第一篇：讓學生愛上樂理課

讓學生愛上樂理課

摘 要：在新課標的要求下，在音樂理論教學中要充分體現學生的主體地位，讓學生和教師嘗試著角色互換，由被動的學習變為主動學習的教學，做好和其他一些相關學科的鏈接，比如視唱練耳，樂器演奏，聲樂演唱，不要單把音樂理論拿出來枯燥的講，要培養學生學習的興趣，調動學生們的積極性，能讓他們真正愛上樂理課。

關鍵詞：樂理 積極性 興趣 主動 相關學科

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-057-01

音樂理論是音樂教學中的一門專業基礎課，教材中的概念和一些內容都比較抽象難理解，特別不容易被學生接受。對于許多高中生來說都提不起興趣來，怎樣才能讓同學們在學習樂理知識的時候有興趣呢？怎樣在教學的時候將那些枯燥單調的樂理概念變得易懂、易記呢？這也成為我教學以來一直在琢磨的問題。

通過這幾年的教學工作經驗總結，在樂理課堂上要改變這種學生由于缺乏興趣而喪失學習積極性的教學現狀，我認為，改變一下教學方式和學生們的學習方式，效果還是很不錯的。

我先從她們一開始是怎樣理解和認識樂理課的入手，讓他們先交流一下。我根據學生自己對這一課的理解再講解它究竟是教授什么的，上好樂理課對器樂課、聲樂課、音樂欣賞課及舞蹈課起著什么作用，如果沒有學好樂理課，器樂老師就無法上課，需要再講樂理知識才能在上課。

在實際的教學中，我改變了以往的以教師填鴨式的教學方法，讓學生變被動為主動，留出時間讓學生預習新課，每次課先指定一個同學寫出一份詳細的教案，先與我討論，再講解，做到沒有錯誤的理論以后，讓學生站上講臺，當上“老師”的角色，幫老師完成教學任務，我在旁邊，及時的加以指導，再和同學們進行討論、切磋共同完成教學的任務。這樣一來，我就和學生們來了一個角色的互換，這個方法也有很多的前輩們已經在用了，我不是獨創者，但是我把它已經實實在在的用在了我的教學中，效果真的是非常的顯而易見。

在這里，我舉一個角色互換音樂樂理課堂的范例，《三和弦講解》。開課之前由老師安排，可以根據學生成績和表現進行安排上課。總的原則是使學生保持最大限度的多樣化和互補性。輕松的上好所傳授的課程。

課例：《三和弦講解》教學目標：使學生們了解三和弦的結構，音程關系及類型，能在鋼琴上準確的聽辯出三和弦的性質，提高音樂修養，為今后學習演唱、演奏和樂理教學打好基礎。由老師請備好課的同學走上講臺，擔任老師角色來講解三和弦。教學步驟：首先讓臺下的學生明白什么叫三和弦，然后在黑板上寫出三和弦是由三個音按照三度關系疊置而構成的和弦。其和弦音的名稱分別是根音、三度音、五度音。根據三和弦中的根音與三音、根音與五音的音程關系，三和弦分為以下四種類型：（1）大三和弦一根音與三度音、根音與五度音為純五度。（2）增三和弦一根音與三度音為大三度，根音與五度音為純五度。（3）增三和弦一根音與三度音為大三度，根音與五度音為增五度。（4）減三和弦一根音與三度音為小三度，根音與五度音為減五度。舉例：講解它們的區別。明確大三和弦和小三和弦都是協和和弦，因為它們其中所含的音程全部都是協和音程。增三減三和弦都是不協和和弦，因為它們其中所包含的減五度還有增五度都是不協和音程。授課學生在鋼琴上彈出不同的三和弦，讓臺下的同學們聽，讓他們熟悉不同的三和弦。一節課的教學任務就完成了。當然，臺下的同學們還可以根據自身的情況，來補充說明授課者的不足之處。也可提出更有效的方法來學習三和弦。最后，由老師和同學們一起對“小老師”進行點評指導，教師重新梳理知識，來展現教學的技巧和方法的重要性，最后，老師一定要根據上課情況給予“角色者”肯定并評分。

使用這種方法的教學，一定要及時的給學生們做出總結。總結是對整個教學過程的一個反饋和評價，如果總結做的不及時，會直接影響到學生們在充當教師角色的時候獲取知識的積極性。對于走上講臺的學生來說呢，付出全身心的勞動以后，是很在乎老師課后小結的評價的。要做出公正合理的評價，一個是取決于教師對整個教學過程的參與，從中發現問題，指點迷津，提煉觀點；第二就是小結時間的把握，一般就是在課程結束后就進行，要講究時效性。我覺得角色互換的目的是讓學生自主的，變被動與主動，積極的參與到學習中來。

