第一篇：小學語文教案《老人與海 》

老人與海

教材分析

通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時 教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文本，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反復品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文本，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是怎樣的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴

炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是的一生。

3．推薦一：視頻網址──CCTV10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

第二篇：小學語文人教版老人與海鷗教案

小學語文人教版老人與海鷗教案

導語：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。后來老人去世了，好心的人們為老人做了一尊雕像，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”。小學語文人教版老人與海鷗教案

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重、難點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學課時：2

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4.思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：

第一部分(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

第二部分(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質疑

1.用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2.小組交流。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習第一部分

1.從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2.集體交流：抓住重要段落，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

3.再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1.讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來)

為什么會發生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2.再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

(1)“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

(2)“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

(3)“海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

3.指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

4.學到這里，你有什么感受?用

一、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫，然后集體交流。)

四、小結

五、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

小學語文人教版老人與海鷗教案

教學要求

1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

4.有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

1.讀通課文，整體感知，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理清文章的條理，了解故事的大概內容。

3.初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學難點：理清文章的條理，了解故事的大概內容。

教具準備：生字詞語卡片(或課件)。

教學過程：

一、創設情境，引導質疑

1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這里永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

這位老人叫吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人?

⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事?

⑶“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊?

4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文

1.提出要求，學生自讀。

⑴小組內檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛才提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2.學生以小組為單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。

3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

4.老人與海鷗之間發生了什么故事?

(講了一位老人與一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅干，視海鷗為兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。)

四、品讀感人的一幕

1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2.指名反饋。

⑴意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

3.指名朗讀這些句子。

4.全班朗讀這些句子。

五、課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，可為什么會有這樣神奇的事情發生呢?下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

六、作業設計

1.朗讀課文。

2.比一比，組成詞。

餅()駐()遺()渦()啄()祥()瞻()

拼()拄()遣()蝸()逐()詳()檐()

第二課時

教學要求

1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2.繼續學習課文，深入了解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗為什么會這樣?

二、品讀句子，贊頌老人美好的行為

1.指名反饋：為什么海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去?

(因為老人長期堅持喂養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。)

2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

3.集體反饋，品讀情感。

⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。(說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。)

⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。(老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。)

⑶在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。)

4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什么呢?

6.教師小結：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊?

(因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。)

三、課堂小結

教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

四、作業設計

1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

⑴它去年沒有來，今年也沒有來……()

⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……()

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……()

⑷你看它們那小模樣!嘖嘖……()

2.抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

第三篇：小學語文六年級上冊《老人與海》第二課時 教案

體會重點詞句

揣摩作者寫法

——小學語文六年級上冊《老人與海鷗》課例及點評

第二課時

【教學目標】：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。【教學環節】：

一、談話導入，激發興趣。

同學們，在我們的生活中，常會看到或聽到許多發生在人與人之間，人與動物之間的感人故事。看，（多媒體出示翠湖公園圖片）這是位于昆明市區的翠湖公園，當我們沿堤漫步在翠湖邊時，就會看到這樣一座銅像（多媒體出示海鷗老人銅像圖片），這節課我們將繼續走進這座銅像背后的感人故事。全班齊讀課題。

點評：多媒體出示翠湖公園和海鷗老人銅像的圖片，為的是激發學生的學習興趣，使學生上課伊始就以飽滿的熱情投入學習

二、瀏覽全文，整體把握情感。

1、請輕輕翻開書114頁，快速瀏覽課文，體會老人與海鷗之間有著什么樣的情感？

（過渡）：這種情感深深地打動著我們，讓我們走進字里行間，去感受、去體會、去揣摩作者是如何把這種情感寫真實、寫具體的。

點評：學生瀏覽全文，從整體入手，把握文章情感。并明確本堂課的

生試背，師相機提示。

﹙3﹚“在海鷗的鳴叫聲里，……“老沙”“公主”……” 學生讀句子，談體會。

生活中只有誰才為我們起名？可以看出，老人將海鷗當成了，生接（親人）

老人可能還會給海鷗們起什么名？呀，這么多，所以文中只能用什么標點符號來表示了？

小結：從作者對老人的外貌、生補充（動作、語言）、神態的具體描寫中，我們真切地感受到了老人對海鷗那份如親人般，生接（無私的愛）。

過渡：然而，沒想到十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事發生了……

點評：找描寫老人外貌、動作、語言、神態的句子、抓重點字詞深入討論、交流、感悟，細細品讀，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情

