第一篇：中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)特色

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)特色

（提綱）何

忠 081108

一、在課程任務(wù)方面

提出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程是學(xué)生發(fā)展思維、形成能力、提高素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起奠基作用。

二、在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，堅(jiān)持“以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。

三、在課程體系方面

提出在精選具有時(shí)代性和典范性的優(yōu)秀作品作為各專業(yè)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體學(xué)生獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及不同職業(yè)類別對(duì)語(yǔ)文的需求，構(gòu)建靈活、開(kāi)放而有活力的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系。

四、在課程結(jié)構(gòu)方面

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分。必修課程和選修課程在各自設(shè)立相關(guān)模塊，體現(xiàn)各模塊的功能與特點(diǎn)，適應(yīng)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

五、在課程目標(biāo)方面 提出以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文課程綜合地體現(xiàn)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)方面的目標(biāo)和內(nèi)容。此外，對(duì)“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”提出要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展。

六、在課程實(shí)施方面

提出要全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高；掌握中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程及學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教；讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。注意增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)活動(dòng)相似的情境；認(rèn)真分析本地、本校及本職業(yè)的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源。

一、課題研究的目的與意義

職業(yè)教育在我國(guó)改革開(kāi)放, 全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中, 作用越來(lái)越大。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就大量的訓(xùn)練有素的職業(yè)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的大事。黨中央國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。１９８６，１９９１，１９９６年，曾經(jīng)先后三次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，國(guó)務(wù)院還頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，全國(guó)人大頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》。今年７月，國(guó)務(wù)院再次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。對(duì)并做出了《關(guān)于大推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》。目前看，經(jīng)過(guò)二十多年的努力，我國(guó)職業(yè)教育體系的基本框架已經(jīng)形成。到２００１年，全國(guó)初等職業(yè)學(xué)校在校生已達(dá)８３萬(wàn)，中等職業(yè)學(xué)校在校生已達(dá)１１６４萬(wàn)，高等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)７２萬(wàn)。盡管如此，從總體上看，我國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)仍然薄弱。應(yīng)該說(shuō)，從我國(guó)教育的整體發(fā)展?fàn)顩r看，職業(yè)教育的滯后是由來(lái)已久的，其癥結(jié)正如五十年代的原教育部林厲儒副部長(zhǎng)所言，“這個(gè)問(wèn)題，若借用世界通用的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，便是文化教育與職業(yè)教育之對(duì)立”。有鑒于此，在全面認(rèn)識(shí)并堅(jiān)持大力發(fā)展職業(yè)教育原則的前提下，走出職業(yè)教育與文化教育對(duì)立的誤區(qū)，重新審視和不斷完善跨世紀(jì)職業(yè)教育課程的文化構(gòu)建，形成并健全適合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職教類學(xué)生越來(lái)越多的獲得深造機(jī)會(huì)的職業(yè)教育體系，這正是我國(guó)職業(yè)教育的重要研究課題與教學(xué)對(duì)策。作為職業(yè)教育中文化教育的最基礎(chǔ)學(xué)科——語(yǔ)文教學(xué)，如何適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出有較高文化素養(yǎng)的全面的職業(yè)人才，語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

蘇霍姆林斯指出，教學(xué)應(yīng)是學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn), 從而是學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒驚醒學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。隨著電子時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于20世紀(jì)末應(yīng)運(yùn)而生，這種集生動(dòng)性，職業(yè)技術(shù)教育也不例外。工欲善其事，必先利其器。有人講，“工業(yè)時(shí)代，我們走向?qū)W校，信息時(shí)代，學(xué)校走向我們。”在多媒體輔助教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的備課工具進(jìn)行備課，這樣不僅可以提高教師的備課效率，而且教案還可以永久保存，方便了教案的再利用和教師之間的交流。由于備課工具帶有大量的教學(xué)資源，教師可以方便的利用，既提高了教師的備課質(zhì)量，又 減少了教師的工作量，使教師能把主要精力集中在教學(xué)的核心問(wèn)題上。用多媒體技術(shù)授課，教師可以從黑板的局限中解脫出來(lái)，將課件輸入電腦可以全面照顧每一位學(xué)生。多媒體能直觀形象的表達(dá)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師和學(xué)生處于主動(dòng)的人機(jī)對(duì)話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于喚起學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)的超級(jí)連接和隨意轉(zhuǎn)換使教師可以靈活控制前后內(nèi)容之間的銜接，既可以單獨(dú)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又可串起來(lái)前后連貫學(xué)習(xí)。使學(xué)生獲得的知識(shí)連貫，系統(tǒng)，克服了以往教學(xué)學(xué)生注意力分散的弊端。教師可以利用電子郵件系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行感情交流，個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)家庭作業(yè)，解答疑難。如上所述多媒體教學(xué)為教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)。

