第一篇：初 中 化 學 教 學 常 規

初 中 化 學 教 學 常 規

基 本 要 求

化學是自然學科的重要組成部分，它是研究物質的組成、結構性質以及變化規律的科學。化學課程，倡導從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識。初中化學，著重于幫助學生理解化學對社會發展的作用，從化學視角認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理，合理開發利用資源，增強學生對自然和社會的責任感，在面臨與化學有關的社會問題時能做出更理智科學的決策。為此特制定以下教學基本要求：

一、備課要求

1、備課前，每位化學老師要通讀、精讀課程標準、通讀教材、教學指導用書及相關教輔用書，了解教材體系、重點、難點，熟悉與本節內容相關的習題，確保無重大知識點遺漏。

2、根據課程標準、教科書和學生實際情況制定準確、具體、多元化的教學目標。每節課一般有2~3個教學目標即可。對不同的課型（如新授、復習、實驗、練習課等），教學目標應有不同的側重點。

3、教師備課要對化學用語、實驗等方面做好研究和設計。如需進行演示實驗或學生探究實驗，應在教案中寫清所需化學儀器、藥品等，并提前1～2周通知化學實驗員進行準備。

4、了解學生興趣、愛好、原有的學習習慣和方法、知識基礎、技能、智能發展水平。分析和研究學生的實際情況，確定教學重點和難點。

5、擬定講課計劃。貫穿“學生為主體，教師為主導”的思想，充分調動學生主動學習和積極性，根據教師自身的特長，確定教學方法，推敲教學過程，寫出教案。教案要寫出本節課的教學流程、教與學的師生互動的過程。還包括教學課題、教學目標、教和學的方法分析、板書設計、教學反饋與評價、教后反思等方面的內容。

6、每節課都必須有教案和學案，堅決杜絕無案上課。

二、課堂教學要求

1、課堂教學是課程實施的中心環節，是提高教學質量的關鍵。中學化學課的類型主要有新授課、實驗探究課、練習課、復習課、試卷講評課等。無論哪一種課，教師要從學生實際出發，運用新的教育理念，選擇科學、合理、恰當的教學方法，順利完成任務，使課堂教學目標明、“雙基”實、過程優、方法好，切實保證課堂教學質量1 N3 B: [% k$ N+ s8 p;D

2、對課堂教學的具體要求。^& ]$ D“ J* F2 X)X: n+ s（1）上課要使用普通話,板書設計要重點突出、系統性強，書寫整潔、規范、美觀。教師要充滿激情，注意通過語言、表情、體態、動作、示范、演示、媒體和其他各種教學手段，造成充滿濃烈求知欲望的寬松的學習環境，讓學生體驗到平等、民主、自由的學習氣氛，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

+ r# M” n/ j.f7 s)d% }“ ~（2）要體現新課程三維目標的有機結合，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三者統一。上課時教師明白這堂課要使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，幫助學生形成積極的、豐富的人生態度和體驗。目標意識強，目標調控貫穿課堂教學過程的始終。s;X4 f, B* g3 R# V（3）教學過程要突出重點、突破難點。在一節課上教師要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。圍繞重點目標引導學生逐步學會抓住中心和關鍵。留出學生充分思維、充分想象、充分質疑和充分求異的時空。每堂課學生的獨立活動量不能少于1/3的時間。3 K$ y!D” e5 s: U' ~（4）根據教學內容選擇恰當的教學方法。教師的講解要做到系統、清楚、流暢、有趣味，既反對虛無化的分析，也反對以練代講的作法；既反對滿堂灌，也反對滿堂問。要尊重學生人格，關注每一個學生，注意給每一個學生提供活動、表現和成功的機會，要創造條件讓學生主動積極地以多種方式參與教學過程和各類教學活動，如自學、討論、觀察、實驗、合作、探究等，激勵學生大膽發表自己的見解，尤其是與書本、教師和其他學生不同的見解，而不是教師所期待的所謂完美答案。積極加強實驗教學和運用現代化教學手段，提高教育技術手段的現代化水平和信息化程度，實現學習目標、學習內容、學習方法和教學媒體的有機整合，提高教學效果和教學質量。

（5）要選取難度適宜、數量適當、針對性強的練習題對教學目標加以鞏固。訓練要講究科學性、針對性，要及時反饋與評價。

（6）課堂小結不要搞成知識的簡單再現，要注意挖掘知識的內在聯系，形成知識結構。W# E& [ g n: K.Q0 G)d'

