第一篇：表情朗讀,為閱讀教學錦上添花

表情朗讀，為閱讀教學錦上添花

教師有時是一位主持人，掌控著課堂的節奏和流程；教師有時是一位詩人，擁有著詩人的多情與善感；更多的，教師應該是一位優秀的善于表演的藝術家，能通過自己聲情并茂的演繹讓學生領會到作品深刻的內涵。心理學家埃克曼認為面部表情是用來表達情緒的，而身體語言，如姿勢、手勢、眼神等是用來傳遞信息、加深理解和印象的。朗讀時加上必要的表情和身體語言，必然會給我們的閱讀教學錦上添花，這樣的朗讀，可稱之為——表情朗讀。

一、表情朗讀的前提條件。

要進行表情朗讀有兩個大前提必不可少：第一，加細生活，讓學生情感經歷醞釀和積累的過程。作為語文教師，我們的語文教學不僅僅局限于課堂，相當一部分要滲透于課外。對于身邊發生的事，我們要做一個有心人，將生活中的瑣碎小事進行細節化，讓學生從平凡的小事中去感受人生的喜、怒、哀、樂。長此以往，孩子們的情感體驗將變得更為豐富，朗讀時才能把握準感情的落腳點，不至于出現干巴巴的假讀。第二，要進行表情朗讀必須遵循循序漸進的原則，首先要求學生能正確地讀，流利地讀。如若課文的語言文字都讀不通順，學生哪會注意朗讀時聲音的輕、重，語速的緩、急，更不用談朗讀時的表情了！

二、表情朗讀的有效性策略。

朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，要求表情朗讀，這就得包含學生自己的主觀感受。我們必須用上恰當的語調、語速、語氣來表達，來抒發我們對作品中人物或場景的熱愛或憎恨，喜悅或悲傷，同情或厭惡。我們的主觀感受從何而來，不妨從下面幾方面試一試：

其一，從文本上來。

“文章不是無情物。”教學中，我們會經常引導學生抓住重點字詞句段細細品位，從中去理解、感悟課文內容，體驗情感。這些方法很好，都是我們常用的教學手段。但語文課本中還有許多栩栩如生的插圖，從插圖上我們同樣可以感受到文本所要表達的情感。比如蘇教版第二冊（上）《朱德的扁擔》一課插圖：朱德挑著兩籮糧食，滿面笑容地在爬山。朱德總司令與戰士們同甘共苦的情境直觀鮮明，我們在讀這段文字時就可以用輕松愉悅的語氣讀。再比如蘇教版第二冊（下）《母親的恩情》一文插圖：母親在油燈下縫衣；楊柳樹下送子；孟郊看著陽光下的小草感慨萬千的情景。這一幅幅圖片彰顯了母愛的偉大，朗讀時我們就可以讀得抑揚頓挫，表情夸張些。

其實，文中的每幅插圖都是我們情感的催化劑，它們就像那潤物無聲的細雨，不知不覺中，我們變成了作者，變成了主人公。通過對圖文的悉心體會，運用豐富的表情朗讀，我們很快體會到人物表情的變化，內心的變化，從而深化了文本的情感體驗。

其二，從創設的情景中來。1.豐富文本內容。

蘇教版第二冊（上）《再見了，北京！》就是最典型的一篇課文。我告訴學生，我國早在1993年就首次進行了申奧，但是卻以失敗告終。在學文之前，有兩份材料我作了拓展介紹：第一份，1993年申奧是失敗了，但我們申奧的愿望依然是強烈的，成功申奧意味著一個國家一個民族的光榮，我們并沒有放棄，我們繼續努力。許多外國媒體評論說：“北京能夠頂著重重壓力，堅持奧林匹克精神，這本身就是一場勝利！”就在這種情況下，2001年7月13日晚上，我國北京申奧終于成功了。當時人們的心情是可想而知的。申奧的背景資料介紹完了，許多同學熱淚盈眶，感觸很深。這些資料是書上沒有的，是他們沒有經歷過的，但又是我們學習這篇課文所需要的感情基礎。我緊接著還告訴他們：第二份，細數北京奧運之最：最多國家參加的奧運會——204個國家和地區參加。最多人觀看的奧運會—— 北京奧運創電視收視紀錄,前十天觀眾達44億人。最大奧運會資金投入——包括基礎設施在內共投入470億美元。最多人參加志愿者選拔的一屆奧運會，也是志愿者最多的一屆奧運會，達到50萬人。最漂亮最有東道國特色的火炬——祥云火炬，好評度100%。最長最高最多的火炬傳遞——北京奧運會火炬接力傳遞距離為十三點七萬公里,堪稱歷屆之最，唯一一次奧運火炬到達珠穆朗瑪峰。最有東道國特色的奧運獎牌——金鑲玉：奧運歷史上獨一無二的獎牌。最華麗最震撼的奧運會開幕式——中國文化的一頁如畫卷般展現在世界人民眼前，全世界都為之震撼！最長轉播時間北京奧運轉播——5400小時現場實況轉播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000小時。打破世界紀錄最多的奧運會——北京奧運會一共有37項世界紀錄被打破。中國獲得最多金牌最多獎牌的奧運會——金牌51，銀牌21，銅牌28，共計100枚獎牌位居金牌榜首。在豐富了文本內容之后，我們再讀課文，去感知申奧的艱難，成功承辦奧運的輝煌，體會人們為什么“久久不愿離去”，孩子們朗讀的熱情頓時高漲。學習課文時，學生的莊重表情，學生的熱情朗讀，很自然地就洋溢于整個課堂，充斥著整篇課文。

2.用音樂渲染環境。

情緒具有感染力。黛玉見落花觸發傷感情緒，寫出著名的《葬花吟》。現今更是不同，各種現代的多媒體設備更是一應俱全，再加上老師的語言、表情，創設出特定的情境，渲染課堂的氣氛，對我們現如今的教師來說并非難事。蘇教版第二冊（上）《水鄉歌》就是一篇需要用音樂帶動我們朗讀的課文。朗讀前放一段水鄉小調，在水聲、琴聲的烘托下，我們的那顆毛躁的心頓時變得特別純凈，耳畔回響著水鄉特色的音樂，我們放松表情，伴隨著文本內容，或問、或答、或感、或頌。表情與朗讀不由自主地就達到和諧統一，學生自然地沉浸于作品意境氛圍中。也許這就是表情朗讀的最高境界吧！

