第一篇：小學美術教學分析

教學課程中的學生分析

1請學員在學習本講座積累日常教學中學生表現出的讓自己感到意外的例子。

美術課程，它又是以趣味性的美術學習，以及豐富多彩的活動形式來設計教學過程的。“備課要備學生”, 一直以來都是教育的寶貴經驗，為前輩同行一代代所承傳。從對學生的關愛，到對他們的學習行為的關注，并把它作為教學決策的基礎。不僅反映在無數優秀教師的教學經驗中，也反映在教師的日常教學活動，甚至日常閑談中。教師的每一課的教學內容都貼近學生的生活經驗和他們感興趣的事物，以激發學生學習興趣為前提，注重學生個性的發展和知識與技能的提高，順應學生的生理和心理發展需要，突出情感、學習態度、價值觀的養成。

（一）、在教學情境中促進學生的個性發展

教師是創設情境的主導者和調控者，通過各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學生產生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發學生的個性化探究欲望、創造欲望，從而促進學生的個性形成。

教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學生的具體情況，從學生的生活、興趣出發，選擇一些具有時代氣息的知識內容，深入淺出，激發學生的學習興趣，使學生主動參與，施展自我的個性魅力。

案例：“自畫像”

提示：在“自畫像”一課中，要求掌握人物臉形特征、表情特征，并能完成一幅自畫像作品。

開始，教師出示了許多的明星照片，讓學生從中分別選出□形、△形、○形臉的人物形象，從而認識臉形的基本結構和特征。教師又請幾位學生上臺，讓下面的同學說出他們的臉形特征，并仔細觀察他們的不同之處，從外在的五官到內在的性格特征。并讓他們分別作出喜、怒、哀、樂的表情——得出人物的表情特征。作業要求：自畫像（今天或未來的我）。還可以用文字的形式，在畫面以外，寫出自己的興趣、理想、愛好、性格等，讓學生更加清楚的認識自己的個性。本課，教師就是利用孩子們崇拜的明星來表現自己，（這樣以文字與繪畫的形式來表現自己，對學生來說還是頭一回，他們對未來的“我”有許多的幻想，他們都把自己當成了名人，從人物形象到畫面設計，從自我介紹到版面的包裝都充滿了豐富的個性色彩，同學們高興極了。）有一個學生的畫法讓我感到驚訝！意外之處：一位學生說：老師，我可以用盤子先畫一個圓，在用尺子從中間畫條線，分割一個人的臉部，左邊畫一只眼睛、右邊畫一只眼睛，那樣就不會畫歪了。

（二）發展學生的感知能力和形象思維能力，培養學生的創造性思維 感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上，而美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養。為此，在小學美術教學中應注意開發學生的形象思維能力，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造能力。

案例：“小扇子”

在教學《小扇子》時，先為學生準備了幾種材料和不同樣式的小扇子，讓學生看一看、摸一摸，初步感知，然后提出問題讓學生研究思考：看到這些不同款式、材料的小扇子，你還能想出用哪些材料來制作新穎、美觀、實用的小扇子？教師這樣精心地為學生鋪設求異思維的路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們創造性思維的質量，鍛煉他們思維的獨創性。并且讓學生觀察、發現、比較、探究扇子的不同材料特點及其做法，然后再給學生充分制作實踐的時間，這樣學生就能夠將想法變成成果展現出來，如果在制作過程中遇到一些小的問題也就會主動想辦法解決，從而有效地發展了學生的綜合實踐能力，培養了學生創造性地解決問題的能力，同時也提高了學生的動手制作能力。

創造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協調活動。如教學《滾動樂園》一課時，先讓學生搜集很多會滾動的物體，觀察、觸摸，初步感知物體的質感、形狀，再進行滾動游戲比賽，使學生充分體驗到滾動的樂趣，使學生的多種感官逐漸敏銳起來，再引導想象創作圓形物體滾動情景的畫面，通過此活動發展了學生的感知能力、形象思維能力，在眼、腦、手并用中培養了學生的創造性思維。學生研究的方法非常多，問卷調查、訪談法、過程觀察等各有自己的特點，在應用的過程中各種方法經常是相輔相成的，我們也只有在學生研究的實踐中才能逐漸使得自己應用科學方法的能力得到增強，最大可能地獲得真實有效的信息。