3、教后反思。課后要注意積累教學資料，及時在教案上記下教學心得及教案修正意見，不斷提高教案質量和授課水平。

三、實驗要求 不管是演示實驗，還是要求學生做的實驗，上課前教師都要親自試作，以檢驗所用試劑、儀器等設備是否符合要求，且探索和掌握最佳的實驗控制條件，確保實驗成功。

1、教師演示實驗

①根據學校已有設備和教學內容的需要，周密考慮，選擇合理的直觀教具，設計實驗。實驗要現象明顯，效果良好，使全班學生能看清楚。②教師使用的直觀教具和進行的實驗操作要規范、熟練、協調。

③課本的演示實驗力求100%完成。補充的實驗，應有記錄。簡單的演示實驗，建議讓學生在課堂上自己動手完成。

2、學生分組實驗

在學生動手做實驗前，教師要指導學生：

⑴做好預習：①明確實驗目的。②了解所用實驗儀器、名稱、用途、使用方法。③了解實驗原理、操作步驟、注意事項。④思考、討論實驗《預習思考題》 ⑵注意觀察教師在做演示實驗時的示范操作，自己動手做實驗時，要嚴格按照教師的規范要求去做。

⑶要獨立記錄實驗現象，獨立填寫實驗報告，完成[實驗習題]。⑷課本中的學生分組實驗，力求100%完成。

四、作業布置批改要求

S+ B' a, r;r1 I* U4 K1、布置作業要注意避免隨意性和盲目性。要根據所學內容和學生掌握情況，除利用課本習題外，還要精選習題、實驗設計素材進行有針對性的鞏固和訓練，不要強迫學生做過多的機械式的訓練。選題時不要一味的求新求異，要注意常規題目的應用和舊題新用，注意舊題的改造和翻新。要求學生做的題目，老師要先做，把握題目的難易性和針對性。

2、根據不同對象布置不同層次和不同數量的作業，分量和難度要適當，不能統一要求。要求學生按時獨立完成作業，書寫要規范，描述要準確。

Q& v3 r+ p!z!n2 q!r/ N3、教師批改作業要及時、認真、適當記錄，通過批閱找準學生易忽視點、易錯點，并做好統計，以便課堂著重講評。要用鼓勵性的評價語言，讓基礎差的學生看到希望。還要加強對學生的直接指導、個別指導，應進行抽樣精批、面批。)

4、課外作業形式應多樣化，可分為調查訪問、實驗設計、收集數據、反饋練習。

五、輔導（輔導學生）要求

1、教師要隨時了解與掌握學生的學習和思想情況，對于學習信心不足或學習有困難的學生，不僅課堂上要多給他們一分關愛，多提供一些思考、問答、演練的機會，課后也要與他們談心、幫助他們解除思想上的包袱、彌補知識上的不足，讓他們在學習活動中不斷體驗成功的樂趣，增強學習的信心和樂趣。

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2、輔導要有計劃，要講究方法。課外活動、社會實踐、實驗探究、輔導方式要適合學生的需要，要體現因材施教的原則。注重培樣學生合作學習、獨立思考的學習習慣。

六、測試要求

除期中和期末考試外，每章授完課后，應小結、測試一次。

七、教研活動及聽課要求

1、對每個備課組每周集體備課不少于1節，且每學期推薦一名教師上一節示范課。

2、每學期每個教師聽課不少于15節，每個學期每位教師最少上一節公開課。

3、聽課后要集體評課，進行評價和總結。

4、每個備課小組，每學年開設講座(教學講座、科普及生活中的化學知識講座)不少于2次。

5、深入研究，不斷總結經驗，認真撰寫論文。

化學教學過程必須認真按“備、教、批、輔、研、評”進行。化學教師要改變孤立教化學知識的理念，要重過程、重方法，關注化學學科的科技新發現，不斷拓展教學資源，調整自身的知識結構和知識儲備。根據教學需要在教學中實行相關學科的有機結合，形成多樣化的、有特色的化學教學和學習方式。要尊重學生，重視學生的生活經驗和認知規律，注意人文精神培養。立足教學中的具體問題，堅持進行教學課題研究，不斷地發揮其創新潛能。

