第一篇：朗誦教案

第四課時 朗讀時的語速

一、語速

語速是指說話或朗讀時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以《雷雨》中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗讀時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）

魯：我前幾天還見著她！（中速）

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）

周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了！（快速，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

二、決定語速不同的各種因素

（一）不同的場面

急劇變化發展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

（二）不同的心情

緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

（三）不同的談話方式

辯論、爭吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語，宜用慢讀。

（四）不同的敘述方式

作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

（五）不同的人物性格

年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。

四、注意問題

讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

第二篇：朗誦教案

朗誦

一、朗誦與朗讀的區別：

1、從所依據的材料性質來看 {朗讀材料覆蓋一切文字作品。

{ 朗誦材料則主要涉及文學作品，如

詩歌、散文、小說、故事、寓言、劇本臺詞等。

2、從表現形式來看{朗讀是工作、學習、生活的日常需要，它不分

場合，不依靠表演等手段的介入。

{朗誦是有一定的表演性質，除了有聲語言之

外，朗誦者還要通過體態語言，甚至需要音樂、舞美、燈光等來強化感情的表達和氣氛的渲染。

二、朗讀技巧的訓練

可分為“內部心理”訓練（包括形象感受、邏輯感受、內在語、語氣度）和“外部表達技巧”訓練（包括語勢、停連、重音、節奏等）

1、內部心理訓練（1）形象感受：

朗讀者由作品引起的具體的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、空間知覺、時間知覺、運動知覺等各種內心體驗。——“情景再現”

2、“外部表達技巧”訓練

（1）語勢 是朗讀中高低抑揚的變化過程。

是語氣具體的語音表現形式{喜歡：氣徐聲柔

{悲傷；氣沉聲緩

{激憤：氣粗聲重 如：啊，知道了。↓（降抑表肯定）（班長名單）

啊！你說誰？↑（上揚表發問）

啊！↓怎么會是他？↑（先降后升，表驚奇不解）啊！↑原來是這樣啊！↓（先升后降，表示恍然大悟）（2）停連（停頓連接）

指朗讀語流中聲音的頓歇和連接，包括語法停頓，邏輯停頓。其主要作用是調節氣息，顯示語氣，既是人生理上的要求（被動），也是語言表達上的要求（主動）。在朗讀作品時，停頓時間由短到長的標點符號依次是、，。？！有不同的停頓就有不同的內容。

如，（邏輯）他喜歡，我也喜歡，你怎么辦？

他喜歡我，也喜歡你，怎么辦？

（2）重音 是口語表達中需著重突出的字、詞、詞組等，重音不同，其潛在的涵義也不同。

如：小王明天去北京。（誰明天去北京）

小王明天去北京。（小王什么時候去北京）

小王明天去北京。（小王明天去哪）① 語法重音

根據句子的內部語法關系說得或讀得重些的音節叫做語法重音。語法重音是有規律的，重音的位置一般比較固定。● 一般主謂詞組和短句中的謂語應稍重些。A 風停了，雨住了，太陽出來了。B 你說他寫。C 風吹雨打

●動賓詞組中的賓語和前置賓語一般應稍重些。A 上班 打球 割麥 制造輪船 B 小王把花瓶拿走了。

●定語、狀語、補語一般應比中心語稍重些。A 我們肩負著光榮的使命。B 天氣漸漸地暖和了。C 同志們干得熱火朝天。

●疑問代詞和指示代詞一般應稍重些。A 誰在喊？ B 那是什么？ ②強調重音

為了突出某種注意或思想感情而說得或讀得重些的音節，叫做強調重音。有人把根據邏輯關系而強調的重音叫做邏輯重音；把突出某種濃烈感情色彩的強調重音叫感情重音

強調重音沒有固定的位置，它是根據話語具體內容和說話人的情感變化來確定的。話語的潛在意義不同，強調重音的位置也不同。

如：邏輯重音：媽媽，我沒有干壞事。我表明不接受批評的態度；

壞事表明據理力爭的態度，“這并不是壞事”。② 顯示重音的方法：

重音一般通過加大音量來顯示，但由于人們的思想感情千變萬化，為了準確細微地表情達意，顯示重音的方法也是多種多樣的，一般有一下幾種： ●加大重音或音勢

如：這個敏感的精靈，早就聽出震怒的雷聲已經困乏，它深信烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的。● 重音的輕吐

