第一篇：六年級下冊《匆匆》教材分析

六年級下冊《匆匆》教材分析

第1課時

一、預習

設計意圖：這一環節的設計，提高和鍛煉學生的自學能力，為了讓學生做好課前的準備，為更好地進行課堂學習做好有效的鋪墊。

.按照預習要求認真預習課文

2.課文中有哪些地方你讀不懂，提出來。（可以在文本中勾畫，并提出問題）

二、初讀感知

設計意圖：①讓學生讀懂題目意思，了解作者。引導學生積極走進文本，激發學習興趣，激起閱讀期待。②檢查學生自學效果，檢查學生預習的有效性，從整體感知課文。③了解學生的認知水平，以便有的放矢地組織教學。

.揭示課題：

預設：

（1）首先，讓學生談一談“匆匆”是什么意思，生活中什么時候用到“匆匆”一詞；然后，引導學生結合預習課文，體會作者所說的“匆匆”指什么。

（2）朱自清，中國現代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。代表作品：《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。

2.檢查預習：

（1）小組內分段朗讀課文，教師巡視，鼓勵學生隨時正音，重點強調“挪移”、“涔涔”“盡管”“徘徊”“薄霧”的讀音。（鼓勵學生認真傾聽，對易錯的進行強化，多讀幾遍）

（2）聽寫詞語：挪移、蒸融、游絲。（每個小組選一名學生到黑板寫，其他同學在本子上寫。教師根據學生掌握情況及時指導，蒸、融這兩個字重點指導）

（3）鼓勵學生提出不理解的詞句，一起討論交流。（鼓勵學生結合查字典，聯系上下文和自己的積累，推想詞語在課文中的意思，進而理解句子、段落以及課文內容。在討論交流的過程中，教師引導學生將有聯系的詞語歸類，綜合起來理解。）

預設：

學生提出的詞語可能有：

一去不復返確乎空虛涔涔潸潸輕輕悄悄挪移

茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游絲赤裸裸

我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊！

（4）理清敘述順序，了解大意。（先小組內交流，再代表本小組發言，其他同學進行更正或者補充，老師及時點撥或講解。要求學生能夠用簡單的一兩句話說出主要寫了什么，表達作者怎樣的思想感情。）

預設：課文先講了日子一去不復返，然后寫了自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。

（5）提出不懂的問題。（鼓勵學生樹立提出問題的意識，為進一步學習做好鋪墊。）

預設：作者怎樣寫出時光來去匆匆的？作者是怎樣表達……感情的？

（學生可能不能圍繞重點提出問題，可以布置學生完成課后思考練習2和3為第二課時做好鋪墊）

第2課時

三、深入感悟

設計意圖：引導學生積極參與自學與討論，體會作者表達的思想感情，感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。領悟作者的表達方法。

（一）學習作者是怎樣描述日子去來的匆匆的。

?出示學習提示：

作者是怎樣描述日子去來的匆匆的？默讀課文，找出含義深刻的或者自己喜歡的句子，勾畫下來，認真讀一讀并聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。

.學生自學，討論，教師巡視指導。

2.全班交流，談感受。教師重點指導感悟表達方式，指導感情朗讀。

預設：

（1）運用排比和對比：

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

引導學生體會作者用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。然后，通過將這些有去有返的事物與時光的一去不復返作對比，強調了時間的一去不返的特點。

“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

通過讓學生自讀、想象，進而理解作者用人們日常生活的細節組成排比——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，是為了讓我們體會到，在生活中的方方面面，時間隨時隨地、無時無刻在我們不知不覺中便飛快地過去了。這樣的表達，讓我們感受到作者多么焦急、無奈呀！

在學生體會這種表達方式的作用之后，引導學生通過感情朗讀和模仿句式的方法再次體會作者用“排比”的快節奏來表現時光匆匆、一去不返，表達作者的思想感情。

（2）比喻

品讀第二自然段中“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

這一部分，相機介紹作者的寫作背景，幫助學生理解內容。引導學生通過反復品讀，欣賞語言，體會作者運用比喻、對比的表達方式寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，感到焦急、傷感、惋惜。