第二篇：初中化學組教學常規工作檢查小結

初中化學組教學常規工作檢查小結

本次檢查于2015年1月報26日進行，對化學組教師的聽課、作業和備課情況進行了全面的檢查。本次檢查的情況如下： 一．教案檢查情況

1．基本情況： 絕大部分教師能做到各環節齊全，教學過程合理，詳盡有創意，思路清晰，設計精心，寫教學反思。特別是寧華珍、許振東、譚瑞長、肖玉蘭的教案，表現較為突出。2．存在問題：

⑴個別課時教案沒分課時寫，格式明顯不規范，環節不夠完整。⑵目標缺少針對性，不全面，三維目標表達不恰當。

⑶個別教學流程過簡，沒抓住具體情況，個別教學過程缺少自己的設計和個性。⑷問題設計不夠合理，作業布置沒有針對性。⑸個別反思沒寫或反思不夠具體，沒有針對性。二．作業布置與批改方面

所有老師都布置了作業，作業的次數多，作業量比較合理，作業的形式多樣，有課本的作業、練習冊、單元檢測練習、周練等。批改形式都是全批全改，改的很仔細，還有的是個別面批面改，老師有激勵性批語。較好的教師有肖玉蘭、劉稱香、寧華珍、舒龍生、譚瑞長、楊小春等

不足之處：部分教師的批改沒有日期，激勵性評語較少。三．在聽課方面

檢查主要著眼于聽課節數，是否有評價建議和聽課的認真程度。教師基本能按照要求正常聽課，分主次有重點地做好聽記錄，并思考歸納和分析，提出整改建議和要求。表現較為突出的有肖玉蘭、楊小春、劉稱香、鄭德昌、寧華珍。她們的聽課記錄有18節以上，她們不光聽備課組內的課，還經常跨年級跨學科聽課，精神可嘉。通過聽課比較借鑒，就會發現自己的不足，及時彌補改進。

第三篇：初中化學教學

淺談初中化學教學方法

初中化學教學是化學教育基礎階段，要想大面積提高化學教學質量，必須從培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率做起，以使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

優化課堂教學激發學習興趣

在化學教學中，教師語言規范、準確能使學生得到嚴格地訓練，形成一絲不茍的學風。教學語言在字斟句酌、符合學科知識的前提下，還應精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，這樣可以活躍課堂氣氛，減少學生疲勞，激發學習興趣。興趣的培養在于誘導。我在教學過程中因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往把化學視為“第二外語”，有可能會使原有的興趣消失。為此我及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，談聞名世界的中國四大發明……使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，增強他們學習的自覺性和積極性。

精講多練提高教學效率

所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。

加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑

教學中我反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試教學。我認為實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，運用學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

第四篇：初中化學教學心得

初中化學教學心得

在化學教學中，應體現學生的主體地位，因此在講解知識點的時候，教師多引導、啟發，學生自主的找到化學規律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔，同時也培養了學生的能力，啟發了學生的思維。下面是我幾點教學體會。

1．化學教學中的很多定義、概念，學生在掌握和區分時都有一定的困難，因此為了便于學生的理解，在講解某些定義時采用先舉例，再讓學生找出共同點，進而得出定義的方法，更利于學生對知識的理解與掌握。如在講解物質的分類時，可以讓學生舉出一些物質，而教師板書的時候有意識的分類書寫，把金屬單質寫到一起，非金屬單質寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導學生總結他們的共同點與不同點，從而得出定義。

2．序言的講授是非常重要的，因為序言是學生第一次接觸化學，因此培養其興趣是關鍵。在這一部分應多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發展史，再通過幾個小實驗來吸引學生的眼球，培養其學習興趣。

3．實驗基本操作在化學的學習中是非常重要的，因此加深學生的印象是非常關鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學生演示，第二天肯定有學生忘記，那怎么辦呢？第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大），挑一個學生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

4．在做《測定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學生明確結論，再讓學生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學生找出其失敗的可能原因，這樣學生自己得出的結論總比我們灌給他們要好。

5．講解稀有氣體和氮氣的用途時，應引導學生看書并結合已有的生活經驗，總結出他們的用途，并引導學生警醒對比，比較其相同點與不同點（個別題也考其共有的性質），得出其用途相似的原因是“化學性質穩定“，從而樹立“物質的性質決定用途”的思想觀念。

