第一篇：兒歌童謠校本課程建設開發方案

兒歌童謠校本課程建設開發方案

--------槐芽鎮中心小學

一、課程開發背景

槐芽鎮中心小學(原名：保安堡村小學)，創建于一九六二年，位于槐芽鎮中心地帶。2003年我縣被省政府命名為教育強縣以來，學校憑借縣教育局提出的“創建西部教育強縣，實現縣域教育現代化”的強勁東風，在縣教育局及鎮教委的正確領導下，求真務實抓管理，同心同德求質量，先后被命名為省級“家長示范學校”、“科研項目學校”、“教改實驗先進單位”；市級“農村示范小學”；縣級“文明校園”、“平安校園”、“教育科研強校”、“素質教育示范學校”、“紅領巾示范學校”、“明星學校”。

近年來，學校確立了“建設動態的、開放的，充滿生命活力的21世紀新型學校，讓每一位教師盡情享受職業的尊嚴與自豪，讓每一名學生充分享受童年的多彩與快樂”的辦學目標，以教育科研為先導，積極推進新課程改革的全面實施，使新課程的理念逐漸走進了課堂，走進了班級。開展新課程改革實驗，校本課程的開發，為學校的發展帶來了新的機遇與挑戰。

實踐中，我們發現：低年級學生剛從幼兒園進入小學，語言環境變了，要求高了，從原來的以游戲為主轉為以學習為主。孩子們一方面為進入小學高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點能自己讀書。因 為，書中有那么多有趣的故事；另一方面，又有幾分膽怯，特別是那些比較內向的和家庭呵護過多的學生，因他們的能力有限，對文字世界還十分陌生，缺少良好的學習習慣。這階段是基礎教育的基礎，面對反差，處理不好會打擊學生對學習生活的熱愛，打擊他們學習的積極性。于是我們根據低年級兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會運用禮貌語言，還有少數學生怕難為情，不善于與成人交往，不敢在眾人面前說話的語言發展特點，經過認真思考和研究，學校決定開發“兒歌童謠”課程，把它作為學校“成長體驗”系列校本課程的重要內容，主要原因如下：(一)“兒歌童謠是一種民俗文化”

兒歌童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。兒歌童謠的歷史最早可追溯到3000年前的戰國時期。中國兒歌童謠流傳地域之廣、流傳年代之久、內容之豐富早就引起中外學術界的廣泛注意，與之有關的著述、文集數量驚人。加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

(二)“沒有兒歌童謠便沒有童年”

幾乎每一代人都有自己的兒歌童謠，兒歌童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱樸素無華、音韻和諧、節奏多變、語句簡練、瑯瑯上口、易懂易記、幽默詼諧又涉及動物、生活常識、語 2 言、游戲、憶舊等各種內容的兒歌童謠成為許多過來人童年、少年時的必讀課。

(三)“灰色兒歌童謠正在流行”

媒體報道：孩子傳唱不健康童謠的現象困擾著家長和老師。這一現象說明校園里缺乏反映兒童情趣、兒童生活、健康的便于流傳的校園文學作品。我們希望兒歌童謠校本課程的開發和實施，能給學生帶來更多的流傳下來的、富于民族特色的、優秀的兒歌童謠，指導學生自己創作健康的、賦予時代氣息的、富有兒童情趣的兒歌童謠，并以此豐富校園文化。

(四)“兒歌童謠是一面鏡子”

學生好動、愛玩，喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。兒歌童謠利用這一特點可滿足學生的需要，潛移默化地為孩子們營造文明友愛的成長空間，而且校園兒歌童謠不僅可讓同齡孩子相互了解，同時也可讓父母和老師解到孩子的真實想法。(五)“兒歌童謠我們有基礎”

從2006年起，學校開設了兒歌童謠的欣賞與創作興趣小組，學生興趣濃厚，欣賞與創作水平日漸提高。指導教師熟悉兒童生活，了解學生認識水平與心理水平，會用兒童的眼光看人與事，會欣賞優秀兒 3 童文藝作品。學生作品多篇發表，并且在全國童謠傳唱中獲二等獎。以此為內容開發校本課程，學校具有一定的基礎，校內條件成熟。融民俗性、教育性、趣味性、文學性、創造性、可讀性于一體的兒歌童謠，不受年齡限制，入門容易，學生初學就可在兒歌童謠的創作中獲得成功的喜悅，有利于促進學生個性的健康發展。同時，兒歌童謠創作過程的情趣性、實踐性、表現內容的自由性和評價標準的多樣性，能提供學生學習活動最適宜的環境，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。我們認為：兒歌童謠教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的，把健康向上、易學易唱的兒歌童謠引入到校本課程中，這也是對學生思想道德教育的一種新探索和嘗試。

二、課程設計(一)課程總目標

通過兒童歌謠的學習，使學生初步掌握兒歌童謠欣賞與創作的方法，弘揚中華民族優秀的民俗文化，滿足學生好鬧、好動、好新奇的天性，培養學生的言語智慧和綜合能力，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受童年的多彩與快樂。

基于新課程的基本理念以及學校主動健康發展的目標，兒歌童謠課程總的設計理念為：以“學生成長體驗”為出發點，借助于兒歌童謠這一載體，發展學生言語智慧，提升學生的人文素養和綜合能力。具體目標設置如下：