通過小組讀書討論的方法引導學生弄明白，作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

（3）反復的問：

但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

通過指導學生感情朗讀，從反復的提問中體會時間一去不復返，及作者對時光匆匆而過的焦急和不知所措。

然后結合中其他提問，引導學生綜合起來體會反復追問對表達作者因為時光流逝而焦慮和對自己無所作為的慚愧與不甘心的情感所起的作用。

我們可以用高主任常說的“增刪掉改”中的“刪改”的方法引導學生體會。

“同學們，大家認真讀一讀，作者提問了多少次？十一次啊，這樣不羅嗦嗎，如果就在開頭和結尾兩處提問，也能表達作者的焦急和惋惜啊，我們把其他的提問去掉可以不？為什么？”這樣用刪改的方法引導學生深入體會反復提問對表達作者內心的焦慮、不安，對自己的期待的重要作用。

需要注意的是，這是一篇文質兼美的，讀起來朗朗上口。我們在指導學生交流閱讀感受的同時，指導感情朗讀要貫穿始終。

（二）背誦課文

在學生感情朗讀的基礎上，鼓勵學生用自己喜歡的方式背誦課文。可以請背得快的學生談談自己的經驗，一直鼓勵學生積極地進行自主學習和提高。

四、學習總結

設計意圖：教給學生學習方法，學會總結和提煉，學有所得。

學完這篇課文，你有哪些收獲？

（鼓勵引導學生從感悟人生道理和表達方式兩方面學生總結提煉。所謂“文以載道”，我們這一單元的主題是人生感悟，學習這篇還有一個任務就是領悟文本蘊含的道理，即時間是一去不復返的，而且稍縱即逝，要懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。另外，學生可能會談到首尾呼應，談到疊詞，要及時鼓勵學生會學習。）

五、閱讀拓展

設計意圖：更多地品讀美文，積累語言，提升語文素養。

.熟讀課后《長歌行》

2.閱讀朱自清其他作品（《春》《荷塘月色》《背影》）

第二篇：《匆匆》教材分析

《匆匆》教材分析

一、教材解讀：

1．課文簡說。

本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優美語言。

2．詞句解析。（1）對句子的理解。

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。

②像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默

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時，便從凝然的雙眼前過去。

作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。

④過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？

作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。

（2）對詞語的理解。確乎：的確。

涔涔：汗流不止的樣子。潸潸：流淚不止的樣子。徘徊：在一個地方來回地走。

游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱游絲。

二、教學目標：

1．會寫本課8個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

三、教學建議：

1．初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。

在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我 2 / 7

的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

2．抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

3．在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第3題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。

4．本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作為語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

5．作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。

6．“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內容的基礎上，可以熟讀成誦。

四、教學案例：

片段：

體會優美語句的表達效果

師：從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中勾畫出你認為寫得優美的語句，讀一讀，說說自己的體會。

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生：我覺得這句寫得很美：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”作者用這些句子寫出了燕子會再來，楊柳會再青，桃花會再開，描寫出了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象。

生：我讀了這句話不僅感到很美，而且覺得作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比。讀后引人產生聯想和想象，覺得有好多事物都能再來，唯獨時間不會再來。

師：體會得好。的確如此，借美好的事物來抒發內心的情感，是朱自清先生散文的一大特點。

師：請同學們再讀讀書，看看還有你認為寫得優美的語句嗎？

生：我認為這一句也寫得美：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。

生：我讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。

生：我還體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。師：對，我們讀書就要這樣去用心體會，感悟到比喻句的表達效果，非常好！生：老師，我還覺得這句話也寫得很美：“天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”作者用了擬人的手法給時間以人的靈性、動作的快速。讀后時間之快、不可挽留的感覺非常深刻。

師：同學們邊讀邊想象這個句子，你覺得哪些詞語作者用得最好？ 生：“伶伶俐俐”“跨”和“飛”這幾個詞語用得好。本來時間的流過是看不見的，而在朱自清先生的筆下，時間如天真的孩子，既可愛又頑皮。

生：我發現，用擬人的方法，會使文章生動鮮活，富有感染力，能打動讀者。師：對，作者正是運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，使語言優美，生動形象，喚起我們的聯想和想象，使我們受到感染，與作者的感情產生共鳴，一種對時間的來去匆匆感到惋惜的情感油然而生。時光寶貴，珍惜時光，有所作為，切莫萬事成蹉跎。請同學們細細品讀自己勾畫的句子，并抄寫下來。

五、相關鏈接：

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1．朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國后，先后在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動統治的學生運動。1948年8月，拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。

