第一篇：小學英語語音教學的現狀與反思

小學英語語音教學的現狀與反思

[摘要]本文對小學英語教學的現狀進行了分析，指出了語音教學中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學的重要性、語音教學的五項任務以及與教材相結合實施語音教學的途徑。

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳。

現象1：小學生經過四年的學習，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節，讀不準重音，也不會根據上下文猜測詞義，有些學生甚至產生了閱讀焦慮。

現象2：學生到了高年級，記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發音規則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前。

現象3：盡管小學生在語言學習的最佳時間就開始了英語學習，但其以后的英語學習仍然存在嚴重的語音問題，很多學生不敢開口說英語，造成語言交際障礙。

現象4：社會上出現了專門的語音培訓班，有些家長在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。這些現象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應怎樣開展語音教學？

一、語音的重要性

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確指出：基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。新課程標準中還列出了語音項目表，強調“語音教學是教學的重要內容之一”。

語音是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎，學生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習的效率。

二、語音教學的五項任務 為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用。具體來看，小學階段需要完成的語音教學任務包括五個方面：

1、進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法。

語音學習的首要任務是發準每一個音，這就要求掌握發音的方法。對于小學生來說，模仿是關鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學生不必過多講解發音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發音方法。

在學生初學英語的階段，發音方法和技巧的訓練是至關重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。例如，針對/e/的發音，教師可以告訴學生：發這個音時作微笑狀；發/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學生容易發成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學生難發的一個音，不容易與/n/區分。教師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發音易與/s/和/z/混淆，學生也不習慣這種發音，為此教師可以指導學生咬住舌尖發/ /和/ /的音。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。

2、準確說出單詞中的音素，培養學生的音位意識。在單詞教學中，教師可以有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導學生逐漸意識到音位與字母之間的關系，同時輔以寫單詞的練習，使學生熟悉字母與發音之間的對應關系。

3、讓學生初步掌握根據讀音規則拼讀單詞的方法。

兒童閱讀能力的發展要經歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發展我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起到的重要作用。

最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識生詞的技巧。要進一步認識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學生注意其中的規則，學習自主拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節序列的字母，他們會發現一些語音雖不規則卻能識別。積累了一定的讀音規則和模式后，學生就能自覺地進行類比，學習、記憶生詞。

在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結和記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背，而是通過反復的聯系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達到目的。教師只有高度重視語音教學，利用一切可利用的機會，讓學生反復實踐所學的單詞讀音，學生才能真正掌握并運用規則拼讀單詞。

4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流、語調。

單詞的發音固然重要，但語音教學絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。教師應對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達的意思是不同的。“thank you.”(升調)表示禮節性的感謝，“thank you.”（降調）表示誠懇的謝意。

教師在語音教學實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓練學生表達的流暢性，讓學生在語境中體驗不同語調的作用，從而形成良好的英語語感。

三、與教材相結合實施語音教學

盡管不少教師認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題。比如，語音教學片面強調單詞音素的發音，單詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生缺乏清晰的語調、意群概念，語調錯誤和斷句錯誤時有發生；語音教學忽視規則的運用，較少讓學生感受語音規則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規則相聯系；語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結合，只注重語言的功能性，強調學生用所學英語表達的能力，而忽視了語音訓練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結合的整體，不能孤立地學習語音。教師可以結合教材內容，采取如下策略實施語音教學：

1、結合字母教學語音

在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/??待26個字母教完后，學生對字母名稱的發音及其在單詞中的發音有了初步認識，再進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。為了訓練學生的語音意識，教師可以設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習讓學生體驗到了學生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。

2、結合單詞教學語音

在單詞教學中，教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用已學知識學習生詞。比如，學過cat后，可以讓學生自己拼出fat；指導學生根據man的讀音拼出fan的讀音，根據tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規則，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3、結合對話教學語音 對話教學應著重強調英語語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調等。學生朗讀時，教師應給予適當的指導，通過示范、對比和試讀，讓學生了解英語句子不僅有升降調之分，還有重音的變化。

4、結合教材中的語音部分教學語音

《牛津小學英語》（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學專項內容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學生了解字母u在單詞中的發音。對這一教學內容的處理，不少教師采用“呈現——帶讀——小結——舉例”的教學模式，讓學生知道字母u發/ju:/，而對于理解和運用卻不夠重視，往往停留在讓學生說出該字母的發音和列舉一些含有此發音的單詞的層面上。

對于這部分內容的教學，教師可以讓學生觀察、分析目標字母的發音規則，并設計相應練習加以運用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進行練習。

try to say是讓學生說出更多的同類發音的單詞；try to read是讓學生根據此發音規則讀出一些新詞；try to spell是讓學生用剛學的讀音規則拼出老師報出的生詞。比如，學習了a發/ei/的音后，首先讓學生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習費時不多，但對學生理解讀音規則卻很有幫助。經常做此類練習會讓學生感到沒學過的詞也能根據讀音規則拼出來，從而認識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。

對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學生反復讀，最后比一比誰讀得快。這樣練習的目的是訓練發音的準確和流暢。

四、結束語

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規律。教師必須認識到，語音知識學習不是一蹶而就的，它是一個邊發展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要讓學生養成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續的英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：小學英語語音教學反思

小學英語語音教學反思(轉載)在小學階段，我們應該怎樣開展語音教學？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解語音教學法，并對講解內容反思如下：

一、語音是小學生不可或缺的知識

語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

二、語音教學的五項任務

為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

1.進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法

語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發這個音時做微笑狀，發/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大，/ ai / 學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發音，發/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。

