第一篇：中學文言文教學之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析

[中學文言文教學之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析]

[案例主題] 在中學語文教學中，文言文占有相當的分量，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加，中學文言文教學之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析。因此，怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯系。可是一直以來，文化氣息濃烈的文言文教學卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創新突破。每個學期都要開一節研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。在三年前，我上過一節校內公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統的呆板的教學方法。去年的12月學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

[案例描述]（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

教師：今天我們來學習一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學們已經進行了預習，現在我給大家三分鐘時間散讀課文，教育學論文《中學文言文教學之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析》。◆分享好文◆要求在正確清楚的基礎上，做到抑揚頓挫，傳情達意。（學生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學認真聽，之后學生點評，認為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學們稱好，老師也表揚。然后全班同學齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？請同學們再讀課文，并進行思考討論。（同學小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發言）

學生一：我認為周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現。

學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“嚴明”。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不茍。

學生一：我認為從旁人的言語反應也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？（學生踴躍回答）

教師：同學們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多[1][2][3]

第二篇：周亞夫軍細柳教學設計

《周亞夫軍細柳》教學設計

一、知識與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。

2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。情感、態度與價值觀

學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。

2、教學重點：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、教學難點：

幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學方法：朗讀，研討。

五、教學準備：多媒體課件

六、課時安排：1課時

一、教學過程

一、新課導入

《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學。《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴峻。為了加強防衛，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點語句朗讀節奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結合文下注釋，疏通句意 提示： a重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。2.用自己的話簡要復述故事情節。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？（學生在小組內研討交流，師抽查并點評）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現實意義。

七、作業

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文

第三篇：周亞夫軍細柳 教學設計

八年級《周亞夫軍細柳》教學設計

單位：昌邑濰水學校 教師姓名：郝英偉、韓慧芳 聯系電話：*** 電子信箱：1194128442@qq.com

八年級《周亞夫軍細柳》教學設計

一、設計理念

根據新課標對八年級語文教學的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。教材中已經給出了不少供學生自主學習的助手，學生可以“閱讀提示”的引導下進入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關鍵問題。

三、教學目標

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2.學習本文通過對比表現人物的寫作方法。3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

四、重點難點

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。

五、教學策略與手段 朗讀，研討。

六、教學過程 第一課時

一、新課導入

學生朗讀王維的《觀獵》

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、預習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者連接

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

三、合作與探究

（一）朗讀指導

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（二）理解詞語 1.重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅（先行引導的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）3.一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節詔將軍（使臣）（2）軍

①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）4.古今異義

（1）天子先驅至（古義：先行引導的人員；今義：走在前面引導）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節詔將軍（古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證；今義：節日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）5.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。5.于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。” 6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復述故事情節。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉，領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰略，得到景帝的認可。后實際作戰中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一、新課導入

上一節課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對文章內容有了初步了解，這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

（一）整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）【交流點撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？ 【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰爭時期的軍隊，號令應該統一，紀律應該嚴明，不是軍隊統帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從軍士吏的表現，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？ 【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸 談談周亞夫精神的現實意義。

【交流】當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設計

劉禮軍

周亞夫直馳入，騎送迎軍紀渙散 軍細柳徐厲軍正面描寫 側面描寫

細柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿；軍紀相結合 聞將軍令，不聞天子令；開壁門；以軍禮見嚴明

八、教后反思

同學們整體上掌握較好，能夠理解課文內容。

第四篇：周亞夫軍細柳教學反思

周亞夫軍細柳教學反思

周亞夫軍細柳教學反思1

本文是一篇自讀課文。作者作品的相關知識，對解讀本文來說并非必需；而且八年級上學期的學生已經具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節課的課時安排上我安排了一個課時，這就需要讓學生提前做好充分的預習工作，以彌補課堂上對文言文相關基礎知識消化時間的不足。

導語、過渡語的精心設計，經典作品與現代時尚話語的結合，把看似陽春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學，消除了學生對較長篇幅古文學習的恐懼心理，激發了學生探究知識的欲望，達到了輕松理解文章內容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。

真正的教育要給你的不僅僅是知識，他還要給你發現美的眼睛、向往美的心靈和創造美的雙手。拓展延伸部分設置的問題較好地總結了本課設計的亮點：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個經典的故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時空，組成了實力超強的西漢男子天團。他們帶來的'經典故事促我們深思，使我們領悟，引領我們去行動。至此，學生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經典之所以成為經典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課后作業的設計，把學生的學習從課內延伸到課外，學生可以進一步了解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。