朱自清善于把自己的真情實感，通過平易的敘述表達出來，其作品筆致簡約，親切自然，讀來有一種娓娓動人的風采。朱自清的散文樸素縝密，清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱。他的散文是中國現代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。代表作有詩集《雪朝》（與人合著）、詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清詩文集》等。

2．《匆匆》賞析

朱自清是個擅于從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己主觀情愫的詩人。燕子來而復去，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所習見的自然現象，但詩人觸景生情，從中聯想到自己年青的生命，默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發出了惋惜的喟嘆。韶華易逝，青春難再，年青人必須珍惜光陰，萬勿使其錯過，《匆匆》的主旨，便在于傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受。但從中不難發現，作者在抒發這一感受時，并不是去作枯燥無味的大道理講述，也不是去發空洞的呼喊，而是把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象之中，使抽象轉為具體，思緒化為形象，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，使人不由得不隨著作者的思路去對人生問題作深入的思考。《匆匆》的藝術特點，首先便體現在作者這種對感情、形象的奇妙構思之中。

應該說，作品開端寄興于燕子、楊柳、桃花的抒寫，還只是點題。為了使內心情意表現得更集中、更豐富、更強烈，在《匆匆》里，作者充分發揮自己的藝術想象力，去捕捉那“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征──太陽，寫得活靈活現。那太陽簡直就像是一個性格活潑、步履輕捷的青春少年，他來去是

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這樣地輕悄匆忙，在你稍一轉動之間就過去了，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，留不得呵！日出日落，來去匆匆，光陰本是無情無蹤的。但“太陽他有腳”，詩人正是扣住這“腳”，把時間這個空靈對象寫得新鮮活脫，使無情之物顯得充滿人情。那人格化了的太陽，實際上是直接溝通詩人心靈深處的動人形象，詩人借助它抒發了自己在特定環境里特殊的思想感受，將篇端開拓的意境予以深化。

在《匆匆》里，鮮明的比喻和對照，起了有力烘托內在潛思的作用。作品開頭便以花木新陳代謝和人類生命對照。冬去春來，花木有謝而再開的時候，而人的青春呢？卻是一去而不復返，作者寫道：“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。相對于萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“針尖上一滴水”和“大海”，這兩個鮮明的喻語，確是把兩者的差距形容透了。但唯其渺小更應珍惜，因為稍一輕忽，便要消失在無垠的時間長流里渺無蹤影，作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”者，正由于此。接著作者又劈面提出：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”進一步把自己生命的流和大自然時間的流作更具體的對比，他以“被微風吹散了”的“輕煙”和“被初陽蒸融了”的“薄霧”，來譬喻自己“過去的日子”。“輕煙”與“薄霧”極言其空虛飄忽，不務實際，把“徘徊”與“匆匆”形象化了，從而表露了不愿虛度此生的心愿，這就如他在同一時期所寫的《毀滅》一詩里說的，覺得自己“飄飄然如輕煙，如浮云，絲毫立不定腳跟”，因此極思“撥煙塵而見自己的國土”。《匆匆》的題旨，就是在大自然的時序匆匆和一己生命的匆匆對比之中展現開來的。

《匆匆》篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我 6 / 7

能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

《匆匆》顯然是流露出一種由于倥傯時日而勾起的如“游絲”般悵惘的情緒，但綜觀全篇情調卻是健康向上的，詩人絕不是觀花濺淚，望柳傷春，而是觸景生情，抒發自己對時代的感受，作品似乎沒有回答“日子為什么一去不復返”的問題，也沒有解決如何去結束“徘徊”，但在作者不斷追問、反問、責問中，可以看出他是深深不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛擲光陰“匆匆”而過。“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”這正是作者點睛之筆，隱含在作品里的就是這種不甘虛擲光陰、力求上進的精神。后來，經過長期摸索，作者終于“一步步踏在泥土上”，向前走去。

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第三篇：六年級語文下冊教材分析

六年級語文下冊教材分析

吳建開

一、教材內容

本冊教科書共有28篇課文，其中精讀課文17篇，略讀課文11篇。每個單元包括導語、課文和“語文百花園”三個部分。單元課文一般由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面編排了識字寫字教材。包括要求認識的字和要求會寫的字，還有課后練習題和詞語采集。略讀課文后面編排了要求認識的字，還有思考練習題和詞語采集。在部分課文的練習題后，還安排有“學校鏈接”“閱讀鏈接”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。全冊安排“學習鏈接”5次，安排“閱讀鏈接”3次