如：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到水的流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石。● 拖長音節

如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！（補語）

（4）節奏——口語表達中的節奏是由一定的思想感情的波瀾起伏、造成的聲音形式的抑揚頓挫、輕重緩急的回環往復。

富于變化的節奏，不僅可以避免口語表達的單調平板，而且能夠吸引聽者的注意，激發聽者的興趣、優美的語言節奏，既可以使思想感情表達的更充分，又能給聽者以美的享受。因此，語言節奏，也是我們需要掌握的一種口語表達的技巧。

第三篇：朗誦教案1

第一課時 朗讀概述

教學目的：

1、通過學習使學生明確什么是朗讀及朗讀的重要性；

2、通過比較使學生能夠區分朗讀與朗誦的異同； 教學重點：朗讀的重要性 教學方法：講練結合，訓練為主 教學設備：錄音機，VCD 教學內容與步驟：

一、導語

朗讀是語文學習中必備的基本功。能夠成功地朗讀作品，可以說是能夠深入理解和把握作品的表現。

二、教師明確什么是朗讀？

朗讀就是把書面的文章或文學作品用更能表情達意的有聲言語表達出來，以期產生更強烈的感染力。

三、教師提出問題： 朗讀有那些作用？

1、學生討論回答

2、教師明確：

（1）朗讀是師范生必備的基本技能之一；（2）朗讀是普通話正音訓練的重要方式；

（3）朗讀是由說到讀的重要橋梁，是提高口語表達能力的良好途徑；（4）朗讀是普通話水平測試的重要項目；

四、教師啟發學生思考： 朗讀與朗誦有什么不同？

1、學生討論，回答。

2、教師概括：朗誦必須有文字為依據，這和朗讀相同。但它是一種藝術形式，是供欣賞的表演，因此，朗誦除了必須脫離文字稿用口替作者說話以外，還須有眼神、手勢、形體動作相配合來幫助表情達意。這樣，朗誦就不僅令是訴諸聽覺的語言藝術，而且有訴諸視覺的藝術造型，因此它和戲劇表演很相近。而這些，恰恰是朗讀不必多加考慮的。

當然，朗讀可以從朗誦中吸取大量的營養，甚至可以在朗讀的基礎上進一步上升為朗誦，以促進朗讀水平的提高。

五、教師明確朗讀的基本要求：

1、用準確的普通話讀。要按普通話語音的聲韻調準確在讀，這是嚴格的基本訓練，是朗讀的基礎。

2、發音要響亮清楚。響亮清楚不僅僅是音量的問題，也是語言基本功的問題，應該練一練吐字歸音，提高字音的清晰度。

3、忠于原作，不讀錯字，不丟字，不添字，不吃字（即不把字音含糊不清地帶過去）。

4、讀得流利，就是說要讀得流暢自然，快慢適當，不破詞，不破句，不重復字句。

5、有感情地讀。有感情地讀是朗讀的高要求。只有發自內心的富有真情實感的朗讀，才能引起聽眾的想象，激發起聽眾的情感，獲得聽眾的共鳴。

六、課堂訓練：

1、學生聽錄音：配樂朗誦《汪國真抒情詩》

2、看朗讀錄象資料（高年級學生）

3、學生模仿練讀

4、教師示范：

朗讀示范《天上的街市》（舒緩地、好象有所發現地）遠遠的/街燈/明了，// 好象是/閃著//無數的明星。// 天上的明星/現了；// 好象是/點著無數的/街燈。///（由地上聯想到天上，沉浸于想象之中）我想/那飄渺的空中，// 定然有/美麗的/街市。// 街市上/陳列的/一些物品，// 定然是/世界沒有的/珍奇。///（繼續想象，仿佛看到了天河，并指給人看，輕聲）你看，/那淺淺的天河，// 定然是/不甚寬廣。// 那隔著河的/牛郎織女，//

