第一篇：從地理傳統教學走向多媒體教學的反思

從地理傳統教學走向多媒體教學的反思

洪麗萍(福建省惠安高級中學

362100)

近些年來，隨著因特網在我國的飛速發展，多媒體技術已廣泛應用于各種教學活動中，受到廣大教育工作者的高度重視。對于中學地理教學而言，多媒體技術更是帶來一片生機與活力。目前，這一新型現代教育技術正成為地理教師的得力助手。但部分教師過分重視多媒體技術的優勢，甚至已徹底淘汰粉筆和黑板，成為“無塵教學”一族。作為一各從事中學地理教育十多年的青年教師，筆者認為很有必要對此作一番深刻的反思。

一、地理多媒體教學的優越性

1、能充分激發學生的學習興趣和求知欲望

由于多媒體技術具有綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的能力，因而表現力強，能給學生強烈的感官刺激，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣并喚醒他們的求知欲望。

例如，高二地理新教材中的“旅游活動”這一單元，有相當部分內容具有很強欣賞性，單用語言表述是達不到欣賞效果的，如能通過多媒體教學，則不僅讓學生有身臨其境的感覺，還可使學生觸景生情，從中得到對景觀欣賞的啟示。

2、對于突破教學重難點知識發揮了重要作用

地理是一門綜合性很強的兼跨文理的學科，其教學內容包羅萬象，所涉及的知識領域十分廣泛，包括天文、氣象、水文、地質、植被、土壤、工業、農業、交通運輸等，可謂紛繁復雜，廣闊而又抽象。地理事象的這種復雜性、抽象性，不僅學生普遍反映難學，就連教師有時也難以詮釋。

高一地理上冊自然地理部分的重難點就很集中，諸如“月相及其變化”、“地球運動及其意義”、“大氣運動”、“海水運動”等，若能運用Flash動畫模擬演示，則可大大降低教學難度，學生學起來也倍覺輕松有趣，易于理解。

3、有利于增加課堂容量，提高教學效率

高三年的地理復習課具有時間緊，知識容量大的顯著特點。教師必須引導學生在有限的時間內對初高中大量的知識點進行梳理，并且要進行學科內及跨學科的知識綜合，同時密切關注熱點和焦點問題。這時候，若能利用多媒體課件，則會起到事半功倍的效果。例如，在高三地理專題復習階段，教師可以從網上下載所需課件，再結合教學的實際情況，對課件進行適當的補充或改進，這樣可以在較短的時間內圓滿地完成復習任務。

綜上所述，多媒體技術以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發學生的學習興趣，而且有利于突破教學重難點，增加課堂容量，提高教學效率。

地理多媒體教學作為一種先進的教學模式，其優越性是傳統教學手段所無法比擬的，但也有局限性。作為我縣中學校際教研組的一名成員，筆者有幸經常外出觀摩學習，在認真聽取了校內外許多教師同行們的各種教學公開課后，我的感觸頗深。的確，現在不少教師都能圍繞教材內容，充分運用現代教學手段，精心制作出圖、聲、動畫并茂的多媒體課件。尤其是年輕教師，他們常常是在輕松點擊鼠標和熟練敲擊鍵盤中完成教學的，大有“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”之氣勢！但實際的教學效果往往不盡人意，未能達到預期的目標，我想主要有以下幾個方面的原因。

二、地理多媒體教學的局限性

1、多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學 眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2、部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

例如，在高一地理上冊“4.6 地質災害”一節的公開課教學中，某執教老師大量剪輯國內外地震火山爆發的影像資料輸入計算機，制作成課件。當錄像播放時，場面的確是驚心動魄、氣勢磅礴，學生因此受到了極大的震撼。但是，當教師關閉錄像時，大多數學生仍然沉浸在剛才的場景中，意猶未盡，思緒難平，很難將注意力轉移到教材重難點知識的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學。

不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現得極為活躍，但課后檢測時卻發現學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

3、多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力 多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發展是不利的。

4、在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

其實，一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。

針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。

三、地理多媒體教學中必須注意的問題

1、應將多媒體教學與傳統教學有機結合

作為一種先進的教學手段，多媒體技術在地理教學中的確起到積極作用，但也并非萬能。相比之下，傳統的教學手段有時候更有實效。比如，傳統教學中的“三板”藝術(即板書、板圖、板畫)經實踐證明，仍然是培養學生觀察能力和讀圖能力的有效手段。如今，即使是在科教水平較高的國家，“三板”藝術仍以其簡易、靈活、實用等優勢而被廣泛應用，并在不斷的發展之中。因此，在運用現代教學手段的同時，應適當體觀“三板”特色，既發揮傳統教學手段的優勢，又為新一輪地理教學改革推波助瀾。

2、應對地理多媒體教學進行準確定位

首先必須明確的是，多媒體技術只是一種教學的輔助手段，并不能完全替代教師獨立完成教學活動。在課堂教學中，仍然應遵循“教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助”的教學規律。其次，多媒體課件的設計應著重解決地理傳統教學難以解決的問題，而并非所有的教學內容都需要多媒體技術輔助，能用傳統教學手段完成的，則不必花費大量時間和精力去制作課件。

總之，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統教學手段有機結合。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。

第二篇：淺談多媒體地理教學

淺談多媒體地理教學

摘要：隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機。當然我們也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。在教學過程中，我們應積極尋找傳統教學與多媒體教學手段的最佳結合點，努力探索多媒體教學的具體模式，實現教育過程的最優化。

關鍵詞：多媒體 地理教學 課堂效率

地理是一門實踐性很強的學科，具有信息量大，知識開放性高的特點，既有大量的地圖，示意圖，地理數據需要學生記憶，又有許多自然現象，地理規律需要向學生解釋，地理知識既讓學生感興趣又讓學生感到難學。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術方法的應用為解決地理學科知識時空跨度大的教學特點提供了非常有利的條件，我國新頒布的地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”，多媒體地理教學給傳統的課堂教學帶來了新的希望和生機。但是，是否進行多媒體教學就一定能取得很好的，滿意的教學效果呢？筆者通過多年的教學實踐，擬對多媒體地理教學談談自己的看法。

一、多媒體地理教學有利于教師協同備課，實現教學資源共享.隨著時代的進步，現代信息技術的飛速發展，同一學科之間教師協同備課已成為大勢所趨。而多媒體恰恰能夠為教師協同備課創造條件。在Internet上，同一學校、不同學校同一學科的教師可以進行協同備課，而且在備課過程中，可以利用網絡非常便捷地獲得日常教學所需的各種信息資源，這樣不僅有利于實現Internet上資源的共享，而且有利于提高教師備課水平和教學效果。例如：教師在備課時既可以有選擇性的選取網上的名師教案，也可以從網上下載一些教師的優秀課件，這樣就有利于實現教學資源共享。在進行中國地理《青藏地區》的復習時，我先從網上下載了幾個“青藏地區”的課件，并針對我教學的實際情況，對這些課件進行了適當刪、補，并，從而做到了有的放矢地進行教學，增強了教學的實用性，真正實現了教學資源的共享。