1.指導學生學習、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創作方法。

2.在學生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯、結構整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養其閱讀興趣，幫其積累語言，發展朗讀和口語能力，體驗遣詞造句。

3.通過一系列言語實踐活動引導學生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，用自己的雙眼去看世界的紛繁與陸離，通過兒歌童謠的學習，欣賞美，創造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅持學生的自主選擇和主動探究，發展學生的實踐能力，發展其對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造時空。

5.通過學習兒歌童謠，提升學生的言語智慧，包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個性等素養及其綜合。(二)課程內容

根據我們的總目標，兒歌童謠校本課程的主要內容包括以下幾方面：

1.兒歌童謠的欣賞與創作

5(1)欣賞：中外民間兒歌童謠、同齡伙伴創作的兒歌童謠、名作家為孩子們寫的兒歌童謠。

(2)仿作：在欣賞的基礎上仿作，融入自己的所見所聞、所思所感。(3)創作：結合學習、生活、游戲進行創作。2.圍繞兒歌童謠的欣賞與創作開展一系列活動

(1)誦讀兒歌童謠。以每日一首兒歌童謠，每周一星的形式，進行誦讀展示交流。

(2)收集兒歌童謠。訪問親朋好友，了解不同時期、不同地域兒歌童謠，搜集相關的民間兒歌童謠，感受不同地方的兒歌童謠風格及特色。

(3)賞析兒歌童謠。利用網絡資源進行傳統兒歌童謠、新兒歌童謠及中外民間兒歌童謠藝術欣賞、評價，了解經典作家及其代表作。(4)傳唱兒歌童謠。通過相互交流，制作手抄報、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向學校校刊、網站、報刊雜志投稿等形式，使學生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

四、課程實施(一)實施層次

學校在抓好課堂教學主陣地的同時，把兒歌童謠教學向課處延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發展。

1.學科滲透。每門學科根據兒歌童謠的內容，結合自身學科特點，增加有關兒歌童謠內容，滲透在學科教學中。2.開設兒歌童謠的欣賞與創作專題輔導。

3.開設兒歌童謠課。面向1——2年級全體學生，開展兒歌童謠的欣賞與創作教學，輔導學生了解兒歌童謠的基本知識，邀請有關教師開展導讀活動)4.開展兒歌童謠興趣小組活動。

學生根據自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間學習兒歌童謠的欣賞與創作。開展兒歌童謠的欣賞與創作交流評比，通過傳唱研究兒歌童謠的藝術價值和教育功能。5.開展“兒歌童謠節”系列活動。

在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：

第一階段：激發學生興趣，了解兒歌童謠基本知識，進行簡單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。(1)激發兒童歌謠的學習興趣 興趣是推動學習活動的一種內在動力，特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創作環境，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展兒歌童謠教學要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立兒歌童謠發布陣地，讓學生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞兒歌童謠的欣賞與創作，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學習兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創編兒歌童謠，和家長一起開展“同一首歌謠”親子活動，激發學生的學習熱情。(2)了解兒歌童謠的基本知識

兒歌童謠是為兒童創作的、適合兒童吟唱的歌謠，是人類童心的具體表現，是兒童自己的詩。兒歌童謠從表現形式上講，分頂針格（前后兩句首尾相接）、串話（同一類的事物，穿成一串用“一套一套”唱出來）、繞口令、謠諺格、搖籃曲、謎語格、連鎖調（很像頂針格，只是前后句的首尾相接時不必特別嚴格）、數數歌、問答歌、排比格等。

兒歌童謠從作者的不同分為兩類，一類是由成人根據兒童的心理特點、生活經驗和欣賞趣味創作的；另一類是由兒童自行創作的，他們把自己所見、所聞、所思、所感記錄下來，也就成了一首首“無固定格式、語言生動、節奏鮮明、充滿稚趣的兒歌童謠”。兒歌童謠優美的文詞，動聽的韻律，讓人耳熟能詳；超軼的睿智，譏諷的謔筆，使人解事識禮；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少婦孺都忍俊不禁；至于那些實用的兒歌童謠，可使孩子們獲得許多生活常識。全國各地都能聽到兒歌童謠，甚至形成了不同地方風格流派。

(3)進行兒歌童謠的誦讀指導

兒歌童謠主要有兩個特點：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。民間兒歌童謠是勞動人民為了滿足自身精神生活的需要而創造，并在他們自己當中應用和流傳的一種藝術樣式。它生存于勞動者深厚的生活土壤中，不受功利思想和價值觀念的制約，體現了人類藝術最基本的審美觀念和精神品質，具有鮮明的藝術特色和生活情趣。我們指導學生收集并圍繞禮儀、時令、民俗、動物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風格的兒歌童謠，指導學生進行兒歌童謠的誦讀，使學生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識、訓練語言、增進智慧。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，使學生掌握一定的創作方法。通過開設兒歌童謠的欣賞與創作課，帶領學生欣賞兒歌童謠作品，引領學生走入藝術殿堂，受到美的熏陶與感染。(1)在“兒歌童謠”的欣賞中感受美