四、走近海鷗，感悟海鷗對老人令人震撼的情。

1、快速閱讀15—17自然段，看看發生了哪些意想不到的事，可以勾劃，寫批注。

2、引導學生交流，抓重點詞體會句子意思，并品讀重點語句。﹙1﹚“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

學生讀找出的句子，談體會。

是啊，它們撲得那樣近，撲得那樣有力，以至于我們好不容易才，生接（從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

它們就像我們人類一樣，死死地拽著親人的遺像，不忍離去，海鷗們像，生接（炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

這是子女和親人的生離死別，這是海鷗與老人的最后一面，充滿靈性的海鷗怎能輕易地離去，海鷗們像，生接（炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

讀到這里，此時此刻的你有什么樣的感慨？ 生談談對單獨成段的省略號的理解。

小結：從作者對海鷗，生接（動作、叫聲）的具體描寫中，我們也同樣真切感受到了海鷗對老人那，生接（令人震撼的情）。

師引讀，生接讀最后一個自然段。

點評：抓描寫海鷗舉動的重點語句，讓學生體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。

五、感悟、延伸。

過渡：是啊，老人背著藍布包，撮著嘴的形象將永遠定格在海鷗的心中，定格在作者的心中，定格在我們所有人的心中。市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了這座銅像（多媒體出示銅像圖片）

若要在銅像的底座寫上一段話，作為海鷗的你想寫些什么？作為老人、作者、讀者，你又想寫些什么？請同學們拿起你手中的筆，寫出你心

第四篇：老人與海教案

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

教學用具：

多媒體課件

教學安排：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、再默讀，標出全文段序，想想主要內容，理清文層次。

教學過程：

（一）談話導入。

在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。

（二）初讀課文。

1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。

1、識字寫字。

“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。

“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。

2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語：

店（）賓（）卑（）廉（）

惦（）濱（）啤（）鐮（）

沙（）串（）各（）蕭（）

鯊（）竄（）骼（）瀟（）

3、詞語解釋。

惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。又如：惦念。

海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。

海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。

崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。

瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。

磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。

蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射后，在暗處會發出青綠色的光。

骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。

（三）再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？

這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：

第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。

第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。

第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。

第四部分（第11—13自然段）：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。

第二課時

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

4、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

重點、難點：

1、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

2、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

教學過程

一、導入：

今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經

經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品味人物。㈠確定探究內容。

請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生）

——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。

②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。

㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

1、（出示閱讀提示）

①指名朗讀學習提示。

②明確學習提示的步驟方法。

2、學生根據學習提示自主學習。

3、根據學生回答，重點交流：

“天還沒大亮，??抵抗著大魚給鉤絲的拉力。”

⑴指名朗讀。

⑵交流：

①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。

水下一百英寸的深處

重得叫人不敢相信

漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

“四個鐘頭以后，??我到死也要跟你在一起。”

⑴交流：

①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。

②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。

心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。

⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。

交流體會6、7、8自然段的內容。

（1）交流：

①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。

③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖

（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。

（3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：

①什么是一個人能夠辦得到的？

——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。

②什么是一個人忍受得住的？

——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。（4）背誦精彩片段：“陽光下??尖得像一張細長的臉。”