定能夠/騎著牛兒/來往。///（遐想似的斷定）我想/他們此刻，/ 定然/在天街閑游，// 不信，/請看那朵流星，// 是他們/提著燈籠/在走。///

5、學生分段練習

6、學生小組練習

7、學生展示訓練成果：以小組為單位朗讀比賽

七、布置作業：練習朗讀一篇散文和一首抒情詩

《桂林山水》 《祖國啊，我親愛的祖國》

第四篇：將進酒朗誦教案

《將進酒》朗誦教案

【教學目標】

1、賞析句子，品悟詩歌中蘊涵的復雜感情

2、因聲求氣，吟詠詩韻，誦讀詩詞

3、深刻領悟詩人于坎坷中見豪情的人生觀 【教學重點】

掌握詩歌鑒賞的要領，理解詩人的詩酒人生 【教學難點】

在分析理解的基礎上創造性的誦讀詩歌，達到美讀的效果 【教材分析】

《將進酒》為高中選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的賞析示例課。第一單元和第二單元分別是“以意逆志，知人論世”和“置身詩境，緣景明情”，以鑒賞詩詞為主，第三單元的教學重點是因聲求氣，吟詠詩韻，主要是在一二單元鑒賞詩詞基礎上，讓學生在吟詠詩詞上進行指導。《將進酒》是整個單元的學習第一篇，對于如何讓學生吟詠詩詞具有示范指導作用，在這個單元教學上至關重要，所以我安排了2個課時到3課時。李白這首詩把飲酒和對黑暗現實的批判結合起來，借著酒興，淋漓盡致抒發了心中的不平之氣，很適合用誦讀，加上本單元的教學重點是“讀”，所以本節課重點以讀為中心，分為二課時第一課時知人論世，進行“音讀”環節、“意讀”環節，初步把握詩詞內容，初讀詩詞并背誦。第二課時，進行“情讀”環節、“美讀”環節，一方面“情讀”——通過學案導學問題研討分析鑒賞詩句，把握情感，另一方面“美讀”——在鑒賞全文之后進行創造性的誦讀詩歌，讀出形象美、形式美、韻律美、情趣美，提高學生詩歌鑒賞能力，同時再通過誦讀感受進一步把握和理解詩歌內容。【學情分析】

在詩詞鑒賞方面：學生進行鑒賞已經有二個單元了，鑒賞詩詞的意識較好，但是由于學生基礎較差，而且本身鑒賞詩詞也有一定難度，所以鑒賞上先以文本翻譯解讀為重，以問題研討的形式為輔設計較簡單了一些問題，讓學生在鑒賞上能有方向有方法，對詩詞的意象、意境有所感悟。在詩詞誦讀方面，每講一首詩都給學生放示范朗讀，學生朗讀詩詞的意識較好，只是學生水平有限，個別學生在誦讀上比較突出，但是能調動普通學生能盡量敢于吟詠詩韻，在這個基礎上老師給予指導。

【教學過程】

一、導入

在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。許多詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白好飲，也善飲，這有杜甫詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”（《酒中八仙歌》）酒為液態食品，人稱“水中之寶”，能滿足人們的某些生理需要，但自古以來，中國文人不是“餓了”才喝酒，多半是“愁了”才喝酒。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。且沿用至今。他一生寫下了許多詠酒的詩篇。他的《將進酒》就是酒與愁經過心理反應后留下的結晶。

《將進酒》是一支勸酒歌，是漢樂府曲名，大約作于李白以梁園(開封)為中心的十載漫流期間。詩中記李白與岑勛、元丹丘相聚飲酒之事。岑勛，李白稱他為“相門子”。元丹丘是當時著名的隱士，主要隱居地在嵩陽。從李白《酬岑勛見尋就元丹丘對酒 相待以詩見招》一詩中可以看出，李、岑、元三人曾一同在元丹丘家聚飲過，這首詩可能就是在這次飲酒宴中寫的。

二、教師范讀（注意讀音、節奏）

誦讀指導：

這首詩，詩人感情的大起大落是一個顯著的特點，這就是豪放的表現。誦讀時應適應著詩人感情的變化來選擇不同的聲調，要注意詩中節奏的變化。

①起興：開頭用“君不見”領出，要讀得從容、親切。“黃河”一聯用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。“高堂”一聯說及人生，“悲白發”嘆意極濃，“悲”字應重讀。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應讀得很有聲勢，有慷慨生悲的韻味。