因此，在小學美術教學中，教師要充分發揮學科的優勢，注重學生的情感和意志的培養，為培養學生的創造能力提供動力因素。此外，教師還要重視創造性的作業練習和制作實踐活動，促進學生創造能力在實踐中不斷發展。學生猶如是放出鳥籠的鳥兒飛出教室，他們在制作、在試驗、在思考、在修改、在商量……然后他們飛進來，告訴我他們的發現，他們的失敗，他們的成功！那么我們將會發現很多驚奇的事情。

第二篇：小學美術教學案例——《面具》案例分析

小學美術教學案例——《面具》案例分析

“注重學生潛能開發與個性差異，引導自主參與，培養其創造能力”已成為提高教學素質，優化課堂教學的一個重要途徑，重視學生的課堂參與性就成了培養學生這種能力最好的方法。而在我們小學美術教學中，我們經常強調學生的主動參與性，但在教學實踐中，面對這些年齡較小的孩子們，怎樣把這種教育思想落到實處，例如小學生的主動性從哪里來，怎樣才能正確引導和調控這種主動性等方面，既要有理論的指導，更要有教學實踐的支撐。下面就是我針對《面具》這一課展開的對小學生學習主動性的案例分析。

一、激發興趣，導入新課

一群頭戴色彩鮮艷，各式各樣面具的同學伴隨著活潑、有趣的音樂聲，載歌載舞地來到同學們面前，并向同學們逐一的自我介紹。由此拉開了本堂美術課的序幕。

“大家好，我是小兔子，我有兩只長長的耳朵。”一位女生捋著長長的耳朵 蹦蹦跳跳的打招呼。

“我是孫悟空”，另一位同學邊說邊表演起小猴子抓耳撓腮的伶俐動作，引

得其他同學哈哈大笑。

“大家猜猜我是誰？”又一戴面具者神秘地出現了，同學們稍愣一下，隨即小聲議論起來：“假如我沒有猜錯的話，你應該是牛魔王吧。”“不會是怪物吧！”學生們都笑了起來。老師：“同學們，大家靜一靜，今天老師想邀請同學們，為自己制作一個特別的面具，參加化裝舞會，你們愿意嗎？”（學生們齊聲說好）。“那你想作一個怎樣形象的面具呢？”

一名男同學迫不及待地站起來說：“我想制作一個外星人面具。”另一個男生扮機械狀說：“我想制作一個機器人面具。”一名女生甜甜地微笑著說：“我想制作一個小貓咪的面具。”其他同學紛紛發言，各抒己見，想象著自己喜歡而又與眾不同的面具造型。

老師：“剛才，大家都已經想好了自己的面具造型，那么，怎樣來制作呢？”孩子們被濃郁的興趣和強烈的表現欲望所驅使，都靜靜地等待老師的講解示范。

二、直觀演示，誘導啟發

學生們的學習興趣被激發起來了，給了課堂一個良好的開端，老師應引導學生這種積極性，應用到學習內容中去。這時我在實物投影儀器下作示范

1、將紙板對折后剪出自己喜歡的面具造型，再剪下面具中眼睛所在的位置，同時注意在面具的左右兩側留下可穿上橡皮筋的地方。

2、采用對印的方法著色：以中心為軸，在面具左邊上完顏色后,就趁濕往右邊按壓，要注意色彩之間的對比。

3、在面具左右兩側穿上橡皮筋，扎緊。

示范之后，利用多媒體教學設施，在大屏幕上依次顯示各種各樣的面具，供學生制作時參考。多媒體播放輕音樂，給學生一個輕松、自在的氛圍，讓學生充分發揮想象。

三、自主參與，大膽創新

學生們為了能夠參加化裝舞會，都想表現一下自己別出心裁的設計，因此興致勃勃地投入到設計、制作中來，他們神情專注，仔細認真。老師巡視課堂時，發現學生的作品構思奇特，造型新穎，千姿百態。有的制作一只小鴨子在游水的面具，有的制作一個小丑的面具，有的制作一個京劇臉譜的面具，有的制作一個籃球面具……這些面具或令人捧腹，或令人驚訝，充分展示了孩子們無比豐富的想象力和創造力。由于沒有受到老師太多的暗示、干擾或束縛，作品帶有十分鮮明的個性化特點。坦率地說，在這里任何條條框框的東西，都顯得單調和蒼白。在《面具》教學中，我深深體會到：一堂成功、有效的美術課，是多方面因素共同作用的結果。