兒歌童謠作為一種文學體式，無論是其表現形式，還是反映內容上都蘊含著美，引導學生去認識、去發現、去辨別，就會感受其美。①語言的美

祖國的語言極富音樂美，優秀的兒歌童謠認真誦讀，音韻和諧，瑯瑯上口，像一首宛轉動聽的歌。誦讀中，語言潛在的音樂性就會變成語言性“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，就會真切地感受到語言的美。一些流傳已久的民間兒歌，語言詼諧幽默，讀來倍感愉悅。像《顛倒歌》《數數謠》《繞口令》等都有這樣的效果。②自然的美

自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙萬物，千姿百態，五彩繽紛，處處蘊含著美的韻律，一些兒歌童謠所描繪的陽光、月色、大海、雪山……或雄、或秀、或奇，學生在老師的具體指導下，通過選擇、整合，充分發揮聯想和想象力就不難感知其美了。③生活的美

生活美是指在現實生活中各種事物的美，包括理想美、環境美、行為美等諸方面。

(2)在“兒歌童謠”的創作中感知美

鑒于學生的心理特點與接受能力，我們可將“欣賞教學”與“創作教學”同步進行，在“賞”的啟發下，有目的地指導學生進行“創”，其間，通過“仿”、“借”、“改”、“配”這四種輔助性方法進行創作。學生剛接觸兒歌 童謠，需要有一個過程，了解它的特點和基本寫法，我們把一些具有代表性的兒童詩作為“賞詩”介紹給他們，讓他們仿照它的寫作風格，語言特色，感情色彩，進行“仿作”。“借”就是借用“賞詩”的題目，讓學生根據自己的生活經驗寫詩，借題寫詩，以擴大學生視野，增加練習機會，避免學生因無所寫而失去興趣。“改”就是改變“賞詩”的結局或對所寫人和事的態度，通俗地說，就是你喜歡的我不愛。當然，“改”的練習往往會帶來一個問題，并非所有的學生都會與“賞詩”為“敵”，因而只能局限于部分學生。“配”就是給圖片，音樂配詩。在教給學生這四種輔助性的創作方法同時，我們還要指導學生用自己的眼睛去觀察，去發現，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對你有所啟發，有所觸動就可以寫。(3)在“兒歌童謠”的傳唱中感知美

通過 “說一說、唱一唱、跳一跳、演一演、書一書、畫一畫、剪一剪、評一評、玩一玩、用一用”等途徑引導學生在“兒歌童謠”的傳唱中感知美：

說一說：說兒歌童謠，說一說自己喜歡的兒歌童謠，說一說自己創作的兒歌童謠。唱一唱：唱兒歌童謠，用自己喜歡的曲調重新填詞，換上自己喜歡的兒歌童謠唱一唱，也可自己學著給兒歌童謠譜上曲子唱一唱。跳一跳：跳兒歌童謠，讓兒歌童謠成為花樣皮筋（跳繩）的伴唱，邊說邊跳，其樂無窮。演一演：演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺。書一書：書兒歌童謠，以書法作品的形式展示兒歌童謠作品。畫一畫： 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品剪一剪：剪兒歌童謠，剪紙是學校的特色，亦是學校開發的另一內容校本課程，我們引導學生以剪紙的形式展示兒歌童謠，別有一番民俗民風。評一評：評兒歌童謠，是整個教學中至關重要的一步，是兒歌童謠指導創作的延續和提高。因此，在教學中，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，可以大大激發學生學習兒歌童謠的興趣。玩一玩：玩兒歌童謠，游戲類兒歌童謠是學生盡情體驗玩中學，學中玩樂趣的獨特載體。用一用：用兒歌童謠，知識類兒歌童謠開闊眼界；規范類兒歌童謠形象導行，讓學生明白怎樣做才更好

第三階段：關注學生成長需要，整合活動資源，創建校園特色文化。

學生創作的優秀兒歌童謠，不是產生在課堂上，而是產生在校園里、社會上、大自然中。相信學生的創造能力，要放手讓他們走出課堂，到校園，到操場，到各類活動競賽中，到田野，到公園，去觀察，去發現，去感受，去創造。學校結合未成年人思想道德建設要求以及學生成長需要，整合活動資源，通過組織學生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明新竹娃”主題教育，把言語學習、游戲指導、文明習慣的養成以及自我保護意識的培養和訓練有機整合在一起，讓學生在兒歌童謠的學習過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制 12 教育、規則等教育，有效地促進學生主動健康發展。我們相信兒歌童謠必將成為校園文化建設的一大亮點，煥發出生命的活力。(二)課程評價 評價分兩部分：

其一是作品展示。開展多種形式的校內、校外學生作品展示，加強宣傳和對學生進行鼓勵。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：

1.采用等級制記錄學生學習兒歌童謠情況，教師、同學、家長參與評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。

(三)課程師資配備

1.以各年級語文教師為主，其他教師共同參與本課程的實施。2.集中學校在兒歌童謠教學方面有一定文學功底和實踐經驗的教師擔任課程實施的專題指導。3.聘請有兒童歌謠教學，有經驗的家長及專業人士擔任課程實施的顧問。

(四)教材編寫設想

1.學校兒歌童謠校本教材內容的選擇原則：教育性、民俗性、可讀性、文學性、地域性、知識性、創造性。教材的編寫力求規范、通俗，切實反映兒歌童謠的基本特色，又能激發學生兒歌童謠的學習興趣。

