第一篇：唯物主義和唯心主義教學反思

教學反思

本節課內容初學時比較難于理解，需要多舉例多練習，在教學過程中還存在一些不足，最嚴重的問題是教學內容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F象仍然存在，缺乏或不善于創造性使用教材的，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，過分拘泥于教科書，不敢對教材上的內容做順序上的調整。

在教學過程中也設計了活動鼓勵學生發言，也有師生之間的合作，不過又出現了另外一個極端，那就是游離于知識與技能之外的過程與方法，為了活動而活動，這樣的課堂看似熱鬧，卻因為過于膚淺，也不能真正走進學生的內心，更談不上是在學習，因為真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟。

第二篇：唯物主義和唯心主義 教學反思

生活與哲學 第二課 百舸爭流的思想 第二框題 唯物主義和唯心主義 教學反思

一、教學設計的整體思路：

《唯物主義和唯心主義》是人教版高中思想政治必修模塊4《生活與哲學》第一單元第二課第二框題內容。這一框主要是通過對哲學存在和發展的具體形態的介紹，讓學生從中感受什么是哲學。圍繞著這個問題，教材設計了兩目：第一目主要是通過對歷史上各種不同的唯物主義哲學的介紹，從中概括出唯物主義的三種基本形態；第二目主要是通過對歷史上各種不同的唯心主義哲學的介紹，從中概括出唯心主義的兩種基本形態。

高二的學生已經掌握了一定的高中政治學習方法，通過對前面哲學入門知識的學習，學生對哲學知識已經有了一個初步的了解。但是，相對初學者來說，哲學這門學科的概念、知識仍然較為抽象、深奧。為此，我在處理教材方面，力求緊密結合生活實際，創設符合學生認知規律的學習情景，化抽象為具體。

我的教學設計和課件在情境的選擇過程中，注意使用教材現有的相關鏈接和專家點評中的材料以及古今中外著名哲學家的著作、言論，采用學生喜愛的漫畫、圖片等形式來呈現，這樣可以使學生對唯物主義和唯心主義的理解更具體、生動、形象，又能激發學生學習興趣和熱情，寓教于樂。在展示課上運用表格等形式很好地突出并解決了重難點問題。

二、教學反思：

總的來看，這節課學生還是展示的比較好的，但也存在一些問題，我經過思考反思如下：

（一）本節課的優點：

1、從教學模式的實施來看，我爭取轉變課堂教學理念，運用自主加展示與“塔式教學”模式相結合，課堂教學始終以學生為主體，關注學生的進步和發展，教師只是起一個引導作用。課堂教學過程中，竭力為學生打造一個學習的良好氛圍，多讓學生在課堂中積極主動地參與合作、自主探究，從而感悟哲學道理。

自主課上學生充分自主，討論激烈，也生成一些有價值的問題。如：唯物主義三種基本形態的共同點是什么？區別的關鍵點是什么？唯心主義的可取之處在哪里?。康鹊?。

展示課上學生積極參與展示，展示的形式多樣，不再局限于在黑板上的板書，也采用了小短劇，人物的模仿展示，也能夠脫稿展示。的確是涌現出了展示的比較好的學生，語言精練，思路清晰，具有代表性。學生通過展示，馬上就抓住了關鍵，形象而易于理解。

2、從課堂教學目標的實現來看，整堂課教學目標實現較好，尤其是知識目標和能力目標基本達到，通過課堂反饋，效果良好。學生結合歷史知識通過展示總結出中外歷史上比較知名的唯物主義和唯心主義典型觀點，并能夠良好的運用，解決選擇題時正確率也比較高。

（二）本節課有待于改進的地方及對策：

1、從教學設計上來看，我采用了情境設置和問題導學相結合，注重了哲學知識的形象化，并與時事相結合，但在問題的設置上還應該精確，并有一定的難度和梯度。

2、從自主課上來看，學生可以進行充分的自主，不是光看書，而是應該將簡單的問題直接在組內討論解決，我作為教師的引導也要跟上，比如對待辯證唯物主義和歷史唯物主義的看法，由于涉及以后所學，可以通過查資料和我的解釋結合在課上解決掉。

3、從展示課上來看，本節課學生的確展示的不錯，但各小組容易將問題獨立化，無視知識點之間的聯系，直接導致思路不暢。今后的展示課開始和結束時一定要有本課內容的知識構建和哲學原理小結，必要時單元要整合知識成體系，理清知識的思路，易于做主觀題。

4、從教學目標的達成來看，知識目標倒是基本達成，但作為思想政治課，必須充分發揮其在德育教育中的功能，課堂中雖然有濃厚的哲學韻味，但情感、態度、價值觀目標的實現讓學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，在課堂中體現不是很明顯，沒有具體提升到一定的高度。今后的教學中更應該結合時事，在聯系生活的實際中感悟哲學道理。