二、根據教學內容的需要，合理安排多媒體授課.實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一節課好壞的標準，是不是每一堂課都必須使用多媒體教學呢？對于教師而言，首先是要通讀，鉆研教材，確定出本節教學內容及其重點，難點，了解本節教學目的，教學要求；然后用傳統教學方法和多媒體教學手段互相衡量一下，分析該節內容更適合采取那一種教學模式。不是每節課都需要用多媒體軟件，對一節課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來幫助教學。而什么時候、什么地方要用，必須依據地理課程標準和教學實際需要而定。否則易造成為多媒體教學而教學，形成教師、學生圍著軟件轉的被動局面，只有多種教學手段并用，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。如：大陸的漂移、地球的公轉、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化等等，如果用傳統方法來講授這些內容，往往教師又是圖，又是字，寫滿一黑板，講得口干舌燥，學生卻還是聽得云里霧里，不得要領。而現代化的教學手段，通過軟件制作出模擬這些現象的動畫，化虛為實，化繁為簡，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。我在講“地質構造”時，利用flash軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。再如，中國的可持續發展道路，就沒有必要用多媒體進行講述了。

三、注重備課，精心設計課件結構。

要上好一堂多媒體電教課，其前提條件是必須認真備課，多媒體教學的備課與一般課堂教學的備課方法有所不同，它涉及的面更廣，準備須更充分，考慮須更周到，投入的時間更長。如在學習《青藏地區》一節中，教材不惜篇幅介紹了青藏地區的交通情況，何不就以《天路》這首歌的MTV導入，從而吸引學生迅速走進課堂，進入角色呢？為此，我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV，但這首歌時長4分鐘之多，于是我又用軟件對其有選擇性地進行了剪裁與合并，精心設計了本節課的邏輯結構，制作了多媒體課件。在授課過程中，伴隨著動聽美觀的MTV，同學們的好奇心和求知欲被迅速調動起來，我適時引導：這首歌為什么叫“天路”呢？大家想一想，這于該地區的地理位置有何關系呢？地理位置又對當地氣候帶來哪些影響呢？從而把學生的注意力吸引到教學內容上來，在思考和探究中完成了本節教學。

四、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對我們青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上。教材中的一些圖形、運動過程等內容的主要設計意圖是讓學生理解知識的形成過程

五、運用多媒體教學，創設情境，德智兼收

心理學認為，學習情境是指學習者認識自己和學習過程得以實現的環境，也指任何影響學習者或過程的因素或條件。學生只有對該學科產生了興趣，才會有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創設的教學情境。因此教師可根據教學內容，用多媒體創設新奇的教學情境，激起學生的有意注意，喚起學生旺盛的求知欲和保持強烈的好奇心，使學生盡快融入課堂教學情境之中。如在高中地理“地質災害”這一節中，由于學生從未親臨地震，總覺得地震與自己生活環境毫不相關，既不了解地震，也沒有太多的興趣。但是我在上課前首先播放一段地震錄相，讓學生親睹災區的情況，了解地震時人們逃生的場面，以及震后人們的生活、生產的困苦，學生的心一下子被揪起來了，產生了強烈的疑問：地震到底是怎么回事？發生在哪些地方？可不可以預知？然后帶著這些問題，順理成章的把地震的相關知識掌握好，甚至有的班級課后還討論了當地震來臨時，我們怎樣抗震減災賑災？怎樣體現人文關懷？這樣在教學的德育功能落實中也收到了意想不到的效果。再如沙塵暴的知識，通過播放北方沙塵暴錄相，動畫演示沙塵暴發展過程，再選用一組組動人的畫面展現中國北方人民植樹造林、防風固沙、齊心協力、造福于民的事跡，使學生產生一種震撼，強烈地感受到中華民族是一個了不起的民族，要發揚艱苦奮斗的精神，樹立建設祖國的雄心。

六、注意創設和諧、高效的課堂氣氛。多媒體地理教學時，教師應把展示多媒體課件作為一種輔助手段，課堂上真正的主角還是學生，不能為展示課件眼不離屏幕，手不離鼠標，使自己成為一名播放員，讓學生成為觀眾，一堂課死氣沉沉，不僅起不到采用多媒體教學應有的積極性，導致學生對多媒體教學逐漸失去興趣。

多媒體教學應充分利用了各種信息的載體，比如文字、聲音、圖像以及各種表現手法。這些手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的感官，使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到充分地發揮，從而使他們的整個身心都投入到教學活動中去。積極參與，積極思維，使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

授課過程中，教師可在不同的階段設計一些活動，諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動詞，若需重點強調某項活動，也可直接在課件中顯示。教師應走到學生中去，傾聽一下討論話題，了解一下課堂動態，有必要的話，還可讓學生直接到電腦展示臺前親自操作，體驗一下點擊鼠標答題的樂趣，使學生字輕松愉快的教學氛圍中學到知識，讓學生覺得地理課不是索然無味，而是韻味無窮。

五、多媒體教學不便于學生做筆記。

我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。給學生講課時，要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記。而且，在播放時，為了更好的效果，一般情況下，光線相對較弱，也不利于學生筆記。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上。

六、過分依賴多媒體，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具都要用到“電”，比如某節課設計好用多媒體教學方法，可一遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。多媒體教學是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段，它對提高教學效率，培養學生思維能力有著明顯的優勢，深入探究這一技術在地理學科教學中的實踐是我們每位教師的職責。當然我們也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。在教學過程中，我們應積極尋找傳統教學與多媒體教學手段的最佳結合點，努力探索多媒體教學的具體模式，實現教育過程的最優化。

第三篇：教學反思---多媒體教學

教學反思

面對科技發展如此迅速的今天，即使是小班的小寶貝們也了解電腦、手機、iPad等等這些電子產品，多媒體運用于幼兒園教學也是一種新的發展方向，在給小一班的寶貝們上了“有趣的圖形”這節多媒體課后，不僅發現了很多有意思的地方，同樣也出現了很多問題。

首先，多媒體教學音樂動聽，畫面優美，動畫逼真，能有效調動幼兒的積極性，小朋友一看到五彩繽紛的畫面就興奮的不行，很快就能把小朋友的注意力吸引過來。但是，小朋友在興奮起來之后很難控制，他們的注意力都在圖像聲音上，老師說的話吸引力就小了很多，如果上課過程中不能好好引導，隨時發現他們的關注點并由他們的關注點引出上課內容，讓他們跟著老師的思路，就會造成小朋友興奮玩耍，完全不愿意聽老師想讓他們觀察什么。例如，在上課過程中，本來想讓他們觀察圖片中的小動物是由什么圖形組成的，都是什么顏色，可是小朋友在看到動畫后，有學動物叫的，有學動物跑的，還有不停的說“動了動了”，注意力全在圖像上，完全不愿意理會老師。教師是整個教學活動的組織者和引導者，信息技術應用于教學，它的作用只是“輔助”，不能“反客為主”，教師在教學中不能是“放映員”，要讓教師根據自己的掌握理解，幼兒的反饋信息，協調好課堂教學的進度，處理好教與學的關系，靈活運用，充分發揮教師的主導作用。其次，在制作課件時，在采用美觀生動的屏幕來引起幼兒的注意的同時要刪除與教學目標、教學內容無關的動畫影像，畫面要簡潔，內容要明確。讓小朋友一眼就注意到講課的內容，避免課件充當了電子圖書的角色。例如，一張幻燈片，用了動態的標題，本來想讓小朋友觀察上面的三角形，可是小朋友卻只會對動態的標題很感興趣，所以，講課的內容一定要用動態的，大的，顏色醒目的。好的課件應符合啟發性原則，努力調動幼兒學習興趣，注重培養幼兒能力，促使幼兒積極參與。明確課件該用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用多媒體促進教學優化的目標。