②入題：節奏要逐漸加快。“人生”一聯，“盡歡”和“空對月”須重讀。“天生”一聯顯 示詩人對未來的信心，應讀得擲地有聲。“會須”句要用升調讀，讀得豪氣十足。

③舉杯勸酒：應讀得親切，節奏逐漸加快。

④勸酒辭：須讀得酣暢淋漓，再現詩人狂放不羈的個性。“鐘鼓”二句是勸酒歌的主題，也是全詩的主旨，應讀得從容。“不足貴”“不復醒”用極強音讀。“古來”兩句以抒情方式說明“不復醒”的理由，上句宜輕讀，下句宜重讀。“陳王”兩句援引古人飲酒情形，用敘述語調讀，重音落在“恣歡謔”上。“主人”兩句，前句宜輕讀，后句詩人反客為主，直命沽酒，宜重讀。“五花馬”三句當快讀，“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度，“萬古愁”三字要用夸張語調讀。

三、學生自由朗讀，誦讀感悟。

此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，可先指導個別同學朗讀，再采用齊讀的方式。教師可根據學生朗讀情況及時指導誘發，營造高昂活躍的課堂氛圍。然后了解學生對詩歌的初步感悟程度。并結合注釋了解大意。學生練習朗讀。

方法：①分層進行，每段分兩層，依次是：起興、入題、舉杯勸酒、勸酒辭。②學生邊讀 邊看課本注釋，疏通文意。③找出表現李白狂放的詩句。④在熟悉內容的基礎上歸納各層大意。⑤練習背誦。

四、整體把握：

1、一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一從空間夸張，一從時間夸張。真是“巨人式的感傷”。

2、兩處用典：（1）烹羊宰牛且為樂（語出曹植《箜篌引》）（2）陳王昔時宴平樂（語出曹植《名都賦》。）

3、三種主要情感：（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心。（天生我材必有用，千金散盡還復來。）（2）流露出人生苦短，及時行樂之意。（人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。）（3）表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。（鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。）

4、感情脈絡的四個層次：（1）、感傷之情：如“君不見”兩句。（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡——會須一飲三百杯。”（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴——斗酒十千自歡謔。”（4）狂放之情：如“主人何為言少錢——與爾同銷萬古愁。”

五、“情讀”環節：賞析句子，品悟詩歌中蘊涵的復雜感情 A、句子賞析

學生活動：

小組課下研討問題，歸納總結，課上進行展示交流，其他組學習質疑，共同鑒賞名句，把握情感，學習鑒賞方法。

1、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

文句解讀：你沒有看到洶涌的黃河之水是從天上傾覆而下，滾滾東去，奔騰至海，永不復還。

修辭手法：夸張 問題研討：

（1）此句可以改成“黃河之水山上來”嗎？

明確：不能，作者用夸張和想象的手法，極言黃河奔騰而來的氣勢。

（2）搜集“流水”的意象的詩句，簡要分析這一意象常表現的主題。《論語》就有“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”《長歌行》詩云：“百川東入海，何日復西歸；少壯不努力，老大獨傷悲。”宋代豪放派詞人蘇東坡高唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”《三國演義》中的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”“流水”意象——以江水的永恒對比人類的渺小和人生的短暫以江水的流逝暗示時間的流逝

2、君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

文句解讀：你沒有看到懸于高堂之上的鏡子中悲憤的白發，晨曦還恰似青絲，入暮便已如皓然霜雪。修辭手法：比喻、夸張

問題研討：作者為什么從江水想到了人生？又想到了什么樣的人生？結合詩文簡要賞析。

明確：人生和江水一樣，江水的流逝正像一個人生命在時間的軌跡上慢慢流逝一樣一去不返。短暫的人生，“朝如青絲暮成雪”，早上還是“青絲”，傍晚就青絲成雪，極言短暫。悲哀的人生，人生苦短，以年過半百卻功業未成，不僅悲苦。（補充李白的悲不同于李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭” 柔婉的悲，李白的悲——悲而不傷，悲而愈壯，就是說不僅是“悲”的，而且還有一種“壯”的感情融于胸中。）