我相信在今后的教師生涯中，只有通過不斷地用心學習，用心總結、反思，才能不斷積累教學經驗，用教師的智慧增強教學實踐的有效性，提高教學的效率，促進自己的成長。

第三篇：《唯物主義和唯心主義》教學設計

一、教學內容

《唯物主義和唯心主義》是人教版高中思想政治必修模塊4《生活與哲學》第一單元第二課第二框題內容。

這一框主要是通過對哲學存在和發展的具體形態的介紹，讓學生從中感受什么是哲學。圍繞著這個問題，教材設計了兩目：第一目主要是通過對歷史上各種不同的唯物主義哲學的介紹，從中概括出唯物主義的三種基本形態；第二目主要是通過對歷史上各種不同的唯心主義哲學的介紹，從中概括出唯心主義的兩種基本形態。

二、學情分析

高二的學生已經掌握了一定的高中政治學習方法，經過對前面哲學入門知識的學習，學生對哲學知識已經有了一個初步的了解。但是，相對初學者來說，哲學這門學科的概念、知識仍然較為抽象、深奧。為此，在處理教材方面，必須緊密結合生活實際，創設符合學生認知規律的學習情景，化抽象為具體。

三、設計思想

教師提供素材，創設情境，設置問題，由學生圍繞情境和探究問題，在教師引導下進行自主閱讀討論交流，開展合作探究，啟迪思維，聯系實際，完成教學目標。在情境的選擇過程中，注意使用教材現有的相關鏈接和專家點評中的材料以及古今中外著名哲學家的著作、言論，采用學生喜愛的漫畫、flash等形式來呈現，這樣可以使學生對唯物主義和唯心主義的理解更具體、生動、形象，又能激發學生學習興趣和熱情，寓教于樂！

四、教學目標

1．知識目標：

識記：唯物主義及其表現形式；唯心主義及其表現形式。

理解：正確認識唯物主義的三種基本形態；區分主觀唯心主義和客觀唯心主義。

運用：從古今中外著名思想家的著作、言論來分析唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學的斗爭；從現實生活中的具體事例來判斷唯物主義和唯心主義。

2．能力目標：

提高明辨是非的能力；比較、分析的能力；抽象思維能力。

3．情感、態度、價值觀目標：

通過對本課學習，讓學生懂得辨證唯物主義和歷史唯物主義是我們認識世界和改造世界的偉大思想武器；在實際工作、生活、學習中，我們要自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。

五、教學重點和難點

重點：唯物主義和唯心主義的基本觀點

難點：唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性

六、教學過程

（一）課前準備

教師主導活動

學生主體活動

事先收集準備古今中外著名思想家的著作、言論、漫畫、flash小動畫等情境材料并制作好多媒體課件

復習舊課，預習教材并根據自己的理解收集有關唯物主義和唯心主義方面的寓言故事、成語、名言等

（二）課堂教學

教學 內容

教學活動

設計意圖

多媒體

教師活動

學生活動

導入新課

請同學們討論：漫畫中的人能釣到魚嗎？為什么？

看漫畫思考

以漫畫導入，生動、形象，又能激發學生濃厚的學習興趣

展示漫畫：挖個坑也能釣大魚！

新課教學

設問：你同意這位學者對唯物主義、唯心主義的理解嗎？談談你的看法。

（教師可引導學生聯系上節課所講的知識回答，也可作如下設問引導學生回答：唯物主義與唯心主義的區分標準是什么？唯物主義與唯心主義能這樣區分的嗎？我們應當怎樣區分二者呢？）

聯系上節課所學知識思考回答

借助教材p12材料，引導學生理解唯物主義和唯心主義兩大派別的分歧: 圍繞物質和意識誰是世界的本原問題展開；前者認為物質是本原，物質決定意識；后者則認為意識是本原，意識決定物質。

展示材料：

某位學者問一位民工：“你是做什么的？家在哪里？追求什么？” 民工：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？” 學者：“我追求精神的滿足，是唯心主義者；你追求物質的滿足，是唯物主義者。”

