第一篇：七年級歷史上冊 第四單元 第19課 北方的民族匯聚教案 北師大版1

第19課 北方的民族匯聚

教學目標

一、知識目標

知道北方少數民族內遷，民族大融合的概況和北魏孝文帝促進民族融合的措施。

二、能力目標

1.探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

2.通過對北方少數民族內遷、北魏孝文帝改革的學習，分析民族關系、民族融合、中華民族發展等問題，初步掌握“史論結合”“論從史從”的原則，提高論證和表達的能力。

三、情感目標

1.明確北方雖然長期處于戰亂中，在民族交往和民族沖突交織的情況下，民族大融合仍然是歷史的主流。

2.認識北魏孝文帝改革順應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，為北方經濟的恢復和發展做出了貢獻。

3.理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族注入了新鮮血液，為唐朝的開放繁榮奠定了基礎。

教學重點

北魏孝文帝改革為我國統一多民族國家的形成和發展做出了巨大貢獻，在歷史上影響深遠。隋唐時期北方的漢人已經是胡漢融為一體的漢人了，這與北魏孝文帝改革密不可分。北魏孝文帝是我國歷史上著名的少數民族政治家。教學難點

孝文帝作為少數民族政權北魏的當權者，為什么要深入推動漢化改革而不是保留自己的民族風俗？這一點，教師可以從文化的先進性方面比較，從“野蠻民族往往會被它武力征服的民族的先進文化所征服”這些歷史規律來分析、解釋。

板書設計

一、邊疆少數民族的內遷

五胡：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌

二、北魏孝文帝改革

1.北魏統一黃河流域

（1）鮮卑族拓跋部的興起（2）拓跋珪建立北魏（3）北魏統一黃河流域 2.北魏孝文帝改革（1）改革的社會背景（2）改革的主要內容（3）改革的歷史作用

教學過程設計

[導入新課] 同學們，上一課我們學習了南方經濟的發展，那么，請大家想一下，當南方六朝對江南進行開發的同時，廣大的北方地區是一副什么景象？在戰亂不斷的北方大地上，在民族交往和民族沖突交織的情況下，民族融合逐漸成為了歷史的主流。今天，我們就來學習第20課《北方的民族匯聚》。[講授新課] 1 一．邊疆少數民族的內遷

結合課本《西晉內遷各族分布圖》展開。

東漢以來，中原王朝為了分化瓦解北方和西北方少數民族的力量，對少數民族進行招撫，甚至強迫他們向內地遷移。魏晉時期，北方少數民族出現了內遷的高潮。當時內遷的民族很多，主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，在歷史上被稱為“五胡”。據《晉書。文帝紀》記載，約有800萬人。這些人未必全部遷入中原，但入居中原地區的肯定不少。他們從邊境地區遷入中原，與漢人雜居，開始過定居的農耕生活。

西晉滅亡后，北方再次陷入混亂。從公元304年匈奴貴族劉淵建漢到439年北魏統一北方，這136年間，北方少數民族上層和漢族官僚地主在混戰中相繼建立政權，這其中主要的有16個政權，史稱“五胡十六國時期”。二．北魏孝文帝改革 1．北魏統一黃河流域

淝水之戰后，拓跋珪與386年重建代國，稱王。同年改國號為魏，史稱北魏、拓跋魏等。398年，拓跋珪即皇帝位（道武帝），定都平城（今山西大同）。439年，拓跋燾（太武帝）滅北涼，統一北方，結束了西晉滅亡后136年間的戰亂、分裂局面。2．孝文帝改革

北魏從拓跋珪傳到第6代，出現了一位杰出的人物，即孝文帝拓跋宏。在其一生中，武功雖然不甚顯赫，但在政治上進行了一系列改革，史稱“孝文帝改革”。

北魏孝文帝時實行了政治、經濟、文化方面的一系列改革。孝文帝（471—499在位）即位時年僅5歲，由馮太后主政，故前期改革（483—486年）由馮太后主持，主要在政治、經濟方面改革；后期改革在494年遷都洛陽后，著重改革鮮卑人的生活習慣，實行漢化。