3、人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

文句解讀：人生得意之時既需縱情歡樂，莫讓金樽空對一波月色。我有雄才偉略一定會有用武之地，千金散盡亦有失而復得之日。烹羊宰牛聊以享樂，只一豪飲便應當是三百杯。

修辭手法：比喻、夸張 問題研討：

（1）“天生我材必有用，千金散盡還復來。”哪兩個字用的好？表達了什么樣的情感？

明確：“必”和“還”，這一句表明詩人渴求建功立業，渴望有所作為的心情，并表達了作 者有高度自信心。（“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）（2）詩人正自感傷，卻為何突而轉悲為歡？它是一種真正的“樂”嗎？

明確：①既然人生短暫，既然此處失意，就應另外去尋找寄托，朋友相聚，正好開懷暢飲及時行樂。②不是真正的快樂，是通過這種及時行樂，尋求一種自我安慰

4、岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不用醒。

文句解讀：岑夫子，丹丘生，繼續喝啊，切莫停下。我要為你們唱一曲，請你為我傾耳細細

聽：鐘鳴鼎食有何富足，只但愿長久沉醉下去再也不復清醒。

問題研討：

（1）作者在這里連續用了四個“三字句”，與前文的長句形成了鮮明的對比，有什么好處？

明確：①使得詩歌的節奏不單調，富于變化。②加快了詩歌的節奏，使得詩歌的旋律加快了，旋律的加快實際上就反映出作者這個 時候的心情是非常激動地，他的情感由原來的歡樂變得狂放起來。（2）“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。”詩人的真心話嗎？作者真正想做的事是什么呢？

明確：不是真心話，真正想做的是建功立業，并不是“長醉不復醒”。只是因為當時仕途失意，志不得抒所以才這么說，一方面反映了對權貴的蔑視，另一方面更是懷才不遇的憤慨之詞。

5、古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

文句解讀：自古以來圣人賢子皆被世人冷落，唯有寄情于酒的飲者才能留下美名。陳王曹植曾在平樂觀大擺酒宴，暢飲名貴好酒，盡情歡樂。

問題研討：在中國歷史上寂寞的圣賢不可勝數，作者為什么單提到“陳王”曹植呢？結合曹植生平試做簡要分析。

明確：曹植才華橫溢，志向遠大，但由于“任性而行，飲酒不節”最終沒有得到父親曹操的重用。“曹子建七步成詩”是著名的文學典故，他的《七步詩》家喻戶曉：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”與曹植一樣，李白也有一段不堪回首的身世：

他初入長安，抱濟世之志，卻為小人排擠，最后落個“賜金還山”的下場。以曹植自況，對陳王昔時宴飲的傾慕，更是對現實遭遇的憤恨與控訴。

6、主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

文句解讀：主人啊，為什么說錢已經不多了呢，那就應當買了酒來讓我們恣意暢飲啊！牽來名貴的五花馬，取出豪奢的千金裘，叫仆人拿去統統換了美酒，我要與你們一起借這千杯美酒，消融那無窮無盡的萬古長愁！

問題研討：

（1）作者和朋友一直“將進酒，杯莫停”，雖說“酒逢知己千杯少”，但為什么還要“呼兒將出換美酒”？明確：借酒澆愁（2）作者“愁”具體指的是什么？又為何說“萬古”？修辭手法？

明確：愁——青春易逝，人生苦短，賢不必用，壯志難酬。萬古——夸張，這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此李白筆下的愁，不再是發泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發的共同的愁緒，這的的確確是“萬古愁”。

