第一篇：《老人與海》教案

《老人與海》教案 范文

1教學目標：

知識與能力

了解海明威及其創作情況，學習小說三要素。

過程與方法

鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。

情感態度與價值觀

學習老人永不服輸的頑強精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。

教學重點：

分析故事情節、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。

教學方法：

1.情境法。

2.啟發感。

3.問題探究法。

4.討論法。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

（以課前視頻欣賞導入）同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段---李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后感覺說的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與海》，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。

二、作者簡介

海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫療無效，終用獵qiang自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與海》1950年）。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

三、快速瀏覽課文

請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節、環境，并概括故事主要內容。

小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的**。

四、梳理課文情節

1.因為本文節選的部分較長，同學們看一下共有多少段？我們來看看文章可以分為幾部分？

明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。

2.節選部分老人進行了幾次搏斗，對象是誰？老人各次搏斗的武器分別是什么？武器使用結果怎樣？

明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。

第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。

第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。

第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀斷了；

第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。

第五次是成群結隊的鯊魚、使用的武器是短棍，舵把，結果舵把折了。

3.老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？

明確：第一次：在和大馬林魚搏斗三天兩夜后，手受傷了；

第二次：手上的傷加重；

第三次：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血；

第四次：覺得自己已經死了，手痛，連說話的力氣都沒有；

第五次身體又痛又發僵，傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。

4.老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結果是怎么樣的？

明確：捕到魚，并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。

5.在這一過程中，老人有沒有后悔動搖過？

明確：有，但他戰勝了自己。

6.從這些情節中，請同學們討論概括一下老人的性格特征。

明確：通過這些情節，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象，表現出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮

明的人物形象。

五、分析本文寫作手法，探究寫作目的1.文中在刻畫人物形象時，使用了大量的內心獨白，請同學將五次搏斗前后的老人內心獨白找出來。并分析這樣寫的作用是什么？

明確：他們忠實的記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

2.如何理解老人與鯊魚的搏斗，有什么象征意義？

明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚搏斗的故事，實質上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風順，不經歷風雨怎么會見彩虹，在人生路上我們必不可少的會遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經歷了和他們的較量，我們才會成為命運的強者。

3.文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失敗？

明確：這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏得勝利。

4.老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

明確：這句話是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

六、課堂小結

這節課文明學習了海明威的《老人與海》，學習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事，小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行殊死搏斗中，表現了無語倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗，這種精神值得我們學習。

七、布置作業

根據我們所學的這篇小說，請你寫一篇200-300字的感想。

《老人與海》教案 范文

2教學目標：

1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3.能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點：

1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2.朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時:

兩課時

教學過程：

第一課時

一 復習導入

這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

二 初讀課文，整體感知

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什么？

課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、(1——3)寫出海前的情況。

2、（4——9）寫在海上的情況。

3、（10）寫歸程中的情況。

4、（11——13）寫回港后的情況。

三 再讀課文，提出質疑

1.指導學生讀課文。

2.學生提出自己的問題。

（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

（3）學生有感情的朗讀課文。

第二課時

一、導入

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品位人物

1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3.學生根據學習提示自主學習。

4.根據學生回答，重點交流。

5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

1.鯊魚是如何向老人進攻的？

2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣？

3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、討論交流，深化人物形象

1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

3.背誦精彩語句。

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第二篇：老人與海教案

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

教學用具：

多媒體課件

教學安排：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、再默讀，標出全文段序，想想主要內容，理清文層次。

教學過程：

（一）談話導入。

在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。

（二）初讀課文。

1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。

1、識字寫字。

“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。

“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。

2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語：

店（）賓（）卑（）廉（）

惦（）濱（）啤（）鐮（）

沙（）串（）各（）蕭（）

鯊（）竄（）骼（）瀟（）

3、詞語解釋。

惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。又如：惦念。

海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。

海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。

崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。

瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。

磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。

蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射后，在暗處會發出青綠色的光。

骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。

（三）再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？

這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：

第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。

第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。

第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。

第四部分（第11—13自然段）：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。

第二課時

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。

2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

4、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

重點、難點：

1、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。

2、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。

教學過程

一、導入：

今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經

經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品味人物。㈠確定探究內容。

請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生）

——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。

②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。

㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

1、（出示閱讀提示）

①指名朗讀學習提示。

②明確學習提示的步驟方法。

2、學生根據學習提示自主學習。

3、根據學生回答，重點交流：

“天還沒大亮，??抵抗著大魚給鉤絲的拉力。”

⑴指名朗讀。

⑵交流：

①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。

水下一百英寸的深處

重得叫人不敢相信

漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

“四個鐘頭以后，??我到死也要跟你在一起。”

⑴交流：

①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。

②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。

心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。

⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。

交流體會6、7、8自然段的內容。

（1）交流：

①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。

③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖

（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。

（3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：

①什么是一個人能夠辦得到的？

——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。

②什么是一個人忍受得住的？

——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。（4）背誦精彩片段：“陽光下??尖得像一張細長的臉。”