最后，就是上多媒體課的安全問題，上課的時候，有的小寶貝就會對投影發出的光很感興趣，喜歡對著看，這樣很傷眼睛，;還有的小朋友對儀器很感興趣，想摸一摸，這樣做容易發生觸電，所以在上課前要給小朋友講清楚，上課過程中及時發現危險的事情，及時阻止。

總之，多媒體的教學是一種新的方式，以后要不斷的在上課過程中發現問題，改進問題，不斷完善多媒體課程的教育方式。

第四篇：多媒體教學反思

多媒體教學反思

多媒體教學反思1

幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物，多媒體教學的反思。在這活動中，我充分利用多媒體的多樣化優勢，結合孩子的生活經驗、年齡特點、個體的差異等因素，多方收集通過多媒體教學活動，也體會到了教學的許多優點：

1、幼兒較感興趣，容量大，內容較豐富、生動，可拓寬幼兒的知識面，口語表達能力和想象力。圖象清晰、操作簡單，教師可根據自己設計的活動過程與畫圖結合，讓幼兒學到更多知識。

2、通過多媒體教學，可激發幼兒活躍的課堂氣氛，讓他們在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。

3、操作簡單。

教師只要根據教學活動過程配上生動、活潑的教學動畫，再制作出一些圖扭，在教學中，根據幼兒的掌握情況控制動畫，反復觀察后，從而達到深刻記憶的效果，教學反思《多媒體教學的'反思》。教學中我也有一些不進入人憶的不足之處：

1、情感交流在教學中，介紹、講解的不夠。

2、在多媒體的操作方面還不是很熟練，有待提高電腦知識的學習。

3、自己的課堂反應和應急措施做的不到。

4、課堂教學語言不簡練。

總之，在多媒體教學課中有得有失通過運用多媒體能收到事半功我有信心，繼續加強多媒體制作的學習，閱讀更多的教學、教育理念，更好的借鑒別人的優秀方案，提高自身素質，爭取在多媒體教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。倍的效果。

多媒體教學反思2

《我做制片人—校慶多媒體短片的創作與鑒賞》一課以為慶祝楊仙逸中學80周年校慶制作紀念短片為載體，運用”任務驅動”教學法，讓學生經歷了多媒體創作的整個過程。通過交流與探究，創設良好的情境誘導學生參加課堂活動，并使之進入主動積極的學習狀態。

在教學過程中，給學生以充分的活動時間，排除學生學習的被迫感，激發了學生的學習主動性。同時，教師為學生提供了一個暢通的信息渠道，指導學生在小組內，班級內交流信息，相互合作，共同探究。

教師制作了ASP動態評分網頁，通過小組展示作品，小組互評，教師點評等，及時地、科學地對學生的.成果進行評價，并在評價中不斷完善，讓學生在反思中進步，提高。課堂氣氛活躍，學生個性得到張揚，潛力得到了發揮，合作精神也得到了培養。

充分體現了省普通高中新課程學科中的要求：”在信息技術素養的培養方面，以打造基礎提供人生發展的基石為要旨。在技術能力培養方面，不片面追求技術的‘深’，而是結合高中生的身心發展特點，綜合反映信息技術應用發展和適應的前沿動態，以激發學生對新技術追求和未來生活的向往?！?/p>

多媒體教學反思3

多媒體教學因其圖文聲像并茂而具有傳統教具無可替代的作用，所以這個新型教學設備的投入使用便被廣大教師運用于課堂教學之中，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、富含信息量、直觀性、多樣化、動態化，為課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環境。它具有突破時空、擴大容量的特點，并借助聲、光、電、畫、動的奇妙配合，強化了教材的直觀性，且能將教學中某些抽象、靜態的元素以形象、動畫的方式予以呈現，從而有助于使學生直接受到視覺刺激，教學效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。眼觀許多多媒體課堂教師不是生搬硬套，就是教師成了電腦操作員，學生成了屏幕前的看客與聽眾，因此如何更合理地使用多媒體成就課堂效率值得我們反思。

一、運用多媒體教學是提高課堂效率，而不是做秀。

提高教學效率、達到教學目的是教師課堂教學的最終結果，它的過程在于教師的言傳身教，學生的身體力行。但在實際教學過程中，摸爬滾打了二十幾年，伴隨著計算機技術的應用，經常會看到先進的教學手段與教學要求層次不相符合的現象，課堂上教師從引入教學到學習新知，從練習鞏固到課后作業，都通過計算機讓學生過眼煙云，而不屑一顧教室的黑板，不顧學生主體性及個別差異性。根據課前設計的思路、方法、步驟。上課時，在計算機上點擊鼠標講解，全然教師變成了操作員、解說員，一節課就算完成。還有我們教師從網絡上下載一個課件，教案，連設計思路都不是自己的，不下功夫整理、修改，照抄照搬，根本就不考慮自己學生的實際情況，就讓電腦從頭至尾主宰了一節課。這樣，我們自己都不知道自己要講什么，怎么講，教學效果可想而知。計算機代替教師成了課堂教學的主導者，增強了教師在教學中的權威性，演繹了課堂的現代化。殊不知這種電子課堂卻扼殺了許多學生的主體性，尤其不適合我們義務教學階段所強調的“把時間交給學生，讓學生成為課堂主體”的教學思想。對于這樣多媒體教學與其作秀，不如不用，又何談提高教育教學質量呢？

二、運用多媒體教學是發散思維，而不是旁觀。

研究表明，動手操作，親身體驗的東西最容易形成永久性記憶。動手操作是培養學生認知和思維發散、創新和實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的'來龍去脈，容易獲取基本的知識理論體系和得到知識的動因，進一步培養思維能力。因此，教師在運用多媒體課件展示教學內容時切不可忽略了學生動手操作的能力和權力，需留一部分或大部分時間給學生，把發揮、創造、想象的空間交給學生。在一節數學課中，我們有一位教師電腦技術很熟練，他精心制作了一個圖形面積推導公式的課件，展示了將要學習的圖形通過轉化、簡化、扯分成已學的圖形，最終一一歸納總結，方法很多，形式得當，學生看得目瞪口呆。正因如此，他在上課時忽略了給時間和機會讓學生動手實踐和操作思考的能力，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，引導他們思考如何將其轉化成已學過的圖形？調動學生的學習積極性，讓學生積極主動參與，通過動手實踐得到知識：各種圖形之間可以相互轉化后再求出面積。學生作為知識的容器在被動接受知識的同時又有多少主動積極參與和努力認知的意識呢？讓他們在實踐的成就感中提高學習數學的濃厚興趣。