本冊教科書同高年級的前三冊一樣，只設置6個單元，為師生更好的進行個性化的教與學，更好地開展語文實踐活動（如口語交際、習作、綜合性學習等）,盡可能留下彈性的時間和空間。本冊所設專題依次是：神話與傳說、人間天平、科學與發現、情暖人間、中華文化、校園暢想曲。這些專題較具體地體現了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚愛國主義、民族精神的要求。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習中過程中，培養熱愛祖國，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；培養社會主義道德品質、科學精神和健全人格，激發學

豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往的，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。

基礎知識練習重點：

1.深入理解課文內容，體會古代人民是怎樣通過神話傳說表達對真善美的追求和對美好生活的向往（第1、2、3、4、5、課）。

２.能借助注釋和工具書讀懂文言文的內容（第3課）。

3.有感情地朗讀課文（第1、2課），默讀、朗讀課文（第4、5課），背誦課文（第2、3課）。

4.能抓住重點詞語理解含義深刻的句子。

5.認識隔音符號，能辨析近義詞（語文百花園一）。

【第二單元】

專題：人間天平

本單元圍繞“人間天平“這個專題進行組員編排了四篇課文，其中《上揚南門立木》《出色的老師》是精讀課文，《狄仁杰公正護法》《美麗的規則》是略讀課文。

本單元所編排的四篇課文講述了一個個公正執法、嚴守規則的故事，樹立了一個個公平正義的人物形象。詮釋了遵循規則、遵守法律的重要。使學生懂得“沒有規矩，不成方圓。”我們生活在社會大家庭中，為了讓這個大家庭更加和諧美好，我們要自覺地遵循規則，遵循法律。

基礎知識練習重點：

1.把握課文的主要內容，體會人物的思想感情，領會作者要表達

基礎知識練習重點

1.把握課文主要內容，了解作者是怎樣介紹科學知識的，領會文章所表達的科學思想（第10、11、12、13、14課）

2.借助注釋和工具書，學習理解文言文的內容（第10課）

3.朗讀課文（第10、12、13課），默讀課文（第11、14課），背誦課文（第10課）。

4.理解課文的表達方法(第12課：從幾個反面來介紹科學常識以及運用打比方的方法介紹比較深奧的科學知識)，理解課文中給人以啟迪的語句（第13課）。

5.理解并運用表示因果關系的幾個關聯詞語（語文百花園三）。

6.進一步培養學生根據所學課文的需要，查找、收集有關資料的能力（第11、12課）。

【第四單元】

專題情暖人間

本單元以“情暖人間”為題材編排了五篇課文，其中《古詩三首》《窮人》《我的伯父魯迅先生》是精讀課文，《永生的眼睛》《船長》是略讀課文。

這五篇文章涉及的范圍既有抒發朋友之間的深情厚誼的古詩，又有表現人與人之間仁愛之心的小說；課文的主人公既有生活在社會最底層的窮人，又有偉人魯迅、忠于職守的船長；課文的作者既有中國古代著名詩人，由于世界著名的大文學家。學習本單元課文，可以使學生從各個不同角度去感受人間真情。

這是一組認識、了解中華民族優秀文化的課文，內容設計建筑、瓷器、飲茶、壁畫、樂器等方面的文化藝術遺產。閱讀本單元課文，要抓住文章的結構特點，理解文章的內容，j加深對中華民族五千年燦爛文化的認識的同時，學習文章的表達方法。

基礎知識練習重點：

1.理解文章內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識（第20、21、22、23、24課）。

2.抓住文章的結構等點：按方位順序（第20課）、按事情發展順序（第21課）、抓典型事例（第22課）、從不同方面介紹（第23、24課）等敘述方法，來學習文章的表達方法。

3.有感情地朗讀課文、背誦課文（第21課），朗讀課文（第20、22、23、24課）。

4.理解概括句、總結句在文章中的作用（第20課），能聯系上下文體會文章所表達的人物的思想感情（第21、22課）。

5.能用修改符號修改常見的幾種病句（語文百花園五）。

【第六單元】

專題：校園暢想曲

本單元主要以“校園生活”為題材編排了四篇課文，其中《竊讀記》《理想的風箏》《校園交響詩》是精讀課文，《我們上路了》是略讀課文。

這四篇課文設計的內容以童年時期的學習生活為主，有描寫如饑似渴地在課外“竊讀”汲取知識的經歷，有對校園豐富多彩的生活的幸

陶，感受人間真情，發展個性，豐富自己的精神世界；培養社會主義道德品質、科學精神和健全人格，立志走向更加美好的未來；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養良好的學習習慣。

