第一篇：如何利用青少年身心發展的一般規律進行有效的教育教學活動1.

如何利用青少年身心發展的一般規律進行有效的教育教學活動

教育是有目的的培養人的活動，教育規定著人的發展方向。學校教育作為教育的核心環節，對青少年的身心發展起到至關重要的作用。學校教育不僅要提高學生的知識文化水平，更應該注重青少年身心發展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新課改倡導“以學生為主體”的背景下，學校教育更應該發揮其應有的作用，順應青少年身心發展的階段性、順序性、個別差異性等特點，進行有效的教學實踐，對青少年給以正確的引導，并采用高效的教學策略，以期在青少年發展的關鍵期，達到最優質的教學效果。

而在教學實踐活動中，如何針對青少年身心發展特點及規律進行有效教學就成為一個必須面對的問題。

青少年身心發展規律，是指不同個體在身心發展過程中所表現出來的共同方面。它不是個人意志可以改變的。因此教師要了解自己的教育對象的身心發展的共同模式和個體差異，遵循其中的規律，合理的設計教育活動，教育要適應學生身心發展的規律。

1、青少年的身心發展的順序性

青省年身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、有簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

表現在生理方面，兒童的身體發展由軟弱到逐步強壯，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展。兒童動作的發展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如我們常說的“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統。科學研究表明,人的大腦

是隨著人的成長發育而不斷發育完善的,重量也是逐漸增長的，如：新生兒約為390克，8-9個月的乳兒為660克，2-3歲的嬰兒為990-1011克，6-7歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克。

表現在心理方面：從無意注意到有意注意、由機械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級的理智感、道德感、美感等。兒童的認知遵循著這樣的發展規律：動作感知——前運算——具體運算——形式運算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。

第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

第二階段是前運算階段，2－7歲，相當于幼兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。

第三階段是具體運算階段，7－11歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。

第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。

青少年身心發展的順序性，要求教師要循序漸進的做好教育工作。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系

統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進性原則的基本要求，就是要按教材的系統性進行教學；由淺入深、由易到難、由簡到繁。

我們在教學過程中，應該遵循循序漸進的教學原則進行教學。比如在教學工作中，每學期開始分伊始，都要求教師認真學習本學段的教學大綱、教學內容，讓教師明在本學段中要求掌握的基本知識和基本技能，這樣使教師做到心中有數，有效的避免了傳授知識偏離學生身心發展階段的基礎，反之，會使教師傳授的內容出現低于或高于學生身心發展水平，特別是有的教師盲目的提高教學的難度，而出現學生對所學知識不理解，教師采用大量的題海戰術，讓學生死記某一解題規律，這些雖然提高學生的學業成績，但在很大程度上違反了學生的身心發展規律，對學生造成的傷害遠遠大于成績。另外，我校還組織教師的幫帶作用。同樣是每學期開學初，組織上一學年的教師對下一學年的教師進行培訓，培訓的內容，不是專業的文化知識、基本教學方法，而是找出自己在本學段教學中的成功之處、失敗的原因，因為避免下學年的教師再犯同樣的錯誤，幾年來，收到了較好的教學效果。在平時的教學工作中，為了更好的貫徹循序漸進教學原則的基本要求是：

1、按教材的系統性進行教學

按課程標準、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生學習的情況，來設計教學預案。

2、抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學

循序漸進并不意味著教學要面面俱到、平均使用力量，而是要求區別主次、分清難易、有詳有略地。這樣才能提高質量。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展對話、議論、討論進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。在重點問題上不能馬虎，如果搞成“夾生飯”，學生一知半解，以后即使教師多次采取補救措施，也難補學生的知識缺陷。

難點不一定是重點。它是針對具體的學生而言的。不同學生有不同的難點；每個難點都有不同的形成原因。所以，突破教學中的難點要針對學生的困難所在采取措施：如果學生缺感性知識要加強直觀；學生基礎差要注意為他復習、補課；概念、公式或技能本身過程復雜的，則要進行分解，分為幾個層次、部分或步驟以便于逐步掌握；難點過于集中，可以適當分散。

3、由淺入深、由易到難、由簡到繁

這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。無數實踐證明，教學不可“躐等”、“躍進”。如果不顧教材的系統性和學生認識的循序性，一味搞突擊、趕進度、跳躍前進，那必定是“欲速則不達”，以學生接受不了而失敗告終。如果循序漸進教學，學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度自然會加快，效率自然會提高。在教學中我們要遵循循序漸進的原則，在教育工作中，我們樣要根據學生身心發展的的順序性展開教育工作，這樣才能更有效的培養學生的道德品質，比如在我校開展的養成教育工作中，我們按不同的年級，根據學生的不同特點，提出不同的要求，例如：一年級的同學，我們以養成良好的生活習慣為主，二級以養成良好的學習習慣為主，三年級以感恩教育為主，四年級以良好個人意志品質為主，五六年的學生以接近成人的思想水平，我們則以養成良好的社會道德品質教育為主。這校，學生經過六年的小學階段的學習生活，不但在學習上有收獲，而對學生將來步入社會，形成一個健全人格的人打下良好的基礎。

