第一篇：《我愛這土地》教案3

《我愛這土地》教案

［設計簡說］

每一個有獨創性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于1938年11月17日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術熏陶和培養愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產生共鳴。

［教學目標］

一、知識與能力

1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內涵與思想意蘊。2．品味詩歌富有表現力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3．學習現代詩的朗誦基本技巧，學會把握節奏、重音，有感情的朗誦。

二、過程與方法

1．有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。2．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

三、情感態度價值觀

體味詩人抒發的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。［教學過程］

一、聆聽呼喚，讀出情感

課前觀看圖片，播放歌曲《祖國之戀》：

1、從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

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是的，故國、故鄉、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。

2、作者及作品簡介

3、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。

你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。

（學情預估：學生可能會說到?深沉?、?熾熱?、?真摯?、?執著?等詞）

4、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情？

（學情預估：根據詩歌創作的時間，學生應該能聯系時代背景感受到詩人的創作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發對祖國的熱愛。）

（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。）

二、入情入境，讀懂意象

1．詩人是用怎樣的方式來表現對祖國的愛的？

“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。” ．．．．．．請注意，在這里，詩人用了“嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？

這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。

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（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，……它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用?珠圓玉潤??動聽?等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執著的愛。）

朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執著的愛。2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？

提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關的詩句，讀一讀。

多媒體出示相關詩句：

胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》 愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》 從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》 子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》

詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。于是，土地情結的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。

雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內容包括哪些？ 同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）： 這被暴風雨所打擊著的土地 ．．．．．．永遠洶涌著我們的悲憤的河流 ．．．．無止息地吹刮著的激怒的風

．．．

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來自林間的無比溫柔的黎明 ．．．．討論：(1)、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？詩人給這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？

(2)、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環節，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）

土地 …… 飽受蹂躪的國土

喉嚨嘶啞的鳥 河流 …… 滿腔郁結的悲憤 歌唱 風 …… 不屈不撓的反抗

?我? 黎明 …… 獨立自由的曙光

好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）

（說明：教學時不一定要用?意象?這個概念，看各自教學的積累，也可以用?飽含詩人思想感情的具體形象?這個說法，學生可能更容易接受一些）

三、把握節奏，讀出韻味

1．如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？

“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。” ．．．．．正當我們為詩人不斷的歌唱──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意？

（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創作談：?我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結著過多的‘悲憤’；然而，這畢竟是生我養我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。?實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）

這樣的愛該用怎樣的語調表現出來呢？

探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調的，但根據詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？

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討論后明確：我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。

教師范讀，同學跟讀、體會，語調要深情、殷切。

2．一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉??” ．．．．．．．．．．．都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？

（學情預估：經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的余韻。）

那么，怎樣朗讀才能表現出這種涌動著的激情呢？ 學生試讀，揣摩，交流：

要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）

3．詩歌的節奏體現在兩個方面：外在的音樂性，如音節、對稱、押韻等；但更主要的是內在的節奏，這個內在的節奏就呈現為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學習小組共同完成）

抗爭 熾烈

悲憤 憧憬

憂患 執著

我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內在的節奏，通過句中停頓和句末停頓表現出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。

同學們交流朗讀節奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。

（說明：所謂?詩歌?就是?詩?與?歌?的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫

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出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內在節奏，讀出韻味。當然，在教學過程中不必將概念凸現出來。）

四、情緒對接，強化體驗

1、閱讀劉湛秋的《中國的土地》，并與課文作比較

2、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也要歡快的歌唱，這被壯麗山河擁簇的土地，這哺育了千百萬勞動人民的母親??