2.兒歌童謠教材的編寫需要一個過程，一方面學校將組織教師和學生將收集到的各個時期，不同地域，不同體裁的兒童歌謠進行整理，匯編，用兒童的眼光和兒童的語言來賞析這些兒歌童謠；另一方面，通過一定的積累，把學生在學習兒歌童謠的過程中自行創作的，反映當代少年兒童生活的兒歌童謠編入教材。

3.目前，學校已經著手進行部分篇目的收集整理和編寫工作。

第二篇：小學校本課程開發方案《走進童謠》匯報材料

走進童謠

——小學校本課程開發方案《走進童謠》

尊敬的各位領導、老師：

你們好！我來自街道中心小學，近幾年來，在各級領導及社會各界的關心支持下，在我校師生的共同努力下，學校先后被評為滕州市規范化學校、滕州市教改十面紅旗、滕州市教學工作示范學校,在08年10月被評為“市普通話示范化學校”，接著又在09年4月被評為“省級規范化學校”。

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，學校課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。所以，我校依據《義務教育課程設臵方案》、《山東省義務教育地方課程和學校課程設臵指導意見》、《山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要》等一系列文件的要求,根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的教學資源優勢，開設了校本課程傳統文化必修課和校本課程傳統文化選修課。具體設臵為：（圖片1）

一、二年級童謠課，三、四年級扎染、剪紙藝術等傳統文化必修課。

五、六年級開設了國學啟蒙、經典詩文欣賞、鋼筆硬筆書法、民族樂器、民族舞蹈、京劇欣賞、國畫等傳統文化興趣小組。下面我向大家匯報我校童謠課的開設情況：（圖片2）

一、課程開發背景

低年級學生剛從幼兒園進入小學，語言環境變了，要求高了，從原來的以游戲為主轉為以學習為主。孩子們進入小學高興，充滿歡喜、新奇之情，希望早點能自己讀書。因他們的能力有限，對文字世界還十分陌生，缺少良好的學習習慣。這階段是基礎教育的基礎，于是我們根據低年級兒童活潑、天真，喜愛說話，但往往語言太快，語序亂，交往中不會運用禮貌語言的特點，經過認真思考和研究，學校決定開發“兒歌童謠”課程，把它作為學校校本課程的重要內容，主要原因如下：（圖片3）

(一)兒歌童謠是一種民俗文化

童謠作為我們民族文化寶庫中的一顆明珠，口口相傳，千年璀璨，在厚重的歷史塵埃中也難掩其美。加強學生對民間文化的學習，是每一所學校面臨的一個重要課題。

(二)沒有童謠便沒有童年

幾乎每一代人都有自己的童謠，童謠充滿了美好的童趣，帶給人們童年的回憶。哼唱音韻和諧、節奏多變、語句簡練、易懂易記、幽默詼諧又涉及動物、生活常識、語言、游戲、等各種內容的童謠成為許多過來人童年、少年時的必讀課。

(三)童謠我們有基礎 我校擁有有一大批年輕優秀、敢于開拓創新的教師。我校的 校訓是：播種良好習慣，收獲輝煌人生。所以，一二年級的教師都是學校的骨干，他們不僅多才多藝，而且還具有耐心和親和力。我校在積極貫徹落實“三級課程”管理指示的過程中，學校組織教師深入學習有關課程建設的理論，邀請專家進行講座，提高教師進行課程開發、研究水平及能力。同時我們的學生大多來自城區，家長學生素質較高，學校的硬件設施齊全。這些都為童謠課程的開發奠定了良好的基礎。

如何將童謠課程落到實處，組織學生傳、記、唱優秀傳統童謠，創編新童謠，營造濃郁的校園文化氛圍，豐富文化生活呢？我們制訂了以下目標。

二、明確目標，突出重點

做為校本課程，我們要求教師備好課，上好課，明確各段的教學目標。我們確定的教學目標是：一年級學生要求學會介紹童謠，能把刊物上的童謠介紹給同學、老師、父母，重點放在能夠流利的朗讀和背誦童謠；二年級學生要求會誦童謠、賞童謠、重點放在對童謠的欣賞、品味上，創編上，能體會出童謠作品所表達的意義，能夠主動地學習童謠。通過兒童歌謠的學習，使學生初步掌握兒歌童謠欣賞與創作的方法，弘揚中華民族優秀的民俗文化，滿足學生好鬧、好動、好新奇的天性，培養學生的言語智慧和綜合能力，提高學生的思想道德素質，讓學生充分享受童年的多彩與快樂。

具體目標設臵如下：（圖片4）

1.指導學生學習、欣賞兒歌童謠，了解兒歌童謠的基本格式、題材選擇及一般創作方法。

2.在學生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯、結構整齊、瑯瑯上口，易于接受的兒歌童謠形式，培養其閱讀興趣，幫其積累語言，發展朗讀和口語能力，體驗遣詞造句。

3.通過一系列言語實踐活動引導學生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美，通過兒歌童謠的學習，欣賞美，創造美。

4.用兒歌童謠的形式記錄豐富的童年生活，堅持學生的自主選擇和主動探究，發展學生的實踐能力，發展其對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造時空。