教師活動：

組織各問題過渡，對學生展示鑒賞的每一項內容都進行總結和補充，明確各詩句主要內容和寫作特點，走入作者，把握情感。

B、合作探究——李白的詩酒人生

學生活動：

小組課下研討問題，搜集李白生平資料和李白飲酒的詩詞，明確問題答案，課上進行展示交流，其他組學習質疑，共同研討李白的詩酒情緣

1、“天生我材必有用”和“但愿長醉不復醒”代表了哪兩種人生觀？為什么有這種矛盾的心境？（結合詩人李白的政治夢想與人生經歷進行分析）

明確：積極入世，消極避世，這正是人生理想與現實之間的矛盾。青年時期的李白就意氣風發，豪情滿懷，心懷“濟蒼生”“安社稷”的遠大人生目標。唐玄宗天寶元年(742年)，李白的朋友道士吳筠向玄宗推薦李白，玄宗于是召他到長安來。李白對這次長安之行抱有很大的希望，高歌“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”，躊躇滿志到了長安。李白初到長安，也曾有過短暫的得意。但他一身傲骨，不肯與權貴同流合污，又因醉中命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪權貴，他在長安僅住了一年多，就被賜金放還，他那由布衣而卿相的夢幻從此完全破滅。仕途坎坷，抱負難伸，使得他的心靈心靈世界總是處于痛苦的境地，一方面想入世，一方面又不得不避世。所以在他的詩詞中總有這種矛盾的體現，也使文章感情起伏波折，同時為了求得心理平衡，酒就成了李白的摯友。

2、我們都知道李白是“酒中仙”，誰能說說有關李白和酒的詩句。

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢《行路難》。花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人《月下獨酌》。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里《把酒問月》。蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉？《客中行》。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。（設計意圖：讓學生積極思考化用詩句，調動學生參與活動的積極性迅速融入學習詩歌的氛圍。另：可以提醒學生，靈活運用所學詩歌，就會給作文增添一筆文采。）通過這些詩句，我們可以看到李白把詩、酒當成自己的朋友，詩和酒是李白于坎坷、失意中的一種自我安慰、自我解脫。

教師活動：

明確問題答案，引入李白生平和李白飲酒的故事，進行總結歸納，進行德育指導

（三）“美讀”環節：創造性的誦讀詩歌 教師活動：

先放濮存昕、焦晃、高二五班于曉琳的第一節的朗讀，讓學生對比感悟，強調讀出自己的感悟，并創設誦讀情境，讓學生有誦讀意識，在全文鑒賞后，創造性的誦讀詩歌，讀出形象美、形式美、韻律美、情趣美。再放配樂渲染情境，讓學生練習，鼓勵展示加分。

學生活動：

對比感受名家和同學是如何誦讀的，借鑒和激勵自己創造性的誦讀詩歌，對詩詞進行美讀，積極展示為本組加分。

三、作業

1、“美讀”《將進酒》，下節課分組抽查進行個人展示。

2、寫一段關于李白詩酒人生的感悟或評論（寫在周記上，200字左右）。【教學反思】

這首詩是唐代大詩人李白的代表作，也是中學語文教學中傳統篇目。全詩氣勢磅礴，感情奔放，思想深邃，既適宜課堂朗誦，又便于教師引領學生分析李白的思想感情變化。要想準確解讀《將進酒》，就必須深入了解李白，了解其生活經歷，理解其復雜的思想情感。研究李白及其作品的專著很多，我在以往閱讀的基礎上又認真研讀了學者康震對李白的解讀，重溫了唐代文學史及唐代詩歌史專著《唐之韻》，對《將進酒》的教學進行了充分的知識準備。《將進酒》一詩音韻節奏極富特色，適合朗誦。朗讀是語文教師的基本功，教師要非常重視范讀在教學中的作用。像《將進酒》這種氣勢極其豪邁的風格可能很難把握。但是可以向專家學習。于是，在網絡上找到了方明、濮存昕等藝術家的朗誦視頻，認真觀看、聆聽，體味他們的語氣、語調，體會蘊含在其中的感情色彩，整堂課教師激情飽滿，用生動的語言、深沉的語氣、激昂的語調、準確的分析引領學生層層深入，走進李白的內心世界。相信這樣的課堂教學會取得了令人滿意的效果。