將多媒體技術(shù)引入職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中，具有 如下積極的意義：一是應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因教學(xué)手段落后，往往顧此失彼。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)程圖文并茂、生動(dòng)活潑。學(xué)生們?cè)谶@些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的效率。二是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提倡主體性教育，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)的需要，也是國(guó)際上教育改革的趨勢(shì)。主體教育的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)手段，把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，在這種交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。三是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科利用多媒體輔助教學(xué)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手的感知度，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）及文學(xué)欣賞能力的提高。四是應(yīng)用多媒體技術(shù)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。這就是說(shuō)，如果既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，通過(guò)這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。這就是說(shuō)，如果讓學(xué)習(xí)者既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間，提高了主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍。多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供的圖形、聲音、語(yǔ)言等交互界面及其交互操作，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學(xué)生通過(guò)各種靈活方便的交互界面來(lái)操縱控制學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，多媒體語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入課堂，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，以其直觀性、可見(jiàn)度高的課堂教學(xué)過(guò)程，解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所不能解決的問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果，使學(xué)生獲取新知識(shí)，開(kāi)拓新智力，挖掘新能力，創(chuàng)造新思維，從而將語(yǔ)文課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。

本課題通過(guò)對(duì)多媒體輔助教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入，具體的探討，對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的中等職業(yè)技術(shù)人才將起到積極的促進(jìn)作用。有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。順應(yīng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的總體方向。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也對(duì)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用，并為教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的自我提升提出了新的要求。本課題的研究將對(duì)中等職校語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代化教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，為職校語(yǔ)文教學(xué)改革探索新路。

二、多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)的形式有多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻投影教學(xué)等多種形式。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的鉆研教材、了解學(xué)生實(shí)際、組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)外，還必須注意以下幾個(gè)方面：

1．備課是開(kāi)展多媒體教學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)

備課充分與否，關(guān)系到能否正常開(kāi)展教學(xué)，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。在多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，明確的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教學(xué)操作的設(shè)計(jì)，應(yīng)以提高教學(xué)效益和提高教學(xué)質(zhì)量為原則，對(duì)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、課件運(yùn)行、測(cè)試、提問(wèn)等，都要事先進(jìn)行周密安排、精心設(shè)計(jì)，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用而使用，做表面文章。

由于條件的限制，本課題主要研究多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)。

２．要注意選題的合理性

多媒體題材的選取，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段難于解決的問(wèn)題，使用多媒體輔助教學(xué)可以化難為易，幫助學(xué)生理解有關(guān)的概念或原理。課件內(nèi)容必須適用于多媒體的表現(xiàn)，能突出多媒體的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能有效地解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。在制作課件時(shí)，要運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)理論已有成果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)處理，精心設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮多媒體的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)系統(tǒng)在現(xiàn)階段只是常規(guī)教學(xué)的一種輔助手段，不能片面理解夸大其功能，更不能認(rèn)為它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。許多一目了然，用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以解決的問(wèn)題，或用其他媒體可以簡(jiǎn)單、快捷地讓學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有必要使用多媒體。３．要增強(qiáng)交互和反饋