但是現在的家長往往忽略了學生成長的順序性，他們為了讓孩子有更好的成績，從一年級、甚至幼兒園起就把學生送到各種補習班，學習超出學生年齡階段的教學任務，這樣有的不但不能提高學生的學習成績，反而使學生喪失了對學習的興趣。同時也有的家長忽視小學的教學工作，認為小學的知識內容少，必認真，到中學和高中再努力也不遲，其實這些都是錯誤的觀點，如果說教學上能一飛沖天，那我們為什么還要設小學、初中？直接教高中的內容不就行了？所以在教學中，我們認為，不但要加強學校的教育教學工作，同樣要做好家長的工作，這校才能有效的進行教育教學工作。

因此，無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象的順序逐漸地進行，既不能“拔苗助長”、“凌節而施”，也不落后而違反客觀規律順序。

2、人的身心發展的階段性

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。

總體上看，青少年心理發展的全過程是一個連續不斷的量變質變的過程。在生命發展的歷程中，發展不僅有量的增加，而且有質的變化。量積累到一定程度發生質變，使個體的發展進入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質的、典型的生理、心理發展特征。

根據這些特征，可以把兒童的發展劃分為不同的階段。一般認為，青少年整個身心發展過程可以分為六個時期：乳兒期（０－１歲）；嬰兒期（１－３歲）；幼兒期（３－６、７歲）；學齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；學齡中期或少年期（11、12歲－

14、15歲）；學齡晚期或青年初期（14、15歲－

17、18）。

在年輕一代身心發展的過程中，不同的年齡階段表現出一些不同的特征。如童年期（6、7歲至11、12歲）的學生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解。少年期（11、12歲至14、15歲）的學生，抽象的思維已有很大的發展，但還經常需要具體的感性經驗作支持。青年初期（14、15歲至17、18歲）的學生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想，關懷未來的職業。針對學生身心發展的階段性，要求教育工作者要從學生的實際出發，分段實施。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學生當中學生看待，也不能把中學生當小學生看待。

如對童年期的學生，在教學內容上應該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學方法上多采用直觀教具。對少年期的學生，在教學上要特別注意理論和實際的結合。對青年期的學生，要注意培養學生辯證邏輯的思維能力，向他們進行革命的理想教育和升學就業的指導。比如：對于一、二年級的小學生，我們教學則采用比較活潑的教學方法，對于課堂教學內容，我們要求教師，要根據教學內容設計適合學生年齡階段的教學預案，讓枯燥的知識在豐富的活動中完成，比如一年級的拼音教學，我們嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣的方式來學習漢語拼音知識：根據發音的方法，我們創編兒歌如：教學四聲調知識時，我們編了“一聲平（ˉ），二聲揚（＇），三聲拐彎再向上（ˇ），四聲快快往下降（｀）”。教學6個單韻母時，我們編了“嘴巴張大，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓

。”在教學復韻母時，我們創編了“復韻母發音要牢記，看前音，擺口形，發前音向后滑過去。i（i唉）”。在教學聲韻母相拼的兩拼音時，我們分別用動態圖片出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個音節，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡單的歌決來幫助學生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學生在背誦歌訣的同時，就會反復揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學三拼音時，我們創編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據方法，舉一反三，自己開動腦筋來學習。我們不可以根據字母形狀、重要的知識點等來創編兒歌。當然，我們不可能有這么多的精力和才華去進行創編，但是只要我們能夠想到，我們可以用很多方法去解決，比如上網查閱資料、和同伴交流等等。再如數學教師，對于一、二年級的學生我們以直觀教學為主而對于三、四年級的學生則以探究知識的形成為主，五六年的學生則以發展他們觀察生活、發現問題、自主解決的能力為主要教學目的。同時，我認為青少年身心發展的階段性和學生身心發展的順序性有很大的聯系，在教育教學的原則中我們可以交互使用，達到最佳的教學效果。

在實際的教育教學工作中，我們還應看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯系、相互銜接、持續發展的關系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現有水平，又要促進和提高身心發展的水平。要把教育設在“最近發展區”，不斷地向學生提出能接受的但又高于其現有水平的要求，讓學生 “跳一跳，摘個桃”，從而使教育能更好的促進學生的發展。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

3、人的身心發展的不平衡性

人的身心發展不是勻速前進的，各個部位各種功能的發展是不平衡的。這種不均衡性表現在兩個方面：

第一，同一方面在不同的年齡階段中的發展是不均衡的。

如青少年身心發展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；第二次是在青春發育期，平均身高每年增長7－8厘米，體重增加5－6公斤； 在這兩個高峰期內，身高體重的發展速度比平時要迅速得多。

第二，人的身心在不同方面發展的不平衡性，表現為有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，骨骼肌肉系統次之，最后是生殖系統；在心理方面，感覺、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。

人的身心不同方面有不同的發展期現象，越來越引起心理學家和教育學家的重視，心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念。