總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。

（5）出示副板書：

天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著

四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去

夜深了老漁夫倚在船頭上

太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏

又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷

第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么？出示插圖，讓學生暢所欲言。

㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：

鯊魚進攻順序 老漁夫的表現 鯊魚的表現

一條巨大的鯊魚 準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

又有兩條鯊魚 拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉；

另一條在船底下蹂躪著死魚。

鯊魚又成群竄來 不顧一切地用棍棒劈；

拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。

鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。

2、結合表格所填內容，理解重點句。

出示句子：

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）

——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。

——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。

——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。

⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？

——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。⑶朗讀背誦這句話。

三、討論交流，深化人物形象。

結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學生交流）

——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。

四、作業布置。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。

2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

第三篇：老人與海教案

《老人與海》教學設計

知識與能力：了解海明威生平和創作風格，深刻理解小說內容，明確小說的象征意義。過程與方法：自主學習，合作討論，概括情節，鑒賞桑地亞哥這一人物形象。情感態度價值觀：感悟主人公不屈服于命運、勇于抗爭的精神。重點：認真閱讀人物內心獨白，鑒賞桑地亞哥這一人物形象。難點：小說的象征意味。教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時

教學方法：小組合作

師生對話

教學步驟及過程：

一、導入

“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經風雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》，今天我們就走進這部偉大的名著。

二、小組合作學習

1、梳理情節，填寫下表。（部分學生完成，其他學生糾正。）關于《老人與海》：（學生復述）

一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。通過一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。表現老人不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的精神。回合 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻擊者 鯖鯊 星鯊 星鯊

星鯊 鯊魚 數量 一條 兩條 一條 兩條 成群結隊 老人作魚叉 綁著刀子綁著刀子短棍 短棍、舵把 戰工具 的槳 的槳 結局

殺死鯖鯊，大魚被吃掉四殺死星殺死犁頭兩條星鯊老人被打敗了，十鯊，大魚鯊，刀子受重傷，大魚只剩殘骸 磅 被吃掉四被折斷 大魚被咬

分之一 爛一半

2、思考：

（1）閱讀文中關于鯖鯊描寫的內容，概括鯊魚特點，思考海明威為什么會這樣寫？（2）五次過招，殺死數鯊，活著歸來，老人憑借的是什么？

（3）老人拼盡全力與鯊魚搏斗，最終帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成功了還是失敗了？

3、總結形象

你是一位普通的漁夫 你是一位平凡的老者 你是一位成功的失敗者 你是一位失敗的英雄 你是一位鐵骨錚錚的硬漢

4、海明威在他的作品中，塑造了一系列著名的“硬漢子”形象。他們大都是斗牛士、拳擊家、漁夫和獵人。這些人在面臨困難和絕境時，都表現得無所畏懼。不拼搏到底決不罷休。這位諾貝爾文學獎的獲得者，正如他所塑造的人物一樣，一直是人們心中不屈不撓硬漢精神的象征。

三、走近作者

海明威（1899～1961），美國小說家。他于1899年生于芝加哥附近的一個醫生家庭，1954年獲諾貝爾文學獎。曾參加第一次世界大戰，后擔任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象。（代表作《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》）。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與海》1950）。海明威是美利堅民族的精神豐碑。

四、拓展題目：你認為小說中大海、鯊魚、馬林魚的象征意義是什么？為什么？（開放試題自圓其說即可 老師適時補充）

大馬林魚 象征

人生的理想，對超越極限的追求

鯊魚

象征

成功路上的阻礙，各種各樣的困難

大海

象征

人生舞臺 生存的環境

關注生活:引入生活中類似桑地亞哥精神的人物（無臂鋼琴師——劉偉； 在工地上工作的民工 《亮劍》中的李云龍等），引導學生樹立戰勝困難的堅定信念。

五、課后作業：桑地亞哥說“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以毀滅他，可就是打不敗他”。這句話給你怎樣的人生啟示。（這句話是本文的關鍵句，也是桑迪亞哥思想的核心，設計此練習重在加深學生對海明威塑造的硬漢精神的認識，并作為一次寫作片段來練習。）

第四篇：《老人與海》教案

《老人與海》教案

《老人與海》教案1

【教學目標】

1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

2、教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

【教學內容及步驟】

一、作者簡介

海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的`一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

二、關于《老人與海》

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》教案2

[學習目標]

1、知識目標：了解海明威及其創作情況。

2、能力目標：鑒賞老人的形象，體會表現手法。

3、情感目標：學習老人的永不服輸的頑強精神 學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。

[背景知識]

一、寫作背景

小說主要寫一個飽經風霜的古巴老漁夫連續84天在海上打魚而一無收獲，第85天仍然繼續去捕魚，終于捕到了一條大馬林魚，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚進行了一夜的搏斗，結果當老人返回岸上時只剩下一副巨大的魚骨架子了。