1、唯 物 主 義

（1）唯物主義與唯心主義的分歧

展示唯物主義與唯心主義的分歧比較表

填寫表格

圖表式簡潔、明了，培養學生概括、比較、綜合能力

展示表一：唯物主義與唯心主義的分歧比較表

（2）唯物主義的三種基本形態

設問：

（1）上述材料所反映的觀點，是唯物主義的還是唯心主義的？

（2）簡要辨析上述觀點的合理性和局限性。

學生聯系教材思考并回答

選取哲學史上唯物主義典型代表的著名觀點，在具體事例中培養學生分析、概括能力，并得出：

唯物主義三種形態：

①古代樸素唯物主義：把物質歸結于具體的物質形態

②近代形而上學唯物主義：把物質歸結為自然科學意義上的原子

③辯證唯物主義和歷史唯物主義：正確揭示了物質世界的基本規律，反映了社會歷史發展的客觀要求

材料一：泰勒斯，古希臘米利都學派的創始人，是希臘七賢之一。他首先提出并探討了世界的本原問題，認為“水”是萬物的本原，萬物皆從水中產生，最后又復歸于水。材料二：原子是由英國化學家約翰·道爾頓提出的。1803年他發表“原子說”，提出所有物質都是由原子構成。17世紀法國哲學家伽森狄認為宇宙由原子和虛空構成，原子是永恒運動的，虛空是原子運動的場所。世界是物質的世界，“物質是按一定次序結合的，不可分、不可滅的原子的總和?！?/p>

材料三：19世紀末20世紀初，自然科學又有了進一步的發展，其中影響最大的是物理學領域的兩大發現。其一是放射性現象的發現，具有放射性現象的元素在放射過程中，一種元素會轉化為另一種元素。其二是電子的發現。這一發現表明原子不是最小的物質單位，其中還有電子這一更小的微粒，而且電子可以隨著自身速度變化而變化。

展示古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表

填寫表格

圖表式簡潔、明了，培養學生概括、比較、綜合能力

展示表二：古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表

2、唯心主義

主觀唯心主義與客觀唯心主義

設問：（1）“心”與天地萬物是什么關系？沒有“心”就沒有世界嗎？

（2）把理看作世界的主宰，這是一種什么樣的觀點？你認為理和天地萬物是一種什么樣的關系?

學生聯系教材思考并回答

選取哲學史上唯心主義典型代表的著名觀點，在具體事例中培養學生分析、概括能力，并得出：

唯心主義的兩種基本形態： ①主觀唯心主義：把主觀精神視為第一性

②客觀唯心主義：把客觀精神看作是世界的本原

材料一：王陽明，明朝哲學家，稱自己的哲學為“心學”，主張“心外無物”，“心”即天地萬物的主宰，“心”決定并產生一切。

材料二：朱熹說：“理生萬物”，“理主動靜”，“未有這事，先有這理”；“萬一山河大地都陷了，畢竟理卻只在這里”?！八^理與氣，此決是二物。但在物上看，則二物混淪，不可分開”；“若在理上看，則雖未有物，而已有物之理”。

繼續引導：

大家能否再舉出一些反映主客觀唯心主義的例子呢？

學生列舉事例

檢驗學生知識遷移、舉一反三的能力

主觀唯心主義：人有多大膽，地有多大產；不怕做不到，就怕想不到；寓言故事《掩耳盜鈴》等。

客觀唯心主義：“上帝是萬物的主宰”；柏拉圖：“世界是“理念”的影子“；黑格爾：“絕對精神”產生自然界和人類社會等。

展示唯心主義的兩種形態比較表

填寫表格

借助圖表培養學生概括、比較、綜合能力

展示表三：唯心主義的兩種形態比較表

3、哲學史上還存在辯證法和形而上學的對立

（過渡）設問：楚人能如愿找到他的寶劍嗎？你認為他犯了什么錯誤呢？

學生討論并回答

激發興趣，自然過渡到新知識

播放flash動畫寓言故事“刻舟求劍”

設問：寄生藤和主干樹是什么關系？

引用類比法、圖示法，形象、生動、直觀地引導學生得出結論： 唯物主義與唯心主義和辯證法與形而上學“兩個對子”的關系：

相對于前者斗爭而言，后者之間的斗爭具有從屬的意義

展示：寄生藤

在自然界存在一種藤類的植物，它的生長必須要依附在主干樹，以吸收所需的養分。離開了主干，它們就沒法生存。

展示： 辨證的 唯物主義

形而上學的辨證的 唯心主義

形而上學的延伸思考：對于如何評價一位同學，是否就看他成績的優秀與否就可以衡量了呢？大家該如何去評價他呢？（提問）

學生思考

進一步引導學生了解辯證法和形而上學

課堂小結

引導學生明確本節課所講知識點

采用知識框架形式，清晰、明了地幫助學生理清本節課知識點

展示本節課知識框架

作業布置

完成課后練習

鞏固知識、擴展思維

七、教學反思

1、巧設教學情境，化抽象為具體。在教學過程中，教師應根據教學內容特點，研究相應的教學方法，以達到教學預期效果。根據本課特點，采用了情境式教學法。在情境的選擇過程中，使用了教材現有的相關鏈接和專家點評中的材料以及古今中外著名哲學家的著作、言論，并以學生喜愛的漫畫、flash等形式來呈現，符合學生的認知特點，易于被學生所接受，又能體現新課程要求。