（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月……；當神舟再度飛天，中華續寫輝煌的時刻……）

（說明：讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構起人文底蘊。）

小結：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——

背景音樂《我愛這土地》響起，師生齊誦詩歌，結束本課。

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第二篇：我愛這土地教案

《我愛這土地》教案

教學目標：

1，理解詩中的意象。(知識)2，感受作者熾熱深沉的愛國情感。(情感)3，使學生有感情的朗誦這首詩。(能力)教學重點：

理解本詩中的意象。教學難點：

理解詩中深沉的愛國情感。課時安排：

一課時 教具安排：

中國地圖一張，歌曲《河邊對口唱》

《保衛黃河》

教學過程: 一：初步感知;1937年，日本侵略者在從中國屢割土地后，開始了全面侵華戰爭，至1938年11月份，中國、北平、天津、上海、無錫、江陰要塞、南京、廈門、合肥、徐州、安慶、廣州、武漢等地相繼淪陷……1938年11月18日，艾青寫下了這首詩：（老師朗誦《我愛這土地》）

提問：大家從這首詩中感受到了什么？

（澎湃的情感，憤怒，悲憤，感受到對土地的愛。）

二：具體分析：

請大家看大黑板上這首詩，假如將淺藍色字體的詞去掉，效果怎樣？（乏味，空洞，沒有感情，感情很虛無。）

具體效果會有哪些變化呢，咱們逐詞來分析。

假如：這個詞有獨特的魅力，能吊人胃口，讓人駐足凝思;到底接下來作者要說些什么呢？（要變成一只鳥。）為什么是鳥，而不是別的動物？（鳥是自由的，不受約束的。）準備干什么？（唱）

嘶啞：這個詞用得似乎不合傳統，為什么呢，你看我們以前所學的詩句：兩只黃鸝鳴翠柳，杜鵑啼血猿哀鳴等等，要么婉轉清脆，要么悲哀，可此刻作者的嗓子卻是嘶啞的。我們不緊要問：嗓子怎么會啞呢？為什么嘶啞了還要唱，不惜損害自己的身體

簡介作者：艾青，原名蔣海澄，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創作，獄中創作了《大堰河——我的保姆》，接著創作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創作了《北方》等詩篇。

可見作者是一位執著的有堅定政治立場的憂國憂民的無產階級愛國者。作為一個詩人，作者已寫了多篇表達對祖國熱愛的詩篇，如作者所說，唱了很久，嗓子都唱啞了，此刻他仍要唱，唱什么？是什么情感在驅使作者不惜傷害自己身體去唱？

被暴風雨打擊者的，永遠洶涌著我們的悲憤的，這無止息地吹刮著的激怒的，來自林間的無比溫柔的：

（如果少了這些詞句子就變成了單一的羅列事物，卻看不清事物的原貌。比如一個人笑了，是大笑，冷笑，苦笑還是皮笑肉不笑，我們看不清楚。)那作者為什么用這些詞來修飾這幾種事物呢？請大家從寫作時間上找找答案。

背景介紹：本詩寫于1938年11月，就在1937年7月7日日本發起了全面侵華戰爭，并揚言3個月要中國政府乖乖坐在談判桌前將土地拱手相讓，當時他們所到之處血流成河，硝煙彌漫，我們的國土備受炮彈蹂躪，我們的親人背井離鄉，家破人亡，請聽聽淪陷區親人的歌聲吧：（歌曲《河邊對口曲》）

淪陷區的親人們顛沛流離，四處逃亡，更多的同胞還被日本人像牲口，草芥一樣用殘忍的方式殺害，尤其在南京大屠殺中，日本人的殺人方式，數量，持續時間都令世人震驚，無數尸體被拋江，焚燒，埋掉，死亡人數不下于30萬。他們的罪行激起了全中國人民的憤慨，聽吧：（歌曲《保衛黃河》）

我們發現，中國人民已經行動起來了，因為我們知道，如果一再忍讓，龍的傳人將永遠被奴役，中華民族也將從此消失。于是千千萬萬的人行動起來了，胸懷對侵略者得恨，對失去親人的痛苦，及遭受的屈辱行動起來了。為了祖**親，為了神圣的國土，盧溝橋上的無名士兵們，淞滬會戰中70多萬兄弟們，還有那13歲寧可戰死也不當俘虜的王慧民，他們寧可獻上生命……此時此刻，有愛國熱情，憂國憂民的艾青怎會無動于衷？因此即使喉嚨啞了，依舊要唱，大家說，是什么情感在驅使他唱？（對侵略者得恨，對祖國的愛。）