所謂發展關鍵期就是指某一心理機能的發展對內外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。錯過了關鍵期或在這一時期受到阻礙，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法彌補。例如：洛侖茲研究的鵝的認母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發現，小鵝在剛出生的20個小時以內，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成母親。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當成母親。可是洛侖茲后來又發現，如果在出生后的20小時內不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝

媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做“印刻”現象。印刻現象發生的時期叫做發展關鍵期。

美國心理學家丹尼士也曾做過類似的實驗，只不是他的實驗是一項慘無人道實驗，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實驗后，雖有少數小兒恢復了，但大多數孩子畢竟未能恢復到正常智力水平。美國著名的心理學家布盧姆在對近千名兒童進行研究后發現，5歲以前是兒童智力發展最迅速的時期。他說，假設一個孩子17歲所達到的智力水平為100％，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50％的智力；4－8歲，他又獲得30％的智力；其余20％的智力他將在8－17歲這9年中慢慢地獲得。

發展孩子的智力，應掌握孩子學習的關鍵期。研究證明：耳聾兒童如果在1歲前被發現而給他助聽器，就能正常地學會語言發音。如果1歲以后才采取措施，學習發音就會變得十分困難。2-3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，在正常語言環境中，這個時期兒童學習口語最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語的環境中，用不了一年就能學會日常口語。相反，這個時期完全脫離人類的語言環境，其后就很難再學會說話，狼孩的情況就是這樣。

在我兒子小的時候曾讀過一本書是《卡爾·威特的教育》，這本書講述的是19世紀初，德國教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計劃，以培養孩子對事物的興趣和求知欲望。結果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運用德、法等6種語言，通曉物理、化學，尤其擅長數學；9歲考入大學，14歲獲哲學博士學位，兩年后又獲法

學博士學位，成為柏林大學法學教授。

青少年身心發展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關鍵期，適時而教。關鍵期是就成熟與教育的關系而言的，抓住關鍵期，就能使教育在學生發展過程中處于主動地位。教育工作者必須重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施。

兒童關鍵期一般有以下幾個方面：

1、感官關鍵期（0-6歲）：孩子從出生起，會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺的感官來熟悉環境，了解事物。因此要充分讓孩子聆聽、觸摸、觀察、嘗嗅、以刺激孩子的感官，引導孩子增長智慧。

2、形象視學發展的關鍵期（4歲以前）：這個時期兒童的形象視覺發展最迅速。這時候的孩子，一般喜歡“上公園”、“出去玩”，這是因為那里有豐富的室外自然風光、鮮明的畫面。這時，除了多帶孩子進行戶外活動，接觸豐富多彩的世界之外，在室內的時候，還要給他多看圖畫書、動畫片，開闊孩子的視野。

3、音樂才能發展的關鍵期（3-5歲）：如果要培養孩子的音樂智能，一定不要錯過3~5歲的音樂智能關鍵期，可以讓孩子多聽聽古今中外名曲，多參加音樂活動。

4、語言關鍵期（3~6歲）：這個時候是孩子學習口頭語言的關鍵期，這個時候，父母要經常跟孩子說話、講故事、提問，鼓勵孩子多說，促進孩子的理解和表達能力。

5、學習外國語的關鍵期（3-12歲）：是學習外國語的關鍵期，如果錯過了這段時期，再開始學外語，就要付出多倍的努力；即使這樣，也不一定能學好。

6、秩序關鍵期（2-6歲）：2歲到6歲是教孩子知曉、做到有規矩的關鍵期。在這個時期，父母應逐漸引導孩子脫離以自我為中心，多與別的孩子交朋友。這時父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮儀，訓練他們養成自律的能力，以便以后適應社會規范。

7、想像力關鍵期（2-8歲）：這個時期，家長要讓幼兒多聽孩子喜歡的童話和科學幻想故事，多看圖畫，多看動畫片、科幻片，識字后多讀書。在積累了一定的知識后，可以讓孩子看畫編故事，或續故事，或與家長輪流講故事，提高孩子的想像力、創造力。

8、文化敏感期（小學1-4年級）：這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多，而對學校的課程，感覺“吃不飽”。父母可以在他興趣的基礎上，提供豐富的文化資訊，包括對于自然、科學、文學、藝術的資源，滿足他們如饑似渴的文化需求。如果這個時候滿足不了他們的求知欲望，很可能孩子這方面的渴求會轉向其他方面，比如搗亂、多動等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動作等等毛病，也是在這個時期形成的。

9、黃金閱讀期（8-14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發展到識字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應該進入大量識字的階段；8-10歲，應該進入自由流暢閱讀的階段。在經歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉變、初步建立閱讀興趣的基礎，在小學中年級（3~4年級），孩子應該進入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。

10、思維關鍵期（10—11歲）：存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉折，這個轉折時期即為兒童思維發展的關鍵年齡。