三、立足課堂，科學施教

學校把每周一的最后一節課做為校本課。要求教師要認真準備課堂教學，認真書寫教案，豐富課堂教學內容，加強課堂教學的指導，對學生的學習進行積極有效的評價，調動學生學習童謠的積極性。要求教師教授每首童謠都要做到：一明確德育的立足點，即在教授每首童謠時都要知道學生通過學習童謠，會受到怎樣的教育；二讓學生讀出感情，讀出蘊味。通過教師的指導、示范，學生能夠正確、流利、有感情的讀出童謠。體會童謠所表達的思想感情；三是創編動作，讓學生在手舞足蹈中感受學習童謠的樂趣；四是教給學生改編童謠、創作童謠的基本方法，讓二年級的學生能夠自已創編童謠。在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：（圖片5）

第一階段：激發學生興趣，了解兒歌童謠基本知識，進行簡單的兒歌童謠的誦讀與欣賞。

(1)激發兒童歌謠的學習興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力，特別是低年級學生由于受自己認知水平的限制，做什么事往往只憑單純的興趣，因此，我們始終要堅持將培養和激發學生的興趣貫穿在課程實施的過程中。首先要營造濃郁的兒歌童謠的欣賞與創作環境，良好的環境能起到教育人、鼓舞人、培養人的效果。我們開展兒歌童謠教學要注重創設環境氛圍，在教室走廊墻面設立兒歌童謠發布陣地，讓學生一來到教室就被這濃郁的兒歌童謠環境所深深吸引。其次，要開展豐富多彩的活動，圍繞兒歌童謠的欣賞與創作，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道學習兒歌童謠、吟誦兒歌童謠、感受兒歌童謠、創編兒歌童謠，和家長一起開展“同一首歌謠”親子活動，激發學生的學習熱情。

（2）進行兒歌童謠的誦讀指導 兒歌童謠主要有兩個特點：一是瑯瑯上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，主要是孩子們感興趣。我們指導學生收集并圍繞禮儀、時令、民俗、動物、植物、游戲等篇目整理不同題材、不同風格的兒歌童謠，指導學生進行兒歌童謠的誦讀，使學生通過誦讀，活躍思想、陶冶性情、豐富知識、訓練語言、增進智慧。

第二階段：陶冶學生性情，教給方法，使學生掌握一定的創作方法。

課堂上，老師教給學生更多優秀的、積極向上、風趣幽默的健康童謠，學生們在老師的帶領下，學習童謠、吟誦童謠、欣賞童謠、創作童謠。在這個過程中，老師引導學生在吟唱中學習童謠的寫法，鼓勵他們自己嘗試著創作充滿兒童情趣、反映校園生活、富于時代氣息、弘揚高尚情操的現代童謠。在老師的指導下齊心協力，創編童謠，步驟是這樣的：（圖片6）

1、出示掛圖或者是圖片，讓學生認真觀察，互相交流。

2、老師輔導學生一起解讀圖片，并隨機出示關鍵詞。

3、學生分成四組，創編童謠，要求用上關鍵詞。

4、作品展示并互相學習。(添加）

5、表現作品。根據情況各組用自己喜歡的方式表現。（演、唱、畫、等形式。）演一演 演兒歌童謠，以兒歌童謠為素材，創編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓兒童童謠走上校園舞臺。（圖片7）

唱一唱 唱童謠，用自己喜歡的曲調重新填詞，換上自己喜歡的童謠唱一唱，也可自己學著給童謠譜上曲子唱一唱。（圖片8）

畫一畫 畫兒歌童謠，以繪畫的形式展示兒歌童謠作品。（圖片9）

第三階段：關注學生成長需要，整合活動資源，創建校園特色文化。

學生創作的優秀童謠，不僅是產生在課堂上，更多的則是產生在校園里、社會上、大自然中。在課下，我們指導學生用自己的眼睛去觀察，去發現，告訴他們，哪怕是一片云，一朵花，一只花氣球，只要對你有所啟發，有所觸動就可以寫。相信學生的創造能力，放手讓他們走出課堂，到校園，到操場，到各類活動競賽中，到田野，到公園，去觀察，去發現，去感受，去創造。我校通過組織學生開展“唱兒歌童謠、玩開心游戲、做文明娃”主題教育，把言語學習、游戲指導、文明習慣的養成以及自我保護意識的培養和訓練有機整合在一起，讓學生在兒歌童謠的學習過程中，潛移默化地受到集體主義教育、法制教育、規則等教育，有效地促進學生主動健康發展。我們相信童謠必將成為校園文化建設的一大亮點，煥發出生命的活力。現今，我校的學生們都盼著上每周一節的“童謠課”。因為“童謠課”的內容靈活多變與各科教學有機結合：語文教師指導學生觀察生活編寫童謠；書法教師指導學生用軟、硬筆書寫自己搜集和創編的童謠；（圖片）美術教師指導學生為自己的童謠作品配上圖畫；（圖片）體育教師和學生們一起創編童謠游戲；我校的吳老師說，現在的孩子，粘在電腦上的多了，磨在電視前的多了，耗在玩具中的多了。然而，不經意間，曾經伴隨著幾代人走過快樂童年的“滾鐵環”消失了，“跳皮筋”“失傳”了，“踢毽子”不見了……如何在這些集體育健身、音樂欣賞和團隊精神培養于一體的游戲活動中推廣童謠？于是吳老師將童謠《拍手歌》編成了皮筋舞。你拍一，我拍一，上課發言要積極……同學們邊唱童謠，邊跳皮筋。這項活動一下子就風靡全校，如今每到課間，到處都能看到同學們唱著新童謠跳皮筋舞的身影。再如我校的鄧主任在上品德與生活《節約用水》一課時，啟發學生通過各種形式宣傳節約用水，可剛一說出題目，一位叫齊效方的同學地舉起了小手，脫口而出：（圖片10）“我叫自來水，地球水缺乏，大家都要珍惜我，時時刻刻關緊我，不要讓我常流淚，無故把我來浪費。”可見優秀的童謠是孩子成長過程中不可缺少的文化養料。優秀的童謠韻律優美、瑯瑯上口，容易接受、易于理解，是學生學習知識、表達感情的最好教材，有助于孩子健康成長。我們老師也深切感受到童謠讓孩子通過他們喜歡的內容與形式受到教育，規范自己的行為，符合他們的年齡特點與認知心理，從這一點說，我們不僅僅是開設了一門課程，更重要的是找到了一條行之有效的德育教育新途徑。

