第一篇：優秀教案.《匆匆》長版教材

《匆匆》教案設計

教學目標：

1、理解“匆匆、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，仿寫課文第3段。

3、讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。教學重點：

1、2、感受文章的語言美，領悟作者的表達思想感情，積累語言。感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間，珍惜生命。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。教學準備： 多媒體課件 第二課時 教學過程： 導入：

今天我們繼續學習著名作家朱自清的散文，是什么呢？（生回答：《匆匆》）找生上臺寫出課題。（師：寫在老師經常寫的位置）

出示課件：《匆匆》齊讀課題。匆匆是什么意思？（急急忙忙的樣子，很快的意思，）“匆匆”平時我們是用來形容什么的呢？（歲月匆匆，時間匆匆，行人匆匆，腳步匆匆，日子匆匆）我們的課文是用來形容什么匆匆的呢？

傳授新知：

一、（自讀）

用你喜歡的方式讀文，寫出你的感受和體會。

二、（找生讀）

1、誰愿意讀課文的第一段，舉手的同學齊讀

2、找生讀二、三、四、五。

三、（范讀）

1、同學們知道什么是散文？借景或借物抒情，是作者心靈深處情感的體現，（出示課件）既然是心靈文字，那我們應該用心靈來誦讀。老師今天特地請來一位老師來指導我們怎樣用心靈誦讀。聽一聽作者所表達的是一種怎樣的情感。

2、出示課件：（配樂朗誦）

四、品讀（指導讀）

1、同學們聽出作者所表達的情感了嗎？（生：無奈、后悔、留戀、惋惜、希望、悲傷、感慨）找生上臺寫出自己的感受。

2、你們聽出這么的感受，那還記不記得課文是寫什么匆匆的？（生：日子時間匆匆，時間匆匆。）

3、時間匆匆那它有什么特點呢？（生：一去不復返）

燕子去了可以再來??而只有日子卻一去不復返（運用對比手法）讓我們感覺到時間的寶貴。找兩人分工讀，一個讀燕去燕來，一個讀日子一去不得返。（師：我們的日子呢？看是問，其實是對時間一去不復返的挽惜之情無奈與留戀）（讀時要有無奈與留戀之情。）最后都用了什么符號？你感覺到什么？作者在做什么？（作者一直在思考著時間所以用思索的心情去讀。）齊讀（出示課件）是啊時間又到哪里去了呢？

4、日子還有什么特點嗎？（生：無影無蹤）出示課件

找生讀二段，找出一個（比喻句）你們能算出你從出生到現在已經逝去了多少日子？八千多日子作者那時大概多大？作者把看書過去生命的時間的流喻 作一滴水，把大自然時間的流比做大海，以渺小和浩瀚相對，抒發了作者傷時又惜時的感喟。

是啊！人的一生能有幾個八千多日子？能有幾滴水呢？人生在歷史的長河是短暫，走的沒有聲音，也沒有影子，時間就這樣溜走了，所以作者才感覺到（出示課件“頭涔涔而淚潸潸了”）。頭涔涔淚潸潸是什么意思？齊讀課件充滿感情。

3、那時間又是怎樣匆匆而去的呢？找生讀三段。

時間是我們能挽留的嗎？所以我們應用那種無力挽留的心情去讀。重點指導“伶伶利利”稍快讓你感覺不到。三段的開頭用了一個什么句式？（設問句）它的作用是什么？回答在哪里？。分工讀配合讀三自然段然。這一段課文，作者抓住生活中的瑣碎小事把來去匆匆的時間描寫得那么的具體，那你的生活中那些小事，你的時間也這樣匆匆流過，（找生舉例）。

現在選擇你們自己生活中的小事也像作者一樣，仿照作者的寫作方法寫出你的時間是怎樣的匆匆而過的。要注意時間流走的詞語

你們都寫好嗎？我們交流一下。找生匯報。

五、小結：

通過對整篇課文的朗讀和對一、二、三自然段的品讀你知道作者想告訴我什么嗎？

出示課件（珍惜時間，珍惜生命，有所作為）齊讀。

六、作業：

這節課我們學習了一二三段，作者用他細膩的筆確具體生動的描寫了來去匆匆的時間，讓我珍切的感受到了時間的寶貴，這堂課我們就先上到這里，下堂課請同學們和老師一同去品讀四、五自然段，課后請同學們收集一些有關珍惜時間的名言警句展示給大家好嗎？

第二篇：匆匆優秀教案

匆匆優秀教案 篇1

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為應尊重學生在學習過程中的獨特體驗珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在這個教學設計中，教師充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受、體驗和理解，讓學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。

教學內容：

第二、三自然段。

教學過程：

一、復習導入

1．今天我們繼續學習朱自清的散文，請齊讀課題：匆匆。

2．初讀了課文，誰來說說，在課文中，匆匆指的是什么？

二、配樂范讀課文

1．課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的去來匆匆。認真聽老師讀讀課文的二、三自然段，看看從中你能感受到什么？