多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是具有交互性。這種交互性特征可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，要精心設(shè)計(jì)多媒體課件的交互性能，使其結(jié)構(gòu)靈活、方便使用，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定參與學(xué)習(xí)的程度。使用超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的靈活性，方便不同程度的學(xué)生，隨時(shí)進(jìn)入和退出各部分。可在適當(dāng)?shù)牡胤桨才拧吧弦徊健薄ⅰ跋乱徊健薄ⅰ巴顺觥薄ⅰ胺祷亍钡劝粹o。在操作過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ谶m當(dāng)?shù)牡胤桨才拧霸囈幌隆薄ⅰ盀槭裁础薄ⅰ白⒁庥^察”等提示信息。還可以采用評(píng)價(jià)性的畫(huà)面喚起學(xué)生的自信心和成就感，保證學(xué)習(xí)的熱情。

４．要合理運(yùn)用素材

課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方、屏幕內(nèi)容可讀性強(qiáng)。應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理組合呈現(xiàn)方式，確保重點(diǎn)內(nèi)容得到突出。多媒體為文本的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和運(yùn)用提供了多種新的可能性，它涉及動(dòng)畫(huà)、靜畫(huà)、聲音和視頻技術(shù)，比單純依靠文本信息化更好。具有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的信息，能夠提供良好的視覺(jué)美感和精神上愉快感，促成學(xué)習(xí)的最佳心理?xiàng)l件。恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。但如果追求表面上的新穎、動(dòng)感效果，形成堆砌華而不實(shí)，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片，使學(xué)生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，分散注意力，達(dá)不到應(yīng)有的效果。切不可安排過(guò)多過(guò)雜的內(nèi)容，以免引起學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的不適應(yīng)，產(chǎn)生心理煩噪。

５．要重視教師的主導(dǎo)作用

多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具。它的核心和關(guān)鍵在于：教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制，包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排。多媒體教學(xué)提供了更好的教師與學(xué)生交流的環(huán)境。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差異，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。這無(wú)疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。多媒體課件容量大，多方位刺激學(xué)生的各種感官，若內(nèi)容過(guò)多，進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生會(huì)因承受知識(shí)載重加大容易疲勞，注意力不集中，效果不佳。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際和學(xué)生的接受能力，安排適當(dāng)?shù)闹v解、提問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)，并留有學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。如果所有知識(shí)都用多媒體講解、提示、講評(píng)，教師就會(huì)處于被動(dòng)地位，教師和學(xué)生不能及時(shí)交流，學(xué)生掌握的知識(shí)情況不能及時(shí)反饋。這樣教學(xué)就完全失去了意義，最終學(xué)習(xí)效果不好，效率不高。為保證課件運(yùn)用順利，教師必須課前準(zhǔn)備，避免因操作不熟而引起干擾。

６．要提高資源的利用率

多媒體教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮并開(kāi)拓先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備在教育上的應(yīng)用，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。足夠的計(jì)算機(jī)資源、機(jī)器的數(shù)量、設(shè)備的質(zhì)量是多媒體教學(xué)的保障。此外，設(shè)備必須便于師生使用，不能成為展品和陳設(shè)，如果經(jīng)常搬來(lái)搬去，或者設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)故障，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且嚴(yán)重影響教師使用的積極性。再先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備離開(kāi)人的因素都有不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師操作技能不熟練，就不能及時(shí)給予學(xué)生幫助。教師應(yīng)掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的技能、cai應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能。不是所有的教師都能熟悉和獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題，配備硬件和軟件的維護(hù)人員也是提高多媒體教學(xué)效率的可靠保障。

７．要綜合利用各種媒體

總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，而不是一味追趕時(shí)髦。

目前我國(guó)職業(yè)教育信息化進(jìn)程不快的原因，除了觀念問(wèn)題和硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難。對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講更是如此。解決的辦法還是有的：一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、director等多媒體制作軟件，而一般的課件不妨試用office2000中的powerpoint，這一軟件易學(xué)易用，效率較高，用來(lái)做“家常菜”還是挺管用的；二是設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中用在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，不要面面俱到；三是采取“拿來(lái)主義”，目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，學(xué)校可購(gòu)買一些，這樣使用起來(lái)就方便了。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等辦法對(duì)軟件重新組合與加工，倘若能將現(xiàn)有條件充分利用起來(lái)，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是大有潛力可挖的。