1、美術課堂應該通過創新思考求進步、求發展，教學手段、教學方式應充分發揮美術特有的魅力，以活潑多樣的手段，并運用先進的多媒體設備在輕松愉快的氛圍中呈現課程內容，在上述教學過程中，我大膽地在課堂上提出進行“化裝舞會”，并運用多媒體輔助教學，為促成學生的自主學習、完成教學目標起到了積極的作用。

2、在教學中要注重培養和激發學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機，使他們產生學習的動力和需求。我通過精心創設情境，控制教學節奏，讓學生親身體驗學習的樂趣，對小學生來講，興趣是他們認知活動的動力，是促使他們主動學習的基礎，當他們對所學的對象有強烈的興趣和表現欲望時，他們的注意力就能高度集中，就會全身心地投入到學習中，收到事半功倍的學習效果。

3、教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，激勵學生大膽設想，敢于創新，要保護和發展學生的個性，鼓勵學生發表獨特的見解，防止因循守舊、千人一面的現象出現。在面具的教學中，我們看到，寬松的課堂氣氛及興趣盎然的目標，讓學生的主觀能動性得到了較好的發揮，通過想想、看看、畫畫、做做，學生們自由、大膽地表達了他們的情感和認識，激發了豐富的想象力和創造愿望，他們也在主動參與中感受到了學習的成果和快樂。

4、教學藝術不在于苦口婆心地傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師不要用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當引導學生去體驗、思考、判斷，從而活躍他們的思維，展示他們的個性，放飛他們的想象，表達他們的思想。要懂得，教師并不是課堂教學唯一的主體，而應重視學生的存在，以學生為本，要加強老師與學生、學生之間以及教學媒體與學生之間的互動與交流。

總之，只要我們應該充分發揮學生的主體性，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受都能夠得到釋放，讓美術課堂充滿活力，真正實現培養學生審美能力和提升學生美術素養的目標，在新的教學理念下，我們的孩子一定可以自由翱翔在藝術的天空，學中有樂，樂中有學。

第三篇：小學美術教學質量分析

小學美術（三、五)年級教學質量分析

城北小學

盛葉

2014.1.7 本學期我擔任了三年級、五年級的美術教學工作。以下是我對本學期美術教學質量的一些看法。

美術的培養，應該面向全體，但是對特長生的需求卻更為迫切，因為不僅美術比賽需要特長生，而且美術的傳承更需要這些具有美術素養的特長生們，只有美術特長生才能將美術的道路走地更遠。

但是統觀我校，優生不明顯，后進生卻一大片。經過了解和分析，我覺得原因有以下兩個方面：

外因。我校的絕大多數家庭都沒有具備給孩子創設藝術氛圍的條件，家長對美術也不重視，沒有給學生買應該具備的材料，也沒有給孩子購買相應書籍引導孩子們如何在美術上更拓展。另外，如今的大環境都在重視語數、英語、科學的成績，我們學校也不例外，學校本身美術氛圍也不濃厚。

內因：

（1）知識素養。由于學生對美術的不重視，小學課本要求滲透的美術理論知識本來就單薄，再加上孩子的遺忘，這樣就所剩無幾了。像什么是三原色、如何調出三間色、構圖知識、如何表現一個有情節的畫面，這些五年級的學生基本不了解。

（2）觀察方面。我們永嘉很多地方的古建筑都保存相對完整，生活情趣也很多。但是學生卻不會主動去觀察這些生活細節，并把這些觀察表現在畫面中，畫出有家鄉特色的畫。

（3）同伴學習。學生之間很少有分享作品的習慣，孩子們無法體會創作真正的快樂，所以除了教師布置的作業，學生自己在家里創作的行為很少。至于那些后進生，不帶工具，不完成作業的現象，更是常見。這些，都讓作為美術教師的我感到肩上的擔子很重。

