第一篇：新時代教學背景下如何更好的做好實物教學

如何在課堂上做好實物教學

實物教學已成為教學中不可缺失和代替的教學手段，那么如何更好的做好實物教學直接影響著教學效果和教學質量。

筆者在小學數學教學實踐中，結合實物教具的應用在教學中的效果談談如何在課堂上更好的進行實物教學。

一、結合教材，教師充分探索教具的使用方法

實物教具在課堂上的應用與它的優越性不言而喻，但是如何在課堂上使用、如何實現教學效果最大化是我們每一位教學工作人員應該考慮的，新時代教學背景下，不是缺少教具與教學資源，而是缺少我們合理利用教學資源的方法。

例如在教學六年級正方體展開的幾種方法時候，我設計了兩種教學教具分別在兩個班級教學，一種是多媒體演示正方體展開，充分利用多媒體的直觀性與形象性，學生很快就能明白正方體展開的各種形狀;另一個班級采用自制教具，學生課堂上自己動手制作，用六個小正方形自由組合拼成不同形狀，然后把自己拼的圖形折疊能否成為正方體，然后把圖形分類總結，通過兩個班的比較發現，學生動手操作的效果要比單獨用多媒體效果好，學生印象深刻，課堂氣氛相當活躍。

二、創造性使用教具，提高學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，課堂中如何才能激發學生的學習興趣和最大程度的挖掘學生的潛力，這有待我們老師積極探索，通過調查發現小學生普遍喜歡動手操作活動，因此把課本知識通過教具轉換成讓學生探索發現的操作活動，這一轉換不但提高學習興趣，而且學生對知識的掌握也非常牢固。

如在觀察圖形的教學中，用四個小正方體擺成主視圖相同的各種形狀，課堂上學生表現很積極，相當活躍，學生不停的舉手，不斷的擺出新的形狀，但是俯視圖學生看不到，利用實物投影儀把學生的擺的形狀展示出來，學生可以多角度的看到圖形的形狀，積極的探索新的方法。把自制教具與現代多媒體結合利用，有效的提高了學生的學習興趣和課堂教學效果。

三、優化教具的應用，加快學生的感知速度

教具的目的是突破教學重點難點，使抽象的知識更形象更直觀，因此在教學中要優化教學用具，讓學生更容易感知抽象的知識。

如在認識方程中，教師利用天平和蹺蹺板兩種教具，學生從生活的角度就知道天平和蹺蹺板，因此利用這兩種教具引出方程這一概念比較容易。由實物一個蘋果的質量等于兩個香蕉的質量，放在天平中就是：一個蘋果=兩個香蕉，如果一蘋果的質量是100克，把香蕉用一各字母x代替，那么就會有：100=x+x，這樣學生很快就知道什么是方程。

四、有效利用網絡資源，實現教具共享

隨著網絡的發展，許多教學課程資源實現了資源共享，當然教具也可以實現共享，教師不斷利用網絡共享引進先進的教具，拓展豐富的教學資源，同時可以優化和改變學生的學習方式，同時教師也可以利用網絡與學生實現教具學具的共享，提高課堂的效率。如我們經常用的ppt、投影儀、其他名校的課程資源，教師同樣可以與學生共享，不但最大的開發學具教具的利用價值，而且增強了師生的多項互動。

新時代教學背景下，教具學具在課堂教學中有著不可忽視的作用，教師充分挖掘教具的應用不僅有效的提高課堂效率，同時很好的培養學生學習數學的興趣，在開發新課教學和高效教學中有著深遠的意義。

第二篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”?！敖虒W理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第三篇：信息技術背景下數學教學

信息技術背景下小學數學教育

梅山鎮船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果呢？根據自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯系?！澳男┚€段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發現了什么？”動態畫面有情有境，形象兼備，人機交互，把抽象的數量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經歷學習，另一方面憑借直觀再現表象，展開聯想，從而親身體驗發現問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發展。

例如，教學“加減混合”內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規了按照現在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節，讓學生親臨事物發展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數學課堂教學的效率，就必須使數學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發展思維，培養創新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數加、減整十數”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調整情緒，激發興趣。

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯系。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數，就是用桃樹和梨樹的總棵數減去蘋果樹比總棵數少的棵數。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數是桃樹和梨樹總數的2倍”，同樣出現相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，發展了學生的綜合素質。

第四篇：實物教學

教研六：實物教學

隨著教育的不斷發展與進步，各種教育技術在現代課堂教學中的應用也呈蓬勃發展之勢。DVD、多媒體投影、平板電視、電子白板、實物展臺如雨后春筍般迅速地進入我們的課堂。在對這些教育技術設備的使用中，我們發現：在小學的數學課堂中，實物展臺可謂是數學老師的好幫手，且頗具使用價值?，F就結合小學數學的課堂特點談談實物展臺所發揮的積極作用。