三、課題研究的基本內(nèi)容、研究階段及成果

（一）本課題研究的基本內(nèi)容：

理論方面：

1.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）及文學(xué)欣賞能力提高的意義。

2.多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力及專業(yè)技能的作用。

3.多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)方法變革之間的關(guān)系。

實(shí)踐方面：

1.利用課件提高教師學(xué)科修養(yǎng)，把握教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)及走向，提高教師教學(xué)水平的研究。

2.針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建不同課型（基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)等）應(yīng)用多媒體課件教學(xué)模式的研究。

3.多媒體輔助手段與其他教學(xué)輔助手段有機(jī)組和應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)方法的研究。

4.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)多媒體課件選擇與制作研究

(二)研究階段及成果形式: 本課題從2002年4 月-----2005年12月結(jié)束,分三個(gè)階段進(jìn)行: 第一階段：準(zhǔn)備階段（2002年4月----2002年12月）

計(jì)劃、組織、確定試驗(yàn)校，查閱相關(guān)資料，撰寫(xiě)試驗(yàn)方案，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，布置研究任務(wù)，進(jìn)行課題內(nèi)容和科研知識(shí)培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段（2003年1月-----2004年12月）

1．調(diào)查研究，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》

2．對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行測(cè)試與分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)及課件制作能力培訓(xùn)

3．針對(duì)中等職校不同年級(jí)語(yǔ)文教材制作課件,不同課型應(yīng)用多媒體課件觀摩課、教案集

4．實(shí)驗(yàn)報(bào)告《多媒體課件在職校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》

第三階段：結(jié)題階段（2005年 1月----2005年12月）

總結(jié)課題的研究情況,提交結(jié)題報(bào)告,呈報(bào)終端研究成果,包括:結(jié)題報(bào)告，論文，課件展，《中等職校語(yǔ)文學(xué)科不同課型應(yīng)用多媒體教學(xué)課例教案集》。

四、課題研究的有關(guān)要求：

此課題已經(jīng)省教育廳和遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列入遼寧省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題，為如期達(dá)到研究目的，取得豐碩成果，現(xiàn)提出幾點(diǎn)要求。

１．課題組成員原則上每人申報(bào)一個(gè)子課題，并于開(kāi)題后兩周內(nèi)以書(shū)面形式報(bào)給課題責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題要求，確定是否可以立項(xiàng)。子課題不重復(fù)。

２．實(shí)驗(yàn)校要成立課題組，明確負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本校子課題的研究。３．教育科研是一個(gè)系統(tǒng)而龐雜的工作，因此在研究的過(guò)程中，要求課題組成員要做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，做好材料和各種數(shù)據(jù)的積累，及時(shí)總結(jié)得失，改進(jìn)研究方法。

４．課題組成員要認(rèn)真研究，積極探索，總結(jié)好研究成果。要避免以論文代替科研成果的傾向。

二00三年三月十七日

摘要：本文分析了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提出了有針對(duì)性的改革方法，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，發(fā)展中職教育。

關(guān)鍵字：中職；教學(xué)模式；理論；實(shí)踐

當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。并且，他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無(wú)法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

另一方面，中職生源雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“一根粉筆一張嘴、一本教案講到尾”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

一、采用理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論。實(shí)踐是理論的延伸，同時(shí)也是理論的再證明，而理論則在一定高度上指導(dǎo)實(shí)踐。所以，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式是比較切合當(dāng)代中職教育實(shí)際和現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式。它是指在教育教學(xué)過(guò)程中把原來(lái)文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)輔助教育，在完成或部分完成一定量基礎(chǔ)輔助教育的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)要求以形成某項(xiàng)技能的需求來(lái)編制專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織理論與技能的一體化教學(xué)。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循理論知識(shí)“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，以技能訓(xùn)練為核心，根據(jù)目標(biāo)的需要確定技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