而對于學生來說，三年的時間，要學習很多的專業課，學習任務也很重，如果再讓他們本來就很少的課余時間也用來學習的話，他們的學習積極性肯定會減少。一節課的時間全都用來學習新的知識，學生們雖然可以接受，但是畢竟他們學習能力和時間有限的，所以就會需要用更多的課余時間來進行消化，那最后導致的結果肯定就是對該門課的學習積極性的減少。那么我們就可以采用剛才所提到的“現學現用”的方法，讓學生把剛學到的知識，馬上運用起來。這樣做，不但能讓學生知道自己學會了什么，哪里還不懂的地方，而且教師也能通過課堂的現學現用，知道學生們的理解和接受情況。

通過這幾年的教學經驗積累，我總結出了角色的互換，讓學生自主的，積極的學習“枯燥”的樂理課，大大的提高了學習效率，不會再停留到某一章節，走不動路。再就是，一定要和相關的學科相互了聯系起來，和視唱練耳，樂器演奏，聲樂演唱做好完美的銜接，真正做好樂理理論課的實踐活動，這樣既讓學生扎實牢固的樂理知識，更重要的是調動了學生們的學習積極性，讓學習成為一種興趣，俗話說，興趣是學好一切的基礎。讓學生從根本上認識到，如果學不好基本的樂理知識，他自己的音樂之路是走不通的，因為他完不成一條基本的視唱，一曲優美的器樂曲子，一首動聽的歌曲……

做到這些，我相信學生們一定會把知識掌握的更加牢固，專業水平一定會更上一層樓，學生們也一定會因此更加愛上樂理課，愛上他們所選的音樂之路！

第二篇：讓學生愛上課外閱讀

讓學生愛上課外閱讀

——淺談如何培養學生課外閱讀興趣

摘要：閱讀能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動力。不要給學生規定閱讀內容，一切以“興趣點”出發。針對學生個體差異，采取不同的方式激發閱讀興趣。調動孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅持閱讀。生活中能激發孩子閱讀興趣的源點隨處可見。開展閱讀活動，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。

關鍵詞：積累語感；興趣點；個體差異；快樂閱讀。

經常聽到一些語文教師探討如何提高學生的寫作水平、如何對學生進行寫作指導，怎么才能讓學生掌握作文技巧。討論的結果便是：寫要從讀入手，沒有閱讀就不可能有寫作。寫作需要積累語言，建立語感，大量閱讀便能積累豐富的詞匯，建立良好的語感。古語說：讀書破萬卷，下筆如有神。就現在的小學生而言，大部分還只停留在課本閱讀范圍之內，而只通過幾篇優秀范文、幾節寫作課，就提高學生的寫作能力，是非常不現實的。國家通過語文課程標準規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字。而根據一些調查數據顯示，目前小學生閱讀量非常低，尤其是農村小學，甚至有一些學生的課外閱讀幾乎為零，這是非常值得引起教師和家長注意的問題。因此，培養學生課外閱讀的興趣，是我們語文教師的一項重任。對此我有一些淺顯的想法，在這里和廣大語文教師進行探討。

一．沒有不愛閱讀的孩子。兒童的天性都喜歡聽故事，這是閱讀的最初也是最大動力。不愛閱讀的孩子是因為他還沒有讀到自己愛讀的書，沒有遇到能吸引他的故事。孩子聽大人講故事，這就是最初的閱讀。有趣的情節，優美風趣的語言是孩子聽得津津有味，閱讀也是同樣的道理。我認為孩子最初接觸課外閱讀，也要從故事入門。對書中內容的強烈好奇，促使他一讀為快，好奇心得到滿足，從閱讀中獲得極大的樂趣，因此喜愛上閱讀。

二．不要給學生規定閱讀內容，一切以“興趣點”出發。我們給學生規定的內容，有可能不是他們喜歡讀的內容。沒有興趣，即使是讀了，也不會深入人心，更不會堅持長久。持久的閱讀來源于有趣。孩子不愛讀書，是因為他從來沒有在讀書的過程中享受過愉悅、樂趣，相反卻覺得這是負擔、麻煩。一個喜歡讀書的孩子，閱讀對他來說是魅力、動力、引力，不是壓力、費力、無力。我們給孩子