6．在做《硫燃燒實驗》與《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設問：“硫燃燒可不可以也用細沙來代替水？”引導學生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學生的印象。

7．講解雙氧水制氧氣實驗時，可以順便培養學生的探究能力，將書中的兩個實驗增加一個加熱雙氧水的實驗，引導學生猜想，加熱雙氧水也能產生氣泡，那么產生的氣體到底是什么呢？學生各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢？引導學生思考回答。當然，學生剛學習化學，回答肯定不到位，此時教師的引導作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗呢？學生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養學生從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導。

8．講解元素符號時，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫一個單詞“gold”，問學生的意思，學生肯定都認識，反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認為學生不會寫的讓學生回答，學生肯定不會并期待你的答案，此時你出乎學生的意料，說自己也不會，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機引出元素符號的重要意義──通用，那么這節課一定會很順利的上完，學生的印象也會很深刻。

8．分子、原子是學生學習化學中的難點，由于學生第一次接觸到微觀世界，因此樹立一個微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當的借助于電教手段進行演示可以使微觀的結構、變化變成宏觀的影像，有利于學生對微觀世界的理解。

9．關于符號表示的意義，可以反過來進行講解，如設問氫元素怎么寫？一個氫原子符號怎么寫？從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個原子。在通過提問鐵的元素符號怎么寫？一個鐵原子的符號怎么寫？鐵物質的符號又怎么寫？引導學生得出“Fe”，反過來，氫氣又怎么寫？由于學生學過氫氣的化學式，會寫其化學式，再通過幾組例子進行對比得出結論：分子構成的單質其對應的元素符號只能表示兩種意義；原子構成的物質其對應元素符號可以表示三種意義。

10．核外電子排布：先教給學生如何畫原子結構示意圖，再讓兩名學生到黑板分別畫金屬原子結構示意圖、非金屬原子結構示意圖，引導學生得出結論：最外層電子數少于四的多為金屬元素，在化學變化中容易失電子形成相對穩定結構，表現其金屬性；最外層電子數多于四多為非金屬元素，在化學反應中容易得電子形成相對穩定結構，表現其非金屬性；最外層電子數等于8（氦為2）是相對穩定結構，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結論都應該是教師引導，學生通過書寫、思考而得出得結論。

12．書寫化學式應先講解規律，即根據化合價進行書寫，等學生差不多會寫了，再引導學生發現規律即化合價絕對值交叉以加深學生的印象。為什么要等到寫得差不多再找規律呢？主要目的是為了以后求算化合價打基礎。書寫練習時要由簡到難，如先寫氯化物化學式，再寫氧化物化學式，再寫“幾氧化幾某”，再寫酸、堿、鹽的化學式，符合學生的認知規律。每類書寫時教師先演示幾個，然后在找學生到黑板寫，其他在下面寫，讓學生對黑板學生進行講評。

現在我們正在進行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學生接受的教學思想，取而代之的是教師引導，以學生為主的教學方法，因此我們在課堂教學中讓學生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負擔，也鍛煉了學生的語言表達能力、思考能力、動手能力、解決問題能力，也培養了學生的獨立意識，何樂而不為呢？

第五篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

關于教學案例：

隨著新課程改革的進行，以學生為主體的教育理念以為廣大教師普遍接受，學生真正成了課堂的主人。學生為主體的課堂給教師帶來前所未有的挑戰，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發生等都成為教師接受挑戰的新課題。教師在此過程中積累了大量的案例。使鮮活、變化的課堂成為師生共同成長的生命歷程。教學案例就是記錄精彩課堂片段。關于案例內容、格式及要求如下：

標 題

作者姓名：

作者單位：

聯系方式：

例：

一、案例主題

“燃燒與滅火”演示實驗的意外事件的合理解決

二、案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

三、案例實錄及評析

四、案例反思

在這節課中出現了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發生矛盾。這兩個事件的發生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養了學生尊重客觀事實的科學態度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。

當然，這節課也存在著不足之處，第一，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充

分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發出持久的生命芬芳。第二，由于課堂上的意外事件，改變了預設的教學時間，預設的學生練習沒有完成。但是，師生能分析意外事件，想辦法處理了教輔、教材以外的內容，使思維得到深化。實現了一次真正意義上的探究。

注：頁面設置以本附件為準。

A4紙，上下頁邊距2.54厘米，左右頁邊距3.17厘米，每頁44行，1.25倍行距。

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