首先，要緊緊圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)能力來(lái)確定本專業(yè)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，確定教學(xué)要求，并隨時(shí)增加行業(yè)中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)。中職教育應(yīng)該采用夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)與相對(duì)完善的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合 的教學(xué)模式。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)采用“分科教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分開(kāi)組織”的模式，不可避免的出現(xiàn)不同學(xué)科之間內(nèi)容的交叉重復(fù)；而且是先理論教學(xué)，后實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論與技能孰輕孰重因人而異，很少考慮用人單位對(duì)人才的需求，從而出現(xiàn)學(xué)而不專、一知半解等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識(shí)完備、操作技能有限導(dǎo)致無(wú)法勝任工作崗位的現(xiàn)象。理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式可以打破學(xué)科界限，以技能訓(xùn)練為核心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度，制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。根據(jù)用人單位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的理論知識(shí)組織教學(xué)，同時(shí)配合相關(guān)的技能訓(xùn)練，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論。

二、降低理論難度，進(jìn)行概括總結(jié)

適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，奔著夠?qū)W、夠用的原則，不求學(xué)的過(guò)深，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)、會(huì)用、夠用，通過(guò)三年的教育使學(xué)生能夠熟悉或掌握一門(mén)實(shí)用技術(shù)或技能，以適應(yīng)求職的需求，使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。比如說(shuō)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、較難掌握，就將該課程從教學(xué)計(jì)劃中刪除；而《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可，就適當(dāng)減少周學(xué)時(shí)，留出足夠時(shí)間加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。

同時(shí)，對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)也是很重要的。概括總結(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)脈絡(luò)的重要手段。中職教學(xué)里的用語(yǔ)、概念、理論、計(jì)算技巧等許多知識(shí)，都是通過(guò)概括總結(jié)才被學(xué)生理解接受，并使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的。所以在教學(xué)中，不但要向?qū)W生提供豐富的感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。在每一個(gè)概念、每一個(gè)理論、每一節(jié)課、每一章節(jié)、每一階段教學(xué)完成之后，都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)體系。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫(kù)中表的關(guān)系后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種表之間的關(guān)系用簡(jiǎn)單的文字和箭頭進(jìn)行概括總結(jié)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課好的開(kāi)頭關(guān)系到整節(jié)課的效果，而好的開(kāi)頭又在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣。既要吸引學(xué)生的注意力，又要使他們感到樂(lè)趣，更能促進(jìn)他們的求知欲。

1）多用實(shí)物教具和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件組成時(shí)來(lái)源:《科技信息》 日期:2009-7-13 9:23:12

吳凌云

（鄭州廣播電視學(xué)校信息工程系 河南 鄭州 450002）

摘要：本文分析了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提出了有針對(duì)性的改革方法，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，發(fā)展中職教育。

關(guān)鍵字：中職；教學(xué)模式；理論；實(shí)踐

當(dāng)前嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校沒(méi)有發(fā)展前途，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。并且，他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂(lè)等，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無(wú)法正確對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏高。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

另一方面，中職生源雖然知識(shí)基礎(chǔ)差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“一根粉筆一張嘴、一本教案講到尾”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

一、采用理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論。實(shí)踐是理論的延伸，同時(shí)也是理論的再證明，而理論則在一定高度上指導(dǎo)實(shí)踐。所以，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式是比較切合當(dāng)代中職教育實(shí)際和現(xiàn)代企業(yè)需求的教育教學(xué)模式。它是指在教育教學(xué)過(guò)程中把原來(lái)文化基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)輔助教育，在完成或部分完成一定量基礎(chǔ)輔助教育的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)要求以形成某項(xiàng)技能的需求來(lái)編制專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織理論與技能的一體化教學(xué)。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循理論知識(shí)“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，以技能訓(xùn)練為核心，根據(jù)目標(biāo)的需要確定技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

首先，要緊緊圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)能力來(lái)確定本專業(yè)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，確定教學(xué)要求，并隨時(shí)增加行業(yè)中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)。中職教育應(yīng)該采用夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)與相對(duì)完善的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合 的教學(xué)模式。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)采用“分科教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分開(kāi)組織”的模式，不可避免的出現(xiàn)不同學(xué)科之間內(nèi)容的交叉重復(fù)；而且是先理論教學(xué)，后實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論與技能孰輕孰重因人而異，很少考慮用人單位對(duì)人才的需求，從而出現(xiàn)學(xué)而不專、一知半解等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識(shí)完備、操作技能有限導(dǎo)致無(wú)法勝任工作崗位的現(xiàn)象。理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式可以打破學(xué)科界限，以技能訓(xùn)練為核心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度，制訂教學(xué)計(jì)劃，從而使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。根據(jù)用人單位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的理論知識(shí)組織教學(xué)，同時(shí)配合相關(guān)的技能訓(xùn)練，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論。