記得我們校長說過，碰到困難，不要只會去考慮那些改變不了的因素，要想想哪些是能改善的因素，尤其應該從自身找原因，找方法。那么，針對這些現狀，我采取了以下措施：

1、多鼓勵。小學階段的孩子充滿了許多不可數的因素，很多時候，他們的改變可能只因為教師的一句贊揚。作為教師應該不吝嗇自己的表揚，多把目光投放在他們在創作上的優點，多肯定他們，讓他們樹立信心，從而培養學生對美術的興趣。

2、多引導。在鼓勵學生的同時，并指出他們的不足，引導他們挑戰更高的要求。在課內外，多引導他們欣賞同齡人或大師的作品，多給他們滲透更多的美術知識，培養美術素養。我還發現，繪本里的故事不僅能讓孩子投入，而且繪本里的畫，也是一類好的教材。

3、搭舞臺。除了在課堂上豐富評價環節外，學校里的畫展也很能激勵孩子的創作興趣，把美術欣賞交流變成課間的話題，并帶領學生同伴之間的學習。

總的來說，一個學期下來，各班特長生的人數都有增加，但總體情況離我的目標還有一段距離，畢竟美術素養的培養是一個任重道遠的教育過程，除了不斷滲透，繼續落實，我想，剩下的工作就是不急于求成，耐心等待了。

第四篇：小學美術案例分析

小學美術《摸一摸，畫一畫》案例分析

美術課程標準中指出：“教學活動不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。”“低年級階段強調感受、體驗和游戲性……”，在這節課中，課的重難點是：“引導學生探索、創造性地進行自主表現”，為了突破重難點，教師在教學中把握三次作業的設計與引導，由淺入深，潛移默化地展開活動，使學生在不知不覺中掌握知識技能點。

(一)游戲——體驗感受片段1：師：同學們，請跟老師做動作(拍手)生：(很興奮，并認真地跟著老師“拍手”，由慢到快)師：好，誰來說說剛才拍手時有什么感覺？生1：手感到很痛。生2：手很麻、很酸。生3：手有火辣辣的感覺。生4：拍手時心情很激動。……師：很好！同學們有了這么多的感覺，能不能把這種感覺畫出來呢？(老師讓學生嘗試著畫“感覺”，雖然第一次的作業并不理想，甚至有些學生顯得無所適從，但從游戲活動中學生已經體驗到“感覺”了，只是他們的表現意識還很模糊。)以“拍手”這一游戲活動導入，體驗“拍手”時的感受，明白“感覺”是可以表現的。同時，針對課程的陌生與抽象，教師必須正視學生在經驗世界的貧乏，允許學生暫時的“不會畫”。

(二)引導——發現問題，解決問題片段2：(完成第一次活動后，學生已經明白“感覺”是可以表現的。接著，教師讓學生分組觸摸冰塊，進一步體驗“感覺”，并把摸冰的“感覺”畫出來)師：現在，全班同學都畫了自己摸到冰塊的感覺，誰來介紹你的作業為什么要這樣畫？生1：冰很滑，所以我用油畫棒快速地涂；冰又很冷，所以我選擇了深藍色。師：很好，你懂得用整個塊面和色彩來表現感覺。生2：我看到冰在冒煙，所以我用短的波浪線來表示煙。師：不錯，你觀察得很仔細，知道符號也是一種表現方法。生3：我覺得手碰到冰后就象觸電的感覺，所以我用閃電的符號(折線)。……(師根據學生作業，引導學生發現并歸納運用點、線、面及色彩來表現“感覺”，又通過課件欣賞課本范例及教師實際操作示范，進一步讓學生確認“感覺”是可以表現的。)在第二次活動中，通過老師的引導，學生在實踐中積極地發現問題，解決問題，知識的蒼白點有了零的突破，全班同學都能拿起畫筆把自己的“感覺”表現出來，雖然還有一部分學生沒能畫出抽象的東西，而只畫了具象的“手”與“冰”，但是他們畢竟勇敢地邁出了一步。

(三)探究——積極參與，體驗樂趣片段3：(第三輪活動開始，教室里出現多種實物：石頭、沙子、熱水、膠水、棉花、面粉等等，讓學生自由地觸摸，學生感到新鮮、好奇，情緒高漲)師：這里有很多不同質感的東西，同學們可以自由地觸摸，體驗自己的感受，最后選擇一種自己喜愛的工具、材料進行作畫，老師要看看誰畫得最大膽，作業表現得最獨特。生：(開始有秩序地到活動區去自由觸摸，并私下議論摸后的感受，興趣盎然。有幾個學生突然來了靈感，急忙奔回自己的座位上拿起畫筆揮揮灑灑起來……同學們陸陸續續地回到自己的座位進行第三次作業。)在這一片段中，教師繼續將人的發展目標放在首位，自己當配角，讓學生在輕松愉快的活動中體驗更多的感受，體現了課標中提出的“美術過程的情趣性和表現活動的自由性。”