483年，下令禁止鮮卑人同族結婚。

484年，頒布俸祿制度，禁止官員自行向農民征稅，統一財政收支。

485年，頒布均田令，實行均田制，按戶授田，受田戶要按規定繳納租調。

486年，建立三長制，設鄰長、里長、黨長，負責征收租調，征發徭役、兵役。490年，馮太后死，孝文帝親政，繼續進行改革。494年，孝文帝借“南伐”之名，遷都洛陽。

孝文帝遷都后，繼續實行漢化政策，主要內容有：

一、改服裝。禁止鮮卑人穿胡服，改穿漢服。

二、改語言。495年下令，不得在朝廷之上講鮮卑語。30歲以下的人和朝廷官員一律 講漢語，30歲以上者要逐漸改變。

三、改姓氏。改鮮卑復姓為音近或意近的單音漢姓。自己帶頭改姓為元。據《魏書*官 氏志》記載，有100多胡姓改漢。

四、改籍貫。規定隨遷鮮卑人以洛陽為原籍，死后不得還葬平城，葬于洛陽北邙山。

五、胡漢通婚。496年，孝文帝將漢族崔、盧、李、鄭、王五大門閥之女收為妃嬪，同 時命5個皇弟將自己的王妃降為姬妾，另娶漢族門閥之女。北魏公主、宗室之女嫁給漢族門閥的也有40多人。

六、改革官制，修訂法律，采用漢族行政機構。

七、定族姓，仿照漢族門閥制度建立鮮卑族姓。495年，孝文帝下令訂立鮮卑門閥制度，除宗室外，以穆、陸、賀、劉、樓、于、尉大姓為最高，相當于漢族的崔、盧、鄭、王、李等門閥。此外，漢族根據祖宗官位高低分甲、乙、丙、丁四姓，姓以下稱族，不如四姓，就被排除在了門閥之外。這樣“以貴承貴，以賤承賤”的門閥制度的確立，使得胡漢貴族進一步合流。

北魏孝文帝改革是對東漢末年以來，各少數民族進入中原后民族大融合的一次總結，是 2 “五胡”漢化之后的第二次民族大融合。他用法律的形式肯定了各民族融合的結果，反過來又促進了以鮮卑為主的北方各族融入以漢族為主體的民族大群體的歷史進程。孝文帝順應歷史潮流，放棄舊俗，毅然改革，對于加強中央集權、促進北方民族融合、發展經濟起到了巨大作用。[小結] 三國兩晉南北朝，北方由于統治者與被統治者之間的矛盾，漢族與少數民族之間的矛盾、少數民族與少數民族之間的矛盾錯綜復雜的交織在一起，北方長期處于政權分立、混戰不止的局面。與此同時，北方少數民族大量進入中原，實現了與漢族的融合。孝文帝順應歷史潮流，進一步促進了民族大融合。

第二篇：山東省冠縣賈鎮中學七年級歷史上冊《第22課 北方的民族匯聚》教案 北師大版

山東省冠縣賈鎮中學七年級歷史上冊《第22課 北方的民族匯聚》教

案 北師大版

一、教學目標 知識與技能：

能夠正確識讀“西晉內遷各族分布圖”了解“五胡”的名稱及大致分布的地區，進一步掌握識別和使用地圖的基本技能。

能夠概述出北魏孝文帝改革的背景、目的、內容和作用，學會分析歷史事件。過程與方法：

通過識圖，感知這一時期北方民族融和的情況。通過小組討論，培養學生合作探究的學習習慣。

通過辯一辯“分析北魏孝文帝改革的成敗”，學會用歷史的眼光來分析具體問題。情感態度與價值觀：

認識孝文帝是一位有作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家；國家的強盛是靠各民族齊心合力的結果，從而認識到中華民族的歷史是各民族共同創造的，培養民族平等、團結的意識。