可見，這幾個形容詞一加上，多了時代氣息，我們似乎回到了1938年，看到了祖**親備受折磨面容，你的心情會是怎樣的？（憤怒的，恨得咬牙切齒）就讓我們用這種情感唱出這三句吧。齊讀：

這被暴風雨打擊者的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……

可能有人會說：山河都淪亡了，還有心思唱，請理解一個詞：長歌當哭。艾青是一個詩人，他的戰斗方式就是用筆寫出自己的情感，激勵大家共同去戰斗，保衛我們的國土。

下一句：來自林間的溫柔的黎明。黎明帶給你什么感覺？（光明，希望。）僅僅是希望嗎？雪萊有句詩：冬天來了，春天還會遠嗎？此刻我們要問：黎明來了，燦爛的光明還遠么？（不遠）對，我們已經看到人民行動起來了，共產黨，大家都行動起來了，盡管力量很小那么溫柔，但卻給我們帶來了堅定的信心。我們相信勝利解放會像太陽一定升起一樣是自然的必然。為了這個勝利作者寧可獻出生命。

然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面……

到此刻，作者以有剛才的憤怒轉為了對勝利的期望及堅定的信心，因此時速度應慢，堅定。

大家讀的很好。

能不能將永遠一詞去掉？（不行，去掉之后，表現不出人民憤恨的程度，日本人這種侵略行為是永遠被人唾棄的，這種歷史的屈辱將不斷激勵我們前進。）

詩歌常用一些帶感情的事物即意象來表情達意，那么這篇詩歌中的意象有哪些？各帶指什么？（鳥：愛自由，不愿受奴役的作者。土地：正在遭受侵略者肆意轟炸破壞的祖國。河流，風：人民不屈不撓的反抗。黎明：雖微弱卻又是是自然必然的光明，解放。）

本段中有一處對比，大家找一找。（生與死）

找的很準確，生命是很寶貴的，可此刻作者卻愿意獻出生命，為誰？（為了這塊土地，為了解放這個理想，作者不惜去死，而且死后還要讓羽毛來肥沃這塊土地。這是一種什么樣的愛？（執著，毫無保留的，至死不渝的愛）是啊，可見這只愛自由的鳥生前不惜傷害自己的身體，孜孜不倦地高唱愛，熱熱鬧鬧，激情澎湃。死后大地一片靜穆，他仍將自己毫無保留地奉獻給祖國。時間在流逝，生死在輪換，可不變的是作者對土地祖國的愛。

至此，作者用描繪的手法強化，層層調動除了自己全部的愛國激情，同時也給自己設置了一個難題，因為最強硬的箭射遠了力量也會變弱，古語也說過：一鼓作氣，再而衰，三而竭。在情緒的最高潮點時，怎么收場呢？

此刻，作者又像一位高明的歌唱家，在中間隔開一行吸足了氣，蓄足了勢，唱出了：為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

與上段相比，作者此段采用了直接抒情的表達方式，點出了自己情感的份量和類型，是怎樣的愛？（深沉）

三，總結并朗誦： 可見，這首詩采用了描寫和抒情的表達方式，運用了四個具有時代氣息的意象，將自己化為一只鳥，高唱了對祖國至死不渝的，深沉的愛。這種情感需要在反復朗誦中才能真正體會，請大家有感情的朗讀一下。

注意?把握基調?把握情感變化?運用想象豐富情感 找同學讀，指導大約3位。四：延伸鞏固： 好不錯。XX同學表現出了深沉的愛國情感。我問大家一個問題，你們愛國嗎？什么時候愛國情感最強烈？

