詩。

《石灰吟》《竹石》

運用剛才的學習方法學習兩首詩，小組交流后課堂匯報。

六、板書設計：

七步詩

豆——曹植 萁——曹丕 兄弟同根生，相煎何太急

（設計意圖：好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象的反應課堂教學的全過程。我設計的這個板書是“歸納式”的板書設計，突出了本詩的中心。）

第二篇：七步詩

教學重點：讓學生知道七步詩的創作背景，創作意圖，理解詞句的意思。

朗誦導入：同學們，今天我們就來學習學習一首詩，七步詩，大家先大聲的朗讀一遍。

七步詩

曹 植

煮 豆 燃 豆 萁，豆 在 釜 中 泣。

本 是 同 根 生，相 煎 何 太 急？

大家也看到了，七步詩是曹植所寫的，老師就先給大家講講曹植這個人。曹植大家不熟悉，那大家都聽說過曹操吧？曹植是曹操的兒子，要說是曹操的兒子，也不足為奇，因為曹操有25個兒子，皇后生的有文皇帝曹丕、任城威王曹彰、陳思王曹植、蕭懷王曹熊。曹植就是其中的一個。

下面我們就一起來看這首詩。先看下題目，叫七步詩，那么為什么要叫七步詩呢，一日，曹丕把曹植召進宮，當著文武百官的面，對曹植說：“都說你才華出眾，熟讀百書。今日命你當著滿朝文武的面，在七步之內，做出一首詩。如果做得好，我們都服了；如果做得不好，就立即處死！”曹植是個聰明人，當然明白曹丕的用意，知道曹丕想伺機除掉自己，穩坐皇位。他傷心極

了，傷心自己的哥哥竟只顧爭權奪位，而不顧手足之情；他悲憤，悲憤自己有數不盡的冤屈，卻沒有傾訴之處......因為哥哥的權力太大了。他略加思忖，走過七步后，便低聲念出這首在無奈、悲憤和重重壓力下了這絕世名作，所以叫作七步詩

下面來一句一句的看一下。

煮 豆 燃 豆 萁，豆棲是豆稈的意思。板書：萁，豆稈。問：誰來翻譯一下這句？非常好！

豆 在 釜 中 泣。問：誰來猜測下釜字是什么意思？很聰明，板書：釜，鍋（講：古代的炊具，相當于現在的鍋，釜在古代很常用，破釜沉舟（破釜沉舟”表示下定決心，義無反顧），釜底抽薪（把柴火從鍋底抽掉。比喻從根本上解決問題。）都是鍋的意思，現在已經很少用了）。

本 是 同 根 生，板書：本，原本，本來，整句的意思是：原本是同跟所生。

相 煎 何 太 急？板書：煎：煎熬、迫害。***你來翻譯一下整句。相互迫害何必這么急，這里是暗指，你怎么這么急著迫害我。

現在大家知道整首詩的意思了，請大家來大聲的朗讀一遍。好了，大家來歸納一下這首詩的中心思想，討論一下。***，***，***你來說一下。

板書：中心思想，以豆和豆萁為喻，表達了詩人對哥哥對他的迫害的悲傷與痛苦，發出了理直氣壯的斥責。

很顯然七步詩救了曹植的命，七步詩的出現可以說不是偶然的，他具有歷史的必然性，那為什么說他有歷史的必然性呢，***說說你的想法？

封建時代這種兄弟之間的爭權奪利自相殘殺現象是社會制度的必然結果，在那權力即一切的社會制度里，不擇手段的爭奪權力似乎是很正常的。多少兄弟相殘的悲劇。曹植的“七步詩”其意義已不只是此詩本身價值，它包含了深遂的政治內含，成了久遠的歷史長河中為了爭奪地位、權力、財產兄弟反目手足相殘的一種寫照。