2．教師配樂范讀課文。

3．聽老師讀了課文，你感受到些什么？

三、自由讀文

1．學生們聽得很認真，也有了自己初步的感受。非常不錯！散文是需要細細品讀的。

2．現在請學生們用自己喜歡的'方式讀讀課文的2、3自然段，邊讀邊（CAI出示）

自讀自悟：

畫出你特別喜歡的語句，想一想為什么喜歡這些語句，練習有感情地讀一讀。

四、匯報讀，相機指導朗讀

說說你喜歡哪些語句？

1．在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？你理解到什么？）

（2）誰也喜歡這個句子？把你的理解讀出來。評議。你為什么喜歡這個句子呢？

（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。

2．于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（點擊：水盆飯碗雙眼下面加點。）

（1）讀這個句子中，你體會到什么？你能不能通過朗讀將你的體會表達出來？

（2）評議：他讀得怎樣？你讀讀。聽他讀，你感受到什么？誰能超過他，讀得更好？

（3）這是個排比句，我想請三位學生輪讀這句話；

（指名三人輪讀。）

（4）是呀，日子就是這樣在我們不經意中過去了。讓我們一起來讀讀這句話，感受一下日子的匆匆吧！

3．我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（點擊跨飛變色）

（1）你讀讀。其他學生認真聽，聽他朗讀中，你能體會到什么？

（2）時間能跨能飛，作者用擬人的手法，形象、生動。誰能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？

（3）指名讀。

（4）喜歡這個句子的站起來讀。

五、配樂齊讀

1．是啊，日子就是這樣匆匆，它會從你手中溜去，它也會在你不經意間過去，它還能跨能飛（板書：溜去過去跨、飛）小結：在第三自然段中，作者除了運用了排比、擬人的手法，還巧妙地運用大量的疊詞，如匆匆默默斜斜茫茫然輕輕悄悄伶伶俐俐，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？

2．那我們配上音樂，一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解，讀出你的感受。

六、總結全文

既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來品讀課文，尋找答案。

匆匆優秀教案 篇2

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導入課文。

2、通讀課文，整體感知。

首先讓學生們自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生們認真、全面地讀課文，讓學生們先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

（“通讀全文，整體感知”，引導學生們進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生們的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生們深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生們讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）

教師從以下幾方面引導：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；

去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；

吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生們模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生們注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生們去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）引導學生們重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生們知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生們體會到對比手法的`運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導學生們在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進了學生們感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

三、誦讀、積累優美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設計，目的在于幫助學生們積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生們選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

四、延讀，從課文內容想開去

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課內：學生們學完課文后，可引導學生們結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

課外：

（1）引導學生們走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生們感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報告會。

（教材是學生們學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生們獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生們從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生們的閱讀量，擴大知識面，提高學生們學習語文的能力。）

匆匆優秀教案 篇3

1、教材的地位及課文特點

本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個“表達”構成。向我們展示了古今惜時的名篇佳作。

《匆匆》寫于1922年3月，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們日常習以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。

全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。課文語言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開頭，突出了作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。

2、學情分析

教學對象是五年級的學生，他們已經積累了很多有關時間的名言，但他們并能感受到時間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地用語言來表現出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜，學生理解起來有難度，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

3、教學目標

知識與技能：

理解課文內容，學會本課四個生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。

過程與方法：

揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多種修辭方法。

情感態度與價值觀：

懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學重點：

感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的.有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態。）

一、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

二、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復揣摩體會。

2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；

吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言，培養語感。）

3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

三、拓展延伸，情感升華。

1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

匆匆優秀教案 篇4

一、談話導課

教師：同學們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現在的你們？你有什么話要說？

學生討論。

教師：是啊，時間過得真快并且一去不復返。我國現代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，并創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。

二、分析課文

1.自由讀課文，并且思考你從文章讀懂了什么？

學生回答，教教師板書（時間匆匆流去，一去不復返）。

2、時間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復返。我們的日子到底去了哪里？（板書：去了哪里？）

3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？

（1）在默默里算著，八千多日子沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會到什么？（找學生回答）

教師：八千多個日子，如針尖上的一滴水滴在大海里同學們你算過八千多個日子大約是多少年嗎？可能一時算不出來，老教師告訴你是20多年。為什么在我們看來挺長，作者卻認為是針尖上的'一滴水呢？（在時光的流里，它顯得很短暫）

請你用一個詞來形容時光的短暫（渺小，轉瞬即逝，微不足道）

誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

教師：作者說我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。你體會到了什么？

沒有聲音，沒有影子是說明作者認為自己在這個世界上沒有留下什么痕跡，（無聲無息等）。他認為自己的八千個日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）

（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什么？

學生：時間過得很快。

教師：請同學們再讀課文，從哪些詞體會到了？

學生：跨，飛，溜，日子過的快。

教師：在這里作者運用了擬人，把日子寫活了

教師：于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。這是一個什么句子？

學生：排比句。

同學們自由讀體會，教教師一起和學生復述。

教師：在這段里你感受到我們的日子到底去了那里？洗手水盆（日常生活中的點點滴滴）

教師：同學們你的日子到底去了哪里了？

說說自己的日子去哪里了？

教教師：大家說的真好，都找到了自己的時間，你從前是怎么對待時間的？學完這一段現在怎么想的？

教教師可用詩句評價：明日復明日，明日何其多。

三、小結

這篇文章通過描寫時間一去不復返，讓我們感受到時間不經意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲里閃過，告誡我們應該懂得珍惜時間。理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！

四、擴展

1、同學們你們想說點什么呢？

2、今后的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎？

匆匆優秀教案 篇5

教學目標：

1、反復誦讀，加深對課文內容的理解與感悟。

2、培養學生珍惜時間的觀念與情感。

3、讀寫結合，深化情感。

教學過程：

一、復習導入

1、聽寫生字詞。

2、談話導入。

同學們，作者朱自清在《匆匆》一文中向我們提出了一個什么問題呢？對這個問題，作者是怎樣回答的呢？今天，我們來學習16課《匆匆》。（板書課題）

二、熟讀課文，加深理解。

（一）反復誦讀

1、學生自讀。

2、教師范讀課文。

3、學生輪讀。

（二）理解句子

找出文中含義深刻或自己喜歡的句子，談談感受。

例如：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。”