（中國大使館被炸時，舉辦奧運會時，四川大地震時）

不同時期愛國有著不同的表現，大家的愛國精神很可貴。艾青愛國比我們更勇敢，更堅定，他是用生命去愛。是啊，他們的愛更深沉，勇敢，正是有了艾青及那征戰沙場的戰士的愛，才有了我們的祖國，我們的愛才有了寄托。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。祖國啊，多少人為了你披肝瀝膽，在你的脊背上演繹了多少可歌可泣的故事。土地，這萬物生長的根基，我們怎能不愛他？讓我們齊聲堅定而大聲的對生我養我的這塊土地，祖國表達愛吧，齊聲朗誦《我愛這土地》。

相信在大家如此真誠，熾熱的愛國情感驅使下，我們的祖國明天會更好！

第三篇：《我愛這土地》教案

《我愛這土地》教案

教學目標

1、知識與能力：能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

2、過程與方法：通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感；通過自主輻射閱讀《神奇的土地》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

3、情感態度價值觀：學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。培養學生的愛國主義思想。

教學重點

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時

兩課時。

教學過程

第 一 課 時

一、導入新課。

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。

二、作者簡介。

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時

一、齊讀全詩。

二、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

三、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉??”。

點撥：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

點撥：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

點撥：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

點撥：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？

點撥：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

點撥：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

點撥：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

點撥：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

點撥：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

四、寫作特色：

1、意象內涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

五、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

六、作業布置：

課后思考練習一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，??（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。

（2）詩中（）一詞 表達詩人對中國土地的贊美；（）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？

（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？板書設計：

13我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

“因為我對這土地愛得深沉”

黎明

我常含淚水

第四篇：我愛這土地教案

我愛這土地教案

一：導入

同學們也許不知道，離鄉背井的人們，遠渡重洋的海外游子，都習慣在遠行之前，帶些泥土在自己的身邊以示對家鄉和祖國的紀念。“寧戀家鄉一把土，不戀他國萬兩金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演繹著多少可歌可泣的故事、烙印著多少眷戀的情結啊！這就是中華民族歷經千年而流傳下來的濃濃的土地情結。今天，就讓我們一起來學習土地情結的代表作：著名詩人艾青的《我愛這土地》。

“土地”這一獨特的意象，凝聚著詩人艾青對生活獨特的感受；凝聚著 他獨特的思想；凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。

（2）這首歌反映的是什么時代的事？表達什么樣的情感？ 抗日 愛國 不管生在哪里，我是中國人；無論是在何處，誓做中國魂。慷慨激昂的言辭表達濃濃的愛國深情，自古以來，華夏兒女有誰不愛自己的國家，有誰不眷戀自己的土地，今天我們走進詩人艾青，聆聽他的心聲，感悟他對土地，對國家的摯愛深情。

二：作者介紹

師：俗話說“文如其人，言由心生”，為了幫助大家更好地把握這首詩歌的思想內涵，我們先來認識一下詩人艾青。

【艾青】（1910～1996）現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。之后赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。詩集有：《大堰河》《黎明的通知》《歸來的歌》

三：背景介紹（幻燈片）

每一篇優秀的文學作品背后都有一個誘因，也就是它的創作背景。

——大家打開書，看看本詩創作于哪一年？一起說吧！

（本詩創作于 1938年11月17日）

——1938年的中國究竟處于一種怎樣的情境之下呢？

（那么當時到底是一個怎樣的歷史背景呢？讓我們穿越時空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（畫外音）1937年7月，日本侵略軍開始全面侵華，同年，抗日戰爭正式爆發。1938年正值抗日戰爭全面爆發的初期。

四：聽錄音

時至今日，六十多年過去了，當我們再捧起這首詩時，內心依然會受到強烈的震撼。下面讓我們走進這首詩，聆聽艾青的心聲。

師：真正讀懂詩歌，那就要忘記自己，走進詩歌的每一個詩句，與詩人進行心與心碰撞。

五：詩歌賞析

下面我們就來對這首詩進行一些簡單的探討。這首詩自然的可以分為幾部分？

——兩部分，也就是兩節。

賞析第一節詩：

1、詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象？

——“鳥”。詩人為什么沒有把自己比作翱翔天空的雄鷹或是馳騁疆場的戰馬，而是把自己假設成一只鳥呢？鳥具有怎樣的特點？

——倦鳥歸巢、鳥向往自由、鳥力量弱小

（1）詩人把自己幻化成一只弱小的鳥，它沒有多大的力量，但它具備歌唱的天賦，所以它把自己的歌聲奉獻給了它摯愛的土地。

師：一只什么樣的鳥呢？

用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥。

師：鳥的叫聲是優美的、清脆的、悅耳的。而這鳥的聲音因何而嘶啞？

——-----飽受磨難，連續不斷，不畏艱險地一直歌唱著，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。