劃定的范圍，往往帶有目的性、針對性、狹隘性。我們普遍認為，作文指導、兒童文學、童話故事這些少兒讀物是適合小學生閱讀的，才是真正“有用”的。其實，孩子閱讀的范圍應是廣泛的的，名人名著、人物傳記、歷史資料、天文地理、科學技術、長篇小說，乃至武俠傳奇，只要有興趣都可與拿來讀。當學生對閱讀這項活動產生極大的興趣，對大量的文字語言不再抵觸，把閱讀當成和吃飯、玩耍一樣的生活中的一部分時，再去要求學生讀那些“有用”的書，才會達到快樂閱讀的效果。

三．針對學生個體差異，采取不同的方式激發閱讀興趣。對有一定閱讀基礎，自己本身很喜愛閱讀的孩子，鼓勵其廣泛閱讀，可推薦試著讀一些長篇名著，教師也可以和學生探討所讀內容及收獲；對學習良好，卻很少課外閱讀的孩子，可以鼓勵他們讀一些與課本內容有關的文學作品。如課文作者所做的其他文章，某篇課文所節選的文章原文，以及和課本相連接的背景資料、話題延伸等。而對那些學習稍差，從不閱讀的學生，尤其是男孩子，可以推薦他們讀神話故事、英雄人物傳記、世界探險之類的書籍，甚至可以鼓勵他們讀武俠小說，這對他們來說是非常有吸引力的。只要能培養他們的閱讀興趣，從閱讀中體驗到快樂，就奠定了良好的基礎。

四．切忌急于求成。通過閱讀提高寫作能力，表面上看是個漫長的過程，實際上是最有效的捷徑。不管是老師還是家長一般都只著眼于現在。學生所讀的書不一定要輔助教學，也不一定短時間就見功效，閱讀也許不會起到立竿見影的效果。要學好語文，提高語文素養，必須在長年累月的閱讀實踐中，慢慢領悟，逐漸積累。一個能堅持閱讀的孩子，他從書中體驗自己不能親身經歷的生活，感悟大量人性美的一面，欣賞語句流暢文字優美的語言，就漸漸儲備了一定的綜合素養。就像教育家蘇霍姆林斯基所說：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，誰不善于閱讀，他就不善于思考。凡從小有大量閱讀的孩子，他的智力狀態和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現平淡。所以大量閱讀帶給學生的，不僅是正確的表述能力，還有靈活的頭腦、敏捷的思維，從而展現創作才華。

閱讀并不一定要求學生記住，會復述，會背文字優美的段落，這些要求往往會打消學生閱讀的積極性。讓學生把課外閱讀當成像看電視、玩游戲一樣的趣事，他們才會真正的喜愛這項活動。學生閱讀量大了，語感積累到一定程度了，語言組織能力增強了，自然寫作水平也就提高了。

五．在日常生活中抓住時機鼓勵閱讀。生活中能激發孩子閱讀興趣的源點隨處可見：家里買來電器，家長讓孩子幫忙看看怎么安裝、使用，正是給孩子提供了閱讀說明文的機會；用課文故事做引子，“欲知下文，請讀某書”，我班學生在這一段時間就積極讀了《愛的教育》、《昆蟲記》《王爾德童話集》等書籍；小學生愛看動畫片，近期正在某少兒頻道熱播的動畫片《三國演義》非常受學生們歡迎。教師可以趁機鼓勵學生尤其是男孩子去讀兒童版《三國演義》，教師也挑選精彩情節看看，抓住時機和學生交流，學生一定會興趣大增。還可鼓勵他們比賽，看看誰讀得快，讀的詳細，情節講的動人。如果學生能耐心看完，說明他們已對閱讀有了興趣，繼而再鼓勵他們閱讀其他作品就會有信心了。

六．開展閱讀活動，展示閱讀成果，提高閱讀興趣。讓學生展將課外閱讀中所讀、所思、所得做廣泛的交流，以激發學生讀書的快樂情緒。小學生好勝心強，教師可利用這一心理特點開展各種讀書競賽活動，如長篇速讀、短篇精讀、認識名家、好書推薦、片段摘記、內容簡介等。另外還可開展專欄性活動，如每人每周閱讀一個長故事，定期舉辦故事會，評出故事大王；每人每天搜集一條名言，編輯名言集錦；課前五分鐘朗讀；師生共讀一本書活動；編寫讀書手抄報，還可有長篇連載。這些活動能使學生明白讀書不但有趣，而且有益，只有讓學生嘗到了讀書的甜頭，體會到閱讀的快樂，閱讀的興趣才會持久而濃烈。