“太陽有腳”、“挪移”，以擬人的手法，寫出時間在不經意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉”，作者以略自責的口吻表明自己在那些日子里，糊涂地過著日子。

“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

作者深感時間匆匆而過，流逝很快，既然來到世界就應該抓緊時間成就一番事業，不能白白過此一生。

三、讀寫結合，注重實效。

作者是怎樣具體地描寫日子來去匆匆的？練習仿寫。

（一）精讀第三自然段

1、這一段講的是什么意思？（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）

2、“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”

（這句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）

日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

3、出示句子

“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”

①日子是怎樣溜走的？

②從這些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情？

③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

（二）練習仿寫

你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？

（在……時候，時光又……溜走了。）

先鼓勵學生大膽地講，再整理寫下來。

四、拓展思維，陶冶情感。

本文告訴我們一個怎樣的道理？

（一）討論達成共識：時光易逝，一去不返，唯有珍惜時間，合理利用，才能不因終生一事無成而悔恨。

（二）交流自己對時間的感悟，教育學生珍惜時間。學生在充分交流的基礎上，教師適時引導：是啊，同學們，你們說得多好！“光陰好比河中水，只能流去不能回”，那么作為新世紀的少年，我們應該怎樣做呢？

（三）鼓勵學生敞開心扉，盡情表達。

（四）師生總結：親愛的朋友，讓我們從現在做起，珍惜時間，珍惜生命。

教學反思：

《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風，細膩的刻畫，精巧的構思，雋永的文字而著稱，影響了我國幾代人，凡學生對此篇佳作無一不知，我在教學此課前，在備課上是下了一番功夫。縱觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。

這篇課文的含義應該說很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。在教學中，我特別注重讓學生學會體會，在體會優美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”讓學生深刻體會到，生機勃勃的'春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比，還要體會到，世上好多事物都能再來，唯獨時間不會再回來，繼而讓學生學會珍惜時間。

小學語文教學的重中之重是基礎知識的教學，本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

在理解的基礎上，我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻，雖然文章較長，大部分同學在一天的時間內都能很完整的背誦下來。

小練筆也是語文教學的重要環節，課后，我讓學生結合自己的體會，寫一篇短小的文章，把自己對珍惜時間的新認識寫下來，既鞏固了課堂教學的內容，又學習了習作，效果還是不錯的。

匆匆優秀教案 篇6

教學目標

1.會寫2個生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、游絲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

教學難點

抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、回憶體驗，感知主題

1.引發回憶：六年的小學生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學生活是那么美好？

2.學生自由匯報交流，教師適當采訪學生此時的心情，相機點撥，引發出學生對逝去時光的不舍、難忘之情。

3.引發思考：如此美妙、如此令人難忘的小學生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現嗎？（時光流逝，無法倒流）

4.引讀課題

（1）是啊，時光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。

（2）是啊，那美妙的時光一去不復返了，那是一種來自心靈的惋惜，再讀課題——

（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂的小學生活沒有體驗完，那是一種發自內心的無奈，再讀課題——

5.過渡：面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發出了怎樣的感嘆呢？

二、閱讀課文，再悟主題

1.作者簡介

（1）課件出示朱自清的照片，引發交流：你心目中的朱自清是一個怎樣的作家？

（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

2.過渡：我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。

3.課件出示自讀小貼士，學生自由讀課文。

（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。

（2）將句子讀通順，遇到長句子反復多讀幾次，掌握好斷句。

（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了哪些事物？

（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什么問題，并畫出相關語句。

4.匯報交流。

（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音后齊讀。

伶伶俐俐 徘徊 涔涔 潸潸 蒸融 赤裸裸

（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進行集體訂正，再次朗讀。

（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個什么問題？

（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？）

（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結尾提出同一個問題，這只是寫法上的一種呼應嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？

（6）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯系每個自然段描寫的事物，概括每個自然段的段意。

5.朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。

三、精讀課文，體驗主題

1.引發思考：作者在開頭提出了“日子為什么一去不復返呢？”這個問題，作者為什么要提出這個問題？給出答案了嗎？

2.利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然后匯報自己的想法。

3.創編小詩

（1）自我創編：你能把這個自然段改成一首小詩嗎？

（2）互動修改：把你創編的小詩讀給你的.小組同伴，根據他們的意見改一改。

（3）朗讀體驗：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？

（4）教師引領：課件出示第1自然段，教師配樂范讀。

（5）共同賞析：學生交流自己聽教師范讀的感悟，齊聲誦讀。（開頭采用排比句式，描繪了顯示季節更替的景象，燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，而“我們的日子為什么一去不復返呢”？然后一連串的發問，表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）

4.教師小結：朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己的主觀情愫的作家。燕子去了復來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現象，但朱自清卻觸景生情，從中聯想到自己的生命，默算著八千多個日子，思索著生命的價值，發出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節課繼續探究。

四、布置作業，拓展閱讀

1.有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

2.搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。

第二課時

一、誦讀全文，感知主題

1.教師引言：《匆匆》是一篇能觸動我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進文本，在齊聲誦讀中抒發我們心中的情愫。

2.學生齊聲誦讀文章。

3.引發思考：這篇文章沒有敘述一個完整的故事，沒有描摹美麗的風景，也沒有刻畫一個人物的品質，那么，它是在表達什么呢？（抒發內心的情感）

4.教師小結：要想透徹地表達內心的情感，作者通常會以散文為主要表達形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個字到底蘊含著作者怎樣的情感呢？