2、這只鳥歌唱了些什么呢？詩人運用了哪些意象？它們有什么象征意義呢？

——首先明確一個概念。什么叫做意象？詩歌中，詩人的情感往往是朦朧的、含蓄的，不直接表達出來，而是借助于某種事物來表情達意，這種飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫做意象。

——（暴風雨、土地、河流和風、黎明）

師：這土地僅僅指我們腳下所踩的這片土地嗎？它有沒有什么深層的含義呢？（“土地”在這里已不再是單純的客觀事物，而是傾注了作者主觀感情的一個特定的事物，即祖國）

師：這片土地當時處于怎樣的一種情境之下呢？（受日軍侵略）你是從哪個詞看出來的？（暴風雨）

師：這是怎樣的一場暴風驟雨呢？

——--中國人民正在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難。

師：“暴風雨”在這里又象征著什么？（日本帝國主義的侵略）師：暴風雨來臨后大地是什么樣的狀況。提到戰爭，你的腦海中會浮現出哪些詞語？

————-哀鴻遍野、山河破碎、流離失所、血腥屠殺、慘絕人寰

問：在戰爭中，最可憐最無辜的是哪些人？（平民百姓）從那段視頻中已經見證當時的日軍侵略給我們民族帶來的苦難。

師：列強的蹂躪已使這個民族的脊梁變得彎曲、身影變得佝僂，日本侵略者用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一頁。在那個風雨如晦的年代，面對日軍的侵略，人們作出了怎樣的選擇呢？是逆來順受嗎？（不是）那是什么？（奮起反抗）回到詩文中，哪些句子映證了你的觀點？/詩中有沒有體現呢？（河流和風）什么樣的河流？什么樣的風？看到了怎樣的中國精神？ 河流象征著民眾的反抗。風象征人民的反抗

河流和風象征著中華民族不屈不撓的反抗精神。

下面讓我們一起來看看中華兒女的反抗的情景。（幻燈片）

——雖然他們的職業、身份、社會地位各不相同，但是他們身上所體現出來的愛國情感卻是一致的。正是由于眾多優秀的中華兒女奮起反抗，才有了我們美好的今天。我們才最終迎來了黎明。問：“黎明”象征什么？（光明）當時的“光明”具體指什么？（美好未來）“黎明”常常代表著光明、希望，代表著美好的未來。當一切沉寂下來的時候，黎明終于到來了。

師：這句話也道出了多少中國人的心聲，對光明的向往，對未來的憧憬，也是全中國人民的渴望。光明已經到來，勝利還會遠嗎？

師：勝利沒有完全到來，鳥的歌聲就不會停止？那么這只鳥的歌聲到什么時候才停止呢？

——----然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

師：即使死去，也要魂歸這片熱土，鳥兒對土地的情感，也就是艾青對祖國的情感。

問：這兩句能表達詩人的什么情感？

————是對土地的眷戀，為祖國獻身，對祖國至死不渝的愛。

師：第一節詩鳥兒歌詠自己的土地。我們感受到了詩人的愛國情懷。現在讓我們與這位詩人零距離地接觸。聽聽詩人內心最真摯的聲音。（走進第二節詩）分析第二節詩

問：淚水怎么理解？

師：都說男兒有淚不輕彈，為什么而流淚呢？

———為苦難的同胞而流，為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。情到深處是無言，愛到深處是無語，這深情，這摯愛凝成晶瑩的淚水，涌動火一般的激情，叩擊讀者的心扉，產生共鳴。如何理解愛的深沉？