2.認識89個字，會寫63個字，有較強的獨立識字能力。

3.能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀課文有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6.能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

7.在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

8.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景，說出自己的感受。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象是個描述的情境，體會詩人的情景。閱讀說明性文章，能抓住要點了解課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。

9.學習瀏覽，培養讀書看報的習慣，根據需要搜集信息，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于25萬字。

10.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,積累習作素材,能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實.能根據內容表達的需要,分段表述.學習寫說明書、廣告詞。能修改自己

過程中不斷提高獨立識字和理解語的能力。要繼續加強寫字的指導，把寫字任務妥善安排在教學過程中，讓學生在課內有比較從容的寫字時間，教師要對那些難寫字、易混字作重點指導，對不容易些好的筆畫、結構以及容易些錯的筆順作具體提示，使學生把字寫端正，寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可以適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(三)關于閱讀教學。“課標”中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，教學中，教師要.重視對學生閱讀興趣的培養，引導學生直接和文本對話，重視學生學習方法指導和習慣的培養。

（四）關于口語交際教學。教學時，要.要重視培養習作興趣，使學生樂于表達，要加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系，要重視習作后的修改、交流和展示，引導學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”還要注意引導學生修改自己的習作。修改習作的能力是寫作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態度。.提高學生的習作能力，主要方法是多寫多練。每學期的8次習作，應切實抓好，使學生練的確有成效。教師有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生

總計

115課時

第四篇：六年級下冊語文教材分析

六年級下冊語文教材分析

茶園山中心小學林錦

各位老師，你們好！《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊》是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教材。我現就本冊教材的基本結構、教材的主要特點作簡要的介紹：

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組綜合性學習，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

本冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。

教材重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活（“人生感悟”專題）、民族團結（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組外國名著這個單元，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作

品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文。文言文教學主要是培養學生對祖國燦爛文化的熱愛，并能感受傳統語言文字的魅力。五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富

性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

交流平臺采取了兩個學生對話交流學習收獲的形式，一個是談自己通過不同渠道了解到的民風民俗，另一個是談從本組課文的學習中學到的習作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。我們相信，只要教師準確理解教材內容，用教材創造性地進行教學，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現的。

第五篇：六年級藏文下冊教材分析文檔

小學六年級藏語文下冊教材分析

（2014--2015學第一學期）石門鎮中心小學 王桑知才讓

一、教材分析

1.圍繞專題整合教材內容

本冊教科書設計了七個專題，圍繞專題以整合的方式組織了七組教材內容。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分緊密聯系，構成一個有機的整體。這樣安排，有利于提高學生的藏文綜合能力。

2.文性凸顯

《課程標準》在肯定藏文是最重要的交際工具的同時，增強了人文思想。比如說識字課很多都是以諺語的形式出現的，可以通過吟誦讓學生在認識單詞過程中涵養品格，受到人文熏陶。

3.培養實踐能力

本冊教材重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

比如說本冊教材的課后練習設計的都是很精彩的。除了安排老教材中常見的練習外，還設計了調動學生積極思維的練習。把課堂學習內容與生活實際聯系起來的練習。有利于學生提高實踐能力的練習。

4.培養自主能力

本冊教材在培養學生具有自主意識和自主學習能力方面，進行了精心的設計：

比如說教材中，每個“語文園地”都編排了“說話”這一欄目，引導學生發現字的構字特點及字、詞的一些規律。這樣編排，不僅有助于學生不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

5.注重教材的工具性

比如說這冊教材安排了大量單詞。如何利用單詞特點，遵循識字規律，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用藏文閱讀的階段，是實驗教材中著力體現的一個問題。

二、教材的改編給我們提出來的主要問題及對策 1.我們要改變思路

過去的識字教學是一步到位的識字教學，上完這篇課文以后，學生就一定要牢固地掌握這篇課文的生字，這就要求我們首先應樹立一種科學的識字教學觀念，每一個具體的字的教學過程都是長期的，不是一躇而就的。

2.認寫分開

教材要求我們認寫分開、多認少寫，因為教材要求學生“會寫”的字，他的編排順序是由易到難、由簡單到復雜的，以免減學生的學習興趣；而要求學生“會認”的字呈現是隨機的，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面，這是因為認讀的單詞，筆畫越多，所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。