根據學生發展的不同的關鍵期，我們在在教育教學過程中制定了不同的教育

教學重難，比如我們抓住8至14歲的最佳閱讀期，在小學的整個階段，我們都把培養學生的閱讀興趣作一項重點內容來抓，每學期要求各班有讀書計劃，學校每天早自習前10分鐘是自由閱讀時間，定期檢查學生的閱讀筆記，每學期要進行讀書心得的評比活動等，同時將此項活動大隊部作為評選文明班級的一項指標。同時在教學中，我們也針對學生的不同關鍵期采取不同的教學方法，如在小學低段數學教學中，多采用直觀的教學方法，在五、六年級則側重利用思維的形式進行教學，比如說:同樣是《觀察物體》，在低段中，主要是讓學生摸一摸，看一看等活動中去感知，而在高學段，則讓學生先在想一想、猜一猜等活動中去認識不同的物體，然后再回歸具體的實物，進一步加深對物體特點的認識。同時，在完成本學段教學內容的基礎上加強對學生能力各種能力的培養。特別是小學英語教學工作，是我校教學工作中的難點，因為孩子學習語言的最佳期是在學前階段，這就是為什么大學生花費大量時間學習外語的效果不如一個學前兒童學習兩年的效果的原因。而我們的學前的孩子卻從來沒有接觸過英語，面對這種情況，我們要求教師不要把英語教學當成課本來教，要為學生創設大量的學習語言的環境，積極的調動學生學習的積極性，同時提倡學生在平時的語言交往中使用常用的英語，為孩子們創造一個學說英語的氛圍，盡管學校想了很多方法，但是結果卻不盡人意，比如說：有的學生成績較好，但是卻無法用表達，有的學生其他學業成績都達優秀，而英語卻一直不能提高。所以在教學中，教師一定要善于抓住學生成的關鍵期，這樣才會取得事半功倍的作用，否則錯過了教育教學的最佳人期，往往會造成難以彌補的后果，甚至不能獲得某種能力。

4、人的身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方

面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。

機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調，從而為能繼續生存與發展提供了條件。同時，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。如失去雙臂的雷慶瑤，雖然失去雙臂，但她卻有著靈活的雙腳和肢體平衡能力，因此，她不但生活能自理，而且還會騎自行車、游泳，會用雙腳寫字、繪畫，憑著頑強的毅力來完成常人難以完成的事情。

青少年身心發展的互補性規律，要求教育工作要重視培養學生自信和努力的品質。

在我們的平時教學工作中，我認為學身心發展各組成部分是相互補償的，比如，學生在某方面有缺陷，他可能通過其他方面來補償，這就要求我們教師首先要樹立信心，充分相信每位學生，其次要掌握科學的教育方法，揚長避短，發現學生的優勢，激發學生自我發展的信心。

5、人的身心發展的個別差異性

在青少年身心發展中，由于遺傳素質、環境影響和所受的教育、和自身主觀能動性的不同，它們的身心發展存在著個別差異，也就是說青少年具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個別差異。發展的差異性，表現在以下三個方面：首先表現為不同兒童的同一方面發展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童在8歲時，抽象思維已有很好的發展，能夠接受中學教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的發展。其次，表現在不同學生在不同方面的發展速度和水平也不盡相同。如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。多元智能理論闡述得就是這方面的理論。最后，表現在不同的學生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。青少年在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹慎、交際面窄；有的人意志堅定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹，優柔寡斷等。

青少年身心發展的差異性規律，要求教育工作者不僅要認識學生身心發展的共同性，還應深入了解學生，重視學生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”。即發揮優勢，最大限度地適應和發揮學生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學生在各自擅長的領域嶄露頭角，脫穎而出，使每個學生都能得到最大限度的發展；如對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發展，莫要耽誤了他們，對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責。

我校為了更好的實施因材施教的教學原則，首先把學生分成秀生、中等生、后進生三個層次。進行優秀生的個別教育工作，首先要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；其次要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。進行中等生的個別教育工作，首先要在思想上引起高度重視，要關注處在當中的不前不后的所謂中等生，因為他們最容易受忽視。“一個人可以被人愛，也可以被人恨，但決不能被人

忽視。”其次要積極給予扶持，經常給他們推一推，促一促，讓他們躍上一個新臺階，向優秀生轉化。進行后進生的個別教育工作，首先要樹立后進生也可成材的堅強信念，要堅信“朽木可雕”。其次要千方百計地捕捉后進生身上的閃光點。“要在后進生身上尋找積極因素，就得有點繡花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。”這句話是沒有道理的。要發現后進生身上的積極因素，不僅要肯下一番功夫，而且要有敏銳的觀察分析能力，尤其需要有一個正確的態度，即對他們要看“變”，要立足于爭，著眼于救，著手于拉，才能把他們的閃光點發現出來。并象園丁愛護幼苗一樣珍惜他們的閃光點和點滴進步。發現后進生的閃光點并對他們的點滴予以高度肯定和贊揚，把他們心靈中微弱的火光點燃起來，這是轉化后進生工作最重要最關鍵的一步。這是從教育的角度去進行因材施教，而在教學中更應因材施教的基礎上進行分層教學，這需要教師付出巨大的努力，花費較多的時間，首先要求教師在備課時，不要只以教材和教參為教學背景，而更多的要去關注學生，在問題的設計上，在有不同的層次性，要提問哪個同學（課堂中出現的特殊情況除外）教師要做到心中有數，在鞏固應有重型了，教師要設計不同的習題，讓優生的智力得到進一步的發展，中等生得到一定的鞏固與提高，差生只掌握基礎知識和基本技能即可。每節課測試題的設計更應體現分層教學，習題的難易比例在7：2：1的范圍之內，這樣好學有充分的發揮的空間，中等生跳一跳能進入到優等生的行列，差生考查了基礎，鞏固了知識點，又不能使分數過低，而影響了學習興趣。著名教育家朱熹曾經說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”我想我們每一位教育工作者都應以此為鑒，爭取最大程度做好教書育人的本職工作。