————-“愛得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的現實，對祖國愛得愈深、心中的痛苦也愈強烈。

“常”表明這種悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。

（省略號的運用再次表達了這份愛的凝重。）師：第一節詩與第二節詩的關系

第一節：對“愛土地”、“愛祖國”主題的鋪陳描述 第二節：對主題的概括。

結構：詩的第一節以一只鳥兒生死眷念土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因為我對土地愛得深沉。” 討論：

今天世界的局勢也不穩定，日本首相安倍不顧鄰國反對，連年參拜靖國神社，日本的教科書違背歷史，美化他們的惡劣行徑，現在又公然想侵占我國的釣魚島，同學們，面對祖國的利益受到損害，祖國的領土受到侵犯，你們該怎么做呢？

祖國利益高于一切，神圣領土不可侵犯

沒有國，哪有家？沒有家，哪有幸福？國家興亡，你我有責，捍衛祖國領土，不容倭寇侵犯。

九：板書設計：

暴風雨 日軍侵略

土地 祖國

意象

河流和風 →

象征 民族反抗

黎明 美好未來

第五篇：我愛這土地教案

一：導入

（1）新聞中播出一幕。有一位久居臺灣的老者剛踏上故鄉的土地，慢慢地從懷中掏出一個褪了漆的木匣子，里面的泥土是幾十年前離開家鄉時帶走的。這個白發蒼蒼的老人一邊撫摸著匣子里的泥土，一邊注視著足下的土地，感慨萬千，老淚縱橫。

同學們也許不知道，離鄉背井的人們，遠渡重洋的海外游子，都習慣在遠行之前，帶些泥土在自己的身邊以示對家鄉和祖國的紀念。“寧戀家鄉一把土，不戀他國萬兩金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演繹著多少可歌可泣的故事、烙印著多少眷戀的情結啊！這就是中華民族歷經千年而流傳下來的濃濃的土地情結。今天，就讓我們一起來學習土地情結的代表作：著名詩人艾青的《我愛這土地》。

“土地”這一獨特的意象，凝聚著詩人艾青對生活獨特的感受；凝聚著 他獨特的思想；凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。

（2）這首歌反映的是什么時代的事？表達什么樣的情感？ 抗日 愛國

不管生在哪里，我是中國人；無論是在何處，誓做中國魂。慷慨激昂的言辭表達濃濃的愛國深情，自古以來，華夏兒女有誰不愛自己的國家，有誰不眷戀自己的土地，今天我們走進詩人艾青，聆聽他的心聲，感悟他對土地，對國家的摯愛深情。

二：作者介紹

師：俗話說“文如其人，言由心生”，為了幫助大家更好地把握這首詩歌的思想內涵，我們先來認識一下詩人艾青。

作者簡介：艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金華人。當代詩人。詩集有：《大堰河》《黎明的通知》《歸來的歌》等。

【艾青】（1910～1996）現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。之后赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。詩集有：《大堰河》《黎明的通知》《歸來的歌》

他的詩歌中多以土地和太陽為主要意象，前者象征祖國，后者象征光明。艾青他稱自己是“悲哀的詩人”，他用詩歌記載著我們這個民族的悲歡，他是當之無愧的“時代的歌者”。（學生齊讀）三：背景介紹（幻燈片）

每一篇優秀的文學作品背后都有一個誘因，也就是它的創作背景。

——大家打開書，看看本詩創作于哪一年？一起說吧！

（本詩創作于 1938年11月17日）

——1938年的中國究竟處于一種怎樣的情境之下呢？

（那么當時到底是一個怎樣的歷史背景呢？讓我們穿越時空隧道，一起回到那灰色的1938年。）（畫外音）1937年7月，日本侵略軍開始全面侵華，同年，抗日戰爭正式爆發。1938年正值抗日戰爭全面爆發的初期。日本侵略軍連續攻占了我華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，他們奉行著“燒光、殺光、搶光”的“三光政策”，大街小巷橫躺著數不完的尸首，日本強盜在中國犯下了滔天的罪行。日本侵略者用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一