二、深入品讀，體會情感

1.教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽”。聽什么？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達中“聽”出什么？

2.合作“聽”文。

（1）學生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽”出來的情感簡單批注在自然段空白處。

（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一談從你朗讀的片段中體會到了什么。

（3）根據同伴的體會補充自己批注的感受。

3.互動“聽文”

（1）把你批注的感受通過你的朗讀傳遞給大家。

（2）其他同學拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學誦讀的片段中圈畫出感情最強烈的句子，然后針對這個句子批注感受。

4.初步匯報：在剛才的讀文過程中，你從文字中“聽”出了什么？（時間匆匆，一去不返）

5.細致匯報：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”這樣引人深思的問題，那么，你是從哪些語句中“聽”到時光匆匆，一去不復返的呢？

6.學生集中匯報，教師相機出示課文中的重點句子，針對學生理解不到位之處加以點撥，并指導朗讀。

（1）“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

點撥：

①朱自清的“八千多日子”具體指什么？在朱自清先生看來，他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個“溜”字，你讀出了什么？

②作者運用了什么修辭方法？從這一修辭方法中，你體會到了作者怎樣的心緒？（這里作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。）

③為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫于1922年3月，當時朱自清先生24歲。“五四”運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，心中無限惆悵，于是寫下了這篇感人的散文。

（2）“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

點撥：

①讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆？

②這里用了什么修辭方法，從中你感受到了什么？（作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。）

③日子還會在什么時候悄悄地溜走？請同學們回憶自己的生活細節，模仿本段的語言形式，也來說一說。

④小結：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進課文中，隨著作者一同感受這時光飛逝的愁緒和無奈。

⑤學生有感情地朗讀這段話。

（3）“在逃去如飛的日子里……為什么偏要白白走這一遭啊？”

點撥：

①導語：通過前面的學習，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時光，感受到了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒。那么，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事？是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？

②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學術研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國的救濟糧，因病在北平逝世。

③讀了這段話，你認為朱自清是一個怎樣的人？

④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？

⑤指導朗讀：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，對自己的深深責問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？

三、朗讀全文，熟讀成誦

1.播放課文朗讀動漫，欣賞全文。

2.你最喜歡哪一段，請你帶著作者的情緒或者自己的體會朗讀這一段。

3.背誦自己喜歡的句子。

四、主題拓展，提升認識

1.回應文題：學了這篇散文，你有怎樣的感受？請你聯系生活實際，再談一談對于“匆匆”的理解。

2.知識拓展：時光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個珍惜時間、跑在時間前面的人。（課件出示：明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。）

五、布置作業，豐富積累

1.課內作業：背誦課文。

2.課外作業：積累和“珍惜時間”有關的名言。

板書設計

匆匆——珍惜時間

洗手時

吃飯時 只有徘徊 匆匆(無奈、追尋)

默默時

……

教學反思

1.初讀環節,放手讓學生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關注學生的個性差異,尊重學生在學習中的獨特體驗。

2.在學生自讀自悟的基礎上,引導學生針對感情表達方法進行有效交流,重視有效交流,增強學生合作意識。

匆匆優秀教案 篇7

教學目標

1 學會本課6個生字，正確讀寫詞語。

2 熟練地，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡得段落。

3 了解作者對時間流逝得傷感以及珍惜時間得感受，喚起學生得生活體驗，體會時間得稍縱即逝。

4 感受語文得語言美，領悟作者細致描寫，多用比喻得方法。

教學重難點

1 感受語言美，領悟表達方法。

2 積累語言，學習作者得寫作方法。

教學過程

一、故事導入，整體感知

1、創設情境，導入新課

今天老師給大家帶來一個故事，很美，很有意境。同學們想聽嗎？（講述故事《虛度得日子》）同學們，你傾聽出了什么？誰能告訴我？

（浪費時間，不再回來）

你說得真好。是啊，時間來也匆匆，去也匆匆；劉慶不會也不能讓時間倒流。今天我們就來學習由偉大得詩人、學者、民主戰士、散文家朱自清寫得一篇關于時間得優美散文：匆匆（板書課題）

2、初讀課文，整體感知

課前同學們進行了預習，你來告訴我，讀了幾遍課文？你呢？

很好，下面有請三位同學讀一遍課文，其他同學認真傾聽，看他們讀得是否正確、流利。

讀完了，誰能評價一下他們讀得怎么樣？（……）

你說得真好，你能讀讀這句話嗎？

3、讀了這篇文章，你有什么收獲？ 誰能說一下？

4、小結：

同學們做得非常好，能正確流利地朗讀課文，并得出自己得體會。收獲真不少。

書讀百遍，其義自現。好，同學們，再讀課文，你會有更多得發現。

二、精讀課文，感受作者情感

1、選擇自己喜歡得讀書方式（如輪讀，小組讀，默讀等）來讀課文。

師范讀（配樂朗誦）

2、劃分層次，再讀課文

我們得日子為什么一去不復返呢？

是有人偷走了他們罷：

那是誰？

又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪里呢？

3、生再讀課文（配樂）

非常好，能體會散文得意境，詩一樣得語言。

你體會到了什么？有什么發現？

A、句子

B、詞

C、段落

讀第三段，你覺得哪些句子能體現匆匆呢？（交流討論）

洗手得時候，日子從水盆里過去；

吃飯得時候，日子從飯碗里過去；

默默時，便又從凝然得雙眼前過去……

4、小結：

同學們做得真好，能做到邊積累邊運用，全體訓練，從而感悟時間得匆匆。作者又發出怎樣得感慨和嘆息呢？（徘徊、嘆息）是啊，不能只是徘徊和嘆息，他決定不能白走這一遭。我們呢？我們能嗎？