3.教師率先范讀。

如果說豐富文本、渲染環境對激發學生的表情朗讀起的是間接作用，那么，教師的范讀起的就是直接作用。在引導學生表情朗讀之前，教師自己先示范讀一讀，讓學生感受到這篇文章的感情基調是什么，然后再學就不那么困難了。在教學過程中，要充分利用老師的范讀來感染學生。老師的情傳遞給學生，這叫以情傳情。全國著名特級教師于永正老師在課堂教學中就經常采用范讀的方式，這樣的范讀就是以情傳情。老師流露的感情撥動學生的心弦，再把學生的情感“傳”到教材中，與作品中的人物同呼吸，共命運。特別是對古詩文的教學，要讀出什么樣的韻味，光靠老師用簡單的詞句去表達總顯得那么蒼白無力。比如曹植的《七步詩》，教師先讀一讀，讓學生初步感受一下詩人對親兄弟欲骨肉相殘的焦急、憤恨。然后再讓學生初讀，找出詩句的關鍵詞“泣”。理解曹植用豆和豆萁在比喻他和他的兄弟，豆萁不應該這樣急迫地燃燒自己，煮熟鍋中的豆子，做兄弟的也不應該利用手中的權職來殺害自己的親人。經過教師的范讀，學生就能大致感受到我們需要的那種意境。有時意境這東西不需要技巧，不需要說教，只需要我們心與心去真誠地交流，我們的表情朗讀就像那淙淙流水，水到渠成。

其三，從朗讀技巧的運用中來。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“美讀就是要設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。”對于小學生來說，要學會“美讀”，掌握一定的技巧與方法，是通向“美讀”的一條捷徑。我嘗試從語調、重音、停頓、語氣、表情五方面著手訓練。如蘇教版第七冊《孫中山破陋習》一文，這件事發生在封建制度的舊中國，對于在社會主義社會優越條件下生活的孩子來說，是陌生而難以想象的。然而疼痛是什么感覺，學生卻是有所體會的。姐姐纏足時“痛苦極了，眼淚直往下流。”這時的語調應低沉，表情應很痛苦。“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這時的語調應是失望的，傷感的。這句話感情很強烈，如果我們讓學生昂首挺胸，讀得高亢、激昂，仿佛就在喊口號，效果很一般。其實體現孫中山對這種“陋習”極大的憎恨，我們放松表情，一字一句的，讀得緩慢而低沉些，才更富有感染力。在平時朗讀時，聯系課文內容，輔助朗讀技巧，可以幫助學生更好地參與到文本中去，促使表情朗讀更具有效性。

三、表情朗讀的注意點。

首先，注意體現表情朗讀中學生的主體地位。尊重學生，讓學生讀出自己的心聲。在指導朗讀時，作為教者不能用自己的理解來代替學生對文本的理解感悟。教師只是引導者，學生的知識層次不同，對文本的理解不同，朗讀的水平也不同，我們一定要尊重學生個性化的朗讀，防止千篇一律，眾口同聲。一般情況下，教師可以范讀，但絕對不能指出哪個詞該重讀，哪個詞該輕讀。因為有時關鍵詞可以重讀，也可以重音輕讀，因人而異。另外, 表情朗讀可以分為欣賞和運用。雖然我們教師不能把每一位學生都培養成朗誦大師，但我們應該讓每位學生至少都能欣賞別人的表情朗讀。

其次，注意表情朗讀中存在的局限性。表情朗讀既然這么好，那么課本上所有的文章都可以使用表情朗讀嗎？當然不是。那些思想性強，情文并茂的課文，詩歌類型的課文，可多讓學生有表情地朗讀，才能收到良好的人文熏陶。一篇課文的思想性，它決定了朗讀時的基調和感情色彩。一部好的文學作品，它總是著力刻畫出最能打動人的情節，只有在這些內容上進行有效的表情朗讀，才能使讀者內心和作品思想內涵產生共鳴。一般情況下，一個詞或一個短語不要求表情朗讀，表情朗讀至少用于一句話中。

總之，表情朗讀是語文學習的有效途徑。將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，這就是表情朗讀的獨特魅力所在。它有助于激發學生的朗讀興趣，有助于深化學生對文本的情感體驗，更有助于全面提升學生的語文綜合素養。

第二篇：從表情朗讀淺談低年級朗讀教學

從表情朗讀淺談低年級朗讀教學

孫 潔

朗讀是閱讀教學中的重要環節，但是對于低年級學生來說，要做到流利、有感情的朗讀是一件難事。如果想讓學生的朗讀聲情并茂，我認為首先應該讓學生的表情起變化，唯有臉上有了表情的變化，才能帶動聲音的變化，以此來豐富學生的朗讀節奏、韻律。故在低年級朗讀教學中教師可以教孩子學會“表情朗讀”。

可謂“表情朗讀”？ “表情”是指“表達在面部或姿態上的思想感情”。“朗讀”則是指“清清楚楚的高聲讀誦。使詩文語氣連貫而見情意。”

那么，在我們的語文教學中，學生的應該如何做好“表情朗讀”呢？本人認為，要想做好表情朗讀必須做好以下幾點。

一、善于范讀，以情激情

在表情朗讀的指導當中，教師的范讀也是至關重要的。，特別是對于低年級的孩子，他們最能模仿，所以課堂中我也總是讓學生來聽我的朗讀，一是看我朗讀，看我讀的時候臉上的表情是怎樣變化的，二是聽我的朗讀，聽聽我的聲音是如何隨著課文的發展而變化的，通過看聽，來讓學生模仿有感情的朗讀。如我在教學蘇教版二年級《鳥島》一文時，我以夸張的表情、輕柔的語氣、驚嘆的語調、舒緩的語速范讀課文，把學生帶進了美麗的鳥島，同時啟發學生思考討論：老師為什么這樣讀？學生紛紛發表自己的看法：“因為鳥太多了，太可愛了，老師很喜歡它們，所以老師是用驚嘆的語氣去讀的。”“第3節寫鳥島上到處是密密麻麻的鳥窩，大大小小的鳥蛋，我覺得老師讀得太壯觀了！”從孩子們的回答中，可以發現學生們不僅知道了怎樣讀，還知道了為什么這樣讀。也正如于永正老師曾說過的那樣：“好的朗讀真的可以少講三分之二，朗讀能激發兒童的思維，使孩子有悟性，有靈性。”使孩子們從范讀中感悟到文章的內涵，學生也少走了許多彎路，不再機械地模仿，讀起來自然有聲有色了。

二、重視理解，促進感悟

在理解的基礎上進行朗讀訓練，但又不將理解與朗讀割裂。中國書畫常講“意在筆先”，朗讀也須先要會意，再有表情。在教學課文時，我會把對課文的理解，帶到他們已有的生活經驗中去，例如讓他們體會生活中某人遇到某事心情是怎么變化的，結合著課文中人物和生活體驗的參照，來帶著表情朗讀課文。比如在教學《烏鴉喝水》一課中，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”我讓學生首先來體會這只烏鴉此刻的心情是怎樣的，有的學生說道“這只烏鴉口渴，很想喝水”，有一位學生結合自己的實際說“口渴了喝不到水很難受”，可見，學生已經能夠理解到這只烏鴉想喝水又喝不到水著急而難受的表情，這個時候，我就會問他們“那此刻烏鴉的表情是什么樣子的呢？”學生會說道是一種不著