青少年身心發展有一定的規律性，而青少年又是發展中的人，他們不可

能是一成不變，在教育教學工作中，我們不但要善于抓住規律，運用規律，又要能靈活根據學生的不同情況運用不同的教學原則進行教育教學工作，我想，只要我們努力了、思索了，就能找到一條適合學生的教育方法，只要我們在實踐中不斷總結，不斷反思，就能使我們更好的為每一個孩子服務，也只有這樣，才能不愧為一個“人民教師”的光榮稱號。

第二篇：第一節 個體身心發展的一般規律

第一節 教育目的的概述

第二節 制定教育目的的基本依據

第三節 我國的教育目的基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發展學說、素質教育

基本問題：

1．什么是教育目的？

廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是國家培養什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現。

2．教育目的的作用（功能）有哪些？

主要包括：（1）導向功能；（2）協調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。

3．教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？

教育目的是各級各類教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養什么樣的人的質量與規格的總的指導思想，體現國家對教育培養人的系列要求。

（2）各級各類學校的培養目標。根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求。教育目的與培養目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。

4．制定教育目的的基本依據是什么？

社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發展規律；國家的理論基礎。

5．建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發展學說）。

6．什么是“馬克思主義關于人的全面發展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？

（1）針對人的片面發展（資本主義社會）

（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產

（3）解釋人的全面發展內涵P103

（4）實現的唯一途徑：教育與生產領導相結合。

7．我國當前教育目的是什么？

“教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。”

8．我國當前教育目的的基本精神是什么？

（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現代化服務”是對教育目的的社會性質的規定；

（2）培養全面發展的人：“培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”提出的是培養人才的素質要求；（3）培養現代人的品質（如獨立個性、創新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現途徑。

9．素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現象，理解素質教育的基本觀念。）

基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發展的教育（全面發展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發展的。全體學生全面發展、個體學生自由發展）；（4）培養創新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創新精神、實踐能力等）

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第三篇：利用造字規律進行識字教學

利用造字規律進行識字教學

利用造字規律進行識字教學

漢字本身是一個嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。漢字是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的，相當數量的漢字在楷化簡化之后仍能體現象形、會意、特別是形聲規律。識字教學要充分利用漢字的特點，把漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字法）結合起來分析，據形釋義，形義聯想，加強音、形、義之間的聯系；同時注意總結形聲字的造字特點，教給學生基本的認知結構，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移，促進學習策略的發展。

那么，如何利用漢字的特點，進行識字教學呢？具體地說，有如下幾種方法。

一、形義聯想識字法

漢字是表意文字，具有超方言的特點，12億人民可以同看一張《人民日報》。因為漢字的學習過程是由形→義→音，形音之間不直接發生聯系，認知過程與表音文字完全不同。表意文字便于產生聯想，因此注意形義聯想，將對思維的發展和促進記憶有很大的幫助。

在小學語文識字教學中，按照“六書”的結構方式，利用漢字形義的潛在規律，據形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯想識字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學方法來比較學習的結果，發現形義聯結和形聲聯結在初學時成績相差無幾；兩星期后再測試，則形義聯結較形聲聯結耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：轉摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實驗研究中得出同樣的結論：“釋形教學比普通教學法在保持方面較優。”（注：轉摘自《湖南教育》1988年第11期《漢字字形心理研究概述》，作者石海泉。）

形義聯想識字法，按造字法的不同分為象形聯想法、指事聯想法、會意聯想法、形聲聯想法四種。在具體教學中，對象形、指事、會意字可適當引用古文字字形，對規范的簡體字也可借助繁體字字形進行教學。例如：

附圖{圖}

路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走。“彳”就是行部的省簡，凡“彳”部的字也大多與道路、行走有關，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。

本，在象形字“木”的基礎上添加指事性符號“—”，意為樹木的根部，為根本的本。

然而，由于歷史的變遷，書寫工具的改進，漢字的形體產生過多次更替，加上草書楷化、省減筆畫等漢字的簡化，使部分漢字在形義上古今已很難聯系。對此，我們可在楷書字體的基礎上，分析今形，聯想今義，在楷書字體與常用字義之間建立新的聯系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說文解字”。例如：

聰，歷來有耳聰目明的說法，左形右聲，聰是形聲字。《說文》：“聰，察也，從耳，總聲”。《現代漢語詞典》：“聰，聽覺，聽覺靈敏。”在教學時可以這樣講解：聰明的學生會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記。把“聰”看作會意字。