頁。“處處撫咽喉，天涯何處是神州？”堂堂中華在侵略者的鐵蹄下發出了痛苦的呻吟。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

寫作背景：

這首詩寫于抗日戰爭開始后的1938年，當年日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四：聽錄音

時至今日，六十多年過去了，當我們再捧起這首詩時，內心依然會受到強烈的震撼。下面讓我們走進這首詩，聆聽艾青的心聲。

出師幻燈片：（標有節奏的詩歌）

溫馨提示;注意語速

讀出停頓 把握語調

讀出情感 揣摩語氣

讀出韻味

一般情況下重音就是加大音量，重音重讀，如“鳥”“嘶啞”“土地”“河流”“風”“死”“土地里面”“為什么”“淚水”這幾個重音就是要用較強的氣息，擴大音量來讀，從而使這些字響亮突出。但是像“永遠”“無止息”“無比”三個詞則要適當延長聲音。而“溫柔““黎明”“深沉”三個詞要用重音輕讀的方法，造成低沉輕柔、回味無盡的效果，具體表現就是要抑制住聲帶發聲，用較強的氣息，使氣大于聲，把需要重讀的字輕輕地、有力地讀出來。

師：真正讀懂詩歌，那就要忘記自己，走進詩歌的每一個詩句，與詩人進行心與心碰撞。五：學生朗讀

五：詩歌賞析

下面我們就來對這首詩進行一些簡單的探討。這首詩自然的可以分為幾部分？

——兩部分，也就是兩節。

賞析第一節詩：

1、詩人首先借助什么具體事物塑造了“我”的形象？

——“鳥”。詩人為什么沒有把自己比作翱翔天空的雄鷹或是馳騁疆場的戰馬，而是把自己假設成一只鳥呢？鳥具有怎樣的特點？

——倦鳥歸巢、鳥向往自由、鳥力量弱小

（1）詩人把自己幻化成一只弱小的鳥，它沒有多大的力量，但它具備歌唱的天賦，所以它把自己的歌聲奉獻給了它摯愛的土地。

師：一只什么樣的鳥呢？

用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥。

師：鳥的叫聲是優美的、清脆的、悅耳的。而這鳥的聲音因何而嘶啞？

——-----飽受磨難，連續不斷，不畏艱險地一直歌唱著，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。

2、這只鳥歌唱了些什么呢？詩人運用了哪些意象？它們有什么象征意義呢？

——首先明確一個概念。什么叫做意象？詩歌中，詩人的情感往往是朦朧的、含蓄的，不直接表達出來，而是借助于某種事物來表情達意，這種飽含詩人思想感情的具體形象在詩歌中叫做意象。

——（暴風雨、土地、河流和風、黎明）

師：這土地僅僅指我們腳下所踩的這片土地嗎？它有沒有什么深層的含義呢？（“土地”在這里已不再是單純的客觀事物，而是傾注了作者主觀感情的一個特定的事物，即祖國）

師：這片土地當時處于怎樣的一種情境之下呢？（受日軍侵略）你是從哪個詞看出來的？（暴風雨）

師：這是怎樣的一場暴風驟雨呢？

——--中國人民正在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難。

師：“暴風雨”在這里又象征著什么？（日本帝國主義的侵略）師：暴風雨來臨后大地是什么樣的狀況。提到戰爭，你的腦海中會浮現出哪些詞語？

————-哀鴻遍野、山河破碎、流離失所、血腥屠殺、慘絕人寰

問：在戰爭中，最可憐最無辜的是哪些人？（平民百姓）從那段視頻中已經見證當時的日軍侵略給我們民族帶來的苦難。

師：列強的蹂躪已使這個民族的脊梁變得彎曲、身影變得佝僂，日本侵略者用中國人民的鮮血寫下了人類歷史上最黑暗的一頁。在那個風雨如晦的年代，面對日軍的侵略，人們作出了怎樣的選擇呢？是逆來順受嗎？（不是）那是什么？（奮起反抗）回到詩文中，哪些句子映證了你的觀點？/詩中有沒有體現呢？（河流和風）什么樣的河流？什么樣的風？看到了怎樣的中國精神？ 河流象征著民眾的反抗。風象征人民的反抗