2、構建表格框架，化雜亂為有序。對于相似知識點較多的教學內容，學生容易混淆，分不清。教師在教學過程中可采用表格方式進行處理，可起到化繁為簡的效果。在進行課堂小結時，以知識框架形式呈現，可使學生的知識系統化、整體化。

附：

1、漫畫：挖個坑也能釣大魚！

2、表一：唯物主義與唯心主義的分歧比較表

派 別 圍繞問題

分 歧

唯物主義

物質和意識誰是本原

（物質和意識誰是第一性）

物質是本原，物質決定意識；

唯心主義

意識是本原，意識決定物質。表二：古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義比較表（多媒體展示）

唯物主義形態

基本觀點

局限性或優點

古代樸素唯物主義

1、否認世界是神創造的；

2、認為世界是物質的。

只是一種猜測，沒有科學根據。把物質歸結于具體的物質形態。

近代形而上學唯物主義

把物質歸結為自然科學意義上的原子，認為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質的屬性。

具有機械性，形而上學性和歷史觀上的唯心主義等局限性。

辯證唯物主義和歷史唯物主義

1、世界的本質是物質：物質第一性意識第二性；

2、意識具有主觀能動性。

正確揭示了物質世界的基本規律，反映了社會歷史發展的客觀要求，反映了廣大人民群眾的根本利益，是現時代的思想智慧。

表三：唯心主義的兩種形態比較表（多媒體展示）

唯心主義形態

基本觀點

主觀唯心主義

把人的主觀精神（如人的目的、意志、感覺、心靈等）夸大為唯一的實在，當成第一性的東西，認為客觀事務以至整個世界，都依賴于人的主觀精神。

客觀唯心主義

把客觀精神（如上帝、理念、絕對精神等）看作世界的主宰和本原，認為現實的物質世界只是這些客觀精神的外化和表現。

3、知識框架：

哲學的兩大

陣營

唯心主義

辯證唯物主義和歷史唯物主義

主觀唯心主義

客觀唯心主義

唯物主義

古代樸素唯物主義

形而上學唯物主義

對 立

課后練習： 恩格斯指出：“凡是斷定精神對自然界說來是本原的??組成唯心主義陣營。凡是認為自然界是本原的，則屬于唯物主義的各種學派?！睋嘶卮?～2題。1．恩格斯的上述論述表明()a、唯物主義和唯心主義都不否認意識反映物質 b、哲學的基本問題是意識能否正確反映物質的問題 2．古代樸素唯物主義在根本觀點上是正確的，但也有不足之處，它的不足之處主要表現在()a、缺少辯證法思想，不能把世界看成不斷發展中的物質世界 b、它在自然觀上是唯物的，在社會歷史觀上卻是唯心的 d、往往把物質的具體形態當作世界的本原 3．下列觀點屬于主觀唯心主義的是()4．自有人類以來，思想領域內的斗爭就一刻也沒有停止過，而哲學上的斗爭是最高形式的斗爭。這里說的哲學上的斗爭，最根本的是()a、物質和意識的斗爭 b、可知論和不可知論的斗爭

5．在農業結構調整過程中，一些基層干部不研究市場，不懂行情，胸無良策，拍腦袋決策，給工作帶來巨大的損失。上述材料中的“拍腦袋決策”屬于（）

a．否認物質決定意識的唯心主義觀點 b.否認人能夠認識客觀事物的錯誤觀點

6．許多同學高考前找算命先生算命，或者去寺廟求簽測前程，這種做法屬于（）7．孔子認為：“生死有命，富貴在天”。孟子認為：“萬物皆備于我”。兩種觀點的主要區別在于（）

a、前者強調客觀條件，后者強調主觀條件 b、前者是客觀唯心主義，后者是主觀唯心主義 d、前者是封建迷信，后者強調意識反映物質 8．辯證法同形而上學的斗爭（）

a．是哲學的基本問題 b．從屬于唯物主義同唯心主義的斗爭，并同這種斗爭交織在一起

9.有人說，重視物質利益就是唯物主義，強調精神文明就是唯心主義。請結合所學知識談談你的認識。

參考答案：

9．答案要點：

(1)思維和存在何者為第一性是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。凡是承認世界的本原是物質，物質決定意識，就是唯物主義；反之，就是唯心主義。重視物質利益和強調精神文明并不是劃分唯物主義和唯心主義的標準。

(2)追求物質利益不一定就是唯物主義，如果違背社會發展規律，不顧客觀條件，主觀蠻干地追求物質利益，就是唯心主義；強調精神文明不一定就是唯心主義，如果在承認物質決定意識的前提下，重視意識的能動作用，強調精神文明，正是辯證唯物主義的表現。