（圖片11）“教學樓，真熱鬧。楊柳青青花兒俏。同學們，蹦又跳。講文明，懂禮貌。見老師，問聲好。見同學，問聲早。愛環境，出新招。校園美，齊歡笑。”這首小學生自己編寫的新童謠，成了教孩子懂禮貌講禮儀的德育歌。我們教師在集體教研交流的時候一致認為：自從學校用童謠進行尊重老師的教育后，孩子們從感情上和老師更親近了。一首好的童謠就是一座和孩子溝通的橋梁。至今，全校學生一共創編了三百余首童謠，其中八十四首入選了《童謠伴童年》的成長手冊。

四、科學管理與保障措施

為了能夠把童謠課上得豐富多彩，上出成效，學校積極開展校本教研活動。

1、定期開展教研活動：教研組活動單周進行，學校教研組活動雙周進行。

2、教研內容主要有兩方面：教研組活動以教學計劃制訂、專業知識進修和教學活動設計、預案編寫討論等為主；學校活動以校本課程理論培訓，課程綱要撰寫方法介紹，課程實施檢查情況反饋等為主。

3、每位教師每學年要撰寫一篇有質量的校本課程實踐反思或校本課程故事。

4、每學期期初和期末各召開一次學校校本課程研討會，互相交流教學經驗，反饋課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出解決問題的辦法，同時共同商討下一步對策、措施。

組織教師相互觀摩，開展教師論壇，開展賽課，展示課，讓大家在教研中不斷提高和進步。并且在教師中開展“童謠好說，說好童謠”的童謠創作活動，讓教師的一首首新童謠為孩子起到帶頭作用。

五、課程評價

（一）學生的評價

其一是作品展示。開展多種形式的校內、校外學生作品展示，通過相互交流，制作手抄報、出作品集，詩配畫、配樂朗誦，向學校校刊、網站、報刊雜志投稿等形式，使學生品嘗成功的喜悅，充分享受愉快的童年生活。

其二是建立個人的成長記錄袋。內容包括：

1.采用等級制記錄學生學習兒歌童謠情況，積極嘗試教師、同學、家長寄語型評價。

2.作品集：每個階段學生的優秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。

4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。使學生認識并欣賞自己，獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

（二）教師的評價

教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入教師業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調查的結果。

以上是我校依托新童謠開發學校課程的一點做法，還有很多不足之處。懇請各位領導、老師留下寶貴意見。隨著課程改革的不斷深入，學校課程越來越受到重視，我們決心在做好新童謠校本課程開發的基礎上，繼續做好其它校本課程的實施，讓學生在校本課程的學習中，不斷成長進步，成為具有創新意識、品行高尚的一代新人！同時校本課程的開發為學校的特色發展插上了翅膀，教師和學生也獲得了更多展示自我的機會。如今，我們全校師生在享受這份收獲的同時正以今天的努力儲備明天的能量，讓校本課程開發實踐之路越走越寬。最后，謝謝大家！

第三篇：校本課程開發方案

校本課程開發方案范文

一、課程定位

校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加,以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。二、開發目標

通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3,拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3.靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4.開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、校本課程的開發內容

家鄉農具超市

家鄉農作物的調查與研究

校園園林藝術

動物大觀園

五、校本課程教材編寫要求

教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；2、選編教材；3、選用優秀教材；4、拓寬現有教材。

六、校本課程的開發步驟

㈠建立領導機構：校本課程開發小組。

組長：黃玉林

成員：蔡志葉,林維輝,邱清友,謝麗清,魏炳付,張明錦,陳春輝,溫明煥,陳啟坤,林德元,李平凡,鄭雪碧,黃文勝.㈡前期論證

1.利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

將開發的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是

否意愿。

㈢培訓師資

1.校本課程理論。內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。培訓方式：講座、研討

2.教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。

㈣撰寫課程綱要。

課程綱要闡明以下幾方面內容：

1.課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2.課程內容或活動安排。

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等

㈤教師正式開題，學生自主選擇。

開課之初，教師給15分鐘時間向全體學生介紹所開課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。

㈥校本課程實施。

教導室做好監按、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總

結經驗，解決問題。

㈦課時安排：校本課程每周1課時

七、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教導室通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調