二、作家作品

海明威，美國小說家。1954的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說《老人與海》1950)。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題

這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。

識記要點

海明威，美國小說家。1954的諾貝爾文學獎獲得者。代表作中篇小說《老人與海》。

三、重點字詞

攮 顎 啐

鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪

拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開肉綻

與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里

↓

一個人并不是生來要給打敗的

字詞鞏固

注意“梢”“綻”等字的寫法;“榫”“拽”等字的讀音。

[教材優化全析] 整合感悟

一、內容詳解

《老人與海》是根據真人真事的故事加工而成的小說，所以它既是一部現實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個故事簡單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠的古典悲劇式的小說，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。“評論家說：”這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個詞都有它的作用，沒有一個詞是多余的。”

根據老人與鯊魚的搏斗情節，可把全文劃成八個部分。

第一部分(開頭-后來它就慢慢地沉了下去)，老人與第一次與一頭鯊魚的搏斗。

這是一條巨大的鯖鯊，游得迅速無比，但卻非常漂亮，高聳的脊鰭，緊閉的嘴唇，向內傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺，使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰勝這樣大的鯊魚嗎?

但老人不愧為捕魚的好手，他用魚叉十分準確的“攮”中了鯨魚的最軟弱的部位――腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

這一部分，以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢，一個高大的形象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。

第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥兒也看不見)，寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動。

當馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時老人還不曾沮喪，甚至很英雄地想著：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達了他自己認為在當時人們應有的生存信念。

在這一情節中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節都是老人的內心表白，一個是與大海與大魚的對話，一個是自言自語，說給自己聽，一個是自己心里的想法。這些都圍繞一個中心走，那就是不能放棄信心，按老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。

在與鯊魚的搏斗之后，又是老人內心的激烈斗爭，是自己信心與毅力的較量。

第三部分(他已經在海里走了兩個鐘頭-也許結果會很好的)，寫老人與兩條星鯊的搏斗。

一條鯊魚被我們打死了，又來了兩條鯊魚，而且是貪婪殘暴的星鯊，氣氛又緊張起來，我們不禁又為老人擔心起來：老人還能戰勝這兩條兇猛的鯊魚嗎?

你看那老人，身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚很快地殺完了，可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!

在與兩頭鯊魚的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。

這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫，從鯊魚出現寫起，寫了與鯊魚搏斗的整個過程，也寫了搏斗之后的老人的心理狀態。我們注意到老人還是個樂觀主義者：什么也別去想它，只等著以后鯊魚來到吧。

進入了下一個部分。

第四部分(“下一個來到的鯊魚是一條犁頭鯊”-“鯊魚才又向他撲來”)，與犁頭鯊的戰斗。

這一部分是略寫，重點不是寫老人與鯊魚的搏斗，而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語。經過了兩番與鯊魚的搏斗，老人稱手的刀子沒有了，讀者已經注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了刀子，可以說在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我還有魚鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，這樣一個老頭兒，不值得我們學習嗎?這也正是他戰勝鯊魚的法寶。

第五部分(“老頭兒看見兩上褐色的鰭”-“即使現在也能行”)，老人又與另兩條星鯊搏斗。

這是與鯊魚的第三場搏斗，是斗智和斗力的決戰。老頭兒的刀子沒有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺：當年青力壯的時候，我會把它們打死。如果有棍球棒，現在也行。多么豪邁的老人!

這一部分寫得較詳細，整個過程寫得跌宕起狀，但我們也明顯的感到，老頭兒與鯊魚的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫法上的變化，在激烈對陣之后，老人并沒有休息，看來作者是有意的讓讀者的神經稍微松懈一下，好看下一場更加激烈的'好戲。

第六部分(“他不愿再朝那條死魚看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”)，寫筋疲力盡的老人的心理活動。

渾身是痛的老人的自言自語，一方面老人希望快快回到家里，“我會看見從新海灘上射出來的燈光”;一方面想起了生活在那個地方的人可能為自己擔心，尤其是那個小孩;一方面又鼓足勇氣，“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚斗。這些心理活動與第二部分相似，但更側重于寫老人的希望。

第七部分(“可是到了半夜時候”-“沒有其重無比的東西在旁邊拖累它了”)，與群鯊的搏斗。

這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚啊!用棍子打，棍子丟掉了;又換下舵，用舵向鯊魚的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚，走了。

這一部分寫得相當精彩，作者把老人與鯊魚搏斗的過程刻畫的細致入微，有心理，有語言，有動作;有信心，有勇氣，有毅力，有思想。一個可愛的老人的形象展現在讀者面前。老人想，“他知道他終于給打敗了”，但又誰相信老人是失敗了?