⑶唯物主義和唯心主義只能在思維和存在何者為第一性的意義上使用，否則就會造成混亂。

點評：

《唯物主義和唯心主義》一課，其內容是一個相對抽象的理論問題。教學內容中涉及的唯物主義和唯心主義的區別本身具有一定的理論難度，再加上唯物主義和唯心主義二者的形式，辯證法和形而上學的區別等知識點，使教學內容抽象而繁雜。但本課內容對學生在實際工作、生活、學習中，做到自覺堅持唯物主義，反對唯心主義有重要意義。具體說來，有以下幾點： “情境、體驗、感悟、運用”是本課設計的最大特點。本課針對高二年級學生心理特點和教材內容,選擇了古今中外著名哲學家的著作、言論作為教學情境，并與學生相對感興趣的漫畫、flash動畫視頻等形式相結合來呈現，把學生引進主動學習、探究發現的過程中去激發了學生的學習興趣，化抽象的內容為具體，使學生在情境中體驗、感悟、運用教材知識點。設計充分體現了教師主導作用與學生的主體作用，符合新課程理念。整節課在教師設置情境，引導、啟發學生思考、回答、總結、過渡中完成，把時間和空間給予了學生，使學生思維的“火花”得到很好地碰撞，有利于學生的創新思維的培養。

在教學方法的選擇上，針對本課相似概念較多的情況，采用了許多圖表法，便于幫助學生理清知識點，明確各自的區別，把相對容易混淆的概念通過借助圖表的方法得以較好地理清。

總之，該教學設計較好地體現了新課程理念，具有較強的可操作性，有很強的借鑒意義。

第四篇：《唯物主義和唯心主義》教案

一、設計理念：

以學生為主體，教師為主導，設置問題情境，使學生在教師的引導下，運用所學知識，分析和解決所遇到的問題，提高學生的學習能力，增強學生學習的信心。

二、教學目標

1、知識目標

（1）什么是唯物主義？唯物主義的三種基本形態是什么？

（2）什么是唯心主義？唯心主義的兩種基本形態是什么？

（3）了解辯證法和形而上學的對立。

2、能力目標

理解唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學兩個對子。

3、情感、態度與價值觀目標

讓學生懂得辨證唯物主義和歷史唯物主義是我們認識世界和改造世界的思想武器。

三、教學重點

唯物主義和唯心主義的基本觀點。

四、教學難點

唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性。

五、課時安排與教學方法

１、課時安排：1課時

2、教學方法：講授法、學生歸納總結法 多媒體輔助教學法

六、教學資源：

人教版教材 哲學與生活 自制多媒體課件

七、講授新課

導入新課：（復習導入）

師：上節課我們學習了哲學的基本問題，請問哲學的基本問題是什么？

生：（回答）：思維和存在的關系。

師：思維和存在的關系包括幾個方面？

生：（回答略）

師：根據思維和存在關系的第一個方面可以劃分為哪兩個哲學派別？

生：唯物主義和唯心主義

師：到底什么是唯物主義和唯心主義？他們之間的根本分歧是什么？這就是我們今天要學習的內容。

（一）唯物主義

問題探究一：P12（通過該問題的探究，使學生得出古代樸素唯物主義的基本觀點，并指出優缺點）

(1)材料所反映的觀點是唯物主義的，還是唯心主義 的? 如果是唯物主義，屬于何種形態的唯物主義？

(2)①材料一的觀點認為誰是世界的本原？

在當時提出觀點的時候，有沒有科學依據？

②金木水火土等同于物質嗎？

問題探究二：

材料一：伽森狄和霍爾巴赫是17、18世紀形而上學唯物主義哲學的主要代表人物。他們關于物質的觀點可以概括為：原子是世界的本原，原子及其屬性（如質量不變、廣延性、不可分性）都是不變的。

材料二：但是形而上學唯物主義者認為：在人的世界里面，就是在社會中，由于人是有意識有思想的，所以可以自由決定一些事情，因此就是人類社會的發展就是主觀。那么他們就認為人類的社會歷史是人主觀意愿選擇的產物

(1)形而上學唯物主義的觀點可以概括為：原子是世界的本原，……。這觀點是唯物主義的，還是唯心主義 的? 如果是唯物主義，屬于何種形態的唯物主義？

(2)形而上學唯物主義哲學的觀點可以概括為：原子是世界的本原，原子及其屬性（如質量不變、廣延性、不可分性）都是不變的。但是他們就認為人類的社會歷史是人主觀意愿選擇的產物。請問：

上述觀點有哪些合理性和局限性？（通過本問題的探究，使學生在結合課本的基礎上，推出近代唯物主義的主要觀點）

（二）唯心主義

問題探究三：

王陽明的《傳習錄》記載：

先生游南鎮, 一友指山中花樹問曰：“天下無心外之物。如此花樹，在深山中自開自落, 于我心亦何關？ ”

先生曰：“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂。你來看此花時, 此花顔色一時明白起來。便知此花不在你的心外?！?/p>