急、急得皺著眉頭的表情。然后我就會讓學生帶著這樣一種表情來朗讀。當有學生朗讀時，我還會讓其他學生聽他的朗讀聲音，想象此刻朗讀孩子臉上的表情。課文后面說到“烏鴉看見路旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”我還是會問這個時候烏鴉的心情是怎樣的？學生當然會說出是一種高興，快樂的表情，于是再帶著這種表情來朗讀課文。在表情中聽出此刻這是一只快樂高興的烏鴉。

二、聯系生活，喚醒體驗

語言實踐是一種個體化的社會行為，在進行朗讀訓練的過程中，我們一定要尊重學生個體的理解與體驗。學生做到表情朗讀首先要有內心體驗，表達的才是它的真情實感，因此要結合學生的生活經驗來指導朗讀。如在教學蘇教版一年級下學期《小松樹和大松樹》一課中，指導朗讀風伯伯的話時，剛開始時始終擺脫不了小孩子稚嫩的音調。這時我就說“你們爺爺或者爸爸在告訴你一個道理時，是怎么和你說話的？”孩子們頓時找到了感覺，很容易把風伯伯朗讀的語氣掌握了。讀小松樹的話時驕傲，讀風伯伯時的話盡顯慈祥與關愛。另外，教學本課中最后一句“小松樹聽了，慚愧地抵下了頭。”時，我創設了這樣一個情境：如果你做錯了一件事，通過爸爸的講解你認識到了自己錯誤，你此時心情怎樣？會說些什么？現在你就是小松樹，你的同桌就是大松樹，相互演一演。在這一說一演中，孩子明白了小松樹慚愧的認錯，同時也傳遞著大松樹的慈愛、欣慰、高興，欣慰小松樹的知過能改。這樣，學生不僅能理解課文，的意思，還能感受到課文主角的心理活動。這就要求在課堂上老師要多引導學生聯系生活經驗，喚醒學生體驗，產生心里頓悟。以體驗帶動朗讀，引導學生在切合文本的情境中感受情感，表情朗讀指導也就水到渠成了。

四、互相比較朗讀，提高朗讀水平

有比較才會有提高。所以教師應多鼓勵學生站起來朗讀，讓大家在聽到不同的朗讀聲音以后進行判斷，誰的朗讀表情最能和文本結合，最能打動你，你就把他的朗讀作為自己進步的基石，學著他的樣子來進行朗讀。

五、豐富朗讀材料，體悟多樣化表情

僅僅用書上的課文來訓練學生有感情的朗讀是遠遠不夠的，因此，學生看的一些課外書籍也是很好的訓練材料，我鼓勵學生把看的故事說給好朋友聽，說給父母聽，在班級中，也開展一些故事比賽，請你為大家朗讀一首兒歌、故事等活動，讓孩子能夠有更多接觸的內容，在一次一次的朗讀中，把自己的表情帶入朗讀，達到有感情的朗讀這一最基本的朗讀要求。

有感情的朗讀課文，是一種漫長的語感訓練過程，而我會始終抓住表情這個突破口，來讓學生感受鉛體字的美，用自己的心真正去讀懂課文，讀好課文。

第三篇：巧用課后練習,為語文教學錦上添花

巧用課后練習,為語文教學錦上添花

巧用課后練習,為語文教學錦上添花 ——試論改善初中人教版語文教材課后練習不足的探索 摘要:“語文教材練習是按照一定的目的、有計劃地設計出一套'練'的方案和題目,是語文教科書的一個重要的組成部分.”[]對教師而言,課后練習是編者對課文重點或難點的暗示,是編者與教師的特殊對話.它的設置為教師教學指明了方向,能幫助教師確定教學目標,選擇教學方法,設計課堂活動,檢測和及時反饋教學效果,并為教師修正教學方法提供了依據.對學生來說,課后練習是幫助學生復習鞏固語文知識、增強語文學習自信、提高語文能力的一種方式.本文從分析初中人教版語文教材課后練習不足出發,提出課后練習題的設計要富于變化、形式靈活多樣;緊密結合學習目標,選擇合適的學習方法;指令恰當、切合學生實際等三方面探索,做到巧用課后練習,為語文教學錦上添花,凸顯課后練習的實效性和適用性.關鍵詞:初中人教版語文教材 課后練習實效性和適用性 初中人教版語文教科書根據語文新課程標準的要求改進了很多,比如開放程度更大,給了學生更多的自主空間,突出關注學生,與現實生活的聯系更緊密等,整個練習系統有其自身的優點,但也存在一些不足的地方.本文就以初中人教版語文教科書(7-9)的課后練習為研究對象,分兩大部分論述.第一部分講述習題設置上的不足,如題型單

一、設計空泛,脫離學習目標,缺乏靈活性等;第二部分是針對這些不足探索相應的改善:課后練習應設計富含趣味性、指令恰當、緊密聯系學習目標等建議.通過此文的探索,希望在往后的語文教與學中,讓課后練習為語文的教與學插上騰飛的翅膀.一、課后練習題系統在設置上的不足 “便教利學”的練習設計與使用關系到教學目標的實現和教學任務的完成,高價值的課后練習題能從不同角度、以不同的形式使學生獲得知識、掌握方法和提高語文能力.但練習系統存在的缺點就會降低習題的價值,使其作用不能得到很好地發揮,下文具體來分析課后練習的不足.(一)課后練習題語言生硬、題型單一,缺乏趣味性 著名語文教育家朱紹禹先生認為:“一部好的語文教材應該做到價值觀與情趣的統一,成為有思想內涵又有情趣魅力的教材.”[]課后練習是教材的重要組成部分,其題型靈活多樣、生動有趣、語言委婉和循循善誘才能吸引學生的注意,使學生積極主動地思考問題.反之,若每篇課文的課后練習都是單一重復、乏味又含命令性的題目,會使學生對練習題產生厭倦的情緒、逆反的心理.但現行的人教版語文教材就有這種情況的出現,課后練習題題型少而單一,一般只有2-3種題型,這幾種類型的題目在語文課后練習系統中以生硬的語言、極小的變化重復地出現,現在就以人教版語文教材七年級上冊為例子,看看這幾種類型的題目在練習系統中出現的頻率.1、第一種類型是整體感知、體會文意的題目: 第1課《在山的那邊》第一題:朗讀全詩,感悟詩中的思想感情.第2課《走一步,再走一步》第一題:朗讀課文,復述故事情節,說說從中悟出什么生活哲理.第5課《童趣》第三題:背誦全文.第6課《理想》第一題:朗讀這首詩,聯系自己的生活體驗,體會其中的思想感情.第24課《散文詩兩篇》第二題:體會下列語句蘊含的思想感情.2、第二種題型是品味、揣摩文章的語言、手法的題: 第1課《在山的那邊》第二題:品味下列詩句中加點的詞語.第3課《短文兩篇》第二題:體會下列語句的含義.第4課《紫藤蘿瀑布》第二題:揣摩下列語句,體會寫景的妙處.第20課《山市》第一題:讀懂這篇文章,完成下列問題.3、第三種題型,是綜合開放題,寫短文、仿寫句子,搜集資料等: 第1課《在山的那邊》第三題:以“我終于見到大海”為題,寫一段話.第4課《紫藤蘿瀑布》第三題:搜集幾種花木象征意義的說法.第9課《我的信念》第三題:搜集一些科學家的資料.第12課《濟南的冬天》第三題:將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來.第16課《化石吟》第三題:寫一篇介紹恐龍或其他生物的短文.(以上問題皆見《義務教育課程標準實驗教科書·語文七年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,4-128頁)這里僅統計了七年級上冊前半部分的課后練習,就能看出這三種題型在練習中出現的次數,從中也能推測到其他幾冊語文課本的練習也無非是以這三類題型為主來設置練習題的.這些單