二、教學重、難點及關鍵：

重點：北魏季文帝改革。

教學難點：孝文帝的改革促進北方少數民族的封建化進程。

關鍵：分析改革的啟示；改革是社會發展的動力。

三、教法學法：

講授、閱讀指導、自主合作探究法。

四、教學過程

1、導入新課情景導入

60周年國慶大典上的民族柱引入新課。

2、學法指導：分析歷史事件的一般方法，為什么？（背景、原因、目的）是什么？（內容、用心

愛心

專心

過程）怎么樣？（結果、影響、作用、意義）

3、分析探究，展示成果

帶著問題閱讀課本；先自學，再小組合作學習。

4、具體過程：講授新課

（一）、邊疆少數民族的內遷

1、大屏幕上出示西晉內遷各族分布圖，指導學生讀書讀圖

2、內遷的民族、原因及民族發展的趨勢。教師補充資料，讓學生探究發展的趨勢怎樣？

（二）、北魏孝文帝促進民族融合的措施

1、北魏的建立及統一黃河流域。了解情況。

2、通過課本劇反映改革中的內容，及改革遭到了反對。激發學生對歷史的興趣，培養學生的表演能力。

3、北魏孝文帝改革的背景、目的、內容和作用。學生閱讀課本展現小組合作。教師補充資料，歸納總結。（三）、小結：五胡內遷→民族匯聚

↓ ↑

孝文帝改革

四、課堂練習：

五、知識拓展，升華主題：

孝文帝的改革對我們現今有什么啟示？ 教師總結：本課結束

用心

愛心

專心 2

第三篇：人教版七年級歷史上冊第四單元教案

[知識與能力]

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握

知識的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏

是思維品質的培養；

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]

赤壁之戰、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發式教學

[教具]

地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去，后由學生發言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業

第四篇：《北方民族的匯聚》教學設計1

第22課 北方民族的匯聚

教學目標：

1、知識與能力

①正確識讀“西晉內遷各族分布圖”，看圖說出“五胡”的名稱及分布的地區，掌握識別和使用地圖的基本技能；

②掌握北魏孝文帝的漢化措施； ③分析孝文帝改革促進民族融合的作用。

2、過程與方法

①通過識圖，具體感知這一時期北方民族融合的情況；

②采用問題探究學習法，從改革的背景、內容、意義等多角度對孝文帝改革的作用提出各自的見解；

③通過共同分析北魏孝文帝漢化措施的影響，學生初步了解歸納分析的基本方法； ④通過思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，學會用歷史的眼光來分析具體問題。

3、情感態度與價值觀

①解三國兩晉南北朝民族大融合時期各民族相互學習、相互影響的史實，培養民族友好交往的意識；

②了解孝文帝順應歷史潮流，不顧守舊實力的反對堅持改革，并在改革中以身作則的史實，確立積極進取的人生態度，培養堅強的學習毅力和承受挫折的能力。

教學重點：

北魏孝文帝改革以及讓學生認識到民族融合是歷史的必然，中華民族的歷史是各族人民共同創造的。

教學難點：

使學生提高識圖能力，并能結合“西晉內遷各族分布圖”指出內遷各族的基本情況。

教學方法：

自主閱讀學習法

談話法

多媒體教學法

教學過程：

導入：

“五十六個星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家；五十六種語言匯成一句話，愛我中華愛我中華愛我中華”。

歌曲《愛我中華》唱出了全國人民的心聲。在今天的中國56個民族中還有沒有匈奴、鮮卑、羯、氐這些民族？為什么？

講授新課：

1、邊疆少數民族的內遷

師：三國兩晉南北朝時期，北方和西北方少數民族大量進入中原，與漢族逐漸匯聚。那時侯都有哪些少數民族內遷？請同學閱讀書本第一子目內容，結合示意圖，了解“五胡”指的是哪五個少數民族，他們分布在什么地區？

出示《西晉內遷各族分布圖》，學生回答：(略)師：這些少數民族為什么要內遷，這些民族內遷到中原會帶來什么影響？（讓學生真切感受到各民族的相互融合已經成為一股不可逆轉的潮流。）

過渡：下面，我們就以鮮卑族為例，了解當時民族融合的情況。鮮卑族的拓跋部在北方建立了魏國，定都在平城，史稱北魏。同學們想一下，北魏皇帝處在一座遠離中原的城市，想要很好統治中原人民，容易嗎？