問題1：王陽明認為“心”與“花”是什么關系？據此可知王陽明的觀點是屬于什么觀點？

問題2：你如何評價王陽明的觀點

（通過本問題的探究，概括出主觀唯心主義的基本觀點）

板書：

1、主觀唯心主義的主要觀點

問題探究四:

起初神創造天地，地是空虛混沌。淵面黑暗。神的靈運行在水面上。神說，要有光，就有了光。神說，諸水之間要有空氣，將水分為上下，神就造出空氣，將空氣以下的水，空氣 以上的水分開了。事就這樣成了。節選自《上帝創世說》

問題1：《上帝創世說》認為上帝和天地萬物是什么關系？

問題2： 把上帝看作天地萬物的主宰，這是一種什么樣的觀點？

（通過本問題的探究，概括出客觀唯心主義的主要觀點）

（三）唯物主義和唯心主義的主要分歧：

根據唯物主義和唯心主義的觀點讓學生進行總結和歸納。

誰是本原 誰是派生

誰決定誰

（四）哲學的基本派別：

因為唯物主義和唯心主義是根據哲學的基本問題而劃分的，因此哲學的基本派別只能是唯物主義和唯心主義。

(五)課堂總結

八、作業布置：

簡答：

材料一：王陽明說：我的靈明便是天地鬼神的主宰。天沒有我的靈明，誰去仰他高，沒有我的靈明，誰去俯他深？鬼神沒有我的靈明，誰去辨他極兇災祥？

材料二：喬治·貝克萊指出：“公園中的樹木，客廳中的椅子，如果沒有人在那里感知它們，它們就是不在那里的?！彼鲝垺按嬖诰褪潜桓兄保x開心靈，事物就不存在。

（1）王陽明的觀點是一種什么樣的觀點？貝克萊觀點是一種什么樣的觀點？

（2）材料一和材料二的觀點有何異同

九、板書設計：

唯物主義和唯心主義

1、什么是唯物主義與唯心主義

2、唯物主義

（1）唯物主義的三種基本形態

3、唯心主義

（1）唯心主義的兩種基本形態

十、教學反思：

1、這節課總體上來說還可以，教學思路清晰、重點突出，學生基本上掌握了唯物主義和唯心主義的基本觀點，總結和歸納出唯物主義和唯心主義的主要區別，基本完成了教學任務。

2、這節課的內容比較難，尤其是涉及到古文部分，學生面對這些問題是一籌莫展。在上課之前沒有考慮到這些問題，所以上課時放手給學生去探究，學生對這些問題的理解遇到很大的困難，導致教學效果不理想。

3、學生對古文知識的不理解，說明課前預習沒有做好，老師沒有培養學生預習新課的好習慣。

第五篇：《唯物主義與唯心主義》教學設計

必修四 《生活與哲學》 第二課 百舸爭流的思想 第2課時 唯物主義和唯心主義

教材分析

《唯物主義和唯心主義》是《生活與哲學》第一單元第二課的第二框題。本框題主要通過介紹哲學存在與發展的具體形態，讓學生了解哲學發展的歷史。

本框題分為兩個課時，第一課時主要通過介紹歷史上各種不同的唯物主義哲學，從中概括出唯物主義的三種基本形態；第二課時主要通過介紹歷史上各種不同的唯心主義哲學，從中概括出唯心主義的兩種基本形態。

學情分析

通過學習前面的內容，學生已經初步了解了哲學知識。但是，由于哲學的理論知識比較抽象，學生理解起來會有一定的難度。因此，學生應該結合古今中外著名思想家的論斷進行探究學習。

教學方法

在教學中，教師通過提供素材、創設情境、設置問題等形式，指導學生進行探究學習。同時，教師要注意創設問題的層次性，由具體到抽象，使其符合學生的認知規律。

教學目標

（一）知識與技能

1、正確認識唯物主義的三種基本形態。

2、區分主觀唯心主義和客觀唯心主義。

3、識別不同的哲學派別，提高明辨是非的能力、比較分析的能力及抽象思維的能力。

（二）過程與方法

根據古今中外著名思想家的論斷來分析唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學的斗爭，并結合現實生活中的具體事例來判斷唯物主義和唯心主義。

（三）情感、態度與價值觀

明確哲學與我們的生活息息相關，在實際學習、生活、工作中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。

重點難點 重點

唯物主義與唯心主義各自的主張。難點

唯物主義和唯心主義的區別。教學設計

（預備鈴）在上課之前，我先把大家分成四組，四組的每個同學都可以舉手回答或直接站起來回答問題，在這節課上完之后我們看哪一組加的分最多，哪一組就勝出，大家要把握住機會哦。