對，不能。

三、拓展延伸，情感傾訴

1、同學們，有一篇文章也告訴了我們這樣一個道理，今天我推薦給大家！

（補充《時間布》）

2、老師寄語：

時間得寶貴就在于它得一去不復返，請珍惜生命中得每一段時光吧！

3、同學們，課下還可以搜集一些關于珍惜時間得名言警句，上課時我們再交流。謝謝大家。

匆匆優秀教案 篇8

一、教材分析

《匆匆》是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

二、教學目標

（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞語言文字的美。

（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。

三、教學重難點：

“引導學生有感情地朗讀課文，理解內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

四、課前準備：

1、有關朱自清的資料。

2、《匆匆》。

3、搜集和時間有關的名言等。

五、教學過程

（一）聯系舊知，復習導入

同學們，這節課我們繼續學習第16課《匆匆》。（出示題目）復習生詞（出示），指名讀。上節課的學習，我們已經了解了哪些內容？（出示）（作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會作者想珍惜時間的情感。）通過回憶，為下文作了鋪墊。

（二）細讀探究，品味感悟

第一步感悟時間悄無聲息，稍縱即逝。

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，2．（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。（適時出示相關句子）

3．時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？

4．作者對空靈的時間描寫可謂是別出心裁，你也能仿寫幾句嗎？（出示練習）指名回答。在這里我由讀引入寫，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

第二步感受作者對人生的思索，感悟道理。

1．是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫出與朱自清先生同感的.句子，并試著讀一讀。

2．說說自己畫了哪些句子，（出示）談談自己的感受。

3．是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。他決意今后要從小處、近處著手，要切切實做些事，分秒必爭，充分發揮生命潛能。為此，他后來大有作為。（出示朱自清資料）。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。（出示）

在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。

閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。

（三）朗讀課文，體會情感。

1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

2．教師范讀（出示）

3．這篇美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。

4．剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。

只有充分調動學生的情感因素，才能理解體會到所表達的思想感情，感悟到的語言美。

（四）：課后延伸，拓展閱讀。

1．同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎？

2．教師出示格言老師也收集了一些，一起朗讀。

同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。

學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。

3、作業內容如下：

a）背熟《匆匆》

b）認真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。

六．板書設計

16．匆匆

一去不復返

（珍惜時間）

七、教學反思

1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。

2、以教材定教法：每篇都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到所表達的思想感情，感悟到的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

匆匆優秀教案 篇9

教學目的：

1、讀懂課文，理解文中含義深刻的句子。

2、學習運用展開聯想的讀書方法感悟文中道理。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

重點難點

關鍵：讀懂作者具體形象地描寫日子去來匆匆的部分，并感悟要珍惜時間的'道理。

步驟：

一、導入新課

1、上節課，我們已經對作者有了一些了解，這節課我們一起來坊理代著名作家朱自清先生的這篇文章。

2、齊讀課文題目，“匆匆”是什么意思？課文中講什么“匆匆”

二、理解內容

1、誰能給大家朗讀第一自然段？你喜歡這個開頭嗎？喜歡哪些句子？說理由。

2、默讀第二自然段，對照老師打出的設影分析，如果把這段改成這樣好不好？

3、作者是怎樣具體描寫日子去來匆匆的？如果讀懂了，請你和同學討論一下，在我們的生活中有這樣的情況嗎？

4、此時作者想到了什么？讀一讀，想一想文中的“做什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里你想到了什么？

5、誰還知道關于珍惜時間方面的名言警句？

6、齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個問題？

三、總結

作者通過這篇文章要告訴我們一個什么道理？

匆匆優秀教案 篇10

教學目標：

1.學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3.了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

教學重點：

1.感受語言美，領悟表達方法。

2.積累語言。

教學準備：

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3.多媒體課件。

教學過程：

一、問題導入，初步感受

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

學生自由朗讀。

指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復?”

教師范讀，學生練習。

（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受

出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。

學生默讀課文。

讀完以后，說說每個自然段的意思。

（讓學生逐步掌握每個自然段的.意思，從整體到部分理解課文。）

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。

學生默讀課文。

（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br>五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1.不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2.找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3.組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

五、全班交流，指導朗讀，體會情感

1.你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

學生匯報。

2.教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。

學生講述自己的生活體驗。

（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）

3.怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。

（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

4.體會作者的內心感受。

從這些句子中，我們想像到了什么？作者當時有什么樣的感受呢？

出示作者簡介，加深學生的感受。

自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。

（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）

匆匆優秀教案 篇11

一、導入

1、今天老師給大家帶來了我的幾張老照片，大家有興趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：

這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。

這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。

慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業典禮后的合影。看著學生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？

4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

5、是啊！當皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

2、課件出示讀書建議：

選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌交流。

（生自讀交流，師巡視輔導）

3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。

2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

（生自讀、品味）

3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的.日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

（生自練讀，師巡視輔導）

5、樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！

這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）

四、審視自己，反思過去

1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？

能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？

2、點生仿照著說句子。

3、評：你夸他什么？

五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。

1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出相關的句子作依據。

（生自默讀，找出有關句子，談理解）

2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？

生問讀，師答

延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？

我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉么？

4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答啊！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