一、實物展臺在實物介紹教學中的應用

在小學數學教學中，特別是低段教學中，教學內容經常涉及到對某些實物進行介紹。然后，有些生活中的實物比較小，不利于學生觀察；倘若僅用語言介紹，學生又會因年齡太小和理解能力問題而導致課堂教學效果不佳。然而，通過實物展臺輔助教學卻能起到事半功倍的效果。比如：在教學北師大版二年級上冊的《拋硬幣》這課時，課堂的重要環節是介紹硬幣的正反面，并讓學生辨認清楚。此時，倘若老師只是將硬幣拿在手中進行介紹，學生便很難直觀地認識清楚，但是如果把硬幣放在實物展臺，通過投影或電視呈現出來，學生一看就能明白哪一面是正面，哪一面是反面了，既節約了時間，又能順利地使課堂進入下一環節，為提高本堂課的整體效益奠定了基礎。

（二）實物投影在計算教學中的應用

實物展臺能夠給學生提供具體實例，使學生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學生理解算理，掌握法則，有利于發展學生的計算能力。如：在教學20以內的進位加法——9＋8＝？時，學生計算的方法不盡相同：有些學生可能會用小棒數；也有些學生可能會用手指數；也有些學生可能會在9之后再數8個；也有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；還有的學生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。學生的這些方法都是值得肯定的，這時，老師可讓使用不同方法的學生分別上臺，利用實物展臺展示并說明自己的方法，使下面傾聽的學生擇其優而解決問題，從而多角度地培養學生的計算能力。另外，在教學中我們還可以把學生作業當中一些比較典型的錯誤羅列出來，通過實物展臺展示給學生，讓學生爭當“森醫生”來治病，減少學生再犯類似錯誤的機率。

（三）實物展臺在解決生活問題中的應用

在整個小學數學教學中，解決生活問題具有舉足輕重的地位。目前的教材（北師大版）中包含著大量的生活情境內容，它們通常是以生活情境圖的形式呈現的。對于有些情景圖老師是沒有辦法將它模仿下來的，如果讓學生到書上查找出數學信息，有些學生可能會在短時間內無法找到，從而影響數學信息的獲取導致不能正確的解決問題。如果教師將情境圖通過實物展臺加以展示，學生便會在教師的引導下順利地進入數學情境，獲取有用的數學信息，從而解決數學問題。

（四）實物展臺在圖形教學中的應用

眾所周知，圖形教學要求學生要具有較強的抽象思維能力和空間觀念，而小學生的思維能力和空間想象能力相對薄弱，因此在學習這方面知識時存在困難。如果通過實物展臺輔助教學，便能夠為學生提供大量的直觀感知材料，讓學生建立空間觀念，正確地認識圖形的特征，發展學生的思維能力和空間觀念，從而提高課堂效率。比如：在教學北師大版二年級上冊《擺一擺》時，由于實物小正方體太小，演示的同學在講臺上按口令擺，下面的學生不易觀察清楚，從而導致在畫它的正面、側面、上面時出現困難。此時，實物展臺便派上大用場，將實物小正方體放到展臺上，學生邊聽邊觀察，再加之教師的適當講解，學生便能根據觀察、傾聽、理解輕而易舉的畫出圖形的各面，教學效果十分顯著。

總之，在小學低段數學教學中，實物展臺以其操作簡便，形象直觀等優勢深受老師的喜愛，同時，實物展臺的技術應用更需要我們不斷地探索、實踐和總結。只要我們本著從學科教學的特點和需求出發，本著從發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力出發，本著從優化教學過程，提高課堂效益出發，嚴格遵循現代教育技術設備應用的實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發性原則，那么，我們的課堂將會變得更加高效，更為“美妙”！

第五篇：新時代背景下如何更好發揮國有企業工會在思想政治工作中的作用

新時代背景下如何更好發揮國有企業工會在思想政治工作中的作用

職工思想政治工作在企業建設中發揮著統一思想、凝聚共識的重要作用，隨著企業重組、改革不斷深入，新組建企業呈現職工價值觀念多元化、利益需求多樣化等趨勢，使企業的思想政治工作面臨著諸多新的情況和新的挑戰。企業工會作為企業聯系職工的橋梁紐帶，應該如何做好職工思想政治工作？筆者結合自身工作實際，談一下體會和認識。

一、發揮教育職能，在推進職工素質提升中，把準職工思想政治工作的正確方向

一是強化輿論宣傳的導向性。

開辦主題鮮明、導向明確的新聞專題和欄目，積極宣傳黨和國家大政方針，挖掘亮點工作，推廣經驗做法，宣傳各類典型，面向職工群眾不斷強化輿論宣傳的導向性，在廣大職工中發揮重要的思想引領、輿論導向作用。

二是強化素質提升的指向性。

要深入開展職工崗位技能提升活動。以職工技協、勞模創新工作室、職工“五小”創新競賽、勞模大講堂為主要抓手，以職工技術創新成果展為平臺，全面推進職工創新創造和崗位技能提升工作，指導幫助基層單位成立職工技協組織，組建“勞模創新工作室”，日常性開展“勞模大講堂”工作，在廣大職工中營造濃厚的學比趕超、創新創造氛圍。要持續開展主題系列讀書活動。結合企業奮斗目標，開展“閱讀強素質建功新時代”主題讀書系列活動。