（正式鈴聲）（引入新課）同學們，上節課我們學習了哲學的基本問題是什么以及為什么哲學的基本問題是思維和存在的關系問題。那么這節課我們將繼續學習唯物主義和唯心主義的觀點和基本形態。那么誰愿意充當一下喜羊羊，告訴大家這節課的學習目標是什么？

（課件）展示“學習目標”（學生讀）

（過渡）從學習目標中我們知道，這節課我們依然要圍繞物質和意識誰是本原的問題展開學習，那么物質和意識誰是本原呢？我們通過一個例子一起探討一下。

（課件）展示“物質和意識誰是本原”。

（學生活動）當我們上了半天課沒有吃東西的時候，我們肚子空空的，這個時候我就會有餓的感覺。

（教師問題）是我們的肚子先空空的，才有餓的感覺；還是先有餓的感覺，肚子才空空的？

（學生）是我們的肚子先空空的，才有餓的感覺。

（教師點撥）肚子空空的屬于物質的范疇，餓的感覺屬于意識的范疇，是我們的肚子先空空的，才有餓的感覺，所以，先有物質后有意識，物質決定意識。

（過渡）這節課我們繼續學習第二課、第二框題《唯物主義和唯心主義》。那么什么是唯物主義和唯心主義呢？我們先來看一位學者和民工的對話。

（學生活動）展示“學者與民工的對話”。（學生表演）

（教師問題）你同意這位學者對唯物主義和唯心主義的劃分嗎？談談你的看法。（學生回答）不同意。因為①唯物主義者承認物質（存在）決定意識（思維），但也追求精神的滿足；唯心主義者承認意識決定物質，但也不是不食人間煙火。對思維和存在何者是本原的不同回答，才是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。

②唯物主義和唯心主義的分歧，是圍繞物質和意識誰是本原的問題展開的。唯物主義認為，物質是本原的，意識是派生的，先有物質后有意識，物質決定意識；唯心主義認為，意識是本原的，物質依賴于意識，不是物質決定意識，而是意識決定物質。

（過渡）由此，我們得出一個結論：哲學的兩大派別是什么？誰能起來告訴大家。（學生活動）填表格。

（過渡）唯物主義在人類歷史發展的過程中，形成了三種基本形態，首先我們了解一下古代的哲學家們的唯物主義觀點是怎樣的。

（課件）五行說：一曰水，二曰火，三曰木，四曰金，五曰土。木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。水勝火，火勝金，金勝木，木勝土，土勝水。

（課件）

1、古希臘哲學家泰勒斯認為：“水”是萬物的本原。

2、赫拉克利特認為，萬物的本原是“火”?！盎鹕鷼?，氣生水，水生土，土又還原成火。

3、中國古代的“五行”學說： “五行”原指“五材”，即金、木、水、火、土。早期的“五行說”反映了人們對事物多樣性及世界本原的認識。

（問題）上述觀點屬于唯物主義的哪一種基本形態？這種基本形態有什么合理性和局限性？

（學生活動）請同學們仔細閱讀課本P12頁的相關內容，并和組內同學探討研究一下。

（教師活動）很明顯，它是唯物主義。否認世界是神創的，它認為世界的本原是“金、木、水、火、土”或者“氣”等等，這些觀點都是承認物質決定意識的，堅持了唯物主義的根本方向，本質上是正確的。但是它認為的物質的具體形態等同于物質，缺乏科學依據。

（過渡）隨著人類歷史的發展，到了近代，這時候與古代相比較，自然科學有了長足的進步，人們對事物的認知，對客觀世界的認知越來越科學化。我們知道，自然

科學的發展會推動哲學的發展，所以到了近代，出現了唯物主義的第二種基本形態。

（課件）“ 原子說”

1、英國化學家約翰·道爾頓提出的。1803年他發表了“原子說”，提出所有物質都是由原子構成的。2、17世紀法國哲學家伽森狄認為：（學生）宇宙由原子和虛空構成，原子是永恒運動的，虛空是原子運動的場所。世界是物質的世界，“物質是按一定次序結合的，不可分、不可滅的原子的總和?！边@一思想可以說是近代形而上學唯物主義哲學對物質的最高概括和認識成果。

（問題）上述觀點屬于唯物主義的哪種基本形態？這種基本形態有什么合理性和局限性？

（學生活動）請同學們仔細閱讀課本P12頁的相關內容，并和組內同學探討研究一下。

（學生活動）這是近代形而上學唯物主義。它認為物質決定意識，是唯物主義的觀點，肯定世界本原是物質。把物質歸結為自然科學意義上的原子，具有機械性，形而上學性和歷史觀上的唯心主義。

（教師小結）形而上學和辯證法是一個對子，辯證法用聯系的、發展的、全面的觀點看待客觀世界，而形而上學用孤立的、靜止的、片面的觀點看待整個世界。在這本書的第三單元我們會詳細地學習辯證法。