第八部分(“船還是好好的”-結尾)，與鯊魚搏斗了一夜的老人回到家里。

一切都平靜下來了，老人終于回到了港口。但奮戰了一夜的老人(加上與大馬林魚的搏斗實際是三天三夜)失掉了所有的力氣，歇了五次才走進了他的茅草棚。

小結：在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，他一直戰斗到手無寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候，我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后，無論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協的念頭——不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信，那就是毅力!

這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風度上贏得勝利。

故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來在同鯊魚搏斗時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節描寫往往天衣無縫地結合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用，使單調的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。結構網絡

小說通過人與自然的斗爭，表達了人要勇敢地面對失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗了，但他并沒有在厄運面前屈服，認為人雖可以暫時戰敗，但人的精神和意志是永遠也打不垮的。“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。

《老人與海》教案3

設計理念：

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

教學目標：

1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情**實、寫具體的方法。

教學過程：

一、立足起點，聚焦親情

和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

2.檢查預習情況：

出示兩組詞語：

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 扇動翅膀肅立不動 白色旋渦

（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）

二、緊扣細節，感受親情

那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的.圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

三、拓展資料，升華親情

老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

3.串讀，回味細節

《老人與海》教案4

一、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目。《語文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

二、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的'親情。初步揣摩文章的表達方式。

3．懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自學后交流。

3．為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4．生默讀思考，圈畫批注。

5．交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1．師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3．老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4．動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1．故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2．送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。

《老人與海》教案5

【教材分析】

單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！

主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系．

【學情分析】

知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。

能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。

情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物！

【教學目標】

1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】

教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學時數】

2課時

【設計思路】

為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀， 使學生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

【教學統覽】

1．入境，再現感人故事；（預設5分鐘）

2．入景，欣賞和諧畫面； （預設18分鐘）

3．入情，體會靈魂震撼； （預設15分鐘）

4．入心，化作實際行動。 （預設2分鐘）

【教學過程與設計意圖】

一、入境，再現感人故事。

1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應聲而來 、親昵說話 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動）

2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海里浮現的四幅畫面。老師板書：喂養、呼喚、交談、送別。

3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。

[設計意圖] 這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。

二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）

畫面一：老人喂海鷗。

1、范讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。

2、朗讀指導．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師引讀：（引語中要定準節奏，讀出味道！）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。

4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。

5、總結學法：剛才我們采用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

畫面二：老人呼喚海鷗的名字。

1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.

2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最后造句。

3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的'語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。

4.教師總結過渡到畫面三。

畫面三：老人談論海鷗。

1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。

2、指導朗讀。（以讀代講，師及時指導朗讀）匯報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）

[設計意圖] 這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，為后文學習做了學法指導和打下情感基礎。

三、入情，體會靈魂震撼 （課文的第二部分）

1、結合老人感人的報道創設導語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子）。

場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……

場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……

場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……

場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……

1、結合平時積累。談談海鷗心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……

2、結合插圖理解想象。師：這一幕就像發生在親人生死離別場面，你感受到了什么？（相機指導讀出個性化體會和感受）

3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？（換詞對比談感受，相機指導讀）

4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文和自己的感受說進去）”。

5、寫法習得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆ 動靜結合 ☆ 細致描寫 ……

[設計意圖]本環節重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環節中，我還注重了讀寫的有機結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫，設身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

四、總結全文，延伸情感

1、師指著板書小結：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關愛動物的善舉將由我們傳承！

2、布置作業。學生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應該隨課的結束而結束，應及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。

[設計意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節課能結束在感情的至高點，所以我們在學生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節課畫上一個句點，當然，課是結束了，這種情感我們卻希望它延續下去，所以，我們在作業中設計了這樣的小練筆，這是學生學文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學生學文之后的感受，融情感升華與文字訓練于一體，這是小練筆應承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

【板書設計】

21、老人與海鷗

喂養、呼喚、談論

老人 和諧 海鷗

親人

送別（叫、飛、撲）

《老人與海》教案6

教學目標：

1．認識本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚頓挫、企盼”等詞語。

2．讀通課文，了解課文主要內容。

3．學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學重點：

了解課文主要內容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學難點：

體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。

教學準備：

制作簡單課件，學生課前預習。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

談話導入：同學們，老師還有一件禮物要送給大家，請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。

二、初讀課文，了解大意。

1．自學課文。

請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。

要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。

想一想課文主要講了哪兩個場景。

2．檢查自學情況。

（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？

撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（shān）旋（xuán）

（2） 讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場景？

板書：喂 送

（3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

質疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？

請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

讀著這句話,你讀懂了什么？

三、深入研讀，體會情感.

1．自讀1－12自然段，找重點句段。

同學們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請同學們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。

2學生交流，老師點撥。

預設段落一：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流）

（2）聯系上下文找找老人是怎么呼喚的？

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

A、讀讀這句話，你知道了什么？

B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。

請你親昵地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應誰的聲，生——應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什么時候放得慢？請你們有節奏地讀一讀這句話。

（5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？

（6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。

多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子——

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

……

十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的.事情發生了——（生讀）

預設段落二：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.