一、少變化題型的重復出現會讓學生看到課后練習出題的慣性,他們會覺得語文課后練習無非就是讓學生讀讀課文、品味幾個語句、搜集資料寫寫東西而已,沒有其他新鮮、有趣的、可供選擇的題型可做,學生會厭煩做這樣的題目.加之這些練習題多用嚴肅的語氣,以居高臨下的權威、專家口吻來設置問題,期望學生得出對人生的重要啟示,這樣的命令式語言會使學生反感.不要說在課后練習題的呈現方式上要注重語言的使用,就是在我們的日常生活中也要注意我們的交際用語并考慮交流者的心理感受,只有親切委婉的語言才能拉近對話者之間的距離.上面所舉的練習題,看似簡潔明了,但沒有站在學生的角度,考慮學生的心理接受情況,隨便用幾個沒有感情的字詞就讓學生去做題,難以引起學生的注意和積極的思考.當然,語文教科書題型單一也與練習題量少有關.數量少,題目的類型、變化就少,這是針對過去題目數量過多而作的改變,但語文能力在一定程度上是靠相關的練習來提高的,一定質和量的練習是必不可少的.(二)設計空泛、指令不明或結論預設性、暗示性強 語文新課程改革后,語文“過程與方法”這個維度的學習受到了一定程度的重視,但在課后練習中的設計仍顯得很薄弱,指導學生解決語文問題所需要的程序性知識還相當缺乏.現在有些習題內容包含量過大,指令性不明確,加上沒有具體的操作步驟,學生就不知道從哪個角度去思考,回答也就沒有針對性,自然這種題型的訓練就產生不了多大的效果.例如,一些課后練習總寫道:“這句話蘊含深刻,感情豐富,說說你自己的感受.”這類感受性、體驗性的題目,看似可以讓學生無論從哪個方面談都可以,但也正是如此,學生把握不住具體的方向,只能泛泛而談,說不出深刻的體會.問題的策略性知識的缺失,既不能讓學生很好地解決本問題,更不能讓學生通過問題的解決獲得學習語文的方法和形成語文能力.上面所述,有些大而空的習題缺乏操作過程的指導,以致學生有丈二和尚摸不著頭腦的感覺,但也有些要求清晰明確的練習題又出現了編者已經為學生預設好了結論,給出了答案明顯的暗示,強迫學生按照編者的意愿來回答問題,讓學生直接進入預先設計好的標準答案里.如八年級上冊17課《奇妙的克隆》課后練習第一大題第二小題:“克隆鉚魚出世前后一節的說明順序是什么?為什么不以時間的先后來寫?這樣安排有什么好處?”[]這類題型的題目,一個“好”字就給學生預示題目的答案是:課文的說明順序是最好的,肯定不要以時間順序來寫,至于理由學生可隨便說.面對這種題,學生根本就不用思考,更不會用批判的眼光去考察課文本身的說明順序是否是合理的,可能表面上學生很容易回答此類問題、知識掌握的也不錯,但實則是讓學生鉆進這個“好”字的空子里,就是編者預設好了的空子讓學生往這方面鉆.因此,學生的批判性思維沒有得到很好的訓練,更談不上學生的全面發展.又如八年級上冊第23課《核舟記》課后練習第二題:“本文的主體部分即中間四段,先寫核舟的正面,次寫它的背面;寫正面則寫舟的中間部分,次寫船頭,最后寫船尾,試分析這樣安排寫作順序的原因.”[]這個題目表面上看不見一個“好”字,但也默認了文章中的寫作順序是最合理的,然后才讓學生找出這種順序的理由,其實也是問文章的寫作順序好在哪里.這類型的題目在某種程度上代替了學生的思考,既沒有讓學生思考文章的寫作順序是什么,也沒有問文章的這種寫作順序好還是不好,而是直接問這樣寫的原因.所以,這樣的問題設計訓練不了學生的能力,是不合理的.(三)不太關注選文、單元的學習目標,設題具有隨意性 課后練習對教學有重要的作用,是教材編者對教材的理解和解釋的暗示,為教師指明了教學的方向,教師可根據課后練習題進行課前備課,制定教學目標,明確教學重難點,開展課堂活動,訓練學生的能力.而現在的初中人教版語文教材為了減少之前過于注重工具性的學習,增設了不少以主題來組成單元的,但也存在不少以文體知識的學習來組元的,如說明文單元、議論文單元等,因為這種單元的組成方式可以讓學生更系統、全面的學習掌握各種文體知識的特點.可惜的是,有些文體單元的練習題不是以訓練學生掌握文體知識來設置題目的,甚至相差甚遠,設題具有隨意性.如果習題設計隨意,那么練習題就可能使教師教學偏離正確的的教學方向和教學目標,把握不準教學重難點,完成不了學習的最終目的.如八年級上冊第三單元的說明文單元,單元提示的學習目標是通過建筑、古跡來學習怎么抓住特征介紹事物,理清說明順序,了解說明方法,體會說明文語言.但第15課《說“屏”》的課后練習卻設計了“作者對'屏'的感情是怎樣的?”“查找資料,大致了解文中詩句的意思”[]這幾題.詩句的了解、積累雖說可以讓學生的知識得到拓展,但對于一個完整的說明文單元,這兩題的設置是欠妥的.再如九年級上冊第四單元是一個議論文單元,單元提示要掌握“觀點與材料,議論文論述的語言,議論文的三要素”.[]議論文的語言是要求學習的,但課后練習卻很少有相關的練習訓練,因而,議論文這種文體特點就不能有效的把握,教師的教學方向也很可能指向了其他方面的學習.要想達到訓練的目的,練習就要有針對性.有針對性的練習才能讓學生所學的知識得以鞏固和遷移,提高學生的能力,所以教材編者應充分把握選文學習目標的方向性,以免偏離目標,設題隨意.(四)習題設置的靈活性不夠 《義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)實施建議中指出:“教材要有開放性和彈性.在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間以滿足不同學生學習和發展的需要.”[]因此,教材練習題也應考慮不同地區、個性差異、不同層次學生,是他們做在教材練習題時有條件、有能力的完成.但很多課后練習題出現不少“從圖書館、網絡”等查找相關資料,通過查找信息資料的學習方式是完成練習的關鍵步驟.在經濟發達的地區,學生完成這類練習題肯定是沒問題的,但對于農村的中學生卻不是易事,農村中學本身的教學設施就比較簡陋,學生很難接觸到這些網絡,通過網絡學習知識就更不可能實現.學生完成不了這類練習不是因為他們能力不夠,而是條件上的限制.如八年級上冊13課《蘇州園林》課后第四題:“寫一篇介紹你游玩過的一座園林”[]這道題對于有去旅游、參觀過園林的學生來說很容易完成,但對于沒有去過的學生就很難完成了.