三、運用多媒體是整合傳統教學手段，而不是丟棄。

多媒體教學雖然有其傳統教具不可比擬的優勢，而我們的一塊黑板、一支粉筆也有計算機無法實現的優點，有效的教學就是能夠結合教學的內容，教學特點，教學對象來選擇決定教學方法和教學手段。課堂教學的成功與否，要以實際教學目標要求出發，通過學生的學習效果來評價。我們相當一部分教師認為，學習新技術，運用多媒體是解放了教師，跟上了時代教育改革的步伐，于是就有了瘋狂的課件而照本宣科。其實有一些多媒體課件一直是相同的幾個問題不間斷地在屏幕上出現，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，除了離開了粉筆灰以外，也看不到有什么高明之處。那么針對這么多實際問題我們該探究一下具體哪些類型的知識適合多媒體課件展示，什么樣的課堂適于傳統教學手段。比喻象語文教學中抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者文章和作者的相關知識介紹；數學課中工程、行程問題的演示，學生較難理解同向與相向、背向而行的區別，采用幻燈片的演示、電腦動畫，抓住本質，以繁代簡，形象生動的向讓學生很直觀地感知，并最終掌握。英語教學當中的語音教學，單詞學習，聽力鞏固通過課件展示可以讓學生調度感官全身心投入練習，直觀地進入記憶庫，達到認知

多媒體教學反思4

摘要：多媒體在小學語文教學中的積極作用是眾所周知的，是無法替代的，但是我個人認為多媒體歸根結底只是一個“輔助工具”，“工具性”是它的本質所在，作為老師----課堂的主導者，更應該認清它的本質，防止本末倒置，這是我們每一個教師都應該關注的

關鍵詞：多媒體 語文教學 工具性

近年來，多媒體技術在語文課堂的廣泛應用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時可以把一些抽象的概念具體形象化，激發了學生對語文課堂的興趣。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大范圍的實施應用以來，可以說，語文課堂教學發生了天翻地覆的變化，打破了傳統僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生機和活力，從而推動了語文現代化的進程。實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學中的積極作用是無可否認的，但隨著課堂和多媒體的進一步整合發展，多媒體歸根結底只是一個“輔助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導者，更應該在新形勢下認清本質，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個老師所認真反思的`。

以下，是我在近幾年教學實踐中所思考到的一些實際問題：

1．年輕教師對課件依賴太大。這里特別是一些年輕教師，對電腦本來就比較精通，制作精美的課件更是不在話下，他們認為，制作課件的過程就是備課的過程，因此，當課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時只需照著課件順下來就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些優美圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節課下來就盡可美輪美奐了。但是值得注意的是，歸根結底多媒體只是我們教學上的一個“工具”—— “一個高效的輔助工具”，如果把它當成課堂的根本，那就成了形式大于內容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正為語文教學服好務，是值得我們每個教育工作者反思的問題。

2．追求標準范讀，忽視了學生誦讀能力的訓練。誦讀能力的培養，在小學階段尤其重要。這不用說平時上課，甚至近年來一些省市優質課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環節，這樣整節課下來，學生除了回答問題，基本沒有開口的機會。尤其在散文和詩歌教學中，即使學生一開始感情把握得不是很準確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當引導學生有感情的誦讀，這時候，學生讀的過程其實也是內化理解的過程，教師千萬不能忽視。

3．多媒體的應用讓許多教師忽視了基本功（書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力）的訓練。

書寫能力的訓練：①粉筆字：有的教師平時上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現，一節沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱。②鋼筆字：一位語文老師有一手漂亮的鋼筆字是很令人欽佩的，教師千萬不要因為課堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，而學生的書寫更是我們訓練的重點，從某種角度上來講，作為語文老師，如果自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不可原諒”的。教學相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是教師在平時的語文教學中所應該提倡和鼓勵學生利用假期訓練的。

誦讀能力的訓練。如上文第二條所講，“單純追求范讀，忽視了學生誦讀能力的訓練?！边@里，許多老師其實也忽視了自己誦讀能力的訓練與提升，單純的名家范讀，有時候會給學生一種高不可及的感覺，在引導學生在聽完范讀后，如果授課老師能夠和自己的學生當堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學生樹立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？

語言組織過渡能力：傳統課上，我們從上一個環節過渡到下一個環節時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉合。而在使用課件時，也不能從一個環節直接過渡到下一個環節，這里就需要老師思考如何做到傳統與“現代”的完美結合，課件并不能代替課堂的每個環節。

4．課件是學案簡單翻版。課件源自學案，又要高于學案。在課件的使用上，筆者曾見過多位老師上課時只是把學案上的問題通過課件又展示了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學案翻版，實效性不高。

總之，多媒體在語文課堂上的積極運用，與學生、教師、課堂、學科更為高效的結合還處于探索階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學創新素質，讓語文學科在與現代科技的結合中重新煥發出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工作者去積極的實踐、探索、創新。

多媒體教學反思5

多媒體教學具有形象性、直觀性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，給語文教學插上騰飛的翅膀。

化靜為動，激發興趣：傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

創設情境，感染學生：通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

變難為易，提高效率：計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。

寓教于樂，培養情趣：計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的.畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。

增大容量，長課短講：多媒體可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。

多媒體教學反思6

本教學反思從如下幾方面入手，談談本課程教與學的全部過程。

一、本課程的優點

本課程的教學內容豐富，集中展示了制作一部多媒體短片的全部過程；知識生動有趣，制作過程本身是同學們感興趣與有內在動力的；課件制作水平高，符合課程內容本身的特點；教學思想先進，基本符合新課程改革的需要。

亮點是結合本校實際的工作需要，我校20xx年是建校85周年紀念，通過以“校慶”為主題短片的制作，可以為校慶提前做好準備。

二、需要改進的地方

1:教與學的思維有待進一步加強

在基本符合新課程改革要求的情況下，我們要進一步解放思想，更加積極主動的改革，成為新課改的實踐者，開拓者，所以，有必要進一步反思我們的教學思維，尋找出路，要更加積極的調動學生的主觀能動性，要將新課標思想深入細化到教學的每一個環節，比如尋找素材的環節上，我們可以讓學生走出課堂，走出校門，尋找我們楊仙逸中學百年老校的不為人知的.閃光點，培養我們學生的探索實踐能力。

2：教與學的手段要更加豐富

本課程基本上使用了多種媒介，達到了圖文并茂，聲情共有的效果，但是，在學生學的過程中，要采用更加豐富的手段讓每一位同學動起來，不能在分組過程中，只有小組長做得多，其它人員參與少，更加要每一位同學參與到短片的整個制作過程中，而不只是某個環節。