二、降低理論難度，進(jìn)行概括總結(jié)

適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，奔著夠?qū)W、夠用的原則，不求學(xué)的過(guò)深，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)、會(huì)用、夠用，通過(guò)三年的教育使學(xué)生能夠熟悉或掌握一門(mén)實(shí)用技術(shù)或技能，以適應(yīng)求職的需求，使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。比如說(shuō)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、較難掌握，就將該課程從教學(xué)計(jì)劃中刪除；而《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可，就適當(dāng)減少周學(xué)時(shí)，留出足夠時(shí)間加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。

同時(shí)，對(duì)知識(shí)的概括總結(jié)也是很重要的。概括總結(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)脈絡(luò)的重要手段。中職教學(xué)里的用語(yǔ)、概念、理論、計(jì)算技巧等許多知識(shí)，都是通過(guò)概括總結(jié)才被學(xué)生理解接受，并使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的。所以在教學(xué)中，不但要向?qū)W生提供豐富的感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括總結(jié)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。在每一個(gè)概念、每一個(gè)理論、每一節(jié)課、每一章節(jié)、每一階段教學(xué)完成之后，都要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)體系。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)據(jù)庫(kù)中表的關(guān)系后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種表之間的關(guān)系用簡(jiǎn)單的文字和箭頭進(jìn)行概括總結(jié)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課好的開(kāi)頭關(guān)系到整節(jié)課的效果，而好的開(kāi)頭又在于能否激發(fā)學(xué)生的興趣。既要吸引學(xué)生的注意力，又要使他們感到樂(lè)趣，更能促進(jìn)他們的求知欲。

1）多用實(shí)物教具和多媒體課件進(jìn)行教學(xué) 這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件組成時(shí)，教師應(yīng)把CPU、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等實(shí)物準(zhǔn)備出來(lái)。學(xué)生不但可以觀察它的外形，還可以觀察它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時(shí)候，利用多媒體動(dòng)畫(huà)將某電路的電流傳輸過(guò)程形象的表示出來(lái)，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

2）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。例如：對(duì)單片機(jī)技術(shù)的教學(xué)，單片機(jī)在生活中應(yīng)用非常廣泛，如電視機(jī)、冰箱、空調(diào)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、廣告牌等。學(xué)生會(huì)迫不及待地想知道單片機(jī)是如何實(shí)現(xiàn)控制功能的。

可巧妙地利用表演、游戲等創(chuàng)造情景。例如：在講授英語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生分角色表演，學(xué)生自然能夠輕松背誦英語(yǔ)課文。

3）對(duì)比或類比教學(xué)

有些課程內(nèi)部或課程之間有相似的方面，又有不同的方面。例如：EDA技術(shù)和單片機(jī)技術(shù)兩門(mén)課之間，它們都是由用戶編制程序控制外部設(shè)備，但EDA執(zhí)行程序是循環(huán)掃描，周而復(fù)始。而單片機(jī)執(zhí)行程序是在沒(méi)有循環(huán)指令時(shí)，只執(zhí)行一次。利用這種方法使學(xué)生能找到它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，又便于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、發(fā)散思維能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛春勝．對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考．甘肅農(nóng)業(yè)，2005，(2)

[2]趙小敏．中等職業(yè)教育尋求發(fā)展的實(shí)踐與思考．職業(yè)教育研究，2004，(6)

[3]白克志，陳鷹．高職教育的一種好模式“拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、強(qiáng)化技能”．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3)

[4] 冉懷敏．先進(jìn)的教育技術(shù)手段，2007，(7)

第二篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書(shū)效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間去寫(xiě)；還有些學(xué)生自覺(jué)性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛(ài)，做讀書(shū)筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長(zhǎng)此，他們會(huì)對(duì)做讀書(shū)筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書(shū)筆記，用閱讀卡來(lái)收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁(yè)，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：