查的結果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

八、校本課程的教學管理

1、任課教師認真備好每一節課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

第四篇：校本課程開發方案

張安小學校本課程開發方案

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》為指導，緊密結合學校教育理念和主體辦學指導思想：發現學生個性潛力，讓每個學生都成功！以培養學生的創新精神為核心內容，以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展，教師、學生共同成長。以此為契機，樹立學校品牌、開創學校特色、提高辦學水平。

二、開發目標

1、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

2、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

3、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性、適應社會。

三、開發原則

1、自主性原則：尊重學生主體性地位，以學生自主活動為主，多給學生創造想象空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，使全體學

生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的廣泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

5、實效性原則：以師資實際情況為基礎，結合學生實際開發課程，保證課程的實效。

四、校本課程的開發內容及責任人

通過教師調查分析的基礎上，確定課題及內容，申報學校領導小組審定，學校再根據申報內容，進行歸類統計，明確責任人。

校本教材應為資料包形式，以活動形式為主，力爭編寫為知識冊。教師應從以下五個渠道挖掘教材資源，1、自編教材；

2、選編教材；

3、選用優秀教材；

4、拓寬現有教材；

5、挖掘社區資源。

五、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組。

組長：李博

副組長：周升華

成員：馬存強王照亮馬海廷張明廷。

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。

內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對全體教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內容：

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

（五）校本課程實施。任課教師組織教學活動，領導小組、教研組長、做好監控、測評，參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（六）課時安排：嚴格執行教學計劃中的課時安排，禁止挪用著其他課。

六、校本課程的評價

1、對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等，五看學生特長發展階段成果。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評

價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D等級”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

七、校本課程的教學管理

1、分管領導調控校本課程實施情況，對校本課程實施情況搞好階段驗收、評價。

2、任課教師認真備好每一節課，按步步驟實施，隨機聽課，隨時測評。

3、教師必須有計劃、有進度、有教案。

4、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

5、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

7、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

八、經費保障

學校保障校本課程的開發、編輯、實施、活動、評價及獎勵。

第五篇：校本課程開發方案

校本課程開發

為進一步貫徹落實黨的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，切實地做好基礎教育新課程實驗工作，全面推進素質教育，提高教育質量，為學生終身發展打好堅實的基礎。目前我國新一輪課程改革，以調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為落實國家課程改革綱要計劃，推進素質教育的實施，我校將在切實科學執行國家課程的同時，研究、開發和實施校本課程，構建我校新的課程體系。根據我校環境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色。為此，特制訂本方案。

一、我校校本課程開發的目的和背景

校本課程是指學校根據自己的教育理念，在對社會、學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員、其他力量合作等方式開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。我校校本課程開發目的和背景具體表現為“四個需要”。

一是體現我校特色的需要。每一所學校都以自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件，綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳統。校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異”，而辦學傳統是辦學歷程中所積淀的學校文化的結晶。中外名校成功經驗表明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體，如陶行知先生創建的曉莊學校幾十年來一直以“教學做合一”作為校訓。我校要實現“以激勵教師和學生的發展為本，全面深化素質教育，造就?做地球村主人?的現代中國人”的育人目標，成為富有特色、具有“實驗性、示范性”的一流名校，除切實、科學地落實好國家課程外，還應有自身的辦學思路

和風格，而當前我們校本課程的研究開發追求的就是自己的辦學特色。

二是張揚本校教師的個性的需要。在傳統的教育觀念中，往往把教師視為一種職業更多地提倡具共性，而忽視了教師作為人的個性特點。實質上，教師首先是一個人，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性”。也正因為如此，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，更重要的是在人格方面。學生的個性往往總是或多或少地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個性養成個性”的必然結果。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，校本課程的研究、設計、實施和評價都由一線教師來承擔，使教師與其工作效能直接發生關系，這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍。

三是表現我校學生的個性的需要。教育是培養人的社會活動，學生是教育的出發點和歸宿點，因此教育必須尊重學生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。校本課程的研究、開發主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區教育資源中各方面的優勢，研究、開發的課程也最易被學生認可和接受。同時，學生也是校本課程研究開發的參與者，他們對校本課程的開發最有發言權，他們將會根據自己的興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構、完善、提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學生自主發展、個性特長發展的基礎之上的。

四是實施素質教育。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的

融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善，有利于學生基本品質的日臻完善。

我校校本課程的開發，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，“為學生終身學習與發展奠定基礎，讓學生練得基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。”將作為我校校本課程開發的總目標。

二、我校校本課程內容框架

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”我校的校本課程開發包括基本知識、基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。

(一)自然環境、人文環境領域 課程目標：

1、認識自然，認識學校，培養關愛自然、關愛生命、關愛學校發展的意識。

2、激發同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積極奮發向上的學習意識。

3、培養同學們文學鑒賞能力。

涉及學科：生物學，地理學，環境學，文學等。

擬開課程方向：自然環境(已經完成)，人文環境，研究環境

(二)生活技能與健身、藝術學習領域 課程目標：

1、培養學生的生活技能和服務技能，提高服務的意識，培養良好的生活習慣。

2、培養學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人

生的作用。

3、培養學生藝術欣賞的能力，認識藝術對人生的作用，提高藝術素養。

涉及學科：音樂，美術，體育等。

擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。

(三)傳統文化與現代文明學習領域 課程目標：

1、學生學習和理解中國傳統文化，汲取傳統文化的精髓，培養人文素養和愛國主義精神。

2、通過傳統文化與現代文明對比，培養學生歷史與現實對比的觀念，學會比較，學會鑒別。

3、培養辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現實世界中的問題。

涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。

擬開課程方向：古典文學名著賞析，儒家思想與傳統美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場經濟條件下的道德沖突，傳統文化的現代應用，成功人士創業啟示等。