布置作業

背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

第三篇：《七步詩》

古詩里的故事《七步詩》教學設計

教學目標

1、能借助拼音認讀本課4個生字。

2、了解《七步詩》的由來，能大致了解古詩的意思。

3、進入詩的意境，體會詩人的感情，并有感情朗讀課文。

教學重點和難點

1、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

2、體會詩人的感情，教育學生要相互關愛。教學過程：

一、導入。

歡迎來到名師課堂，同學們聽過“才高八斗”這個成語嗎？它是形容一個人特別有才華，這個成語最早是用來形容曹植的。說的是天下的才華有十斗的話，曹植一個人就占了八斗。

1、PPT1出示曹植像,師：我們來認識一下曹植，畫像上的人就是曹植。曹植最讓人津津樂道的故事就是七步成詩。今天由我來和大家一起學習人教版六年級下冊《七步詩》。

2、PPT2師：首先，我們來了解一下本節課在學習目標：

1、能借助拼音認讀本課5個生字。

2、了解《七步詩》故事的由來，有感情朗讀古詩，并能大致了解古詩的意思。

3、進入詩的意境，體會詩人的情感。師：我們都知道藝術來源于生活，高于生活。大家誰知道《七步詩》是曹植在怎樣的生活情景下寫出來的呢？ 這其中又有什么樣的故事呢？

4、簡介曹植和《七步詩》故事的由來。（PPT 3、4出示）曹植有個哥哥叫曹丕，曹丕當上了皇帝之后呢，對才華橫溢的弟弟一直心懷忌恨，擔心弟弟搶了自己的王位，于是就想謀害他，讓他七步之內成詩一首，做不出來就要把他處死。曹植知道哥哥存心要害死他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想啊想啊? ?他想起了小時候和哥哥在一起用豆秸煮豆子的事，可如今，親生的哥哥卻要治他于死地，他一步一步地艱難的走著，邊走邊吟道:

5、PPT 5 出示：曹丕迫害曹植的視頻。

（煮豆 /持作/羹，漉菽/以為/汁。萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？）

念到這里，剛好走了七步。曹丕聽了，頓時覺得羞愧難當，于是把曹植放了。正是因為這首詩在七步之內做成，所以叫《七步詩》。

二、初讀古詩、學習字詞

1、PPT6 影片看完了，相信大家對這個故事有個初步的了解，接下來，我們走進古詩，一起來看一下本首詩中的重點字詞。要注意煮豆 /持作/羹的羹，它的結構，為上下結構，上面是羊羔的羔，下面是美術的美，讀作geng。漉菽/以為/汁這句詩中的漉和菽的讀音，分別是lu shu。萁在/釜下/燃中萁的部首是草字頭，因為豆子是草本植物，所以用的是草字頭。這句中還需要注意的是釜，為上下結構，上面為父親的父，需要特別注意的是下面不是金子的金，沒有金上面的人字頭。同學們一定要牢記這幾點，下面老師來示范朗誦一遍。

接下來請同學們自由朗誦，并在朗誦的過程中，注意停頓、展開想象、身入其中。

三、反復朗誦、理解詩意

1、好，同學們朗誦的很有感情。那回想一下，我們平時都用哪些方法來理解古詩的意思呀？

對，我們就是通過先了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話，并結合詩的寫作背景來理解古詩，體會詩意。

2、PPT7 我們一起來借助課本上的注釋來看一下這句：煮豆 /持作/羹，漉菽/以為/汁。持的意思是用來。羹呢是指用肉或菜做成的糊狀食物。漉是指過濾。菽原本是指豆。在這句詩中意思是說把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁做羹。這句詩的意思是鍋里煮著豆子，想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁用來做羹。

PPT8 萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。萁是指豆秸，也就是豆子的莖稈。燃：燃燒。釜就是我們說的鍋。泣：小聲哭泣。這句詩的意思是說豆秸在鍋底下燃燒，豆子在鍋里面哭泣。

PPT9 本自/同根/生，相煎/何/太急？這句詩中本的意思是原本、本來。煎是煎熬、折磨。而相煎呢就是互相殘害。何：何必。急：急迫。這句詩的意思是豆子和豆秸本來是同一條根上生長出來的，豆秸怎能這樣急迫地煎熬豆子呢？

四、深入朗讀、體會情感

剛才我們了解了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。接下來，我們一起來探討幾個問題。

1、品“泣“字，體悟情感

PPT10我們再來看這句詩“萁在釜下燃，豆在釜中泣”。這句中的萁指誰？豆又指誰呢？萁和都就如同曹植曹丕兩兄弟。曹植把哥哥曹丕比作萁，把自己比作豆。這種借某一事物的特點，來描寫人的一種品格的寫作手法就是---借物喻人。