2、北魏孝文帝促進民族融合的措施

思考討論：假設你就是北魏孝文帝，你想加強對中原人民的控制，會怎么辦呢？

（各小組學生交流并各抒己見）

師：好的，那我們來看一下孝文帝是怎么做的呢？ 師生觀看孝文帝改革的影視資料。學生看后指出：遷都洛陽。

師：孝文帝遷都洛陽后，為更好地控制黃河流域，采取了一系列漢化措施。請同學們總結一下孝文帝在哪些方面進行了改革。

（學生根據錄像以及教材歸納總結：遷都洛陽；實行漢化政策，改穿漢服，學習漢語，采用漢姓，提倡與漢人通婚。）

師：好的，現在請大家再思考討論下，孝文帝的這些漢化措施會產生什么影響？

（學生小組交流討論）

師：孝文帝的漢化措施使得入主中原的少數民族在生產和生活的各個方面都發生了明顯的變化。同學們看下面這幅圖，仔細觀察圖中人物的服飾，能發現什么問題？

①大屏幕上打出穿漢化服裝的少數民族貴婦圖和北魏孝文帝像。學生回答：（略）

②大屏幕上出示反映漢族與北方少數民族日常生活方面交融情況的墓室磚畫。師:蒸饃與烙餅原是少數民族的食物，燒烤也是少數民族的吃法，而魏晉時在中原地區卻很風行，這說明了什么問題？

學生回答：（略）

師：在當時“胡人漢服”和“漢人胡食”的現象比比皆是。漢族人民和少數民族人民在長期的交往中相互取長補短，互相滲透，共同豐富和發展了中原文化。正是在這樣的民族融合過程中，鮮卑族逐漸融入了中華民族大家庭。

議一議，你怎么看待北魏孝文帝促進民族融合的措施？

學生小組交流討論并發表見解, 學生闡述自己的見解，教師給學生指導評價歷史事件的方法。

3、課堂小結

我們今天學習了我國歷史上魏晉南北朝時期的民族匯聚史實，由于北方少數民族的南下，民族融合已成為不可抗拒的歷史潮流，北魏孝文帝順應了歷史潮流，進行了一系列的改革，加速了民族融合的步伐，為以后的國家統一奠定了基礎。

第五篇：北方的民族匯聚德育滲透教案

第22課

北方的民族匯聚德育滲透教案

教學目標 知識與能力

知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。過程與方法

1、探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

2、通過北魏孝文帝漢化改革、北方民族融合內容的學習，分析民族關系、民族融合、中華民族發展等問題，初步掌握史論結合、論從史出的原則，提高論證與表達能力。

情感、態度與價值觀

1、明確北方雖然長期處于政權分立的戰亂狀態，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發展的主流。

2、認識孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經濟的恢復與發展。

3、理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用。(滲透點)教材分析

北魏孝文帝改革在鮮卑拓拔部的發展進程中起了非常重要的作用。

歷史和實踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國多民族之間的發展繁榮和中華民族的復興有非常重要的借鑒意義。從探究中認識體會孝文帝改革的作用。

教學重點：北魏孝文帝改革對我國統一的多民族國家的鞏固和發展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的北方漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的，孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

教學難點：作為少數民族政權統治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏、與先進民族同化這一歷史發展規律來分析。

教學過程設計 導入新課

（出示課件）北朝民歌《敕勒歌》，集體朗誦。敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。

提問：這首民歌描繪了什么風光？體現了什么民族的生活場景？（游牧民族）

師：這首民歌是由鮮卑族人民創作的，它描繪了美麗的草原風光，體現了北方游牧民族豪邁奔放的生活場景。那么，鮮卑族人民創作的民歌為什么會進入中原人民的生活而且廣為流傳呢？今天讓我們一起了解三國兩晉南北朝時期北方的民族匯聚。

講授新課

一、邊疆少數民族的內遷

學生閱讀第一目，思考一下幾個問題：

（出示課件）1.邊疆少數民族內遷的原因是什么？ 2.內遷的少數民族主要有哪些？ 3.以上少數民族內遷后主要分布在哪一地區？（黃河流域一帶，分布在今陜西、甘肅、四川、山西等地。）