三、校本課程的組織與實施

1、學校成立校本課程組織實施小組；

2、教研組長負責日常“校本課程組織實施小組”的工作；

3、“校本課程組織實施小組小組”負責校本課程的組織實施工作；

4、校長室負責實施過程的協調工作；

5、學校組織校本課程的考核與評價工作；

6、教導處負責發放授課津貼。7．校本課程的教學方法

1)以學習為主的教學方法：講座、報告、討論交流、程序教學

2)以培養能力為主的教學方法：實驗、探索、發現、教學系統設計、操練

3)以培養品質為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽 4)以參與社會活動為主的教學方法：社區活動、小組調查、學習法律

5)以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法：展示、獨立研究、微型課程、論辯

8．校本課程運行

校本課程是學校課程的重要組成部分，它的有效運行將有利于學生的全面發展，有利于學校的發展。

①學校建立《校本課程學習情況登記冊》，《校本課程學習情況登記冊》用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。②學生每人一冊《校本課程學習情況登記冊》，每修完一門課程，將《校本課程學習情況登記冊》交給任課教師記錄學習情況。

四、我校校本課程的評價辦法

我校制定 校本課程考試和評價制度。對校本課程的評價由“校本課程管理委員會”與教導處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。課程內容評價以“教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、針對性、系統性、實效性”為依據。教學過程的評價由“管理委員會”進行課堂調研，分析其設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應依據開發原則對學生進行一定時間的跟蹤分析，考察在一個較長的時間跨度內學生發展的狀況。學情調查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來進行，分析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。

⑴對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成

果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。

⑵對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。

五、我校校本課程的實施與評價

校本課程的價值就體現在課程的實施過程之中。在實施過程中學校堅持開放與統一相結合，培訓與實踐相結合，知識、技能相結合，情感、態度與價值觀培養相結合，過程與結果相結合的原則，分步實施。

校本課程的成功實施注重教學策略的設計，意味著校本課程的開發與實施更強調活動的目標性、計劃性，意味著校本課程活動非盲目性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學策略設計當作推進的主要任務，由此也形成以下一系列的教學策略：一是運用因材施教的教學策略，發揮最大的學習效能。這一策略的操作是，教師在校本課程的實施中，首先分析并把握學生的學習風格，提供相匹配的教學風格，其次是與學生討論研究其風格特點，引導學生認識和分析自己的學習風格，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。該策略要求教師把了解和研究學生作為一項重要的基礎工作，要認真去觀察、分析每一個學生的認知特征和動機傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，從而形成因材施教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設計，并非是要減少學生的差異，校本課程不同其他的國家課程，它希望學生水平和不同方面的發展差異加大，因為這種發展差異原本是存在的，也是需要發展的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發展。二是運用促進自我發展的教學策略，形成開放的個性。校本課程開發 的課程目標是特別注重促進學生自我發展，自我是人格的核心，自我發展涵蓋了人格和道德發展的主要內容，因此，促進學生的自我發展是教育工作者必須關注的一個重要方面。在促進自我發展教學策略的操作中，教師教學的基本策略為：一是讓學生從校本課程學習中的不同場合和角度認識自我。校本課程的實施，要求教師為學生創造盡可能多的交流機會以及表達和展現自我的機會，如組織多個小組式的討論活動、采訪和調研活動，同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程專題的設計也讓學生輪流主持，讓盡可能多的學生能從不同角度認識自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中，在同化和諧的師生關系中建構自我。引導師生的交流與溝通，建立融洽進取的班級氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動中，加強自我認知和相互理解，促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發展自我。校本課程的活動是豐富的，但豐富多彩的學習活動是需要師生共同的精心設計和構建的，因此，校本課程實施中突出了課程與社會實踐的聯系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構自我，發展自我。三是運用自主學習的教學策略，在學習中構建完整的人格。學生是校本課程的實施的重要主體因素，沒有學生積極自主地參與課程的研制開發與學習，校本課程不可能健康的發展，從這個意義上說，自主學習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關重要的作用。自主學習教學策略的基本理念是以學生中心為出發點，充分尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使學生能在積極主動的學習過程中，建構自己完整的人格。自主學習的策略包括“按需學習計劃”和“非指導性教學”。按需學習計劃要求學生要能在獲得協助的情況下決定其課程的教學目標，計劃其方案，并自我負起責任和運用適當的方法去進行學習，以達成目標。非指導性教學設計有情感釋放、頓悟和統合三個要素組成，且三個要素共同構成非指導性教學的連續過程。

(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結合學科整合，根據具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界限）、個人活動或班級活動。

(二)評價方案：

⑴、對學生的評價。注重“三維”，即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀。注重發展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。可以采取考試，考查，問卷調查等形式對學生進行檢測，班主任將學生的成績記入學生的檔案。

⑵、對教師的評價。重視教師角色的定位，看教師是否成為學生學習的激發者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者以及是否關注學生的發展情況。其次是教師的經驗總結。學校將根據實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。對于校本課程的編者與授課者都要進行測評，以不斷完善本課程的實施。