本節課也有一些不足之處：學生在朗讀復述故事時，有些問題處理不太及時，結語作業布置時太匆忙。這些遺憾將成為我繼續努力的動力。能夠影響人一生的東西，從來都不是什么考試重點，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學霸，也教出了中國文化，更重要的是中國精神，愛國情懷！這是我致力追求的而且還未達到的一種境界。

周亞夫軍細柳教學反思2

這節課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，對第一課時“了解文本大意”進行了預習，對第二課時的“人物形象分析和突出人物形象所運用的寫法”進行了重點學習。本節課整體效果較好：教學環節層層遞進，條理清晰，學生學習的積極性很高，基本達到預期效果。但還是有些不盡人意之處。現反思得失如下：

本節課較為滿意的環節：

1、導入設計運用了《中國歷史解說--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學生帶入了學習情境。學生看得極其專注，且很快對本課的歷史背景有了很深刻地認識。

2、預習環節中的分角色朗讀環節較好。根據老師的提示，學生以小組為單位分不同的角色進行朗讀，學生通過這個環節很好地揣摩了人物形象。在這個環節中學生的`活動積極性很高，充分調動了學生學習的積極性。

3、本課的重點環節是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點化解難點，我特意設計了這樣三個環節：

（1）細品人物賞性格:（學生獨立思考，自由發言。）積極對周亞夫將軍的性格進行概括；

（2）細品人物悟寫法：（學生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側面描寫）進行了深入探究。

（3）對比閱讀較異同：（學生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫將軍的人物形象理解更進一層。

這三個環節的設計意在培養學生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學生的學習積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環節更能看出不同學生所生成的不同的智慧見地。

為了讓學生了解中國更多的將軍，我設計了“拓展提升闊視野”環節，學生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學生更好地把握人物形象，起到文本對學生的現實教育意義。

5、作業布置采用“作業超市”形式，請學生自由選題。這樣既能體現分層作業，也避免了作業布置的單調、乏味，在一定程度上也激發了學生的興趣。

6、板書設計簡介明了，主要體現本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學生很快明確本課重點。

在協作組成員多次的幫助下，本課的設計努力實現“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現了一些不盡人意之處：

1、在“分角色朗讀”環節，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學生足夠的時間進行練習，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導給學生帶來了朗讀靈感，遺憾的是只請了個別同學作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。

2、在“討論探究”環節，小組談論時間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環節發表的看法不夠深刻，而老師為了節省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環節效果不十分理想。

3、在“對比閱讀”環節中，問題的出示反而局限了學生的思維，應讓學生充分閱讀文本，自己去發現兩個文本的異同點，這樣會更好些。

4、“板書設計”雖簡潔明了，還是缺乏了藝術性，以后應多借鑒、學習好的板書形式。

總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰。我會永遠以謙恭的態度向更多的老師請教，反復磨課，爭取教學設計更優化，教學實踐更完美。不斷更新自己的教學設計理念，不斷提升自己的教學實踐能力，讓我的學生更加喜歡語文，更加熱愛生活。

周亞夫軍細柳教學反思3

《周亞夫軍細柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。我準備一課時來完成。

本節課的學習主要分為誦讀指導、疏通字詞、復述課文、分析人物、學真人，寫真人。深度挖掘課文、學生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現就教學環節和創新進行反思。

教學流程

一、新課導入新課導入環節，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關，躍戰馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳。”唱詞，讓學生想到岳飛、戚繼光、關羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現在學生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導入新課。

二、一讀，說字詞

（一）誦讀指導誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達意。有抽讀、點評、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學生誦讀方法指導：誦讀課文要把握字音、節奏和重音，讀出的人物感情，聽起來才會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學生的預習，指導了學生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實的準備。

（二）、檢查重點字詞重點字詞翻譯環節，首先是學生設疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助于理解課文內容。教師又進行學法指導，讓學生理解語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。學會整理知識。

四、二讀，通文意復述課文環節。重點讓學生復述在營外、先驅至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細柳營看到的、聽到的'與霸上棘門軍有何不同。通過同學們的復述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學生對課文內容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎。接著分角色朗讀課文，幫助學生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學生體會人物的語氣、神態、心理和性格，進而讓學生體會到作者的筆下，情節曲折回環，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因為文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅馳”。這個環節加強了學生對課文內容的理解，理解了課文情節的“五奇”波瀾起伏，激發了學生探索的積極性，加深了學生對人物形象的印象。

五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎上，本環節的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學重難點。

（一）周亞夫之真首先老師設疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，周亞夫將軍“真”在何處？刻畫人物用了什么寫作手法？(學生小組合作學習，并在文中畫出體現周將軍品質的詞或句子，簡要批注，3分鐘后推薦小組代表發言)請用“我們組認為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。