筆者也沒去參觀過園林建筑,要筆者完成恐怕也是有難度的,所以這樣的題目只是針對少數學生設計的,適用性比較低.學生認知水平也是不同的,有的學生對事物的認知水平較高,有的就較低,因此,教材編者就要考慮到學生完成習題的難易程度設計一些具有層次性、富于變化、富于選擇,能滿足不同學生,能滿足不同地區的需要的練習題,使練習的適用性更廣泛,實現真正的因材施教.(五)聽說讀寫能力訓練的失衡 葉圣陶先生曾說:“什么是語文?平常說的話是口頭語言,寫到紙上的是書面語言,語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言和在一起就是語文.”[]《課標》也指出:“語文課程是全面提高學生的語文素養,使他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,也就是聽說讀寫能力的全面發展.”[]所以教材的練習設計要從聽說讀寫等語文能力著手,教材的編者也注意意識到要訓練學生聽說讀寫能力的全面發展,比如練習中出現了不少“說說、讀讀、復述、討論”等聽說讀的口頭練習和“寫下、仿寫”等書面練習.但縱觀整套教材的練習系統,“說”的練習占絕大多數,“讀和寫”次之,“聽”練習是最少的,出現了聽說讀寫能力訓練的極不平衡現象.以八年級上冊的第一、二單元為例,粗略統計聽說讀寫為訓練形式的題目數量分布,第一單元以“說”的訓練形式的題目有9道,“寫”的有4題,“讀”的3題,“聽”的沒有.第二單元“說”的訓練有14題,“寫”的有3題,“讀”的4題,“聽”的也沒有(包括讀說結合的題目和討論題中涉及說的形式).從上面數據可以看出聽說讀寫能力訓練的不合理現象,說的多、聽寫的少.編者這樣設計題目的訓練方式不利于全面發展學生能力,語文學習不是單腳學習,光靠說的訓練是遠遠不夠的.(六)自主、合作和探究學習方式選擇的不當 “學生是學習發展的主體,語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作和探究的學習方式,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神.”[]這是《課標》對學生的學習方式提出的建議.關于自主學習,應注意培養學生自主意識和習慣,為學生創造良好的自主學習情境,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.自主學習是否恰當,應該把握好兩個方面,一是自學的機會有沒把握好.二是自學的指導有沒有.但在學生的自學過程中,特別是在一些自讀課的學習上,教材的編者是沒有很好地為學生開展自主學習創造良好的條件.以自學機會沒能把握好的情況為例,如八年級上冊的說明文單元,學習了《中國石拱橋》這篇課文的相關說明文知識后,應讓學生自行學習《蘇州園林》,而不是學習自讀課《橋之美》,因為《橋之美》這篇課文不具備明顯的說明文知識,與本單元前面學習的課文關聯不大,產生不了知識的遷移作用,所以不宜讓學生自學《橋之美》這邊課文,否則學生學習起來會顯得困難重重.在合作學習上,練習題要根據題目本身的難易情況而定,探索性的思考題、拓展性的訓練題、比較性的分析題、多步驟的操作題,以及要發揮集體智慧和力量、能夠形成認知沖突的學習任務才適合采用合作的學習方式,而不是單純為了合作而合作.如八年級上冊第8課《臺階》第二題討論:“為什么父親總覺得我們家的臺階低?”“新臺階砌好了,父親反而處處感到'不對勁'了.”[]我在初二教育實習中讓學生帶著這幾個問題進行課前感知閱讀,閱讀完后我隨便一問學生,全班同學基本上都能說出答案.所以類似這種難度不大的題目,只要學生閱讀過課文,就能在文中找到答案,是屬于簡單的理解文章內容的題目,實在不需要學生合作討論,否則只會是浪費師生的時間,給學生的學習效率大打折扣.新課改為了充分發揮學生主體性、積極性、創造性,提出了探究型的學習方式,探究學習方式與合作學習方式在一定程度上有共通之處,也就是針對較深刻的問題進行挖掘學習,但也容易出現探究學習的不當.比如設題過淺,失去探究的價值.如九年級上冊第11課《我的叔叔于勒》課后練習題的第四題“想像一下,菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒,他們會怎樣?試寫成二百字左右的短文.”[]學生可根據課文中菲利普夫婦的性格特征就能推斷出菲利普夫婦一定會向百萬富翁低聲下氣、百般討好,不會出現其他有爭議性、可探究的結論.因此,這種習題的探究會浪費學生時間,也失去了探究的價值.二、探索課后練習題設置的改善 語文課后練習對語文教學起著重要的作用,因此設置適用性強、價值高的練習題就顯得非常必要.通過前文對語文教材課后練習的不足進行了詳細的分析,以下是為改進練習系統編制提出的建議.設置題型多樣、富含趣味、語言委婉的練習題 興趣是最好的老師.練習設計要富于創造、形式多樣、給學生提供多種選擇,充分吸引學生的注意力,不同的學生能在多種題型中找到自己喜歡做的題.題目的難易程度要有層次性,既能讓能力較差的學生在自己能力范圍內解決問題,又能滿足能力較強的學生的需要.習題出題的方式要多變,不能僅限于讀課文體會感情、體會句子的語言特色和討論收集資料等這幾種題型,如果是讀背課文,可以有全班讀、小組讀、個人讀、分角色讀、誦讀比賽等形式.對于能力訓練方面也要多樣,針對愛看動畫片的學生,習題可以結合寓言課文的學習,可以讓學生自己學寫短小的童話、科幻故事;針對新聞的學習,可以讓學生觀看新聞聯播,自己做新聞播報的主持人.對于成語的學習,設計出成語接龍的練習或比賽,還可用用漫畫、照片等形式引出訓練作業,增加習題的形象性、生動性.這些練習既能訓練學生的聽說讀寫能力,又能使學生在快樂、有趣的氛圍中學習語文知識.學生與教材編者是通過教材練習來交流的,既然是一種交流方式就應該要考慮對方的接受心理.編者應用啟發幫助者的意識,以平等的姿態、交流者的口吻、親切委婉和循循善誘的語言,人性化和情感化的表述方式,[]使題目更具有親和力,更貼近學生和滿足學生被尊重的情感需求,讓學生感到的不是被逼迫、強制去做題,而是心甘情愿、積極主動地思考問題,形成練習題與學生的情感溝通.