一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò)：“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片，你就會(huì)成為這門(mén)學(xué)科的專家。”我把這句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書(shū)，想把它的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作中去，這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，就記錄在“心語(yǔ)卡”上 ……在具體使用的過(guò)程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。

以上是幾種常見(jiàn)記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里，長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會(huì)更大！

二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書(shū)樂(lè)趣

1.圖畫(huà)掌中書(shū)。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)到閱讀卡上，圖畫(huà)再配上文字說(shuō)明，就象一本小人書(shū)在手，學(xué)生自編自畫(huà)，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂(lè)。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書(shū)《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛(ài)不釋手了，不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫(huà)出來(lái)了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫(xiě)。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書(shū)中體會(huì)到兒童是最天真無(wú)瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng)，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。

學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。

2.名著濃縮本。

名著篇幅一般比較長(zhǎng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)。剛開(kāi)始讓學(xué)生去抓住書(shū)籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師會(huì)這樣來(lái)讀名著，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。

3.好書(shū)推薦卡

老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書(shū)籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀，而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書(shū)推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書(shū)用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦，比一比誰(shuí)能把自己的書(shū)給推銷出去，讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通，自覺(jué)去查閱好書(shū)認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫(xiě)了這樣一份推薦卡：《愛(ài)的教育》這部書(shū)是由意大利作家亞米契斯寫(xiě)的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì)，但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見(jiàn)證我的改變，也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書(shū)推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛(ài)上了讀書(shū)，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。

4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰(shuí)摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書(shū)海”“ 采櫻拾貝”“茵茵草地”…… 還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào)，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書(shū)為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書(shū)、怎樣去讀書(shū)了。排版繪畫(huà)的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài)，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里，也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來(lái)的財(cái)富。

閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會(huì)，經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開(kāi)闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上，用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí)，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》心得體會(huì)

魯?shù)V第二小學(xué)

姜文倩

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫(xiě)字”部分體會(huì)感受如下：

一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個(gè)，第二學(xué)段減少了400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后，各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重。現(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小，手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)，但對(duì)書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具，為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時(shí)增加一些“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò)，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè)，充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。

三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)

在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。

在現(xiàn)行教育中，寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。”可以這么說(shuō)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面，首先，老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模，在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫(xiě)好。其次，要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí)，凡要求“會(huì)寫(xiě)”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級(jí)，一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

第四篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重熏陶感染，潛移默化，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以讀為主線，對(duì)一至三自然段通過(guò)學(xué)生的自讀、自悟，同桌表演讀、師生對(duì)讀等引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。并適時(shí)穿插老年宋慶齡守信用的事例，學(xué)生再次感受宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，從而對(duì)她產(chǎn)生敬佩之感。為讓學(xué)生感受到講信用的重要，在課尾我又穿插了一篇《我回來(lái)了》一文，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我表達(dá)的空間，而教師要珍視學(xué)生此時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

《我一定要等她》一課是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第三篇精讀課文。文中主要通過(guò)宋慶齡為等候小伙伴放棄和家人一起去做客的事情，來(lái)讓學(xué)生感受宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。本課通過(guò)兩課時(shí)來(lái)完成任務(wù)，我所展示的是第二課時(shí)。重點(diǎn)是在品讀中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

學(xué)生情況分析：

這篇課文所選事例與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生很容易感受到宋慶齡是個(gè)講信用的孩子。重點(diǎn)是如何把這種感受讀出來(lái)。再有，對(duì)于這篇課文的人文性，如講信用是要付出代價(jià)的，宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，從小養(yǎng)成的這種好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生都是有好處的……學(xué)生理解和感受到應(yīng)該說(shuō)是有困難的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀和想象中感受宋慶齡是個(gè)講信用的孩子，懂得從小就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成守信用的好品質(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考和善于表達(dá)的能力。

3、通過(guò)宋慶齡的故事，激發(fā)學(xué)生講信用的情感，感受講信用對(duì)一個(gè)人的一生都是有益的。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)