第五篇：朗誦社團教案

朗誦社團開團儀式

備課時間：10.19

活動時間：10.22 活動次數：第一次 活動內容：舉行開團儀式 活動目標：

1、認識、了解社團的活動內容和意義。

2、激發學生誦讀的興趣。活動準備：課件 活動過程：

一、輔導老師宣布朗誦社團成立。

二、輔導老師簡介朗誦社團。

1、社團的活動內容和任務。

2、社團組建的意義。

3、社團成員的組成。

三、社團成員的個人介紹。

四、社團組織部的組建。

1.輔導老師宣布社團組織部的分工。

設團長一名；紀律組織委員兩名；活動策劃委員兩名。2.同學自薦與競選相結合。3.宣布社團組織部成立。

五、活動總結。

六、宣布下次活動準備：每人準備一件朗誦作品。

第一次活動總結

朗誦社團吸引了全校三至六年級三十多個學生的積極參與。其中來自四年級的學生人數最多。

第一次活動，主要是通過一個較隆重的開團儀式引起學生的重視和興趣。并通過社團組織的組建，并保證社團活動的有序開展，從而有著長遠發展的意義。

亮亮我的風采

（一）備課時間： 10.26

活動時間：10.29 活動次數：第二次

活動內容：個人朗誦才能展示 活動目標：

1.展示中激發學生朗誦的積極性和興趣，并訓練學生的勇氣，增強學生的自信。

2.通過個人誦讀展示，了解社團成員誦讀能力和水平，以便于后期活動的有針對性和有效性地開展。活動準備：課件 活動過程：

一、輔導老師宣布活動安排。

二、自由練習自己準備的朗誦作品。

三、逐個上臺朗誦自己的作品。

1.學生逐個展示朗誦。

2.組織學生評議。

3.老師給予學生評價及鼓勵。

四、活動總結。

第二次活動總結

通過學生個人朗誦水平的展示，了解了社團成員的朗誦的基礎能力和水平，有利于今后活動有效地展開。根據學生的實際情況，整體感覺學生的朗誦條件屬于一般，有一部分學生的朗誦底子還比較薄弱，但是發現學生的態度是很認真和積極的。

本社團，本著尊重每一個孩子的興趣，發展和提高每一個學生的朗誦水平的宗旨，在學生個人展示后，輔導老師都給予極大的鼓勵。

亮亮我的風采

（二）備課時間：11.02

活動時間：11.05 活動次數：第三次

活動內容：個人朗誦才能展示 活動目標：

1.展示中激發學生朗誦的積極性和興趣，并訓練學生的勇氣，增強學生的自信。

2.通過個人誦讀展示，了解社團成員誦讀能力和水平，以便于后期活動的有針對性和有效性地開展。活動準備：課件 活動過程：

一、輔導老師宣布活動安排。

二、自由練習自己準備的朗誦作品。

三、逐個上臺朗誦自己的作品。

1.學生逐個展示朗誦。

2.組織學生評議。

3.老師給予學生評價及鼓勵。

四、活動總結。

第三次活動總結

通過學生個人朗誦水平的展示，了解了社團成員的朗誦的基礎能力和水平，有利于今后活動有效地展開。根據學生的實際情況，整體感覺學生的朗誦條件屬于一般，有一部分學生的朗誦底子還比較薄弱，但是發現學生的態度是很認真和積極的。