秋：從禾從火，會意。秋天是收獲的季節，禾苗像著了火一樣，滿山遍野一片金黃。“秋”字正是對秋季特征的最好概括。

二、認知結構識字法

認知派心理學家托爾曼通過白鼠學習走迷宮的實驗，說明學習的本質是在頭腦中形成學習的認知地圖，即認知結構。如圖：

附圖{圖}

千百年來，教育工作者一直思索著教育能否使學生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國著名心理學家詹姆士和桑代克最早看到這一問題的實質是學習的遷移。而影響學習遷移的關鍵有兩個，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認知策略的發展。由此告訴我們，要加強對基本概念和原理的教學，注意讓學生掌握教材的基本結構而不是零星的知識、具體的信息。

教學中通過對認知結構識字法的探索，努力找尋各自相對獨立的漢字之間的內在聯系，架起漢字教學的結構框架，教一個學一串，幫助學生簡化思維過程，減輕記憶強度，促進學習遷移，培養良好的思維方法和認知策略。同時，結合形義聯想法，讓學生覺得漢字好學又好玩，讓非智力因素與智力因素同時起作用，推動語文教學的發展。

1.形旁歸類法

形旁歸類法教學的關鍵是對擔任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因為這可以說是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學一個部首字，帶一串形聲字。為了便于教學，我們嘗試著把常見的形旁作一個大類的劃分。

形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。

(1)動物類

蟲（昆蟲）；魚（魚類）；鳥、隹、羽（鳥類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動物）。

(2)植物類

木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農作物及農田勞作）；＠②（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂等）；豆（豆類）。

(3)人類生活

a.與人物及人體有關

女、子、父、亻（與人物有關的名稱、姿態及動作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁（頭、頭部名稱及動作）；髟（長發，所從與鬢發有關）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關的動作）；身（與身體有關的動作：射、躬、躲、躺）。

b.衣食住行

衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關的動作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（＠③、＠④）、彳、舟、車。

c.語言、動作、心理

讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（＠⑤）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關）、寸，以上為手的動作；足、見；忄、心、＠⑥（心字的不同變體，都與心理活動有關）。

d.其他社會生活

邑（阝，右耳旁）、囗（大口框、區域，地方）；貝，（財物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(dǒu)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（＠⑦，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（＠⑧，傷殘）；白、彡（紋飾）。

(4)自然類

口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（＠⑨，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關）、雨、氣（氣體）、風；日、月、夕。

根據形旁歸類，教學時可以有意識地指導學生根據意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁的字，大多與頭部名稱及動作有關，如額、頰、領、項等；從王的字，大多與玉石有關，如碧、ｊｕé＠①、瑪、弄等；從心、忄、＠⑥的字，與心理活動有關，如情、思、恭、慕等。

2.聲旁歸類法

形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來類推字音，同時對形聲字的局限性有充分認識。在教學時，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯字的讀音。

對聲韻母都相同的純形聲字，要根據形旁聯想字義，再由字義確定聲調，從而讀準字音。如：“青”作聲符的字：清、請、情、晴、蜻都屬“qing”聲。清，水清，陰平；請，與語言有關，邀請、請求，上聲；情，心情，陽平；晴，天晴，陽平；蜻，蜻蜓，陰平。

而“青”聲的睛、精、婧(jìng)等字雖不是純形聲字，但它們的韻母都與青相同。因而也有規律可循，從“青”聲的字除倩(qiàn)外，都是后鼻音。因此，在識字教學中既要總結規律，又要引導學生注意分辨，據詞定音。

在分散識字中，也可以根據形聲規律，適當補充常見的純形聲字，讓學生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯想字義，簡單有效地擴大學生的識字量，為自學生字、提前閱讀作準備。

3.基本字帶字法

這是以字形為中心的識字方法。它根據字形結構規律，采用同一個基本字（多半是獨體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。

基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領、零……”三是以詞語、句子帶字，如低年級學詞學句中的生字。這種方法帶字，給生字創造了一個良好的語言環境，便于理解詞義。

利用基本字帶字法進行教學，掌握一個基本字，可以帶出一大串，有助于學生掌握構字規律，形成學習遷移。

三、形似部件辨析法

形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎上，對容易混淆的形近字、音近字進行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認識特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學生識字量的擴大，逐漸指導學生觀察、比較字體的形態結構，學會聯系音義來區別字形，從而發展兒童觀察力和對漢字的精細辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。

1.利用聲旁讀音

例如：“侖”(lún)和“倉”(cāng)

用“侖”作聲旁的字，一般讀“lun”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀“cang”或從“ang”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。

“艮”(gen)和“良”(liáng)

同樣地，這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔任聲符，可以根據讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“iang”或“ang”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。

2.利用形旁意義

例如：“酉”(yǒu)和“西”（西）

酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無關。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。

“十”和“忄”

以“十”為部件的字，與多有關，只有“協、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動有關。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。

3.利用出現位置

例如：“＠⑩、＠⑾、皿”

用“＠⑩”作部件的常用字只有“臨”。“＠⑾”作為部件，它的位置在上邊或中間，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等。“皿”作為部件，它的位置在下邊，從皿的字，與器皿有關。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。