（1）再讀讀這段話，你發現了什么？

（2）補充材料：

出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（3）請你再次對課文中的老人樣子說說看法。

就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。

（1） 你們班誰是朗讀高手，請她讀讀。

（2） 從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）

（3）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。

四、小結回顧，理清順序。

孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。

板書：喂鷗喚鷗 談鷗

十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）

所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

《老人與海》教案7

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的`世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

課后反思：

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

《老人與海》教案8

教學目標：

一、幫助學生概括故事情節。

二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實意義。

教學重點：正確把握主人公形象及其現實意義；心理描寫訓練

教學過程：

引子：齊讀第一自然段

他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

了解前情背景，連續84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經過三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……

環節一：角色塑造——大馬林魚

我是一條大馬林魚，我體長3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過著飽足的生活，有時候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……

可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發生的故事，知道老人經過艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節）

塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。

環節二：角色塑造——老頭兒

我是一個走背運老頭，連續84天都沒捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……

通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節的描述，發現老人經歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。

經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）

最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進行對比。提出問題：老頭是硬漢嗎？

他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。

學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續出發）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

分享電影《愛樂之城》插曲《追夢的傻瓜》

我的阿姨曾住在巴黎

我記得她曾在家講述

她在國外的故事

我還記得她告訴我們

她曾赤腳跳進河里

她微微一笑

不看一眼就跳下去

墜入了塞納河里

河水非常冰冷

她打了一個月的噴嚏

但是她說，她還會再來一遍的

這首歌獻給那些懷有夢想的人們

或許他們看起來很傻

這首歌獻給那些心痛的人

這首歌獻給我們搞砸的事情

她告訴我

一點點的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙

誰知道它會指引我們走向何方呢

多年之后我會回首往昔

回憶她大雪還有塞納河

微笑著面對人生

她說她會再來一遍的

師：我們相信，老頭（會再來一遍的`），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……

環節三：角色塑造——鯊魚

我是一條鯊魚，我很兇殘，相當兇殘。可仍有人質疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話說……

俗話說：“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手。”同樣，一個優秀的漁夫也需要一個強大的對手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動。請大家模仿老人的心理特點，替我加上適當的心理描寫。

鯊魚原是忽隱忽現的，這時又張開大嘴撲上來。當它咬住了死魚，閉緊了嘴的時候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實實地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

心理描寫是本文的一大特色，一方面進行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。

環節四：小結升華（二選一）

我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對手……

我是一個走背運老頭，我碰到了對手……

我是一條鯊魚，我覺得一個優秀的漁夫需要一個強大的對手……

討論1：（初級題）

英國當代著名小說家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與海》時寫過這樣的見解：“這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意。”

以“對手”為切入點，通過桑迪亞哥的經歷，談談你對硬漢精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？

沒有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……

討論2：（升級題）

人類從刀耕火種的時代走來，一路戰勝了無數形形色色的“對手”，有人說這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經與我們漸行漸遠。科技可以幫我們解決許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？

人類一天天在遠離體力勞動，一天天遠離自然界的暴風驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實。天有不測風云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬物的主宰嗎？

《老人與海》教案9

一、教學目標

1。了解《老人與海》整部作品的梗概。

2。結合心理描寫品味人物思想性格。

3。感悟學習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰的決心和勇氣。

4。品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。

二、教學重點

心理描寫在塑造人物性格上的作用。

三、教學時數

兩課時。

四、教學過程

第一課時

（一）導入新課

如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。

（二）作者簡介

（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰的戰場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。

（三）整部作品簡介

（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。

（四）熟讀課文，了解節選部分的內容。

這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。

第二課時

（一）研讀細賞

1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的復述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大馬林魚；

（3）搏斗的結果。

2、問題研討

（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？

在這場勇氣、毅力和堅韌的`較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？

大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”

看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力量塑造了現實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。

（二）拓展延伸

有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”對此，你怎樣看？

（三）小結

《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。

《老人與海》教案10

學習目標

1．會認“惦、啤、崛、倚、壘、瀟、骼”7 個字，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”10 個字，正確讀寫“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語，積累自己喜歡的詞語和句子。

2．體會重點句子所表達的思想感情，理解老漁夫桑提亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永遠打不垮的精神。

3．有感情地朗讀課文，欣賞品味文中精彩的語言文字。理解本文深刻豐富的象征意義。

學習重點

理解桑提亞哥是怎樣與大馬林魚和鯊魚搏斗的，抓住重點句子分析桑提亞哥無所畏懼的精神。

學習難點

抓住桑提亞哥動作、心理活動描寫的句段，體會桑提亞哥的硬漢性格和無所畏懼的精神，并感悟關鍵詞句在表情達意方面的作用。理解本文豐富的象征意義。

知識鏈接

海明威，美國小說家。1954年諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。代表作中篇小說《老人與海》。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