3：教與學的內容要更加深入

本課程采用書本上的知識進行制作短片，達到一定效果，但最終的成品離專業水平還有一段距離，我們還可以進一步拓展專業知識，讓學有余力的同學制作出更加專業的作品來。比如我們用3DMAX、繪聲繪影、photoshop等軟件進行深加工，畫面更加精致。

總之，本課程已達到了一定水準，教學效果顯著，但我們總是在不斷的反思，爭取達到更加合理高效的教學水準。

多媒體教學反思7

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中生物第一冊《種子植物》一節為例,談談運用多媒體在優化教學的幾點體會。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《種子植物》一課的課前2分鐘?？梢圆シ欧N子植物的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。

2、運用多媒體技術，可以培養學生的`思維能力。

在傳統的生物教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

3、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

生物教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過讀圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

多媒體教學反思8

一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區

1、應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現

語文教學的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。

信息技術的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統教育，關鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變為了“電灌”。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變為了放映員，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質。

語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學生為中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質上，計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的.效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要善于創設情境、啟發想象

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創設文章情景，啟發學生想象。

3、多媒體教學應能激發學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。

4、藝術性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質疑。

語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結合語文教學的特征，才能實現語文教學真正的現代化。

多媒體教學反思9

多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能為孩子們提供最理想的教學環境。因為多媒體集圖、文、聲于一體，所以能激發孩子們的學習興趣。

下面我就簡單地談談多媒體教學的點滴感悟：

（一）多媒體教學直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。

在教學《翠鳥》一文，我先讓學生通過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然后再請學生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。

有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。

（二）多媒體的動態性能夠幫助我們突破教學的重、難點，降低教學的難度，減輕學生的學習負擔。

我在教學《翠鳥》這課中，為了讓學生通過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了?！睂W生在理解“疾飛”時，聯系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。

（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這么大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的`滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你借助鼠標先感受一下，以后生活中有機會，老師一定讓你真正地漂蕩一次?！苯Y果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很丑嗎？”很多孩子說：“你平時也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”

（四）大信息量、大容量性，節省了空間與時間，提高了教學效果，幫助學生拓展知識，為學生進一步發展創設和諧氛圍。

孩子們在學習對聯時，教師通過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，并對對聯的特點有所了解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。

總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語 多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。

多媒體教學反思10

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術也越來越接近于現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。

一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，為學校的素質教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體。

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、認為上公開課、評優課一定要用多媒體。

當然和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；

2、不能實時分析學生產生錯誤的原因；

3、教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。

還有相當數量的CAI只是生硬地把課本上的.知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數老師經千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。 事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網上交流的CAI素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。

四、認為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

除以上之外，在計算機教學中還存在著視聽轟炸，課堂教學滿堂灌，把人當作內存巨大的計算機，以及過份依賴，妨礙思維能力的發展等等誤區，這里就不詳細敘述了。

總之在教學中，我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利弊，能走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好的為提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。同時我們也希望有更多的高質量的多媒體輔助語文教學的課件的涌現。

多媒體教學反思11

開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教學同步；地理園與校園文化融為一體；引入聲光電與地理模型相結合，創造綜合的育人效果。它使地理多媒體教學從室內走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。

一、開放式多媒體地理園的創設意圖

開放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學環境。先進的多媒體教學手段，開放的地理園育人環境，達到傳統封閉式地理園所無法比擬的教學與育人效果，使教學與育人同步、學習與實踐同步、智力與非智力因素的發展同步，實現現代教育整體育人的目的。

獨特的地理園結構設計——隱性育人環境。本園以花崗巖小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東、深圳正走向世界；園正前方筍型標志——寓意“筍崗中學如雨后春筍，茁壯成長”；園內模型圖宇宙—地球—中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統。

仿真模擬地理環境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示巖漿噴發，山頭濃煙滾滾，火山的結構和噴發過程，學生一目了然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過程。③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂解說、彩色立體，形態逼真。

二、開放式多媒體地理園的理論依據

1.心理學依據：教育心理學認為，人們對外界事物的觀察和學習，有兩個注意方式，即：有意注意與無意注意。無意注意是指事先沒有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力的主動性注意。一個人若只憑有意注意，很難長時間地對某種事物保持高度注意，很容易由于大腦皮層的活動過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉入抑制狀態。同時，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約，并不斷轉化和交替。所以，我們通過開放式地理園這個活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學生心中。

2.系統論依據：系統論的一個重要觀點是：結構決定功能。本園注重結構的科學性，形成了3個系統：①空間系統：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；②教學系統：高中地理—世界地理—中國地理—鄉土地理；③自學系統：觀察—思考—提問—解答。地理園把地理知識系統展開，開發了學習智力，并培養了能力。

3.信息論依據：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質量。多種良好媒體的組合，使信道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學優勢，提高地理課堂教學效率的。

4.控制論依據：把負反饋原理運用于地理園教學。它要求教師在教學的同時，對學生錯誤的地方迅速、準確的作出反饋，以便及時糾正學生的錯誤。我校地理園能使學習與實踐同步，為教師早發現學生錯誤，及時糾正、控制教學過程提供了條件。

三、開放式多媒體地理園的使用效果

1.教學效果：我校地理園投入使用以來，發揮了較高的教學效能，取得了初步成果。

①開放的多媒體地理園教學，使老師教學和學習實踐同步，達到在知識傳授的同時，進行能力培養。我校地理園以其豐富的模型、標本、實物、掛圖等教具，向學生展開了一本“活”的地理教科書。我們在用園教學中，以精心組織問題引導學生觀察，以加強媒體刺激激發學生觀察思考，并由教師誘導、總結、提高。例如，我們在講“天氣與氣候”一段時，把學生帶到氣象園，通過記錄多日氣壓、氣溫、干濕狀況與天氣情況，并進行比較，使學生掌握了氣壓與氣溫的關系、干濕狀況與天氣變化的關系。學生親手記錄，激發了他們預測天氣的愿望，從而，使知識的掌握進一步發展為能力的提高。

②地理用園教學，使教師能采用靈活的教學方法，吸引學生，營造“樂學”環境。我們的'用園地理教學，多采用靈活而開放的教學方法，避免了傳統課堂教學壓抑學生活躍思維的弊端。從激發學生興趣入手，以培養觀察能力著眼。我在講“中國地形”時，設計了3個問題：A.在模型上指出你家鄉的位置（深圳人多從國內各地來）。學生興趣盎然，積極找家鄉；B.它在什么地形區上？C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學生認真觀察中國立體地形圖。全班同學都能說出家鄉所在地形區，多數同學找出了三級階梯，少數同學還在模型上找到了地形分界線，使教與學充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現代化的多媒體特色，吸引許多學生課余進園學習瀏覽，增加了他們對地理學的了解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實現其應有的價值。