4.排除法

即熟記少數的或個別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。

例如：“圣”和“＠⑿”

以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“＠⑿”，如“經、徑、輕、勁”等，音“jing”或“qing”。

“辶”和“廴”

常見的建字底的字只有三個，廴——延、廷、建，其余都是走之底。

此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。

目前國內外一些漢字研究工作者和漢字教學實踐者認為，漢字的科學性、智能性及容易接受的特點日益鮮明地顯示出來，甚至有人預言將是聲控計算機的第一語言，人類總有一天都要學習漢語（英國著名科技發明導報專家邁克·克魯斯語）。日本漢字教育家石井勛博士也認為：漢字是一種“視覺語言”，以漢字進行語言教育將會有驚人的效果。這些論述，對我們利用漢字的造字規律進行教學，是有指導意義的。

字庫未存字注釋：

＠①原字王加塊去土

＠②原字為竹字頭偏旁部首

＠③原字徒去土剩余部分

＠④原字為彡下加(徒去彳和土的剩余部分)

＠⑤原字為采去木

＠⑥原字為小右多一點

＠⑦原字為阜去十

＠⑧原字為餐去食和又剩余部分

＠⑨原字為巖去口

＠⑩原字為日順時針旋轉90度

＠⑾原字為羅去夕

＠⑿原字為輕去車

第四篇：如何有效利用教學資源進行備課

如何有效利用網絡資源進行備課

正隨著網絡技術的不斷發展和應用,當前小學數學教師走出自我,向他人學習的渴望越來越強烈,相互交流、共同研究、分享資源的心情也越來越迫切,傳統的校本教研方式由于受到時間、空間等的限制,具有一定的單一性,不能滿足現代教師專業發展的需要。在網絡技術飛速發展的今天,運用網絡搭建研修新平臺,是促進小學數學教師專業成長的有效途徑，如何有效利用網絡資源進行備課。

我認為只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什么叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業、考試或測試習題。

2、課件的制作： 為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。（1）課件之“美”。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態的調整或提升，對于學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是PPT 課件，（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH 積件的插入：稍微復雜些。（4）觸發器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS 文件的生成：優點與密碼的設置。（6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

第五篇：如何利用時事政治進行有效教學（范文）

如何利用時政進行有效教學

陳煜

紛紛呈現出與時俱進的特點，思想品德更是首當其沖。縱觀近幾年我省的中考思想品德試題，不難發現，關注社會熱點，迎著時政熱點問題出題，考查學生根據現實社會生活情境，運用所學知識進行分析評價的能力和解決實際問題的能力，早已成為中考思想品德試題的命題趨向。因此，在中考復習中，高度關注社會熱點，也已成為廣大九年級教師的共識。而其他年級的思想品德教師，則往往認為讓學生學好課本知識就行了，除了上公開課或觀摩課，平時很少把時政熱點運用于課堂。其實，如果將時政熱點融入到平時的教學活動中，不僅可以讓學生體驗到“不出門便知天下事”的樂趣，而且對提高課堂教學效率也有重要的意義。

首先，運用時政熱點進行教學，能彌補思想品德教材的滯后性，激發學生的學習興趣。我們的思想品德教材，在發展中相對穩定，但實踐、形勢總是向前發展的，應當承認，思想品德教材存在滯后性。而思想品德課程本身又具有理論性強的特點，照本宣科只能引起課堂的枯燥和學生的厭煩。要培養學生積極的學習興趣，使課堂充滿活力，就應在授課時用嶄新的時政材料代替過時的事例，以增強新鮮感和時代感，利用學生對社會充滿好奇的心理，在對時政熱點的分析討論中，幫助學生理解和掌握課本知識，鍛煉和提高對社會的認知能力。

其次，運用時政熱點進行教學，有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。思想品德非常注重課程與學生的生活經驗、社會實踐的聯系，學生學習理論的目的不是記憶理論，而是用來為實踐服務。教師教學時把時政熱點引入課堂，引導學生分析時政熱點所反映的思想品德觀點和理論，以及折射出的社會問題，并啟發學生思考解決問題的途徑和方法，培養學生學生多層次、多角度分析問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

再次，運用時政熱點進行教學，也能提高學生的道德水平。思想品德是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門課程，學生良好思想品德的形成，有賴于對社會生活的認識和自身的實踐，而學生的大部分時間在學校，不能及時多渠道獲得新的社會信息，對社會上出現的新事物、新現象不清楚，想問題比較簡單偏

激，而且容易受不良思想的影響。因此，運用時政熱點進行教學，讓學生通過對時政熱點的分析，在是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷和評價中，了解我國法律、社會主義道德以及社會發展對個人的要求，學習榜樣人物的優秀品質，從而促進自身正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

那么，在思想品德教學中運用時政熱點的方法有哪些呢？筆者做過以下嘗試，收到了良好的效果。

（一）以時政熱點為話題導入新課。新鮮的時政熱點材料開場，往往一開始就能引起學生很高的興趣，使學生在積極主動的情緒狀態下去學習和探討，提高課堂教學的有效性。運用時政熱點導入新課，可以借助多媒體播放新聞視頻、展示新聞圖片，也可以由教師口頭發布，同時巧妙地設置問題，激發學生的求知欲，使學生在對問題的探討中獲得新知識，感悟新道理，促進情感態度價值觀的形成。例如在教學《天下興亡