這句中“泣”是什么意思？（哭泣）那豆子為什么會哭泣呢？我們生活中煮豆時不會哭泣，可作者為什么要這樣寫呢？因為萁在釜下燃，或者說因為曹丕要求曹植在七步之內做出一首詩，否則就殺了他，詩人曹植通過一個泣字充分表達了他內心的悲傷與痛苦。師：是啊，所以詩人說：本自同根生，相煎何太急。（出示）

2、品“煎“字，體悟情感

PPT11 你們看，鍋下是熊熊燃燒的烈火，鍋中是備受煎熬的豆子。看到這樣的畫面，你聯想到了什么？或者你仿佛看到了什么？

一個 “煎”字，讓我們仿佛看到曹植在大殿上就像豆子一樣被摧殘被逼迫，暗示了兄弟相殘，諷刺了曹丕的無情無義，控訴了曹丕對自己和其他兄弟的殘酷迫害。

3、有感情朗讀古詩

師： 是呀，這樣的手足相殘，同室操戈怎能不讓人絕望、痛苦和無奈呢？讓我們通過朗誦再次去感受他的哀怨與悲傷。PPT12師示范朗誦

五、德育滲透

1、PPT13《七步詩》終于喚回了哥哥未泯的良心，曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。

千百年后的我們，從《七步詩》中也應當學會兄弟之間手足情深，不應互相猜疑，而應當互相幫助，和睦相處。

2、課后請同學們將今天學習的七步詩，講給你的家長或同學聽聽。PPT13 謝謝！下課！

第四篇：七步詩

國學經典“本是同根生，相煎何太急。”

陳：老師今天我們學習的國學經典語句是什么？我有些迫不及待了.師：別急啊，你們要是記住上周張老師推薦的語句我就告訴你們 生：

師：你們記憶力可真好，今天我要給你們推薦就是“本是同根生，相煎何太急。”曾和李

陳:老師這句話是什么意思呢？

師：那我得先給你們講個小故事：這首詩的作者是曹植，他是曹操的第二個兒子，才華很出眾，特別在文學方面，是那個時代最杰出的詩人。曹丕和曹植本是親兄弟，為了爭奪太子的地位，二人反目成仇。哥哥曹丕繼位以后，非常嫉妒弟弟曹植的才能。就想迫害曹植，有一次，因為一件小事，曹丕打算借機懲罰曹植，除非曹植可以在七步之內作出一首詩。因此這首詩的題目叫《七步詩》想到迫害自己的人是自己的親兄長，曹植感到異常悲憤。做出了此詩：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”

曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆稈。豆子和豆稈本是同根一體，現在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆子。曹植用這個比喻，指責曹丕兄弟相殘，表達了內心的悲憤。曹丕聽了這首詩，感到很慚愧，也就不再加害自己的弟弟了。

陳：接下來請大家和我們一起讀一讀吧。“本是同根生，相煎何太急。”

師：今天我們三年級四班的孩子想把這首詩唱給大家聽。全班齊唱

同學們雖然我們有親兄弟的孩子已經越來越少了，但是在學校里我們全校同學就是我們的“兄弟姐妹”，我們在學校這個“大家庭”里也應該相互幫助，不要因為一些小事而互相爭吵。我希望所有的孩子在發生矛盾時想象這句話，能在學校里健康、快樂的成長！