本社團，本著尊重每一個孩子的興趣，發展和提高每一個學生的朗誦水平的宗旨，在學生個人展示后，輔導老師都給予極大的鼓勵。

《匆匆》朗誦賞析

備課時間： 11.09

活動時間：11.12 活動次數：第四次

活動內容：賞析朱自清散文名篇《匆匆》朗誦視頻。活動目標：

1.通過賞析散文朗誦《匆匆》，培養學生語感，學習朗誦技巧。2.能有感情地誦讀《匆匆》的片段。活動準備：課件 活動過程：

一、導入。

明確活動內容。

二、組織欣賞。

播放散文《匆匆》的朗誦視頻。

1.組織學生觀賞《匆匆》的朗誦。

2.組織學生交流自己的觀賞感受。

3.結合視頻朗誦的片段，組織學生練習。

相機指導朗誦技巧：節奏、輕重、停頓等。

三、學生練習、展示。

1.學生自由練習。

2.組織學生評議。

3.老師給予學生評價及鼓勵。

四、活動總結。

第四次活動總結

名篇名段賞析，優秀的朗誦視頻給學生很大的震撼，也激發了學生對于誦讀的積極性。許多學生在欣賞的同時就不由自主輕輕跟著吟誦。

結合優秀誦讀片段，老師有機教給了最基本的一些朗誦技巧，理論與實踐相結合，減輕了理論的枯燥乏味，也降低了學習的難度，活動練習效果很好。

《南方的夜》朗誦賞析

備課時間：11.16

活動時間：11.19 活動次數：第五次

活動內容：賞析散文《南方的夜》朗誦視頻。活動目標：

1.通過賞析散文《南方的夜》，培養學生語感，學習朗誦技巧。2.能有感情地誦讀《南方的夜》的片段。活動準備：課件 活動過程：

一、導入。

明確活動內容。

二、組織欣賞。

播放散文《南方的夜》的朗誦視頻。

1.組織學生觀賞《南方的夜》的朗誦。

2.組織學生交流自己的觀賞感受。

3.結合視頻朗誦的片段，組織學生練習。

相機指導朗誦技巧：語氣、抑揚頓挫、表情手勢等。

三、學生練習、展示。

1.學生自由練習。

2.組織學生評議。

3.老師給予學生評價及鼓勵。

四、活動總結。

第五次活動總結

中央臺優秀主持人董卿撥人心弦的優秀的散文朗誦視頻給學生很大的吸引力，也激發了學生對于誦讀的積極性。許多學生在欣賞的同時就不由自主輕輕跟著吟誦。

結合優秀誦讀片段，老師有機教給了最基本的一些朗誦技巧，理論與實踐相結合，減輕了理論的枯燥乏味，也降低了學習的難度，學生練習的效果很好。

《我十歲了》詩歌朗誦

（一）備課時間： 11.23

活動時間：11.26 活動次數：第六次

活動內容：詩歌《我十歲了》朗誦練習。活動目標：

在理解詩歌《我十歲了》的內容基礎上，能初步正確、流利、有感情地朗誦。活動準備：課件 活動過程：

一、導入。

明確活動內容。

二、指導學習理解詩歌《我十歲了》。

1.教師示范讀。

2.指導學生朗讀理解詩歌內容。

3.學生自由練習朗讀。

要求讀正確、流利。

三、指導有感情地朗讀詩歌《我十歲了》。

四、學生練習、展示。

1.學生自由練習。

2.組織學生評議。

3.老師給予學生評價及鼓勵。

五、活動總結。

第六次活動總結

在前面幾次活動的基礎上，學生對于誦讀的積極性更高了，參與活動的態度也很認真。

結合學生的實際水平及年齡階段，本次活動選取了反應學生學習生活實際的一首現代詩歌《我十歲了》，貼近學生，既利于學生理解，也能引導學生感悟、體會自己成長的幸福。

本次活動重在理解詩歌的內容和初步感知詩歌表達的情感，并正確、流利地并初步有感情地朗讀出詩歌。活動目標達成度較理想。

《我十歲了》詩歌朗誦

（二）備課時間： 10.31

活動時間：11.03 活動次數：第七次

活動內容：詩歌《我十歲了》朗誦練習。活動目標：

在理解詩歌《我十歲了》的內容基礎上，能有感情，帶有表情地朗誦。活動準備：課件 活動過程：

一、導入。

明確活動內容。

二、指導有感情朗誦詩歌《我十歲了》。

1.小組內練習朗誦。

2.每小組派代表比賽誦讀。

3.教師有針對性地指導有感情地朗誦。

重點是：情感的處理和表情的配合。

三、分小組自由練習。

四、各小組進行比賽朗誦。

五、學生集體練習朗誦。教師及時示范指導。

六、活動總結。

第七次活動總結

本次活動依然訓練的是《我十歲了》的詩歌朗誦。其重點是對于詩歌情感的把握和處理，并滲透一些朗誦技巧的訓練，比如：停頓、緩急或輕重的處理。

在有了一定情感的表達基礎上，有引導學生展開想象增添一些表情。訓練有一定的難度，有一部分學生在誦讀的時候，總是面無表情。而有些同學情感放得開，能在有感情誦讀的基礎上自然流露一些相應的表情。