在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

感悟守信用的重要

（四）教學(xué)內(nèi)容安排：第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入：

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課，齊讀課題

出示宋慶齡圖片：（師生談話）你想對(duì)她說(shuō)什么？

（教學(xué)意圖：激發(fā)學(xué)生帶著自身的情感來(lái)回答問(wèn)題，發(fā)表看法。語(yǔ)文具有情感性，學(xué)生在發(fā)表自己看法時(shí)也該有一定的情感。）（適時(shí)板書(shū)：講信用）

這節(jié)課咱們就在朗讀和想象中感受宋慶齡是怎樣講信用的。

二、細(xì)讀課文：

1、默讀課文，邊讀邊想：

從哪些地方可以看出宋慶齡是個(gè)講信用的孩子？用直線畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師給予點(diǎn)撥：

適時(shí)出示幻燈片：

（1）小珍高興地說(shuō)：“真漂亮！明天上午我到你家里來(lái)，你教我折好嗎？”宋慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好，我一定等你。”

（2）第二天一早，爸爸對(duì)全家人說(shuō)：“今天上午我們到李伯伯家去做客。”宋慶齡拍著手說(shuō)：“太好了！”忽然，他想起小珍要來(lái)的事，說(shuō)：“哎呀，差點(diǎn)兒忘記啦！我和小珍昨天就約好了，等一會(huì)兒她要來(lái)學(xué)折花籃的。我不能去李伯伯家！”爸爸說(shuō)：“李伯伯挺想你的，還是去吧！以后再教小珍折花籃也一樣。你再見(jiàn)到她的時(shí)候，向她解釋一下就行了。”宋慶齡想了想，說(shuō)：“爸爸，你們?nèi)グ桑∥也荒懿恢v信用。我一定要等她！”

指導(dǎo)：

分角色朗讀（生生讀）

師生對(duì)讀時(shí)，師故意讀“好，我等你。”然后對(duì)比讀宋慶齡的話，學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣。

（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀出肯定的語(yǔ)氣，同時(shí)感受宋慶齡在答應(yīng)等小珍時(shí)就說(shuō)得特別肯定）

師當(dāng)爸爸，生當(dāng)宋慶齡讀

宋慶齡想了想，在想什么？

3、我不能不講信用。你還可以怎么說(shuō)？

（教學(xué)意圖：讓學(xué)生用自己的話談理解，用表示肯定的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己相當(dāng)肯定的意思，從而感悟宋慶齡的講信用。）

多么講信用呀，讓我們?cè)僦匦禄貞浺幌滤螒c齡是怎么說(shuō)的（師生對(duì)讀）

4、還從哪看出宋慶齡講信用？

想象：如果宋慶齡去了李伯伯家，過(guò)得是怎樣的生活？

再讀第三自然段，看有什么新的感受。

點(diǎn)撥：做到講信用真的是不容易。一個(gè)三年級(jí)的孩子，竟然為了自己的一句答應(yīng)就放棄了去做客的大好機(jī)會(huì)，多么了不起呀！還想聽(tīng)宋慶齡的故事嗎？

出示圖片：此時(shí)她已經(jīng)是宋奶奶了。一次，她答應(yīng)要去幼兒園。可就在那天，天氣突變，狂風(fēng)大作，下起大雨。幼兒園的老師以為宋慶齡不回來(lái)了。可我們的宋奶奶卻準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在幼兒園。幼兒園的老師都說(shuō)：“天氣這么差，您可要注意身體呀！”你們知道宋奶奶是怎么回答的嗎？（學(xué)生猜測(cè)，自由回答）

你對(duì)宋慶齡有什么更深的了解嗎？

（教學(xué)意圖：在補(bǔ)充材料中，學(xué)生能更深地感受到宋慶齡是個(gè)一生都講信用的人，并能認(rèn)識(shí)到從小養(yǎng)成這種好習(xí)慣是終身受用的。當(dāng)學(xué)生感受到這些的時(shí)候，也是在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。）

4、文中還有誰(shuí)講信用嗎？

第五篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”

一、教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是一篇課文，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，二、珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并適時(shí)地以幽默的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開(kāi)放的狀態(tài)中大膽地各抒已見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時(shí)，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過(guò)真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)激勵(lì)其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。

“從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。”從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。