（過渡）哲學隨著自然科學的發展到了19世紀，馬克思和恩格斯創立了辯證唯物主義和歷史唯物主義。好，誰來給大家簡單介紹一下辯證唯物主義和歷史唯物主義的發展過程？

（學生活動）19世紀末20世紀初，自然科學又有了進一步的發展，其中最具代表性的是細胞學說、能量守恒和轉化定律、生物進化論。這三大發現和自然科學的其他巨大進步，使人們用聯系和發展的眼光看待周圍的世界成為可能，因而從哲學上概括自然科學的成就，全面、深刻地揭示唯物辯證性質的條件已經成熟。

（過渡）好，到這兒呢我們就把唯物主義的基本形態學完了，現在請同學們總結一下。

（課件）唯物主義三種形態的比較：

（1）古代樸素唯物主義主義（基本觀點和局限性）（2）近代形而上學唯物主義（基本觀點和局限性）（3）辯證唯物主義和歷史唯物主義（基本觀點和正確性）

（過渡）既然大家學習了唯物主義的基本形態，那么我們可不可以小試牛刀呢？（課件）“小試牛刀”（學生做練習）略

（過渡）看來大家對唯物主義的基本形態掌握的不錯，那么我們繼續學習古今中外的唯心主義觀點。

（課件）王守仁（明朝）的“心外無物”論：“你未看此花時，此花與汝同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花不在你的心外?！?/p>

（學生活動）讀“花的苦惱2”

（學生活動）一天，貝克萊和友人約翰生博士散步，討論“存在就是被感知”的問題，不小心碰上了一塊石頭。約翰生博士便問道：“在碰到這塊石頭、產生痛覺以前，它是否存在？” 貝克萊說：“存在即是被感知”。

（教師活動）這就是著名的“存在即被感知”的觀點。那么按照貝克萊的說法，只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖。真的能這樣嗎？（不能）

（問題）討論探究：王守仁和貝克萊的觀點有什么共同之處？這種觀點有什么特點？

（學生活動）這些觀點都屬于主觀唯心主義。它的基本觀點是把人的主觀精神（如人的目的、意志、感覺、經驗、心靈等）夸大為唯一的實在，當成本原的東西，認為客觀事物以至整個世界，都依賴于人的主觀精神。

（過渡）唯心主義在其發展過程中形成了兩種基本形態，我們來看唯心主義的第二種基本形態的典型觀點。

（課件）朱熹：理在事先。柏拉圖：理念世界。黑格爾：絕對精神。各種“神創論”。

（問題）討論探究：朱熹、柏拉圖、黑格爾以及神創說等觀點有什么共同之處？這種觀點有什么特點？大家結合教材第13頁探討一下。

（學生活動）這些觀點都屬于客觀唯心主義。它的基本觀點是把客觀精神（如上帝、理念、絕對精神）看作世界的主宰和本原，認為現實的物質世界只是這些客觀精

神的外化和表現。

（過渡）到此我們已經把唯心主義的兩種基本形態學完了，那么大家一起來總結一下好嗎？

（知識總結）唯物主義和唯心主義的觀點比較。（學生回答）

（過渡）既然大家學習了唯心主義的基本形態，那么我們可不可以再試牛刀呢？（學生活動）“再試牛刀”（四張幻燈片）

（教師小結）（講清楚必須堅持唯物主義，反對唯心主義）唯物主義也有局限性，例如古代樸素唯物主義和近代形而上學唯物主義也有其局限性；唯心主義也有一定的作用，認識到了人的意識能夠反映客觀世界。那么，唯物主義、唯心主義和辯證法、形而上學有什么關系呢？

（課件）唯物主義、唯心主義和辯證法、形而上學的關系。

（教師小結）哲學史上的兩個對子是指唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學，其中，唯物主義和唯心主義回答的是世界的本原是什么的問題，唯物主義認為，世界的本原是物質，唯心主義認為，世界的本原是意識，由此形成了哲學的兩個基本派別；而辯證法和形而上學回答的是世界的狀態是怎么樣的，辯證法認為，世界是聯系的、發展的，矛盾是事物發展的源泉和動力，而形而上學認為，世界是孤立的、靜止的，用片面的觀點看問題。相對于唯物主義和唯心主義的斗爭來說，辯證法和形而上學的斗爭具有從屬的意義。

（課堂小結）好，這節課的內容就上到這兒，那么同學們通過這節課的學習學到了什么呢？（學生暢所欲言）

（課件）“課堂練習”

(教師活動)現在我們看一下四個小組的得分情況。

（多余時間）剩余時間請大家一起來欣賞我校師生的風采和尼勒克的美麗風光。板書設計：

第二課

2、唯物主義和唯心主義

1、唯物主義

2、唯心主義 布置作業：

《優化方案》里面這節課所學內容的相關練習。