通過學生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環節的討論辯論的設置，調動了學生的積極性，加深學生對周亞夫將軍主要人物形象的理解，和文中次要人物的對比襯托作用。教學方法活潑，課堂氣氛活躍。

（2）漢文帝之真學生在理解了周亞夫將軍的“真”，重要的是因為還有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現的？環節過渡自然，學生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導，學生的反復誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫將軍軍紀嚴明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個環節教師通過人物形象分析，語言誦讀指導，理解漢文帝的“真明軍”形象。

（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，為什么從文學和史學方面都給了它極高的評價？

學生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環節讓學生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。

教師總結升華：作者在塑造了周亞夫將軍的軍紀嚴明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫將軍的真性情熠熠生輝。

教師總結并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明了。

5、總結拓展：學做真人老師設疑通過文中人物的分析討論，結合自己的學習和生活，你有了什么感想？學生討論交流明確，老師升華總結，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內心委屈，甚至會付出生命的代價。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。

本環節從文中人物形象的分析，上升到學真人，做真人的高度，讓學生的內心得到了提升。

六、作業布置：學寫真人讓學生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業布置鞏固了本節課的所學的人物形象，并運用本節課所學的人物刻畫的寫作手法。

創新反思

本課的創新之處主要有：

1、復述課文總結“五奇”，讓學生理解了環節的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎；

2、人物形象分析總結為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學流程清晰簡潔，學生掌握情況較好。

3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側面結合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。

4、教師的誦讀指導，具體到位，通過本節課學生的誦讀得到了提高。

周亞夫軍細柳教學反思4

《周亞夫軍細柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。為了上課時完成學習目標，課下讓同學們進行了充分的預習。

課下梳理、復述課文內容，這一過程學生借助工具書完成。課上通過檢測預習情況，對文學行的重點實詞翻譯進行了梳理。并注意調動學生的積極性，設置了兩個環節的挑戰賽。對課文大意基本掌握。

接著讓學生結合看圖猜文的環節來復述文章故事情節。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的。基本通過以下問題完成本節課學習目標。

1、周亞夫為什么是真將軍？他究竟真在哪里？運用什么樣的描寫方法？

2、周亞夫對待君王如此無禮，為何得卻得到夸贊？

3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4、“既出軍門，群臣皆驚。”中“驚”字如何理解？

解決第一個問題時我引導學生為“真將軍”找證據，學生對周亞夫的'秉性為人分析很到位；解決第二個問題時同學們對漢文帝大加贊賞，問題解決比較順利；第三題學生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時不發言的）同學讀書認真，關注細節，依據提問得出“明君良臣”的結論，此處描寫又屬于側面烘托手法。

我又借機追問：若讓亞夫評價一下文帝，仿照文中句式，他會怎么說？學生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當今社會有什么啟示，學生理解準確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對文章的把握，最后對對聯環節，學生也是積極踴躍參與。作業的布置從項羽典故入手，請大家課下繼續感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡。”的魅力。

設置挑戰賽，學生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設計巧妙，學生積極熱情，結語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學業有成！

周亞夫軍細柳教學反思5

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。

由視頻導入，既可以激發學生的學習興趣，又設置懸念，吸引學生一探究竟。課前預習讓學生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣，提示學生重點積累有關司馬遷及史記的文學常識。

引導學生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對于重點字詞的積累是學習的重點之一，通過檢查預習成果，了解學生疏通的情況，掃除疑難幫助學生正確理解文意，老師作簡要點評和指導即可。

小組討論，模擬教研環節，問題的設計意在完成本文的教學目標，第一個問題，第二個問題引導學生找關鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導學生體會正面描寫與側面描寫相結合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹的形象和寫作手法。此問題是重點也是難點，需要學生充足的'時間討論和發言。

鏈接中考，問題清零使學生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學生談談周亞夫精神的現實意義，讓學生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，

教學目標的完成過程，做到環環相扣，逐漸加深學生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。

周亞夫軍細柳教學反思6

一、教學設計反思

這次匯報課我講的是《周亞夫軍細柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學上得有語文味，是個難題。學生對于文言文，向來是談之色變。因為它總是缺少一些“趣”，而怎么讓它的枯燥無味轉化為趣味，就是這節課設計的重點。

我設計的思路是熟讀課文來梳理故事情節；品讀文中語句，分析并體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學生反復地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學生自己的悟，來提升他們學習文言文的樂趣，讓他們更有成就感。

這節課是以學生為主導，教師適當點撥來實現教學目標的。語文課上應該讓學生提升語言歸納能力，要注重學生的內心體驗。而本節課學生舉手積極，朗讀時十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達能力、朗讀能力。