(二)習題指令要恰當,既不太空泛,也不暗示結論 練習題指令不明確、太過空泛,缺乏具體的操作步驟,學生很容易失去思考的方向,糾結于某種角度的行與不行之間,產生模棱兩可的情況,這樣的訓練就缺乏針對性,達不到練習的目的.語文教學的最終目的不是讓學生把握教材,而是通過教材的學習獲得學習語文的方法,正如葉圣陶所說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技巧.”教材練習不是簡單地追求某個問題的解決,應增加程序性知識的學習,注重過程的引導,使學生在解決問題的過程中獲得學習的方法.針對習題空泛的情況,編者在設置練習時可在習題的前面或后面加上具體要求、思考的方向和解決問題的步驟,分解、細化問題.通過這種形式的訓練,培養學生形成良好的語文學習習慣,獲得科學的學習方法,使學生從“學會學習”變成“會學習”.題目給出明確指令的同時要注意一個度,不能在題目中給出結論的預設和暗示,故意讓學生按照編者自己的思維方式去找答案,而不是讓學生自己思考結論,所以練習的設置不能給學生暗示答案,特別是出現一個“好”字,讓學生圍繞這個好字去思考為什么“好”,好在哪里,這種題應首先讓學生用懷疑批判的眼光去思考,再讓學生說出為什么是這樣,而不是那樣.如八年級上冊第17課第2題可改為:“'克隆鉚魚出世前后'一節的說明順序是什么?能不能用其他說明順序來寫?如果用時間順序來寫,效果會怎樣?說出理由.”這樣問就少了答案的預設,能讓學生真正地擺脫課文和編者權威的設置,批判的尋找其他可能的結論.學起于思,思起于疑.為了讓學生進行批判性閱讀,養成批判精神,指向性較明確的習題不要在題目中給學生預設暗示性的答案,要讓學生自己一步一步地思考答案,讓他們擁有一個完整的思考過程,只有這樣才能發展學生的思維能力.(三)習題應緊密學習目標,選取合適的訓練方式和學習方法 聽說讀寫能力的訓練和自主、合作和探究的學習方式的選取要根據語文單元目標和課文內容來確定,若是以文體知識設置單元的課文,課后練習就應該圍繞文體知識的訓練來設置練習題,說明文就應該設置說明知識的相關題目,讓學生理清事物的說明順序和說明方法,結合說一事、寫一物等形式訓練學生的聽說讀寫的能力;議論文單元就應該讓學生充分了解議論三要素的知識等.自主、合作和探究的學習方式的選擇要根據課文所在單元的位置和的難易程度進行設置,單元的前幾篇有探究價值、難度大的課文可以設置合作、探究性的練習題,給學生思考的空間和合作的機會.因為有了先前的知識積累,本單元的最后一兩篇篇課文就應設置自學題目,讓學生進行自主學習.設置何種類型的練習題、采用哪種方式訓練和哪些學習方法要根據具體情況具體分析,有相關知識積累和簡單易操作的習題應讓學生自己選擇自己喜歡的學習方式,留給學生充分的自主學習空間.多操作、有難度和有探究價值的習題就讓學生采取合作、探究的學習方式,發揮集體的力量,讓學生獲得知識的同時又能體會到通過合作學習帶來成功的喜悅.(四)課后練習題要充分關注學生習題設置要充分關注學生包括滿足學生的需要和考慮不同地區的學生的具體情況設置習題.滿足學生的需要就要使練習題富有層次性,讓多數學生能通過跳一跳都能摘到,也要呈現語文程序性知識給學生,讓學生了解決問題的過程與方法,最后才讓學生去做題.這種含有解決問題的策略指導的練習設計,能使學生有效的完成練習,獲得學習語文的方法.練習的設置還應充分考慮不同地區的教學條件和學生家庭環境的差異,形成多種選擇、滿足不同需求的練習,如農村的教學設施和學生家庭條件相對城市就比較差,習題就要有開放性和選擇性,讓習題的適用性更廣.結束語 語文教材在教學中起著重要的作用,而課后練習又在語文教材中扮演著重要的角色,質量好的課后練習既有助于教師的教,又有助于學生的學,反之,則嚴重影響語文學科的教學.設計饒有興趣、形式多樣、富于選擇的習題充分吸引學生的注意,指令恰當,要求不空泛、結論不預設使學生做練習操作方便的同時又能發展學生的思維能力、形成批判精神;根據課文學習目標、學習要求選擇適當的學習和訓練方式以發展學生的綜合能力;充分關注學生的需求,設計有層次性、選擇性、開放性的練習題,使練習題更好地為教學服務方便教師開展教學活動,訓練學生的能力和提高學生的語文知識.這些,都是課后練習系統設置時所要認真思考和充分落實的,而本文的寫作目的也在于此.參考文獻: [1]王璐.《初中語文教科書閱讀教材作業系統研究》[D].上海:華東師范大學,2009.[2]朱紹禹.《中學語文教程與教學論》[M].北京:高等教育出版社,2005:101頁.[3]《義務教育課程標準實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,140頁.[4]《義務教育課程標準實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,175頁.[5]《義務教育課程標準實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,118—119頁.[6]《義務教育課程標準實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,100頁.[7]《全日制義務教育語文課程標準》資料來源網絡.[8]《義務教育課程標準實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,109頁.[9]劉國正《葉圣陶教育論集》.(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:183頁.[10]《全日制義務教育語文課程標準》資料來源網絡.[11]《全日制義務教育語文課程標準》資料來源網絡.[12] 《義務教育課程標準實驗教科書?語文八年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,73頁.[13] 《義務教育課程標準實驗教科書?語文九年級上冊》人民教育出版社,2009年第1版,84頁.[14] 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第四篇：應用信息技術：為幼兒美術教學錦上添花