《老人與海》這篇文章描寫了許多具有象征意義的形象。象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象，以表現某種抽象的概念、思想和情感。比如本課中鯊魚象征著困難和挫折……恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

學習過程（3課時）

“預習檢測

1．讀拼音，寫詞語。

diàn jì hǎi bīn pí jiǔ

( ) ( ) ( )

jué qǐ lián dāo lěi qiú

( ) ( ) ( )

Xiāo sǎ shā yú gǔ gé

( ) ( ) ( )

2．辨字組詞。

惦（ ） 濱（ ） 脾（ ）

掂（ ） 繽（ ） 啤（ ）

掘（ ） 躥（ ） 胳（ ）

崛（ ） 竄（ ） 骼（ ）

3．讀一讀，再仿寫詞語。

白茫茫瀟瀟灑灑又尖又長

4．選詞填空。

筋疲力盡 從容不迫 殘缺不全 仰面朝天 不慌不忙

（1）大魚（ ）地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

（2）死魚已經給咬得（ ）。

（3）一會兒，那魚（ ），銀白色的肚皮翻到水面上來，它終于死了。

（4）桑提亞哥已經（ ），上了岸，摸進茅屋，躺在床上睡著了。

（5）魚游到前面來，舉止（ ），優美瀟灑。

[讀熟課文，讀準字音，識記生字，理解生詞。自主完成檢測，同桌互查。]

“導入感知

1．《老人與海》是 國著名作家 的成名代表作。小說的主人公是 ，他在 的情況下，終于 ，在歸途中 ，最后 的故事，在老人的身上，我看到了 的偉大精神。

2．按照時間順序將課文分為四部分，并概括每部分主要內容。

第一部分（ ）：

第二部分（ ）：

第三部分（ ）：

第四部分（ ）：

[激趣導入；板書課題，簡介作者；感知課文主要內容。理清文章結構。]

“精讀感悟

1．學習出海前的情況。

（1）默讀1~3自然段，找出描寫精彩的語句，把感受批注在書上。

（2）研讀句段：

這是他的習慣，多年來他常夢見童年所看到的非洲：漫長的金黃色的海灘，白得刺眼的海水，高聳的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的島頂，還聽到誨潮的怒號……

這段話描寫的是 。通過

等景物的描寫，讓我們感受到了景象的 ，表現了老人對大自然 以及人與自然 。

我能想象，美麗的非洲海邊還有： 。

[抓住精彩語句和片段，進行賞析。學習環境描寫的方法，訓練想象能力。]

2．學習與大馬林魚搏斗片段，品味人物形象。

瀏覽課文4~9自然段，文中哪些場面讓你印象深刻？在書上做好批注，小組交流 。

（1）老人釣著的魚很大。從哪兒可以看出來？

研討下列重點句

天還沒大亮，他就撒下魚食。突然，他看見伸在水面上的一根綠桿急急地墜到了水里，接著鉤絲動了一下。他明白，水下一百英寸的深處，一條馬林魚正在吃著鉤尖和鉤把上的沙丁魚。他拉那鉤絲，覺得有一條硬邦邦的東西，重得叫人不敢相信。

大魚不慌不忙地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。老人把鉤絲放在脊背上，又把鉤絲握緊在手里，他拼命支撐住身子，抵抗著大魚給鉤絲的拉力

體現魚”大“的句子有：

。 描寫老漁夫的動作的詞語有：

。這些動詞寫老人和大馬林魚在 ，讓我們感受到老人的 。

（2）老人剛釣到大魚時的情況。

四個鐘頭以后，那條大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。老人拉住背在脊梁上的鉤絲，他想：我拿它沒辦法，它也拿我沒辦法。這時他多么需要男孩兒的幫助啊。然而他又可憐起那條大魚來：它真了不起，真稀奇。”魚啊，我到死也要跟你在一起。“

描寫大魚的句子是： ；描寫老漁夫動作詞語有： ，描寫他的心理的句子是：

。從漁夫的動作和心理描寫中我們體會到老漁夫的 的精神。

（3）老人與大魚搏斗的情況。

讀第6~8自然段，思考：

①寫老漁夫的動作的句子是： 。

②寫大魚的句子是： 。

③大魚的樣子是怎樣的？在相關句子下面打上”~~~“。

重點句研讀：

“陽光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒，嘴長得像一根壘球棒，尖得像一張細長的臉。”

這段運用了 的修辭手法，把 比作 ，把 比喻成 。從比喻中我們體會到了大魚的 形象。

④老漁夫高聲說了哪三句話？打上“--”。

“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

“一個人能夠辦得到的”是指： 。 “一個人忍受得住的.”是指： 。從這一句話可以看出老人

的個性。

⑤按照時間提示詞，師生合作朗讀以下內容。

天還沒亮--撒下魚食，大魚上鉤不慌不忙游著。

四個鐘頭以后--大魚仍舊拖著小船向海面游去。

夜深了--老漁夫倚在船頭上。

太陽升起來了--與大魚搏斗非常疲乏。

又一個夜晚到來了--繼續搏斗右手受傷。

第三天--用盡力氣搏斗，大魚終于死了。

從讀中你體會到了老人 的精神，此時此刻，你想對他說：“ 。”