河流和風象征著中華民族不屈不撓的反抗精神。

下面讓我們一起來看看中華兒女的反抗的情景。（幻燈片）

——雖然他們的職業、身份、社會地位各不相同，但是他們身上所體現出來的愛國情感卻是一致的。正是由于眾多優秀的中華兒女奮起反抗，才有了我們美好的今天。我們才最終迎來了黎明。問：“黎明”象征什么？（光明）當時的“光明”具體指什么？（美好未來）“黎明”常常代表著光明、希望，代表著美好的未來。當一切沉寂下來的時候，黎明終于到來了。

師：這句話也道出了多少中國人的心聲，對光明的向往，對未來的憧憬，也是全中國人民的渴望。

光明已經到來，勝利還會遠嗎？

師：勝利沒有完全到來，鳥的歌聲就不會停止？那么這只鳥的歌聲到什么時候才停止呢？

——----然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

師：即使死去，也要魂歸這片熱土，鳥兒對土地的情感，也就是艾青對祖國的情感。

問：這兩句能表達詩人的什么情感？

————是對土地的眷戀，為祖國獻身，對祖國至死不渝的愛。

師：第一節詩鳥兒歌詠自己的土地。我們感受到了詩人的愛國情懷。現在讓我們與這位詩人零距離地接觸。聽聽詩人內心最真摯的聲音。（走進第二節詩）分析第二節詩

問：淚水怎么理解？

師：都說男兒有淚不輕彈，為什么而流淚呢？

———為苦難的同胞而流，為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。情到深處是無言，愛到深處是無語，這深情，這摯愛凝成晶瑩的淚水，涌動火一般的激情，叩擊讀者的心扉，產生共鳴。

如何理解愛的深沉？

————-“愛得深沉”目睹山河破碎、人民陷于水火之中的現實，對祖國愛得愈深、心中的痛苦也愈強烈。

“常”表明這種悲憤痛苦的情感一直縈繞于“我”的心中，而不是一時的沖動。

（省略號的運用再次表達了這份愛的凝重。）師：第一節詩與第二節詩的關系 ? 第一節：對“愛土地”、“愛祖國”主題的鋪陳描述 ? 第二節：對主題的概括。

結構：詩的第一節以一只鳥兒生死眷念土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因為我對土地愛得深沉。”

? 詩歌第一節是對“愛土地（愛祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行可以看做對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者對滿目創意的祖國，愛得越深，痛得越切的悲憤表情的寫照，在此節中詩意得到提煉和升華。

這份愛帶給我們的是一份感動，一種震撼。一種力量。

討論：

今天世界的局勢也不穩定，日本首相小泉不顧鄰國反對，連年參拜靖國神社，日本的教科書違背歷史，美化他們的惡劣行徑，現在又公然想侵占我國的釣魚島，同學們，面對祖國的利益受到損害，祖國的領土受到侵犯，你們該怎么做呢？

祖國利益高于一切，神圣領土不可侵犯

沒有國，哪有家？沒有家，哪有幸福？國家興亡，你我有責，捍衛祖國領土，不容倭寇侵犯。

八：總結：

通過這首詩的學習，我們不僅要學會結合時代背景分析詩歌中的意象和關鍵詞的方法，以及象征手法的運用，同時也要學習詩人艾青那熾烈的愛國情感。雖然那段炮火硝煙的歲月已離我們遠去，但作為一個中國人，我們不應該、更不能忘記過去，因為牢記過去是為了更好的創造未來。

最后，結合這節課的學習，讓我們再深情地朗誦一遍這首詩，同學們可以試著背誦。

九：板書設計：

我愛這土地

．

暴風雨 日軍侵略

土地 祖國

意象

河流和風 →

象征 民族反抗

黎明 美好未來