[推薦]應用信息技術：為幼兒美術教學錦上添花

[日期：2011-06-20]

[字體：大 中 小]

來源：新莊幼兒園 作者：宗幼芬

宜興市新莊幼兒園

摘 要:通過捕捉周圍環境和藝術作品中的美，有效培養了幼兒對美的感受,提高了他們的審美、欣賞、創造能力，幼兒美術教學中有效運用信息技術手段,可收到事半功倍的效果。在美術教學實踐活動中充分利用現代信息技術,積極探索信息技術在幼兒美術教學活動中的趣味性、有效性,真正落實了以幼兒發展為本的教學理念及課題研究目的。

關鍵詞:信息技術 美術活動 教學模式

圖形、圖像、視頻和聲音，最能吸引幼兒課堂注意力，提高幼兒課堂參與度的元素，現代信息技術就做到了這一點。課堂中，利用現代信息技術這一有效手段，建立多種信息連接，將教學內容與幼兒、教師、課件集成一個交互式的課堂系統，深入探究信息技術在幼兒美術課堂的有效應用，提高幼兒美術課堂教學的有效性是一項有特別意義的課題。信息技術的應用從根本上改變了教育環境和教育方式，整個教育觀念也發生了較大改變，成為幼兒美術教學活動中一個不可缺少的組成部分，也成為幼兒美術課堂教學改革的一條新途徑。

一、創造想象空間,渲染欣賞氛圍

偏重知識技能傳授的傳統幼兒美術教學模式，只能使幼兒的作品千篇一律，依葫蘆畫瓢，對幼兒大腦提供的信息刺激也不強，幼兒繪畫的興趣也不高。而多媒體聲色并茂;動靜結合、高度智能化等強大的技術，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒的面前，幼兒在其中能夠按照自己的意愿和興趣來表達他們的體驗和情感，從而獲得滿足，激發他們表現美、創造美的興趣。隨著動態、伴隨音響效果的多媒體課件的打開，生動直觀的動畫構建了幼兒的想象空間，渲染了活動的氣氛，讓孩子們目不轉睛，師生互動在動態情景中得到了很好的表現，有助于幼兒對美術的感受和理解，激發了幼兒創造的火花。興趣是最好的老師，運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣。變被動學習為主動獲取,使他們思維積極，想象豐富。極大地調動了學習的興趣和創造的欲望,從而促使他們全面和諧發展。

例如:在“開心娃娃蹦蹦跳”美術活動中，我制作了多媒體課件，給幼兒創造了形、聲、音、像相結合的各種各樣的開心娃娃在跳蹦蹦床時的不同的姿態,讓孩子們仔細觀賞開心娃娃的形態，開心娃娃們各種各樣的跳蹦蹦床的姿勢吸引了孩子們的興趣,激發了他們的繪畫興趣，拓寬了孩子聯想的思路。剛看完以后孩子們就躍躍欲試起來，都想大顯身手畫畫可愛的開心娃娃。同時，利用多媒體課件示范畫“開心娃娃”清晰有趣,幼兒從這里接受到新穎的信息。繪畫中孩子們的創作出人意料:各種動態、花紋各異的開心娃娃,一個個生動活潑??。孩子們的想象力豐富多彩。

美術課堂中:出示范例——講解范例——幼兒模仿——教師講評,這種教學模式不能充分發揮幼兒的想象力和創造力,幼兒對乏味的欣賞活動都不怎么感興趣。而多媒體技術就是將文字、圖像、聲音和視頻等多種媒體有機結合起來,進行處理、存儲和傳播的技術。運用多媒體課進行教學,能融視、聽、說融于一體,動態和靜態相互交替運用、組合流通,構建想象空間,使幼兒更容易遷移自己的生活經驗,更好地理解作品的內涵、意義和表現手法,更有效地調動幼兒的學習積極性,從而有利于激發幼兒的學習動機和創造欲望。

二、營造動態環境,活躍課堂氣氛

老師講解、示范,幼兒模仿的傳統美術教學使課堂氣氛不活躍,而多媒體憑借著它的活動性、直觀性、趣味性等將信息再現于幼兒的感官系統,通過聽覺、視覺器官的協調運用,收到了事半功倍的效果,在輕松愉快的氛圍中學習知識,從而達到更好的教學目的。在教學過程中,充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動畫、影視等媒體有機地結合起來,給幼兒提供一種新鮮的、動態的感興趣的環境,提高活動的趣味性,活躍了課堂氣氛,激發幼兒探求知識的興趣,使幼兒產生強烈學習欲望的特性。

例如:大班連環畫《蝴蝶的一生》美術活動中,我們制作了多媒體課件,幼兒在觀看蠶寶寶變成蝴蝶的過程中,我們及時引導幼兒觀察在各個階段蝴蝶的形態及生活環境。又在活動中給幼兒提供了有關資料的幻燈片,引導觀察后,孩子們對蝴蝶的一生異常得感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎,就運用啟發式的提問進行導入:“蝴蝶的一生有幾個階段?它有什么特點?假如要你來設計一本蝴蝶的一生的連環畫,你準備畫蝴蝶的哪一個階段?請你們用筆畫下來。”結果,孩子們運用已有的記憶和想象,大膽地運用線條的疏密、曲直、交叉等表現自己所畫,并津津樂道地向同伴、老師講述!多媒體課件將靜止的畫面動態化、抽象的內容趣味化、形象化,幼兒有了相關的生活經驗、經歷,對所經歷的事物就會產生一定的情緒體驗。當他們見到能表達同樣經歷、體驗的作品時,就會產生共鳴,將當時的情感體驗遷移到畫中,這樣更容易理解一幅美術作品的意境。

三、優化教學結構,化解重點難點

傳統的美術活動,教師示范往往是通過手繪,這種示范存在圖像小、速度慢、教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用媒體演示能較好地解決以上問題,媒體展示既能滿足全體幼兒動手操作和學習交流的需要,又能把實物等放大,提供逼真、清楚、色彩鮮艷的教學效果,教師將體積、面積較小或者數量不足的實物標本及照片,通過投影儀真實地呈現在大屏幕上,供幼兒觀察討論,激發幼兒的學習愛好。更重要的是幼兒通過仔細的觀察、探求、操作、感知和體驗留下了深刻的印象,從而使全體幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語言表達能力、思維能力得到有效的提高。同時教師能夠直接與幼兒進行面對面溝通、交流,并及時掌握幼兒反饋的信息。如果幼兒有疑問,多媒體還可以再次演示,強化示范步驟,突破重難點。

如畫《小魚看日出》一課,其重點在于讓幼兒了解海洋中的魚的外形特征,勾勒出海洋中魚的形狀,并用線描對魚進行裝飾。這一課的課件包括兩部分,即欣賞和繪畫海洋中的魚。在制作課件前,首先要設計稿本,采集、制作多媒體素材,如海浪的聲音、魚吐出氣泡的聲音、大海的背景音樂等。在制作過程中,要通過手工繪制各種魚和計算機生成相結合,從而形成活動的畫面,如海草的自然擺動,魚朝不同方向的游動,以及氣泡由小到大的變化等。最后制作各種魚的繪畫演示步驟并根據教學需要設置控制按鈕。