七．培養學生閱讀興趣還需要家庭的支持。有些家長覺得給孩子買課外讀物是耽誤孩子學習，荒廢了背課文背單詞的時間，買復習資料還可以，買課外書沒用，這都是極其錯誤的觀點。給孩子報作文補習班，不如豐富家里的書櫥；給孩子買好吃好穿，不如給孩子多買幾本好書；帶孩子逛商店，不如帶孩子逛書店。正確的做法應是家長不光要鼓勵孩子讀課外書，從時間和資金上給予支持，對于不愛閱讀的孩子還要陪讀，想辦法調動孩子閱讀的積極性，使其能獲得閱讀的樂趣從而堅持閱讀。

總之，對小學生的課外閱讀，教師應加強興趣的培養，激發學生大量閱讀，潛移默化地積累語言、建立語感，以達到陶冶情操、開闊眼界、豐富知識，促進基礎教學的重要目的。

第三篇：讓學生愛上寫字

讓學生愛上寫字

漢字，作為中華民族的優秀文化里一顆璀璨的明珠，有其獨特的魅力，特別講究書寫藝術和形體美。《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”。《語文新課程標準》也指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”由此可見，學生通過長期的寫字訓練，不但能使學生能受到美的熏陶，而且能培養他們堅強毅力和一絲不茍等良好習慣，使學生終身受益。本人是一位來自教學第一線的小學語文教師，十分重視寫字教學，在教學中有成功，也有困惑。如何讓學生愛上寫字，是值得語文教師不斷探索的問題。興趣是最好的老師，我認為讓學生愛上寫字，首先要培養孩子的寫字興趣。

一、情景激趣。

在學生接觸漢字的最初階段,老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文,發展到篆書、隸書,再到日后的草書、行書、楷書的發展演變過程,讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產,創設這樣的情景，充分激發孩子們學習書寫漢字的興趣。

二、童話激趣。

教學中，如果教師大講特書寫的位置、方向、力度等技巧，雖然學生也能寫出端莊的字來，但是寫字的過程就會變得枯燥無味，難以讓學生產生興趣。講低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言，教師何不發揮想象，讓漢字的筆畫變得富有生命力，從而達到讓學生愛好寫字的目的。例如在教學“三”字的書寫時，我對學生說，今天我們要寫的字有“橫”組成，在“橫”這個大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸媽媽在家中搭起了一間高低鋪，看！住在上層的是二哥，說著我就把“三”字的第一橫寫上，住在中間層的就是小弟，說著我又把第二橫寫上。“那么，老師住最下面的、最長的就是大哥。”平時愛發言的小豪搶著說。“嗯，沒錯。”我把最后一橫也工工整整地寫上去。之后發現學生很少有寫錯位置的現象。

三、獎勵激趣。

學生取得一定的成績后，教師要適時予以獎勵，讓學生獲得成就感，成功是最好的動力。例如當我們發現學生在寫字的過程中的某些字寫得特別好時，豎起大拇指及時鼓勵，或者在寫得好的字上畫五角星，五角星積累到一定的個數后可以兌換實物獎勵，及時的鼓勵評價是激發學生的寫字興趣的有效途徑之一。

四、比賽激趣。

在班級內部開展寫字“擂臺賽”,評選班級書寫“達人”,將他們的優秀作品張貼在教室里,鼓勵孩子們參加一些學校舉行的書寫大賽和書法活動,在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能,讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來,原本表現突出的孩子越發自信,練習的積極性也就更加深入持久,其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。