[抓住人物動作、心理、語言描寫，品析精彩句子，感受人物形象，學會寫作方法。]

3．自學與鯊魚搏斗。

（1）默讀第10自然段，完成表格。

鯊魚進攻順序 老漁夫表現

一條巨大的鯊魚

又有兩條鯊魚

鯊魚成群竄來

（2）理解重點句：

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

我的理解是： 。從中體會到老漁夫 的精神。

4．文章以桑提亞哥這個人物為核心，描寫了許多具有象征意義的形象，請理解本文豐富的象征意義。

“老人”象征：

“馬林魚”象征：

“鯊魚”象征：

“大海”象征：

“男孩”象征：

“獅子”象征：

[默讀填表，自學；品析句子，感受人物形象；理解象征意義，學習寫作方法。]

“總結提升

1．討論：老漁夫是成功者還是失敗者，說明理由。

2．當你在生活中遇到困難時，你從桑提亞哥身上得到什么啟示？

3. 背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

4．課外把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

[評價人物，說明理由。聯系實際，暢談感受，背誦經典片段，課外閱讀，加強積累。]

“達標檢測

一、給下列加點字注音。

倚( )靠 海岬( ) 壘( )球

污漬( ) 一磅( ) 蹂躪( )

二、改正下列詞語中的錯別字。

戮脊梁骨( ) 抱酬( )

鱗光( ) 危桿( )

成群結對( ) 攢緊拳頭( )

三、在括號填上恰當的詞語。

( )的海灘 ( )的東西

( )的尾巴 ( )地上升

( )地墜下 ( )地拉鉤絲

四、填入下邊一句話中的動詞符合原文的一項是（ ）。

棍棒（ ）了，他就（）下舵把，兩只手（ ）住它，一次又一次地（）下去。

A.扔 取 逮 砍 B.丟 劈 抱 打

C.丟 拽 抱 劈 D.扔 拽 打 劈

五、按要求寫句子。

1．魚一方面養活我，一方面要弄死我。（用加點詞寫句子）

2．一根又粗又長的雪白的脊骨扔在垃圾堆里。（縮句）

3．老人渾身被汗水浸透了。（改為把字句）

4．老人沒有被鯊魚打敗。（改為反問句）

六、閱讀短文，完成練習。

死神也怕咬緊牙關

那個驚心動魄的故事是這樣的：羅伯特和妻子瑪麗終于攀到了山頂。站在山頂上眺望，遠處城市中白色的樓群在陽光下變成了幅畫，爺頭，藍天白云，柔風。兩個人高興得像孩子，手舞足蹈，忘乎所以。對于終日勞碌的他倆，這真是一次難得的旅行。

悲劇正是從這個時候開始的。羅伯特一腳踏空，高大的身軀打了個趔趄，隨即向萬丈深淵滑去，周圍是陡峭的山石，沒有抓手的地方。短短的一瞬，瑪麗就明白發生了什么事情，下意識地，她一口咬住了丈夫的上衣，當時她正蹲在地上拍攝遠處的風景。同時，她也被慣性帶向巖邊，倉促之間，她抱住了一棵樹。羅伯特懸在空中，瑪麗牙關緊咬，你能相信嗎？兩排潔白細碎的牙齒承擔了一個高大魁梧軀體的全部重量。他們像一幅畫，定格在藍天白云大山峭石之間。瑪麗的長發像一面旗幟，在風中飄揚。瑪麗不能張口呼救，一小時后，過往的游客救了他們。而這時的瑪麗，美麗的牙齒和嘴唇早被血染得鮮紅鮮紅。有人問瑪麗如何能夠挺那么長時間，瑪麗回答：“當時，我頭腦里只有一個念頭：我一松口，羅伯特肯定會死。”幾天之后，這個故事像長了翅膀飛遍了世界各地。

人們發現，死神也怕咬緊牙關。

1．用“--”畫出寫羅布特一腳踩空時的危險場面的句子。

2．“他們像一幅畫，定格在藍天白云大山峭石之間”用了什么修辭手法？有什么作用？

3．瑪麗為什么能用牙齒咬住羅伯特一個多小時？

4．你是怎樣理解“死神也怕咬緊牙關”這句話的？

《老人與海》教案11

教學目標

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

重點分析

品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

難點分析

品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

教具準備

課件、小黑板

教師活動

學生活動

一、啟發談話，導入新課

1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的'？

2．組織展示，引導說話

3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）

二、引導質疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？

2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

三、檢查效果，整體感知

1．檢查預習情況或自學情況

2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導學生有感情地精讀重點段落。

5．引導學生理解含義深刻的句子。

四、細讀課文，重點感悟

1．指導朗讀，提出思考問題

2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

五、布置作業

1．說一說你了解的關于海鷗的知識

2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．聽教師導入，齊讀課題

4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

7．學生分節讀書。

8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

13、思考并回答問題

13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

14．細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

15．完成課后作業

教學反思

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

《老人與海》教案12

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重難點】

抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

師：你們認識圖片上的動物嗎?