六、品讀

學到這里，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

七、作業超市

同學們，讓我們帶著對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！

（課件出示）

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。

4、以“日子”為主題，自創一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。

結束語：

同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。教師把學生帶進朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時間。課完了，學生在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過……可以說這節課學生在讀中有了很深的感悟。

可回過頭再看看，課堂中老師是不是把學生抱的太死，所有的學生幾乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比較突出的個性化的思考和體驗。

懇請各位老師給予指點，謝謝！

匆匆優秀教案 篇12

教學要求：

1、學習生字新詞，結合課文理解含義深刻的句子。

2、了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

3、從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學程序及設計意圖：

一、激趣導入，鼓勵質疑

1、學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言。

2、板書課題，質疑：看到題目，你想知道什么？這些問題你想怎么解決？

（鼓勵學生課前預習收集，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。通過匯報交流，激發學生主動獲取知識的熱情。質疑導入，激起學生求知的欲望，培養學生思維的求異性。）

二、初讀感知，讀中悟學

自讀課文，要求：（1）把句子讀通順，自學生字詞。

（2）想一想，課文主要寫了什么？

3、檢查交流：（1）指名讀課文，正音釋詞。

（2）交流：通過讀課文，你讀懂了什么。

（放手讓學生自學，讓學生真正成為學習的主人。鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。）

三、精讀探究，品味感悟

1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

4、師生交流評價

（學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的.獨特體會，真正體現了學習的自主性。）

5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

（由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。）

6、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀，積累背誦。

四、拓展延伸

1、讀了這篇文章，你想到了什么？

3、把你最想說的一句話寫下來。

4、收集有關惜時的資料辦一版專題手抄報。

（鼓勵學生從課文的內容不同角度的想開去，積極拓展他們的思維。把課文內容和學生的實際有機結合起來，體現語文學習的綜合性。讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！）

匆匆優秀教案 篇13

教材簡析：

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

目標要求：

1、了解作者對虛度光陰感到的無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

教學流程及設計意圖：

一、激趣導入，情感奠基。

1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態。）

二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的不明白的詞句，教師輔助引導。

（學生是課堂的'主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復揣摩體會。

2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想，去品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此引導學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養語感。）

3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感升華。

1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）

匆匆優秀教案 篇14

【教學目標】

1、學會本課六個生字，正確讀寫詞語。

2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

【教學重點】

體會作者的思想感情，懂得珍惜時間。

【教學難點】

領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜，卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？

二、自讀自悟

1、自讀課文，完成自讀要求：

⑴ 把課文讀正確。

⑵ 學會六個生字。

⑶ 思考問題：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題，他有沒有回答？

⑷ 畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，表達自己的感受或提出問題。

2、小組交流一下⑶⑷的思考。

三、協作評價

1、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。

2、齊讀詞語，書寫詞語。

3、交流感受：“我喜歡──，因為──。”

四、課后練習

朱自清先生在文中表達了什么樣的思想感情？嘗試著用朗讀表達你的理解。

第二課時

一、導入新課

二、整體感知

請大家邊聽邊思考，抓住重點句子、詞語劃劃、點點。

三、品讀二、三自然段

1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸，你想到了什么？你想怎么讀？

2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”：

說：“我覺得──”。

讀：（讀出日子溜去的悄無聲息，舒緩低平。）

算：我也度過了多少日子。

想：我用這段時間留下了什么，做了什么。

讀：（齊讀，有感情地讀，喜歡的試著背誦。）

3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

說：“我覺得──”

讀：（讀出日子的匆匆和永不停息，緊促低平。）

寫：聯系自己的生活，再寫寫日子是怎么匆匆而過的'。

讀：（聽范讀想象，有感情地讀，喜歡的試著背誦。）

四、精讀第四自然段

1、讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句：

說：體會到了什么？

讀：（讀出作者的思考、無奈和彷徨，平緩凝重。）

2、讀“……但不能平的……”一句：

說：體會到了什么？

讀：（讀出作者的追尋、信心，沉穩堅定。）

3、教師闡述作者思想感情，學生朗讀第4自然段。

4、擴展，讀梁實秋《時間就是生命》，加深領悟。

5、用格言、警句、詩文來表達自己的感想。

五、作業

摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。

【板書設計】

匆匆（無奈、追尋）

只有徘徊 只有匆匆

第三篇：《匆匆》教材分析

《匆匆》教材分析

一、教材解讀：

1．課文簡說。

本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優美語言。

2．詞句解析。（1）對句子的理解。

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。

②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默

/ 7

時，便從凝然的雙眼前過去。

作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。

④過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。

（2）對詞語的理解。確乎：的確。

涔涔：汗流不止的樣子。潸潸：流淚不止的樣子。徘徊：在一個地方來回地走。

游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱游絲。

二、教學目標：

1．會寫本課8個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

三、教學建議：

1．初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。

在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我 2 / 7

的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

2．抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

3．在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第3題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。

4．本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

5．作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。

6．“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內容的基礎上，可以熟讀成誦。

四、教學案例：

片段：

體會優美語句的表達效果

師：從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中勾畫出你認為寫得優美的語句，讀一讀，說說自己的體會。

/ 7

生：我覺得這句寫得很美：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”作者用這些句子寫出了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，描寫出了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象。

生：我讀了這句話不僅感到很美，而且覺得作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比。讀后引人產生聯想和想象，覺得有好多事物都能再來，唯獨時間不會再來。