匹夫有責》這課時，教師先播放視頻《神舟八號與天宮一號對接》導入新課，展現祖國發展的最新成就，培養學生的民族自豪感和自信心。并拋磚引玉讓學生開展新聞播報，說說改革開放以來來我國經濟、政治、文化、科技、人民生活等方面發生的巨變，激發學生參與課堂教學的積極性。在真摯情感和強烈求知欲的驅動下，學生積極地思考，踴躍地回答，從成就到差距、到樹立憂患意識和社會責任感，一堂課在不知不覺中就結束了，教師教得輕松，學生學得愉快，而學生們的收獲不僅是課堂上對知識的理解和掌握，更重要的是懂得報效祖國是中華兒女應盡的責任，認識到振興中華、實現中華民族的偉大復興是當代青年歷史使命

(二)運用時政熱點，突破教學重點或難點。思想品德教學中，有時一節課的教學重點同時也是學生理解的難點，單憑教師理論性的講解，學生很難將其轉化為自己的思想觀念。如果適時地引入社會熱點事件，利用學生對社會熱點的興趣和關注，讓他們自己去發現、去感悟，往往能收到意想不到的效果。例如在九年級第二十三課教學《走向未來》時，用多媒體播放了 “感動中國人物”獲得者三棲尖兵何祥美的事跡，“百折不撓，百煉成鋼，能上九天，能下五洋。執著手中槍，百步穿楊，胸懷報國志，發憤圖強。百戰百勝，他是兵中之王！”讓學生談一談自己觀看后的感受。學生在感悟中懂得要樹立崇高遠大的理想，理想的實現需要艱苦奮斗、積極實踐，從現在做起，從身邊的小事做起。利用這一熱點有效地突出了本課的重點，解決了本課的難點。

(三)運用時政熱點，檢測教學效果。例如，在教學八年級思想品德《法制—市場經濟的護衛者》一課中“市場經濟是法制經濟”這一內容時，為了及時了解學生對消費者權利知識和法律維護消費者合法權益的理解和掌握情況，我利用多媒體先先出示了“瘦肉精”事件的起因和河南雙匯集團主要責任人被依法判處死刑或無期徒刑的時事資料，讓學生先判斷雙匯集團侵犯了消費者的哪些權利，再思考國家對這一事件的處理結果說明了什么。學生在判斷中鞏固了消費者權利的知識，在思考時又理解了我國法律對消費者權利得維護。然后，我又出示了《國家食品添加劑使用條例》讓學生討論，《國家食品添加劑使用條例》的出臺說明了什么，從而理解國家維護消費者權益的決心，了解法律保障消費者權益和制裁違法犯罪的作用，我國實施依法治國的基本方略。這種做法不但能夠幫助學生及時復習，鞏固所學知識，而且能夠開闊學生的視野，鍛煉學生語言表達能力、創新思維能力，使思想品德課堂教學的有效性得到顯著提高。

時政熱點運用于思想品德課堂，還應注意以下問題：

（一）時政熱點的選擇要貼近實際。

首先要貼近教材實際。教材是中考命題的根本，所謂“題在書外，理在書中”，中考試題的類型和材料可以千變萬化，但萬變不離其宗，不管怎么變化都是對課本知識和自身能力的考查。如果只是就時事談時事就脫離了根本。

其次要貼近學生的生活實際。新課程強調關注學生生活，教師選取的時政熱點越是貼近學生的生活，就越能喚起學生的認知欲望。如果事例與學生的生活、學習距離太遠，學生覺得與自己無關，提不起興趣，就很難收到良好效果。

再次要貼近時代發展的實際。在時政選擇上要注意熱點問題的新穎性和時代性，社會是不斷向前發展的，國內外大事千變萬化，這就要求教師及時捕捉信息，在選擇時政熱點時要盡可能選擇最新的熱點，這樣就會引起學生極大關注，主動去分析討論思考，收到良好的效果。

（二）時政熱點的運用要避免走進誤區。

首先，不能把時政教育當做講故事，只介紹時政本身，既不分析事件的前因后果，也不與教材相聯系，這樣就失去了把時政熱點引入思想品德課堂的意義。

其次，對時政的點評不能把自己的觀點強加給學生，而應該讓學生自己去分析、討論、思考，獲得自己的認識和感悟。同時，對時政的點評要結合課本知識深入其本質，揭示出蘊含的思想品德觀點和原理，這樣才能收到良好的效果。

總之，無論是平時思想品德教學中時政熱點的運用，還是中考前時政熱點的專題復習，都能既開闊學生的視野，拓寬學生知識面，又提高學生辯證分析能力和創新思維能力，都應該得到思想品德教師的重視。希望廣大思想品德教師能夠多多關注時政熱點，運用時政熱點更好地為我們的教育教學服務，使學生的成長能夠融入社會的發展變化，為他們擁抱美好未來打下良好的基礎。