談多媒體開放式地理園的創意和使用

③進行“用園多媒體啟發式”地理教學實驗，探索用園教學新模式。筆者在地理園使用以后，制定了周密的方案，并已取得階段性成果。經過實驗逐步形成了運用地理園多媒體的五步教學思路。如圖所示教與學的良性環路。

創設情景

設置問題

教師→地理園媒體→激發思考→學生能力提高

積極回答

促進消化

例如，我在講《中國地理》“長江”、“黃河”時，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創設逼真的黃河、長江情景，接著設置問題：

①黃河（長江）流經哪幾個地形區？

②黃河（長江）落差大的地方有哪幾處？有什么作用？

③黃河含沙量大的根源在哪里？等等。通過音響內濤濤江水及黃河簡介，光管閃爍顯示著黃河的奔騰不息，激發學生主動思考，引導學生積極作答。

最后提問：三峽與三門峽都位于二三級階梯交界處，為什么三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。通過對該問題的思考、解答，提高了學生的知識遷移能力。

用園多媒體啟發式教學，充分發揮了多媒體信息傳輸量大、速度快、刺激強的特點。地理園的實物、模型和聲光電裝置，為學生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學的速度，大大提高了教與學的效率。

2.綜合育人效果：與校園文化融為一體，使校園文化由常規的綠化、美化發展到知識化、現代化。

地理園的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意，潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好品質的形成。

開放式多媒體地理園，以其顯著的教學效果和良好的育人環境，受到來訪者的稱贊，為未來地理園建設向高水平、高檔次，地理多媒體教學向深層次方向發展，開辟了一條新思路。

多媒體教學反思12

《初中語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

因而，在進行素質教育的今天，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握并運用語文知識。多媒體技術應運而生，彌補了傳統教學模式的這一不足，滿足了素質教育的新要求。正如美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱“由于多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”這樣，多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂結構，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，發展了學生的思維，對提高課堂教學的有效性起到積極的推動作用。那么，多媒體在語文教學中發揮著怎樣的作用呢？

（一）運用多媒體，可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，真所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在語文教學過程中，運用配樂朗誦、照片、背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生自主學習的積極性。

1、畫面渲染，創設情景，激發興趣

語文教材中有許多文質兼美的文章，他們或展示河流山川的雄壯美，或展示花草樹木的秀麗美，或展示名勝古跡的神奇美，或展示燦爛文化的含蓄美。這些文章熏陶了學生的情操，培養了學生的審美情趣。那么如何把課文內容立體地呈現于學生的眼前呢，多媒體可助一臂之力。我們通過圖片渲染，創設課文之情景，激發學生的學習興趣。

如《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲擊的詩篇，是一曲用旺盛生命演奏的樂曲。作者描繪了一群樸實得像紅高梁一樣的陜北后生，在黃土高原上表演腰鼓的場面，展現中華民族淳樸的民間文化藝術，抒發了中華民族在掙脫了束縛與保守后的歡樂痛快的感情。但是生活在南方的學生僅憑文字很難感受到這些，這時教師借助多媒體，把從網上下載的表演錄像展示給學生，看著有聲有色的畫面，學生如身臨其境，一下子拉近了與文本的距離，幫助學生很好地理解了課文。

2、音樂渲染，營造氛圍，激發興趣。

音樂渲染，尤其在古詩中得到完美的運用?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言?！惫旁娭械囊饩?，有時只可意會而無法言傳，這給教學中的信息發射與反饋形成了一種屏障。但是，在課堂上適當采用音樂，既能給學生帶來美感，又能為再現意境創設氛圍，為情感交流架設起一座橋梁。詩歌和音樂從來就有不解之緣，它們就像兩朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩，詩人與故人的離情別緒，完全融于水天一色的江南美景之中。在教學中選用與本詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、悠揚的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象：在長江之濱，黃鶴樓下，一代詩仙李白與老友握手話別后，目送帆船的影子消失在天水之間，可詩人仍佇立江邊，不肯離去。

（二）運用多媒體，可以擴大課堂的容量。

如何有效地利用好課堂的45分鐘，是每個教師在備課及上課時

都會考慮的問題。而運用多媒體可以在有限的時間里增加知識量，擴大課堂的容量。

如文言文字詞教學中，教師做課件時，把需要解釋的詞做好批注，上課時快捷、方便、清楚地呈現出來，既節省時間，又可反復使用。有些課文內容豐富，課時多，知識分散，在總結課上，利用電教媒體，可以化零為整，形成整體認識。如小說《故鄉》重點塑造了閏土和楊二嫂這兩個人物，把少年閏土和中年閏土進行比較，把中年楊二嫂與老年楊二嫂進行對比。對這兩個人物的分析可用表格形式投影出來，這時用多媒體就快速省力，提高了上課的有效性。

（三）運用多媒體，可以促進教師的個性化教學。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也是擺設。課件也能反映教師的教學風格，因為很難找到適合自己要求的現成的課件，所以需要教師自己修改、制作。而這個過程為教師的個性化教學提供了廣闊的空間，教師根據自己對課文的把握，結合自己的風格，設計出滿意的課件，提高課堂教學的有效性。所以多媒體使教師的教學個性得以很好地彰顯。

（四）運用多媒體，可以提高備課質量。

“語文學習的外延與社會的外延相等”，局限在一個具體學科中的語文教學，不可避免的要涉及到其他科目的內容，而這些內容，教師怎樣去收集、組織、運作都是一個難題。如今，信息化社會就為我們提供了便利，教師可以輕松上網，享受網絡資源，還可以和千里之外的同行交流，吸收各種各樣的知識。備課時，我們不會苦于僅有的一本教材、一本教參、一本詞典了，我們聯想到的某個內容，我們可以通過網上的搜索引擎查找到相關的內容，教師的視野拓寬了，備課的內容更豐富充實。教師從網上查資料、做課件或下載課件，用到教學上。因為借鑒了別人的經驗，結合自己的教學實際情況，備起課來很省事。備課組里教師互相學習借鑒，共享課件資源，提高備課質量。

（五）運用多媒體，可以彌補教師自身的不足。

對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數，常常是老師在上面講得口干舌燥，學生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準確地表達出來。因而學生覺得課文索然無味，上課提不起精神來。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《智取生辰綱》與連續劇《水滸》的相關情節聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的影視資料聯系起來。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員逼真的表演，恰當的語氣，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節時而緊張，時而嚴肅，時而拍手，時而大笑。學生從人物的喜怒哀樂中，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。

多媒體為語文教學增添了許多魅力，提高了課堂教學的有效性。

但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它并不能包辦代替一切教學手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當，反而會有損于教學。結合這幾年運用多媒體教學的實踐經驗，筆者認為使用多媒體教學應注意如下幾個問題。

（一）使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟。

語文是語言文字的學科。我們學習的課本是語言文字的規范，作家們把形象的事物轉化成精妙的文字，我們再通過對這些文字的理解，在每個人的頭腦中把文字轉化成形象，這是一個美好的過程，是培養學生理解力和想象力的過程。 但如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實。這樣既剝奪了學生思維中將文字轉化成活的形象的過程，也制約了學生的思維，框住了學生的'想象空間，從而導致學生脫離對課文中優美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。