師：體會得好。的確如此，借美好的事物來抒發內心的情感，是朱自清先生散文的一大特點。

師：請同學們再讀讀書，看看還有你認為寫得優美的語句嗎？

生：我認為這一句也寫得美：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。

生：我讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。

生：我還體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。師：對，我們讀書就要這樣去用心體會，感悟到比喻句的表達效果，非常好！生：老師，我還覺得這句話也寫得很美：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”作者用了擬人的手法給時間以人的靈性、動作的快速。讀后時間之快、不可挽留的感覺非常深刻。

師：同學們邊讀邊想象這個句子，你覺得哪些詞語作者用得最好？ 生：“伶伶俐俐”“跨”和“飛”這幾個詞語用得好。本來時間的流過是看不見的，而在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子，既可愛又頑皮。

生：我發現，用擬人的方法，會使文章生動鮮活，富有感染力，能打動讀者。師：對，作者正是運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，使語言優美，生動形象，喚起我們的聯想和想象，使我們受到感染，與作者的感情產生共鳴，一種對時間的來去匆匆感到惋惜的情感油然而生。時光寶貴，珍惜時光，有所作為，切莫萬事成蹉跎。請同學們細細品讀自己勾畫的句子，并抄寫下來。

五、相關鏈接：

/ 7

1．朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國后，先后在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動統治的學生運動。1948年8月，拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。

朱自清善于把自己的真情實感，通過平易的敘述表達出來，其作品筆致簡約，親切自然，讀來有一種娓娓動人的風采。朱自清的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱。他的散文是中國現代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。代表作有詩集《雪朝》（與人合著）、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清詩文集》等。

2．《匆匆》賞析

朱自清是個擅于從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己主觀情愫的詩人。燕子來而復去，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所習見的自然現象，但詩人觸景生情，從中聯想到自己年青的生命，默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發出了惋惜的喟嘆。韶華易逝，青春難再，年青人必須珍惜光陰，萬勿使其錯過，《匆匆》的主旨，便在于傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受。但從中不難發現，作者在抒發這一感受時，并不是去作枯燥無味的大道理講述，也不是去發空洞的呼喊，而是把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象之中，使抽象轉為具體，思緒化為形象，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，使人不由得不隨著作者的思路去對人生問題作深入的思考。《匆匆》的藝術特點，首先便體現在作者這種對感情、形象的奇妙構思之中。

應該說，作品開端寄興于燕子、楊柳、桃花的抒寫，還只是點題。為了使內心情意表現得更集中、更豐富、更強烈，在《匆匆》里，作者充分發揮自己的藝術想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征──太陽，寫得活靈活現。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，他來去是

/ 7

這樣地輕悄匆忙，在你稍一轉動之間就過去了，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，留不得呵！日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。但“太陽他有腳”，詩人正是扣住這“腳”，把時間這個空靈對象寫得新鮮活脫，使無情之物顯得充滿人情。那人格化了的太陽，實際上是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人借助它抒發了自己在特定環境里特殊的思想感受，將篇端開拓的意境予以深化。

在《匆匆》里，鮮明的比喻和對照，起了有力烘托內在潛思的作用。作品開頭便以花木新陳代謝和人類生命對照。冬去春來，花木有謝而再開的時候，而人的青春呢？卻是一去而不復返，作者寫道：“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。相對于萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“針尖上一滴水”和“大海”，這兩個鮮明的喻語，確是把兩者的差距形容透了。但唯其渺小更應珍惜，因為稍一輕忽，便要消失在無垠的時間長流里渺無蹤影，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”者，正由于此。接著作者又劈面提出：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”進一步把自己生命的流和大自然時間的流作更具體的對比，他以“被微風吹散了”的“輕煙”和“被初陽蒸融了”的“薄霧”，來譬喻自己“過去的日子”。“輕煙”與“薄霧”極言其空虛飄忽，不務實際，把“徘徊”與“匆匆”形象化了，從而表露了不愿虛度此生的心愿，這就如他在同一時期所寫的《毀滅》一詩里說的，覺得自己“飄飄然如輕煙，如浮云，絲毫立不定腳跟”，因此極思“撥煙塵而見自己的國土”。《匆匆》的題旨，就是在大自然的時序匆匆和一己生命的匆匆對比之中展現開來的。

《匆匆》篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我 6 / 7

能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

《匆匆》顯然是流露出一種由于倥傯時日而勾起的如“游絲”般悵惘的情緒，但綜觀全篇情調卻是健康向上的，詩人絕不是觀花濺淚，望柳傷春，而是觸景生情，抒發自己對時代的感受，作品似乎沒有回答“日子為什么一去不復返”的問題，也沒有解決如何去結束“徘徊”，但在作者不斷追問、反問、責問中，可以看出他是深深不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛擲光陰“匆匆”而過。“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這正是作者點睛之筆，隱含在作品里的就是這種不甘虛擲光陰、力求上進的精神。后來，經過長期摸索，作者終于“一步步踏在泥土上”，向前走去。

/ 7

第四篇：匆匆教案

《匆匆》教學設計

學習目標：

1、學習本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受課文的語言美，學習課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句，運用語言。

3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆，懂得要珍惜時間。教學過程：

一、導入。

1、同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。學了這首詩，你最大的感受是什么？（珍惜時間，及早努力）

2、是啊，時間匆匆如流水，一去不復返啊！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的。

3、（師板書課題及作者名）你能說一說“匆匆”是什么意思嗎？組個詞或說句話。課文中的“匆匆”指的又是什么呢？（時間）

二、整體感知。

1、播放課文朗讀。要求：想想作者是帶著怎的心情來寫這篇文章的？

2、從剛才的朗讀里，文章的描寫里，你感受到作者在寫這篇文章時是怎能樣的心情呢？

3、學生練習朗讀。指五名同學分自然段朗讀。（把掌聲送給讀得最好的同學）

4、小結，過度到第一自然段的學習。

師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復復地追問——時間為什么一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？（第一自然段和最后兩個自然段。）作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這在文章結構上說明了什么？