2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養學生的音位意識。

教師對單詞的發音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發音。在單詞教學中，教師可以在正確發音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。

3.積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規則，掌握運用規則拼讀單詞的方法。

4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調

詞的發音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you.↗表示禮節性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。

三、與教材相結合實施語音教學 1.結合字母教學進行

語音知識的學習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，??26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

2.結合單詞教學進行

在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據man, 拼出 fan；學過tie，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3.結合對話教學進行

對話教學中，著重語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調等。學生朗讀時，進行適當的指導。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

四、結論

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，他認為教師花些時間教發音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續的學習打下堅實的基礎。

第三篇：小學英語語音教學反思

小學英語語音教學反思

篇一：小學英語語音教學反思

語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。

基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發音。

語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。

一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。

筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。

然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。

目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。

二、語音教學的點滴反思。

（一）英語學習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。

英語課程標準提出的小學二級語音要求：

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調表情達意；

2、能認讀所學詞；

3、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發音的標準正確，尋找字母之間發音的共同點，依據元音字母的發音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：

在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：

在發/m/,/n/時有扭曲標準發音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。

字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。

（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發現、歸納與總結語音規律，并加以運用。

由于英語語音的重要性，在傳統的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區中心與片中心畢業班都須參加英語畢業統考，而片中心的畢業班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發音進行歸納，學習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。

三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。

正確的語音語調學習有利于聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經系統的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發音與在語流中的發音是不同的。

正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進行。

篇二：小學英語語音教學反思

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會發生怎樣的作用？

其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage

和

non-nativelanguage

是與

mothertongue

和native1anguage相對的。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于發生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續不時的語言知識，而不是“玩”來培養同學耐久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協助小朋友們更好的進步。

第四篇：小學英語語音教學的設計與反思

http://qhpx.cersp.com/article/browse/240152.jspx 作者： 鄧海群(小學英語 青海海西小學英語一班)評論數/瀏覽數： 2 / 240 發表日期： 2011-11-26 16:38:09 小學英語語音教學的設計與反思

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。有這樣一句話：“迅速、準確且毫不費力地閱讀單詞的能力是技巧性閱讀理解的關鍵”。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳，很多學生，背單詞以機械記憶為主，即使完全符合發音規則的詞也不會巧記，而單詞記憶水平的差異直接導致兩級分化提前。因此，語音教學這個環節不得不引起我們的重視。

一、語音是小學生不可或缺的知識

英語新課標明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。強調“語音教學是語言教學的重要內容之一。”

語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素是中文里不存在的，如： /?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如,/t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

二、語音教學的五項任務

為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

1、進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法

語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發這個音時做微笑狀，發/ ? / 音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大，/ ai / 學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發音，發/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。

2、正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養學生的音位意識。

教師對單詞的發音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發音。在單詞教學中，教師可以在正確發音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。已有研究證實將單詞分解音素，有助于形成良好的音位意識，有助于兒童認識讀。音

3、積累讀音規則，初步掌握根據規則拼單詞的方法

兒童閱讀能力的發展要經歷三個階段：字形階段，字母階段和拼字法階段。從三個階段的發展，我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞，這種現象，在我們的學生身上也能看到，他們說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到就識別出來。但這種能力并不能讓他們產生進一步認識生詞的技巧，要進一步認識生詞，必須具備洞察字母規則的能力，這就是字母階段。在這一階段，通過鼓勵學生將單詞分解為字母和聲音組合的方式呈現單詞，并指導他們注意其中的規則，學習自創拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節序列的字母，他們會發現一些語音雖不規則，卻能識別，積累了一定的讀音規則和模式后，他們能自覺地用來進行類比，學習記憶生詞。

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規則，而是通過經常的練習，形成概念，形成積累。

4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調

詞的發音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you.↗表示禮節性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。在不同語境中讓學生體驗不同語調的作用，從而形成良好的語感。

三、與教材相結合實施語音教學

盡管認識到語音的重要，但在教學中仍然存在一些問題，如：語音教學片面強調單詞音素的發音，詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生對英語語調，意群沒有清晰的概念，從而語調錯誤，讀破句現象時有發生；語音教學忽視規則的運用，較少讓學生感受語音規則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規則相聯系；語音教學缺乏整體意識，不能和單詞、句型和課文學習有機結合，尤其現在英語教學比較注重語言的功能性，強調學生用英語的能力，而忽視了語音訓練。必須認識到:語音和其它內容是緊密結合的整體，不要孤立學習，同時還需要時間進行內化。

1、結合字母教學進行

語音知識的學習應與其它內容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，??26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現出很高的積極性，而且大多數學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

2、結合單詞教學進行

在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據man, 拼出 fan；學過tie，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3、結合對話教學進行

對話教學中，著重語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調等。學生朗讀時，進行適當的指導。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

四、總結

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規律。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

第五篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發音易于混淆或發音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節與其前后的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系進行發音。可以把幾個字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發音發生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發音規則---元音、字母組合相同

3、構詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯想法

“音.形”的聯想---讀音規則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用

在語境中,且應該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復,連續朗讀,在正確朗讀的基礎上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

五、在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

1、傾聽的質量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

2、張英“在小學中低年級開展英語因素教學的時間”《中小學英語教學與研究》2011年第2期

3、沈鎖強“小學英語語音復習建議”，《小學教學設計》小學篇2012年第4期

4、張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”東北師范大學2004年8月

5、中小學英語教育網