反思：(一)多關注差生的發展《摸一摸，畫一畫》是一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際體驗與造型游戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。根據L老師課堂上設計的三次活動及三次作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳授知識點，學生也能從畏懼的心理逐漸產生強烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，決非每個學生都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深入，但在實際操作過程中，還有個別學生只是跟在背后熱熱鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法按照要求用點、線、面、符號、色塊來表現，三次作業下來，還是離不開一只具象的“手”。因此，在輔導學生時，差生應得到更多的關注。(二)課堂的延伸應有深度在本教學活動的延伸部分，讓學生回家后通過嗅覺、聽覺來進行感受，一句話的交代較輕描淡寫，沒能更好地挖掘知識的深度。一堂課過后，學生只模糊地認識到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里、這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓學生欣賞一些抽象派大師的作品，讓學生明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們未來的工作和生活產生積極而深遠的影響

第五篇：小學美術教學質量分析

美術教學質量分析

董

美術的培養，應該面向全體，但是對特長生的需求卻更為迫切，因為不僅美術比賽需要特長生，而且美術的傳承更需要這些具有美術素養的特長生們，只有美術特長生才能將美術的道路走地更遠。

但是統觀我校，優生不明顯，后進生卻一大片。經過了解和分析，我覺得原因有以下兩個方面：

外因。我校的絕大多數家庭都沒有具備給孩子創設藝術氛圍的條件，家長對美術也不重視，也沒有給孩子購買相應書籍引導孩子們如何在美術上更拓展。另外，如今的大環境都在重視語數、英語、科學的成績，我們學校也不例外，學校本身美術氛圍也不濃厚。

內因：

（1）知識素養。由于之前沒有專業的美術教師的引導，加上小學課本要求滲透的美術理論知識本來就單薄，再加上孩子的遺忘，這樣就所剩無幾了。像什么是三原色、如何調出三間色、構圖知識、如何表現一個有情節的畫面，這些學生基本不了解。

（2）觀察方面。我們海島很多地方的古建筑都保存相對完整，生活情趣也很多。但是學生卻不會主動去觀察這些生活細節，并把這些觀察表現在畫面中，畫出有海島特色的畫。

（3）同伴學習。學生之間很少有分享作品的習慣，孩子們無法體會創作真正的快樂，所以除了教師布置的作業，學生自己在家里創作的行為很少。至于那些后進生，不帶工具，不完成作業的現象，更是常見。這些，都讓作為美術教師的我感到肩上的擔子很重。

記得我們校長說過，碰到困難，不要只會去考慮那些改變不了的因素，要想想哪些是能改善的因素，尤其應該從自身找原因，找方法。那么，針對這些現狀，我采取了以下措施：

1、多鼓勵。小學階段的孩子充滿了許多不可數的因素，很多時候，他們的改變可能只因為教師的一句贊揚。作為教師應該不吝嗇自己的表揚，多把目光投放在他們在創作上的優點，多肯定他們，讓他們樹立信心，從而培養學生對美術的興趣。

2、多引導。在鼓勵學生的同時，并指出他們的不足，引導他們挑戰更高的要求。在課內外，多引導他們欣賞同齡人或大師的作品，多給他們滲透更多的美術知識，培養美術素養。我還發現，繪本里的故事不僅能讓孩子投入，而且繪本里的畫，也是一類好的教材。

3、搭舞臺。除了在課堂上豐富評價環節外，學校里的畫展也很能激勵孩子的創作興趣，把美術欣賞交流變成課間的話題，并帶領學生同伴之間的學習。

總的來說，一個學期下來，各班特長生的人數都有增加，但總體情況離我的目標還有一段距離，畢竟美術素養的培養是一個任重道遠的教

育過程，除了不斷滲透，繼續落實，我想，剩下的工作就是不急于求成，耐心等待了。