（前后照應。說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。）

三、學習第一自然段。

1、師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。

2、點評、指導朗讀。

3、齊讀最后一自然段。（課件出示最后一段）

四、學習第二自然段。

1、指名讀第二自然段。

2、這一段共有幾句話？第一句話中的“他們”指的是誰？

3、作者寫這篇文章時多大了？比喻句，把什么比作什么？沒有聲音，沒有影子，我們可以用什么時候詞來形容？（悄無聲息、無影無蹤）讀出自己的想象。

4、頭涔涔、淚潸潸？如何讀？ 我從“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。

5、再讀這一段。

五、學習第三自然段。

1、說說作者的時間都是從哪里溜走了？

2、教師范讀課文。學生思考：作者的時間到底從哪溜走了？

3、下面老師來讀作者寫生活瑣事的部分，你們來讀時間溜走的部分？

4、用這樣的句式，聯系自己的實際說說你的時間是從哪溜走的。

5、思想教育。時間就這樣白白流逝，那作者甘心嗎？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了筆開始寫這篇文章了，你們甘心嗎？你們是學生，那你們該怎辦？

6、請帶著作者的不甘心，你的不甘心再來讀這一段。

六、自學第四自然段。

1、要求：朗讀、推敲、思考。

2、檢查、反饋。樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。請把你在這段中的收獲說出來和大家一起分享。

①有感情地朗讀。

②畫出自己喜歡的詞句反復讀。為什么喜歡？什么叫“徘徊”？

③這一段表達了作者一種什么樣的情感？你認為哪句話最能體現？

④你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。（引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。如父母、老師）

⑤出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？（聯系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會）

七、練習背誦。

八、小結。

通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，同學們，時間老人提示我們短暫的40分鐘馬上就要結束了，最后老師想對大家說，請把握好生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

《匆匆》說課稿

一、教材分析

課文選自人教版六年級第十二冊的第16課《匆匆》。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

1、學習本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受課文的語言美，學習課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句，運用語言。

3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆，懂得要珍惜時間。

二、教法和學法

“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

三、設計理念

學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

四、教學程序

（一）、導入：引背《長歌行》全詩導入。

（二）、整體感知。

1、播放課文朗讀。

2、學生練習朗讀。

3、小結，過度到第一自然段的學習。

（三）、學習第一自然段和最后一自然段。

1、自由讀第一自然段。

2、點評、指導朗讀。

3、齊讀最后一自然段。

（四）、學習第二自然段。

1、指名讀第二自然段。

2、這一段共有幾句話？第一句話中的“他們”指的是誰？

3、作者寫這篇文章時多大了？比喻句，把什么比作什么？

4、頭涔涔、淚潸潸？如何讀？

5、再讀這一段。

（五）、學習第三自然段。

1、說說作者的時間都是從哪里溜走了？

2、教師范讀課文。學生思考：作者的時間到底從哪溜走了？

3、師生合讀。

4、用這樣的句式，聯系自己的實際說說你的時間是從哪溜走的。

5、思想教育。時間就這樣白白流逝，那作者甘心嗎？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了筆開始寫這篇文章了，你們甘心嗎？你們是學生，那你們該怎辦？

6、請帶著作者的不甘心，你的不甘心再來讀這一段。

（六）、自學第四自然段。

1、要求：朗讀、推敲、思考。

2、檢查、反饋。

（七）、練習背誦。

（八）、小結

2010—2011學第二學期

《匆匆》教案

許紅棉

吳蘇路小學 2011.6

2010—2011學第二學期

《匆匆》說課稿

許紅棉

吳蘇路小學 2011.6

第五篇：匆匆教案

匆匆

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

教案設計

一、教學目標。

1.學會本文生字詞，2.學習散文語言及寫作手法

3.明白時光匆匆，容顏易老，要珍惜時間。

二、教學內容。

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之

一。他創造了具有中華民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價

值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一

去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。

在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

重點：理解本文中大量的修辭手法（像針尖上一滴水滴在大海里；太陽他

有腳啊?..）

難點：使學生理解作者的思想感情，領悟時光的飛逝。

三、教學過程

1、啟發談話，導入新課

“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也

回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。

2、初讀課文，了解大意，找出生字詞。

讀課文，找出（頭涔涔，淚潸潸，伶伶俐俐，徘徊）生字詞，引導發音。

過度：讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什

么一去不復返？它到那里去了呢？）

3、認真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達出來。

說說自己畫了哪些句子。

出示句子：

A“我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。”

讀句子，思考：作者為什么是這種感受？

B反復吟讀，說說自己的感想。

“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說

3、理解課文內容。

1）出示問題：作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說

明什么？（說明這些事物有去有來）

2）緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時間）這

里的“他們”指的是什么？（時間）

3）“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴

在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”請同學們分析作者講這句話的意思。（時間悄悄地溜走，再也沒有了。）

4）作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”

說明很快消失。

5）怎樣理解“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

6）“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？

4、重點句子理解仿寫

1）“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

理解：徘徊罷了 匆匆罷了

問一問自己，能做些什么

問一問自己想問的人能做些什么

寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.2）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？”

理解畫橫線部分，體會作者感情。

仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.四、升華體會

此時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣的聲音？在這種聲音中，讓我們齊讀 課文最后一段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

五、情感傾訴

同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？