設計板書的時候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內容進行設計，形成一個書的形狀，加上《史記》體現出的真實與生動的特點，顯著地出現在書頁的兩端，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時候為了引導學生，說將軍最重要，其實應該是軍紀是第一位，規則最重要。任何人都不能違背規則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應該讓學生理解：直到當今社會也是，規則最重要，要人人都要堅守規則、敬畏規則。

文中應該有個當堂的小練習，這樣能讓學生鞏固這一節課所學的文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀為主，但是學習文言文，就要把字詞滲透到平時的朗讀教學中。

二、教學過程反思

首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質不好，這是我一個很大的'缺點。應該用自己的激情去點燃學生，帶動學生。只有自己投入，學生才能完全投入。

其次，在語調、語氣、表情上不夠活潑生動，語調要增加一些變化，要有抑揚頓挫。

在準備課時，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導，真的讓我受益良多。希望今后的教學工作有所進步，能不辜負師傅的良苦用心。在評課時，各位領導、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學習，爭取能盡快地成長起來。

教學是永遠都有遺憾的藝術，但我會一直努力追求做得更好！

周亞夫軍細柳教學反思7

第一次講這篇課文，盡管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結一下成功之處。

一、以學生為主體，激、調、點、拓。

這節課我圍繞課程標準對文言文的要求進行教學，充分地調動學生學習的積極性，并且有效地兼顧各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。把課堂當成展示學生自我價值的平臺，訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。增加了課外閱讀，可以拓展學生知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。

二、分析學生學習特點，有的放矢。

我今年教七年級語文，這次上課的八年級學生都不是我任教的，所以在制定教學目標、確立教學重難點時不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學生。我們學校在農村，學生視野相對狹窄，學習習慣和品質與市區學生有明顯差距。另外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當然，八年級學生思維能力發展較快，自我意識增強，求知欲、表現欲很強，因此，我本節課教學重點是積累文言詞語、分析人物形象、學習寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習課時間。

三、誦讀不足。

不足之處在分析點撥人物形象時，沒有對學生進行學法指導，從而沒有循序漸進的讓學生構建知識體系，沒有做到知識的遷移。另外，朗讀還欠缺。語言作為文章思想感情的載體，帶有語氣的大聲讀出來，把表達的意思、句子的結構、行文節奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來，才能真正發揮出朗讀的.功用。在課堂的開始，也進行了課文的誦讀，但程度還遠未達到要求。在課堂上，教師范讀可以改為學生范讀。對學生的閱讀指導不夠。

一節課，講一篇文、識一個人，要向學生打開閱讀《史記》的一扇窗，引導學生閱讀，汲取古代文學的營養，著實不易。課后我反思了很多，雖有亮點，但缺憾不少，這些都是我進步的動力源泉。

第五篇：《周亞夫軍細柳》教學設計

《周亞夫軍細柳》教學設計

教學目標：

1、了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細柳。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內容：

1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。

《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作

為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。

3、學習生字：

祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．èi）徐行

詔（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個自然段：

第一段：先點明背景——匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

四、教師小結：

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫的治軍嚴格、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方沒有發生大規模的

戰爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗；為了保衛長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。

二、利用工具書疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）．

2、古今異義詞：

（1）、持節詔將軍（節：符節，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節．日”、“節約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”．等義。）

（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）．（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）．

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）．．（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）．（3）、于是上乃使使持節詔將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）．

4、一詞多義：

（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，．．動詞。）。

（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，．．來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。．（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。．．（4）、使：使人稱謝（使，動詞，命令，派。）；使持節（使，名詞，使．．臣。）

（5）、將：詔將軍（將：高級將領。）；其將固可襲（將：將士。）。．．（6）、之：已而之細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補充音節，不譯。）。．

（7）、為：天子為動（為，介詞，表被動。）；以河內守亞夫為將軍（為：．．做。）

（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發布的命令。）；詔將軍（詔：．．動詞，下詔。）。

四、細讀把握：

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。

五、教師小結：

自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序；如果沒有紀律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！

六、布置作業：研討與練習二。第三課時;

一、材料補充：

周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

二、合作探究：

1、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？

明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵

若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

三、教師小結：

當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業：研討與練習三。

五、板書設計：

21、周亞夫軍細柳

點明背景：匈奴入侵、邊關吃緊，奉命備戰匈奴；

上自勞軍：霸上棘門——長驅直入；細柳軍——先驅不得入、開壁門、按轡徐行。

文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范。————治軍有方，剛正不阿，令行禁止。