如果學生的寫字興趣得到有效的激發和培養，那么寫字教學就會取得事半功倍的效果，讓孩子愛上寫字的目標并不是遙不可及。

第四篇：讓學生愛上作業

《讓學生愛上作業》讀后感

亭趾實驗學校（小學部）陳愛華

多年來，我一直任教低年級雙班數學，平時的工作量較大，我常常為作業的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學生由“消極應付”變為“主動參與”，成為作業的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業成為師生的開心事？這是我一直在探尋的，但收效甚微。如今拜讀了劉春生老師的《讓學生愛上作業》一書，書中系統地研究和總結了小學作業布置、查收和批改的技巧，系統地展示了他的作業研究新成果，落根不同課型，聚焦真實問題，給出清楚抓手，讓作業活動“有趣而為，匯融趣動”，搭建起師生情感交流的橋梁。書中生動活潑的案例與深入淺出的分析，讓我對作業有了新的認識：原來，讓學生愛上作業并不難！書中第二章：布置作業的第一頁有這樣一句話：“以我的經驗，我認為可愛的作業應該從教師用心的設計開始。”“可愛”這個美麗而溫馨的詞匯，匯集了劉老師對教育、對學生的愛，對作業的愛與研究，使我讀到這里，心也是顫動、激動、感動。“可愛的作業”，是老師布置給學生的，是為可愛的異彩紛呈的學生服務的，所以它才是可愛的，它才要可愛。第三章第163頁劉老師說：“我一直認為，不帶情緒批改作業，不帶情緒進課堂，是一個教師的本分，我也一直在努力地踐行。你呢？”這句話，不知道擊中了多少老師的要害，盡管，每一個老師同樣是愛他的學生們，但是，又有誰做到過不帶著情緒工作、上課、改作業呢？尤其是改作業，當看到那些成績好的學生的作業，看著一個個正確的答案，望著那工整的書寫，我們的笑容掛在臉上，大大的“√”都是笑的，而當我們拿到成績差的學生的作業本時，立刻眉頭緊鎖，不耐煩地翻看著，越看越生氣，一個個鮮紅的“×”，用力地滑下去，帶著無奈和憤怒。可是，當學生拿到自己的作業本時，他們的感受又如何呢？他們會有好的情緒嗎，會改正自己的錯誤，將來會變好嗎？

閱讀了此書，我感到收獲多多，感觸頗深，我開始重新審視自己的工作，我要重新面對學生的作業問題。結合自己這幾年來的經驗，我認為應當從以下幾個方面來改善。

首先，盡量避免機械重復的作業。特別是口算，平時要注意收集學生的錯題和慢題進行多加練習，對于那些學生已能熟練計算的式題就不用經常練習了。其次，作業布置有針對性，不搞題海戰術。作業是學生深化理解、鞏固新知、形成能力的過程。學困生理解和解決問題的能力有限，那就要在課堂教學中的訓練就要依據作業時設計的問題分層次有針對性地進行，對于基礎知識要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到求同存異；對于知識點與能力結合點采用創造練習，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

最后，繼續做好錯題集。從平時的作業練習和單元測試中收集學生掌握較差和易錯的題型，進行舉一反三的練習，提高作業的有效性。

在以后的教學中，我會努力地學習，實踐，反思，為減輕學生的課業負擔，提高作業質量，為讓學生能喜歡上寫作業而不斷努力！

第五篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

江蘇省吳江市盛澤鎮中心小學錢盈

作文教學作為語文教學的“重點工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學中，我經常看到一些老師在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學生的作文水平卻并無太大的提高。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結合自己多年的作文教學經驗，談談自己一些做法。

一、作文教學中存在的主要困惑

1、重習作，輕感受

《語文課程標準》關于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”這是新課程對學生習作提出的要求。習作生活化，構建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學生的表達創造更為廣闊的空間，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，要讓學生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實感。然而，現在的高年級學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的，缺少學生的真實感情。

張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學生明白只有

用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

2、重程式，輕創造。

創新是個性的發展和動力的源泉，“如果沒有創造性，也就沒有新面貌”，作文教學中培養學生的創新思維是尤為重要的。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創造性的扼殺。

著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現的主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決的一些方法和策略

1.激發興趣，培養學生寫作愛好

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。

小學階段的作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區別，對于寫作的要求也要給予區別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內容和形式的選擇上給學生更大的自由，給學生提供多種選擇，學生可以根據自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。

2.提高生活認識水平，豐富作文內涵

提高學生生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內涵。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。”在生活中學習，向生活要素材，讓習作走向生活，讓學習回歸生活，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學習生活中學習作文！

3.提倡課外閱讀，豐富學生語言表達能力

教師要利用好課外閱讀這個途徑，經常向學生推薦一些好的書籍，培養學生養成摘抄習慣，摘抄不僅僅是積累一些優美詞句，更要多積累經典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導學生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經典的書籍，能提高學生的認識能力和表達水平。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內涵。

4.培養創造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。培養創新能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨

特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養，作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

5、鼓勵修改，激勵寫作

何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”沒有進行自改自評這項語文實踐之前，學生對作文不感興趣，主要表現在學生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學生的作文是什么等級，學生只能認可什么等級。學生對什么是優秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學生的習作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當中橫向去比較，就能很容易看到自己的優點和缺點，再經過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學生的成就感，學生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學生之間相互聘請批改作文的現象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優缺點的同學多了，由此激起習作的熱情。

作文是學生語文綜合能力的具體體現，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。教師要指導和激勵學生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發學生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫作困境。