總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。

（5）出示副板書：

天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著

四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去

夜深了老漁夫倚在船頭上

太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏

又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷

第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么？出示插圖，讓學生暢所欲言。

㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：

鯊魚進攻順序 老漁夫的表現 鯊魚的表現

一條巨大的鯊魚 準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

又有兩條鯊魚 拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉；

另一條在船底下蹂躪著死魚。

鯊魚又成群竄來 不顧一切地用棍棒劈；

拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。

鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。

2、結合表格所填內容，理解重點句。

出示句子：

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）

——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。

——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。

——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。

⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？

——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。⑶朗讀背誦這句話。

三、討論交流，深化人物形象。

結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學生交流）

——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。

四、作業布置。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。

2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

第五篇：老人與海教案

《老人與海》教學設計

知識與能力：了解海明威生平和創作風格，深刻理解小說內容，明確小說的象征意義。過程與方法：自主學習，合作討論，概括情節，鑒賞桑地亞哥這一人物形象。情感態度價值觀：感悟主人公不屈服于命運、勇于抗爭的精神。重點：認真閱讀人物內心獨白，鑒賞桑地亞哥這一人物形象。難點：小說的象征意味。教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時

教學方法：小組合作

師生對話

教學步驟及過程：

一、導入

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

二、小組合作學習

1、梳理情節，填寫下表。（部分學生完成，其他學生糾正。）關于《老人與海》：（學生復述）

一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。通過一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。表現老人不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的精神。回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻擊者 鯖鯊 星鯊 星鯊

星鯊 鯊魚 數量 一條 兩條 一條 兩條 成群結隊 老人作魚叉 綁著刀子綁著刀子短棍 短棍、舵把 戰工具 的槳 的槳 結局

殺死鯖鯊，大魚被吃掉四殺死星殺死犁頭兩條星鯊老人被打敗了，十鯊，大魚鯊，刀子受重傷，大魚只剩殘骸 磅 被吃掉四被折斷 大魚被咬

分之一 爛一半

2、思考：

（1）閱讀文中關于鯖鯊描寫的內容，概括鯊魚特點，思考海明威為什么會這樣寫？（2）五次過招，殺死數鯊，活著歸來，老人憑借的是什么？

（3）老人拼盡全力與鯊魚搏斗，最終帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成功了還是失敗了？

3、總結形象

你是一位普通的漁夫 你是一位平凡的老者 你是一位成功的失敗者 你是一位失敗的英雄 你是一位鐵骨錚錚的硬漢

4、海明威在他的作品中，塑造了一系列著名的“硬漢子”形象。他們大都是斗牛士、拳擊家、漁夫和獵人。這些人在面臨困難和絕境時，都表現得無所畏懼。不拼搏到底決不罷休。這位諾貝爾文學獎的獲得者，正如他所塑造的人物一樣，一直是人們心中不屈不撓硬漢精神的象征。

三、走近作者

海明威（1899～1961），美國小說家。他于1899年生于芝加哥附近的一個醫生家庭，1954年獲諾貝爾文學獎。曾參加第一次世界大戰，后擔任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象。（代表作《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》）。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與海》1950）。海明威是美利堅民族的精神豐碑。

四、拓展題目：你認為小說中大海、鯊魚、馬林魚的象征意義是什么？為什么？（開放試題自圓其說即可 老師適時補充）

大馬林魚 象征

人生的理想，對超越極限的追求

鯊魚

象征

成功路上的阻礙，各種各樣的困難

大海

象征

人生舞臺 生存的環境

關注生活:引入生活中類似桑地亞哥精神的人物（無臂鋼琴師——劉偉； 在工地上工作的民工 《亮劍》中的李云龍等），引導學生樹立戰勝困難的堅定信念。

五、課后作業：桑地亞哥說“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以毀滅他，可就是打不敗他”。這句話給你怎樣的人生啟示。（這句話是本文的關鍵句，也是桑迪亞哥思想的核心，設計此練習重在加深學生對海明威塑造的硬漢精神的認識，并作為一次寫作片段來練習。）