第五篇：七步詩

上課，背古詩。

一、導入

1、同學們看過《三國演義》嗎？你都知道里面的哪些人物？

誰來說說曹操、曹丕、曹植的關系？

2、今天，我們就來聽一個關于曹丕和曹植之間的故事。誰來給大家讀讀這個故事。

這就是今天我們要學習的古詩《七步詩》。請大家認真看老師書寫課題。作者是？（魏國）曹植（板書）。

那么詩的題目：七步詩，是什么意思，誰來解釋一下。

師：明白詩題的意思了，請看本節課的學習目標。

3、出示目標：默讀一遍。大家有信心達到目標嗎？（生答：有！）

二、請看自學指導一：指生讀

1注意讀書的姿勢。開始

2、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，5個學生。

3、正音讓我們一起來讀讀這幾個字音。

三、第二次“先學后教”（課件出示自學指導）

1、師：大家讀得真好！我們一起來看本節課的第二個自學指導。

生自學，教師巡視。

2、檢測：

師：剛才大家自學的都很認真，相信這首詩也難不住大家。

A出示第一、二句（出示課件）（指名解釋）

1、指名解釋字義：持：用來。羹（gēng）：用肉或菜做成的糊狀食物。漉（lǜ）：過濾。菽(shū)：豆。這句的意思是把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。

2.指名說古詩意思：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆子汁來做菜做成的糊狀食物。

3.師出示答案，生齊讀。

B、出示第三、四句（出示課件）（指名解釋）

1.指名解釋字義：萁：豆類植物脫粒后剩下的莖。釜：鍋。

2.指名說古詩意思：豆莖在鍋下燃燒，豆子在鍋里哭泣。

3.師出示答案，生齊讀。

師：這兩句運用了什么修辭手法？

生：擬人。

C出示第五、六句（出示課件）（指名解釋）

指名解釋字義：本：原本，本來。煎：煎熬。相煎：指互相殘害全詩表達了曹植對兇殘的不滿。泣：小聲哭泣。何：何必。

指名說古詩意思：豆子和豆莖本來是同條根上生出來的，豆莖煎熬豆子又怎能這樣的急迫地加害于我呢？

3.師出示答案，生齊讀。

3.同桌相互說說詩句的意思。

四、自學指導三

1、請同學們再讀古詩2遍，注意詩中重讀的地方，停頓和語速。試著給古詩畫出節奏。

2、展示節奏，指名讀、齊讀

3、猜一猜，是詩中的哪句話讓曹丕羞愧難當，免去了曹植的死罪呢？

（本自同根生,相煎何太急？）這句詩是什么意思？

從詩的表面來看，誰和誰是同根生？（煮豆子、燃豆萁）豆子、豆萁與曹植、曹丕之間有什

么相同的地方？（作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁對豆子的煎熬，比作哥哥對弟弟的殘殺）

生交流。

（板書：豆秸曹丕

同根生

豆子曹植

4、看到此情此景，你們是什么心情？大家再來讀這首詩，你又讀懂了什么？讀出了怎樣的曹植？（悲憤、恨、惋惜、無奈、同情??）

預設1：

生：我感覺曹植的心里特別悲傷

師：說說你的理由

師：帶著這種感受讀一讀

評價：讀的真好，老師仿佛看見曹植的眼睛里溢滿了傷心的淚水。再找1-2學生讀。預設2：

生：我讀出了曹植心里的無奈。

師：你是怎么想的？

師：請你帶著這種感受讀一讀

評價：好樣的，老師好像聽到曹植那一聲聲無奈的嘆息。

預設3：

生：我讀出了曹植心里充滿怒火。

師：你是怎么理解的？

師：請你帶著這種感受讀一讀

評價：真不錯，老師好像感受到曹植內心的團團怒火在蔓延、在燃燒。再找1-2學生讀

5、從哪個字讀出這種感受的？（教師板書 煎）

（出示煎 圖片）釜下是熊熊燃燒的烈火，釜中是備受煎熬的豆子。曹植在殺機重重的大殿上就像豆子在釜中一樣被摧殘被逼迫，此時他的心里仿佛在想哥哥啊哥哥，你怎么能如此的逼迫我呢？他非常地著悲傷、憤怒、無奈，可以說是“交織在一起”啊，帶著這種感受大家一起讀。

齊讀。

五、第三次“先學后教”（背誦）

師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。

指名背—帶感情—指名背

六、默寫：

大家背得可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧！

比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。先給你一分鐘的準備時間。默寫古詩。同桌互改。

ＳＮ（交給組長，交給老師）

六、拓展

1、學習了這首詩，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處？同學之間應該怎樣相處？ 你還知道哪些描寫兄弟、朋友情深的古詩。同桌之間互相說一說，指生說。

2、讓我們一起讀讀這些兄弟、朋友情深的古詩。