美術課快結束時,就是幼兒創作的作品將要完成的時候。這時,老師安排一定時間展示幼兒們的作品,結合教學重點、難點開展評述,從而提高幼兒的審美能力。幼兒的作品一般都比較小,畫出或制作出來的作品不太大,老師拿在手上或貼在黑板上講評時,往往因為作品太小,不能引起幼兒的注意。教師們利用投影儀放大作品,使其清晰、鮮明地再現,集中了幼兒的注意力,使展評工作高潮迭起。將學生的作品相繼放于投影儀展臺上,“小魚”立刻變成了“大魚”。當看到自己的作品被展示在大屏幕上,而且外形清晰、色彩鮮艷,連魚身上細小的紋樣都一清二楚時,學生高興得眉飛色舞。這就充分體現了多媒體在幼兒美術活動中的有效性。

四、再現活動情境, 規范活動操作

無數次的實踐活動告訴我們:課堂教學的組織工作是保證教學工作順利進行的基本條件。所以,教師建立良好的課堂教學常規,是培養幼兒良好的學習習慣的基礎。在美術教學的實踐過程中操作的規范性就尤顯重要。教師運用數碼相機、攝像機將孩子的繪畫過程拍攝下來,然后與電腦或電視連接,將幼兒在操作過程中的場景回放,引導幼兒邊觀看、邊討論,讓孩子感知哪些動作是對的,哪些是不對的。培養幼兒與同伴合作、交流的能力,有利于孩子養成良好的美術活動操作的規范性。如有一次美術活動前,幾個小組長在教師的提醒下給小朋友們準備好了畫筆、繪畫紙等繪畫用具,孩子們都安靜地坐在自己的座位上,活動和往常一樣井然有序。然而,班上有一個小朋友卻又犯了老毛病,自己在畫紙上亂涂,一會工夫一張紙被他畫滿了,完了還在其他小朋友的畫紙涂上幾筆,很得意洋洋。我便采取拒絕滿足其要求的辦法。讓這個小朋友在自己的繪畫紙上進行加工,盡量使繪畫變得美觀,但由于他先前的亂畫沒法再畫作品,當其他學生拿著自己的作品給老師展示的時候,而他卻沒有了。中午,小朋友們吃完飯準備自由活動的時候,我告訴大家一起來看段錄像,小朋友們都異常興奮。當錄像中出現小朋友自己畫畫場面時,都爭著要坐到前面來看。大家七嘴八舌地議論著各人的表現,當放到那名亂畫的小朋友的畫面時,我暫停了,讓小朋友們舉手發言。聽到大家的議論,那名亂畫的小朋友感到不好意思,低頭不說話,他意識到自己錯了。通過這件事,我相信這種情況不會再出現了,小朋友也會懂得按規范學習。

實踐證明,在美術活動中恰當地運用多媒體技術,變抽象為具體,變靜為動,化難為易,化繁為簡,多角度、多方位地幫助幼兒參與活動,是一種極有效的教育方法,促進了教師教育活動過程中“教”的趣味性,提高了幼兒學的積極性,特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、審美意識的發展,起到了其他手段不可替代的作用。通過多媒體教學形式,讓我們的教學變得更具吸引力,更容易被幼兒接受。應用信息技術有效提高了幼兒美術教學效果，為幼兒美術課堂錦上添花。

第五篇：讓“社會建設”為民生改善錦上添花

讓“社會建設”為民生改善錦上添花

胡錦濤同志在十七大報告中提出，社會建設與人民幸福安康息息相關。必須在經濟發展的基礎上，更加注重社會建設，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居，推動建設和諧社會。

著力社會建設、著眼民生改善，這是“和諧社會”提出以后黨中央不斷強調的重要問題。“社會建設”和“民生問題”的起步騰飛是一個國家發展程度的地標。“學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居”，讓我們想起了《禮記·大同篇》中對理想社會的構建——天下為公。就業是民生之本，求學是民生之基，就醫是民生之急，住房是民生之需，社保是民生之盾，收入是民生之源……十六大以來我國經濟社會發展歷程的一個顯著特點就是：黨和政府將以民生為重點的社會建設擺在了更加突出的位置，關注民生、重視民生、保障民生、改善民生。

中國20多年的改革開放取得了巨大成就，尤其是在經濟體制方面的改革更是舉世矚目。但是，民生改善相對滯后：一是最終消費率持續走低；二是反映民眾生活狀態最重要的幾個具體指標不容樂觀（譬如教育、醫療、住房三項支出占居民消費支出比例）；三是城市困難群眾和尚未脫貧的農民等底層群體的基本生活狀態亟待改善；四是公共資源配置上的雙軌制帶來新的失衡。黨中央正視并高度重視這些新出現的民生問題，并開出了“社會建設”的新處方。為了更好地完成胡錦濤同志提出的“加快推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務”，我們尤需要處理好以下三對關系：

一是要處理好社會建設與政府責任的關系。眼下，提及“發展”，一些更多地想到獲得什么；提及“改革”，有些人可能會害怕會失去什么。“改革”與“發展”的這種價值背離恰恰在于我們對民生問題的改革上過多地依賴于市場。民生問題不是動不動拿市場經濟原理可以判斷得了的，也不是動不動擺出國際慣例就能解決的。人民群眾的吃穿住行、醫療養老等社會保障問題，以及基本教育發展問題，必須主要依靠政府來解決和保障，在公共財力定量的前提下，公共投入對于民眾不同層面需要的滿足應當按照梯度型滿足的路徑進行。社會建設，就是要在政府主導下回歸公共財政的“普善效能”。

二是要處理好社會建設與共享理念的關系。世界銀行《1991年世界發展報告》中指出：“對人民投資，如果這樣做是正確的話，將為持續發展提供最堅實的基礎。”發展，是以人為本的發展，這里的“人”當然是指全體人民，而不是少數人或利益集團。既然人民是改革發展的推動者，必然也當是改革發展成果的受益者。發展或者改革的核心價值就在于要讓全體人民共享社會發展果實。反思這些年的實踐，我們在推進改革進程時，有時偏重于民眾對于制度的承受力，而或多或少忽略了改革的基本宗旨和基本目的。當下而言，轉變政績觀，把社會建設與共享理念寫進執政黨的工作常態中，必將有助于全民民生的改善。

三是要處理好社會建設與科學發展的關系。民生問題實質就是發展問題：一方面，部分民生問題是發展過程中產生的；另一方面，民生問題的根本解決也必須靠發展。社會建設也是一種發展，但不能是單維的增長，因此，科學發展顯得更為迫切。

“社會建設”要為民生改善雪中送炭，更要錦上添花，而民生改善又必將激發起全體人民的建設激情與建設潛能，不斷地推動中國特色社會主義偉大事業更好更快地向前發展。