例如有位教師講授《春》這一課時，先放了長達10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學生搞得個眼花繚亂，目不暇接，然后是對課文中的優美的語言、對文章精巧的構思來不及品味便匆匆下課。其結果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞?！鄙线@樣的課，學生怎么會有收獲？

眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內容?！睂W生是通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學生怎么有時間和機會從優美的課文中得到浸潤呢？

使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性。

由于多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發揮。而且由于一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發散性思維、創造性思維得不到，造成思維的單一性。

因此教師在制作課件時，在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創造性，設計得開放一點，讓學生有充分發表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標準答案。在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程?？傊荒馨颜n件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可，從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

（三）使用多媒體教學不應超出學生的接受能力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內容相關的東西他便不經篩選全部網羅進課堂，有時一個“作者簡介”便用到了幾十張圖片文字資料。但教學時間畢竟有限，一些無關緊要的東西大講特講，占用了較多的時間，一些重要的東西便來不及講深講透便下課了。再者，學生上這樣的課，做起筆記來會出現無所適從的狀況，他們不知道哪些內容是重點，哪些內容是非重點。而一些重要的內容學生往往來不及抄下來便一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生筆記不完整的情況，課堂教學效果反而不好。

因此，要想避免這種明顯違反教學要求的情況，教師制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發選擇資料。對一些表面上精美但與教學重點無關的東西要堅決摒棄。從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。

多媒體教學的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式，給語文教學帶來了生動活潑的新局面，它在教學中的優勢是顯而易見的。但與此同時，多媒體教學只是一種手段，而不是目的。對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時才出手”，這樣才能揚長避短，更好地為優化教學服務。

總之，在運用多媒體教學的過程中，只要我們時刻注意以“服務學生、發展學生”為宗旨，認真考慮課件的使用價值，縝密思考、科學設計，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會開拓出一片更為廣闊的天地。

多媒體教學反思13

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優勢是傳統教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行閱讀或作文教學。

然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《威尼斯商人（節選）》、《巍巍中山陵》等篇目時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的影視片段；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

為什么學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對課文內容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學生甚至于還是寫不下去呢？

主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔褢?。”以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的.鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替換文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務必及時憑借畫面內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學的重點和根本任。

多媒體教學反思14

課程改革是教育改革的核心內容。新課程對利用多媒體教學要求較高，為了使老師們的教學水平不斷進步，我校極力推行45歲以下教師每周必須要在多媒體教室上1-2節多媒體課，同時，還利用每周的校本培訓時間，集中對45歲以下教師進行課件制作學習培訓，使他們致力于“創設多媒體教學情景”，以提高課堂教學效果。在教學活動中，讓我感到最難備課的是復習課，相對于新課來說，其內容含量大，知識難度、深度的掌握要求比較高。北師大版七年級上冊的第五章整章都以利用一元一次方程解決生活中的實際問題。應用題一向是學生感到困惑的問題，因為它要求學生要有一定的閱讀理解能力，一定的邏輯分析能力以及一定的生活經驗。這一章涉及的內容很多，有體積等量關系、打折銷售、教育儲蓄、行程問題（相遇、追擊）一題存在兩個等量關系等，含量很大。如果每個知識點出一兩個題練習來達到復習的目的話，學生也能勉強接受，但是這樣的課堂呆板無味。柏拉圖說過：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。然而，復習課就是讓學生把知識串連起來并且保存在頭腦中，所以，一定要改變這種人們一向認為的數學就是干巴巴的講練，讓學生主動、熱情的投入到數學學習中去。那么，如何設計一堂有趣的復習課呢？這確實讓我經過了好一番的動腦。

根據初中學生的年齡特點，為了激發學生興趣，使課堂教學鮮活生動，我決定恰當運用多媒體信息技術，充分地調動學生的多種感官，促進學生多元智能均衡發展。記得我在其他學校聽過一節公開課，內容是“你能追上小明嗎”的行程問題的應用題課。當時，課堂創設的教學情景是利用學生喜愛的動畫片《貓和老鼠》中的一個片斷：貓追趕老鼠來引出這堂課的主題內容，即行程問題。并利用畫面提出問題，讓學生找出這節課重要的三個量：路程、速度、時間之間的關系。我觀察到學生們從剛上課時的散漫到坐直了身子，睜大了眼睛，思路隨著畫面前進。由于注意力全部都吸引過來了，所以很快學生就思考出了由畫面設置的問題，并且充滿興趣的進入了接下來的問題研究。雖然學習了很多理論知識，但是這堂課的良好的、真實的教學效果讓我真真切切的明白了創設能引導學生主動參與的教育情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程的理論。既然好的教學情景創設是一堂課成功與否的突破口，那么，我還是得在這方面下功夫。

從學生的學情和年齡段喜愛出發，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲得新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。七年級學生年齡還小，都對故事性強的內容和比較直觀的事物感興趣。在一次和學生的聊天中我得到一個信息：學生們很喜歡動畫片“蠟筆小新”，一提起蠟筆小新，學生們便神采奕奕，侃侃而談。我趕緊從網絡上了解蠟筆小新的相關內容，發現其主要是講一些小新在生活中發生的有趣的事，我突然靈光一閃：我能不能把這堂課編成一個關于小新的故事呢？

把這一章看似互不相關的應用題聯系起來呢？于是我開始構思編一個描述小新一天生活的故事，在故事中把這一章內容巧妙的容進去。我設計了7個生活場景，每個場景引出一道應用題。首先給出小新和媽媽的年齡之間的關系，讓學生計算媽媽的年齡，然后小新去銀行取錢引出教育儲蓄，再去商場購物引出打折銷售和零用錢支配的內容，和朋友相約出游引出相遇、追擊兩個內容，最后野餐時喝飲料引出等量關系為體積相等的應用題。這樣，第五章的知識點就可以都涵蓋進去了。有了構思我便開始利用PowerPoint制作幻燈片，先用簡單語言把小新活動的場景描述出來，形成故事情節，每張幻燈片一個場景、一道相關應用題。

在設計行程問題的內容時，考慮到學生的個體差異，為滿足不同的需要，便設計了動畫的線段示意圖來演示小新與朋友相遇和追擊問題。這樣，學生們不管學習程度的好壞都可以直觀、清楚的了解小新們的運動情況，能夠更準確的找到等量關系從而建立方程。同時讓學生進一步了解行程問題用線段示意圖輔助解題的好處。學校一向倡導集體備課，資源共享。初步設計好課件后，利用集體備課時間，我和備課組的其他教師進行了交流。老教師們對我的復習課的新穎構思很贊同，同時也提出了一個更寶貴的意見，那就是可不可以把小新的活動編得更有意義一些，讓這堂課不僅僅是一堂純粹的數學課，也是一堂有深意的教育課呢？