4.少數民族的內遷帶來了什么影響？

（出示課件）《西晉內遷各族分布圖》，解決以上四個問題。

教師：漢族統治者不斷向內遷各族征收重稅，征派兵役。甚至把他們掠買為奴隸。更加劇了民族矛盾。

5.提問：這種矛盾怎么解決呢？(由學生討論，得到答案)學生回答：這一時期每一個少數民族為了在共同的土地上生存下去，都展開了紛繁復雜的戰爭，各族人民多次起義反抗漢族統治者，并先后在北方建立起一些割據政權。在長達幾百年的歷史中，各個民族為了共同對抗他們的敵人，相互聯合起來，在聯合的過程中，逐漸對各個民族獨特的生活習慣出現了認同感，民族之間融合成為歷史發展的趨勢。這段時期在中國歷史上就叫做十六國時期。

教師補充講解：魏晉南北朝的歷史線索：

教師小結并過渡：邊疆少數民族的大量內遷，使得各族人民在中原和內地雜居交往，民族融合已成為不可逆轉的潮流。創作《敕勒歌》的鮮卑族就曾經入主中原，建立了強大的北魏王朝。

二、北魏孝文帝改革

課件展示《北魏的兵馬俑》說說鮮卑族是一個什么樣的民族？它的統一有何意義？ 學生看書回答：

鮮卑族是一個游牧民族，生活在大興安嶺一帶，后來逐漸南遷，386年，建立魏國，定都平城，史稱北魏，439年，統一黃河流域，結束了北方分裂割據局面，有利于生產生活的發展和民族的融合。

北魏孝文帝改革的背景

學生閱讀教材歸納：（出示課件）

（1）北魏統一了黃河流域，結束了北方的分裂割據局面（2）民族匯聚成為時代的主流 北魏孝文帝改革的目的 學生閱讀教材回答：為了便于學習和接受漢族先進的文化，進一步加強對黃河流域的控制。

北魏孝文帝改革的主要內容

師：北魏統一了北方后，面臨著哪些問題呢？假設你是孝文帝，你該如何是好？ 學生討論、交流。

師：孝文帝是怎樣學習漢族先進的管理經驗、文化、科技的呢？ 學生閱讀教材歸納：（出示課件）（1）遷都洛陽 教師提問：

①孝文帝為什么要遷都？

②遷都意義重大，但孝文帝的遷都并不是一帆風順的。他遇到了很多阻力，他采取了什么巧妙的措施而達到了遷都的目的呢？

教師講述孝文帝遷都的故事：

（2）推行漢化政策

孝文帝遷都以后，大刀闊斧的進行改革。

改革內容：改穿漢服，學習漢語，采用漢姓，提倡與漢人通婚。在改革中，孝文帝以身作則，將自己的姓氏改為元，自己叫元宏。指導學生閱讀教材P116“材料閱讀” 提問：①孝文帝改革的作用是什么？（促進了北方民族的大融合。）②在今天的中國56個少數民族中還有沒有“鮮卑”這個民族？ ③沒有，那鮮卑族上哪去了？(融入漢族之中)④那你如何評價北魏孝文帝的改革？(討論，視情況而定)(向先進民族學習，是對的，但是不是應該把本民族的民族特性完全抹煞。)北魏孝文帝的改革加速了民族的融合，壯大了自己的國家，同時適應了當時社會的需要和發展，推動了社會進步。(滲透點)

拓展延伸：

1、提問：通過學習，你能體會到改革中的孝文帝具有什么樣的品質呢？（改革的決心是堅定的、行動上是大義滅親的；改革中以身作則、率先垂范；同時也說明改革并不是一帆風順的。）

2、學習歷史，貴在借鑒歷史，孝文帝的改革距離我們現在已一千五百多年了，大家想想孝文帝的漢化改革對我國今天多民族之間的發展繁榮和中華民族的復興有什么借鑒的地方？（各民族要想進步，就須相互交流，取長補短。中華民族要想獲得更大的發展，就不能封閉自己，而應改革開放，積極吸收、借鑒國外其他民族的一切優秀文明成果。）(滲透點)課堂小結 的確，孝文帝不愧是一個偉大的少數民族改革家，他的改革加速了北魏政治經濟的進步，更重要的是，他遷都洛陽，大力提倡漢化政策，大大促進了北方少數民族與漢族融合的進程，為我國南北的重新統一打下了基礎。

課后作業：自我測評