二、豐富形式內容，在拓展方法途徑中，不斷提升工會組織開展職工思想政治工作的水平

一是融入職工文化建設，寓教于樂。

要把開展職工思想政治工作與加強職工文化建設有機融合起來，統一謀劃、統籌推進，舉辦習近平總書記系列重要講話節選誦讀比賽、“新時代新作為”員工優秀集郵作品巡回展等提升職工素質的文化活動，保持職工文化活動不斷線，方向不偏離。

二是堅持開展調查研究，有的放矢。

要始終把了解職工訴求、服務職工所需作為開展好職工思想政治工作的重要前提，每年堅持開展“工會干部大調研”活動，由工會干部組成調研組深入基層開展調研活動，從職工的工作和生活狀況、思想意識、個人合法權益維護以及對企業面臨的形勢認知等方面，進行綜合調研，并根據職工所反映的企業發展前景、員工成長環境、工資待遇、工作強度等方面的問題。

三是融入文明家庭創建，親情感召。

充分利用文明家庭創建載體，發揮女工組織優勢，深入開展“培育好家風”主題實踐活動，實現“讀書進萬家、技能進萬家、美德進萬家”，宣傳家庭美德、良好家風的時代內涵，在推動文明家庭創建活動深入開展的同時，也讓廣大職工受到熏陶。讀書進萬家。以親子閱讀活動為引領，開展“書香三八”讀書活動，這種以家庭為單位的讀書模式，不僅能夠使讀書學習成為培育良好家風的重要內容，也為開展職工思想政治工作開辟一個新的途徑。技能進萬家。開展職工技術創新成果展示活動，充分展示女職工既能成為崗位上的技術能手、又能成為生活中的能工巧匠的良好工作和生活狀態。美德進萬家。堅持開展培育和表彰文明家庭、評選最美家庭活動，引導女職工帶動家庭成員傳承弘揚家庭美德，共建和諧家庭，為企業穩定、社會和諧多做貢獻。

三、堅持以人為本，在做實和拓展工會服務中，不斷夯實職工思想政治工作基礎

堅持把突出職工需求作為工會服務導向，在做實和拓展工會服務上不斷延伸觸角，筑牢職工思想政治工作基礎。

一是開展困難幫扶工作，增強職工的歸屬感。

要精心組織“兩節”送溫暖慰問。每年春節、中秋節期間，要籌集送溫暖專項資金，由工會牽頭開展送溫暖慰問活動，為企業內部認定的受助家庭送溫暖、送關愛。要堅持開展重特大疾病救助。對符合救助條件的困難職工家庭給予救助，特別是要對患重特大疾病職工和家屬實施救助前置，以最快的時間辦理救助金。要堅持開展金秋助學活動。對企業內部認定的受助家庭子女考入大學時，及時給予資助，由工會人員深入困難職工家中送助學金，拉近工會干部和職工的距離。要堅持開展職工愛心互助活動。堅持“職工自愿參加，權利義務對等，誰參與誰受益”的原則，通過職工積極參與，實現有困難“人幫我”，無困難“我幫人”的目的。要開展低收入職工家屬就業創業技能培訓。開展以母嬰護理、保潔、烹飪、老年生活照料為內容的家政服務培訓和以蘇繡、花卉服飾鉤織、中國結編織為內容的手工技藝培訓，同時幫助參加培訓的職工家屬成為專業月嫂、進入家政服務公司、從事家庭陪護保潔服務工作，實現工會幫扶從“輸血”向“造血”轉變。

二是推開會員普惠活動，增強職工的獲得感。

要在開展精準幫扶的同時，全面推開會員普惠活動。“端午節”為全體會員發放粽子，“夏送清涼”為全體會員發放防暑用品，“中秋節”為全體會員發放月餅，春節為全體會員發放米面油。同時，為工會會員打造普惠式專屬服務卡，讓持卡的工會會員可享受療養報銷、救助金打卡、消費優惠等服務。

三是維護職工合法權益，增強職工的信賴感。

要堅持每年召開職工代表大會，開展職工代表巡視、勞動安全衛生專項巡視，對職工代表提出的提案加強跟蹤督促。要堅持開展集體協商，做到問題導向、靈活協商，比如在市場下行、企業承載能力收窄的時候，側重協商工資待遇的調整、職工保險福利等內容。要在企業貫徹落實供給側結構性改革政策，完成淘汰落后產能任務過程中，工會組織要通過職代會途徑，主動參與關閉退出單位職工轉崗分流安置等涉及職工切身利益的重大事項，工會干部深入職工群眾中大力開展形勢任務教育，同時利用微信公眾號、報刊、電視、宣傳欄等陣地，面向職工開展政策、法律、法規、形勢任務宣講，確保職工思想穩定、情緒穩定、工作穩定。