聯想到我曾在學生的周記中了解到學生由于父母不記得她的生日而和父母發生矛盾的事，我決定將內容改為“小新為媽媽過生日”，以此教育學生理解父母的辛苦，關心父母，做一個和小新一樣的孝順孩子，把我們傳統的中華美德滲透到數學課中去。同時，老師們還提出將數據改簡單易算，降低解方程的難度，增強學生學數學的信心。在上這堂課時，我看到學生們和我預期的一樣，很有興趣的閱讀小新的活動情況，主動的投入學習，完全溶入故事中，就好像自己就是小新，正在愉快的度過這一天。整節課我的引導、學生的自主探究都很流暢，全章知識點都串連了起來。

課堂氣氛也很活躍，下課時，還有學生回味有余的大聲說：“老師，小新這一天還沒過完呢”。在學生談學習這節課的收獲時，學生們除了總結涉及到的知識點外，也談到了自己對父母的關心太少，以后要做一個孝順的好孩子等等。我設計的教學、育人的雙重目的都達到了預期的效果。

上完這堂課后，我詢問了學生們對這堂課的意見，由于個體差異，學生們認為，留給他們的獨立探究的時間略少了點，同時，希望在語言的組織上能更現代點，更貼近他們的生活用語。還有學生提出“小新不應該把教育儲蓄取出來給媽媽買禮物，因為那是爸爸媽媽存給他上學用的，應該取普通存款，解的時候只要把20﹪的利息稅算上就行了”等等。

這些意見進一步拉進了我和學生的距離，體現出教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我從學生愉快、專著的眼神中看到了他們渴求知識的心，渴求擺脫舊的'“學圍繞教轉”的“單邊教學活動”，渴求成為課堂的主人。我深深的體會到新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是教師式的學生和學生式的教師”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。這些體會讓我更明白每一堂數學課都要從學生的學情出發，盡可能的利用多媒體創設貼近學生生活的教學情景，同時要重視主動與學生交流，及時了解每堂課的學生反饋，不斷改善、提高自己的教學能力，引導學生學數學、做數學、想數學、用數學。

我深深感受到我的課堂角色已經發生了明顯的變化：從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我強烈的感受到作為老師，不斷提高自身素質的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。 我渴望在課堂上“經常發現學生的閃光點”，渴望“被難住”，渴望“常常有驚喜”……我會虛心和老教師們一起體味新課改，經常探討教學方法，為新課改注入新鮮的血液。

多媒體教學反思15

計算機輔助教學作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在數學教學中越來越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點，直觀展示著知識的形成過程。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下四個方面。

一、過分發揮多媒體的優勢，忽略了教師的主導，學生的主體作用。

多媒體課件能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助數學教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。在一定程度上增加了知識傳授的密度，把“人灌”轉變成了“機灌”。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的“機械操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生這間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代數學教學應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。學生的學習只能依靠學生的主動參與才能學好。

與之相對的另一種現象則是在教學中出現了放手讓學生跟著課件自學而不臨控，在討論中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣在多媒體環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。

在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當然，如果課件制作者設計的是交互式結構，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發生。我認為，現代技術的應用不能離開學生發展這一基本原則。應當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在于使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和環節的相互作用。在教學過程中運用多種方式優化教學，激發學生積極參與。學生在主動學習的同時，不斷將信息反饋給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

二、過分追求華麗形式而忽視內在作用。

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨。結果給學生學習新知形成干擾，產生負面影響。我聽過這樣一堂數學課，教師前后共設計有七個動畫片斷，結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節課中動畫的使用一般根據需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務。

多媒體課件與數學學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在制作課件時應該考慮的是設計的內容和設計的對象。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數學學科的整合就沒有價值了。

三、過分依賴課件資源而忽視其它教學資源。

在教學過程中沒有唯一的教學媒體，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館、幻燈片、學具等。這些傳統的媒體在教育教學中發揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的'手段，不能片面追求一節課使用電腦的次數，更應該注意實效性。在實際教學中，很多教師把多媒體當作傳統教學的改進，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，實際上減少了學生的思考時間，使學生失去了大量技能訓練的機會。發展現代教學技術并不是要拋棄一切傳統的教學手段，而是要把現代教學技術與傳統的教學手段有機的結合起來，努力挖掘所有的教學手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系的協調和整體發展。

四、過分偏重于“人機交流”而忽視“情感交流”。

把整節課的所有內容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學的效果也是可想而知的。比如說：對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿卜來得自然。

處理好計算機使用過程中演示與學生動手操作的關系，演示不能代替學習。處理好計算機理性展示與學生情感體驗和關系。教師的情感、語言對激發學生的學習態度很重要。在演示中要提出有價值的問題，要對學生生成的新問題進行研討，單純人機交互式學習將導致學生社會交際能力的下降與社會責任感的降低，在這種學習中，學生與教師之間的關系、同學之間的關系都僅限于知識交流的層面，對于情感與語言的溝通功能則幾乎不再存在，同時在對現實社會參與減少的情況下，他們的社會責任感也會相應的降低。

教學中，機器播放的語言固然標準，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。有些內容用其他的形式進行教學并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術的使用國適當適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應該從一開始就把握這一指導思想

以上的四個問題反映出數學教師在利用多媒體輔助教學時認識上的誤區。如何根據現代教育教學理念和數學課程標準的要求來更有效地把多媒體應用于小學數學教學之中，使之為教學服務，還有待廣大教師進一步的研究和探索。

第五篇：多媒體教學反思

多媒體教學之我見

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對現代教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。我是一名多媒體愛好者，使用多媒體已有好幾年的時間，我覺得應運多媒體要注意以下三個問題。

應用多媒體首先要轉變觀念。多媒體技術是一種先進的科學技術，它可將語言無法表達的東西通過聲音、圖片、視頻等方式表現出來，學生只要認真聽，仔細看，便可掌握知識。將多媒體應用與教學中，對于那些長期使用一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，并拒絕使用這項技術。在科學技術飛速發展的今天，科技已成為第一生產力，教師必須樹立“科教興國”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態，認真學習，盡快掌握這一技術，讓它成為我們教學的好幫手。

應運多媒體要準備付出。傳統教學中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應運多媒體除了這兩個環節外，教師還要下載資料，制作課件，書寫教案，其中包含教師的創造性思維，這樣教師的工作量就會增加，教師也要為此付出更多的時間和精力。當然有付出也有回報，通過多媒體教學，我們教師教的輕松，學生學的有勁，教學效果也會提高。

應運多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認為有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學生，學生通過觀看課件來達到學習目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯誤的認識。有了多媒體課件，教師在課堂上節省大量描述性的語言，但是，學生課堂行為的評價，重點難點的突破，學生情感態度價值觀的形成都需要教師的點撥和引導。由此可見，課件只是教師手中的一件工具，并不能代替教師所有的活動。

現在多媒體的應運還處在初級階段，對多媒體的技術還沒有完全掌握，多媒體的優勢還沒有完全發揮出來，因此，每一位教師還要深入學習，不斷探索，讓多媒體真正成為我們手中的“達摩之劍”。