師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

今天我們來學習一篇關于海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

二、引導質疑，指導自學

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題?

(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

三、激發興趣，直奔重點

以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

要想猜出老師會問什么樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什么樣的問題?

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：焦急萬分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恒。十多年前的'冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：

1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現?為什么會有這些表現?如果你變成了一只海鷗，此時你會怎么講?

3、如果那位老人此時會說話，他會說什么?

4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【課后反思】

一、成功之處

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

二、反思上課“不足”

教學永遠是一門遺憾的藝術!

課堂中，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務，有些急于求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

《老人與海》教案13

教學目標

知識目標：

了解海明威其人以及他的寫作風格

能力目標：

1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、學習本文象征主義手法的運用

情感目標：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

教學難點：小說的象征意味教學方法：小組合作學習、師生對話學習教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計：

當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

二、走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

三、梳理小說情節

有什么樣的故事發生?

請學生概括小說主要內容。

明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利? 2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

學生回答：

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛 第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功? 學生討論后回答，發揮其自主性。 教師明確：

失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

第二課時

一、賞析

1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征? 學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

刻畫人物的藝術手段：在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括 回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好 3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用? 回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

二、重要語句的理解

“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

三、象征主義

題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

四、教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

板書設計：

老人與海

海明威

第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛 第四個回合：短棍手痛得厲害

第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸 三維目標：

知識與技能：

1、了解作家海明威的生平與文學功績 2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用 過程與方法：

在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點

情感態度與價值觀：

學習老人的永不服輸的頑強精神

教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象

教學難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用 教學方法：情境法、啟發法、問題探究法、討論法 教學準備：多媒體課件

課時安排：1課時

教學步驟及過程：

（一）導入

[以課前視頻欣賞導入]

同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人（對手）做斗爭，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢于亮劍……今天我們一起來學習世界100部文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。（請同學們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）

（二）課前小測試（積累文學名著中的名言名句）[課件展示]

（三）作者簡介[課件展示]

（四）故事梗概[課件展示]

海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的*。

（五）梳理課文情節

因為小說節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。[學生從文中找，討論交流后明確][課件展示] （六）問題探究：

1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進行搏斗的？ 年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷 左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援 2.小說為什么要描繪鯊魚的兇殘？ 鯊魚：接二連三成群結隊兇殘強悍 對比——力量懸殊的對抗

3.老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？ ①用魚叉殺死一條鯖鯊

②用刀子殺死兩條星鯊

③用刀子殺死一犁頭鯊

④用短棍擊退兩條星鯊

⑤用短棍劈打成群鯊魚

每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。 4.如何理解老人與鯊魚的搏斗？ 人—--自然（象征：不幸厄運困境） 弱----強（象征：敢于挑戰，永不屈服、永不言敗） 5.你如何看待桑地亞哥的失敗？

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

6.桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）

硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌

忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強 （一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子！）

一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

----桑地亞哥

7.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？ 本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析）

（七）板書設計：

（八）課外拓展：

1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發？（說話訓練） “如果有一天厄運來臨，我……”2.閱讀《老人與海》可以領悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書的收獲。（寫作訓練）

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與海》這一名著的價值。

教學用具：多媒體課件

教學安排：兩課時

第一課時

（一）談話導入。

在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。

（二）初讀課文。

1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。 1、識字寫字。

“崛”jué，與“發掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。

“骼”gé，與“個”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。

2、可讓學生比較下面各組字并組成詞語： 店賓（）卑（）廉（） 惦（）濱（）啤（）鐮（） 沙（）串（）各（）蕭（） 鯊（）竄（）骼（）瀟（） 3、詞語解釋。

惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。又如：惦念。

海濱：濱，水邊，近水的地方。靠近海水的地方。 海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的`陸地。本文中寫非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。

崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。

倚：本文中寫“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。

瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。 磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。 蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。 磷光：某些物質受摩擦、振動、光、熱或電波的作用所發的光。例如金剛石經日光照射后，在暗處會發出青綠色的光。

骨骼：人和動物體內或體外堅硬的組織。

（三）再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？

這篇課文作為小說的縮寫，全文只有13個自然段，可分為如下四個部分：

第一部分（第1—3自然段）：寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。

第二部分（第4—9自然段）：寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚拖向很遠的海上，被拖了三天多。

第三部分（第10自然段）：寫歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚的襲擊，他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏斗。

第四部分（第11—13自然段）：寫回港后的情況——人們圍觀死魚的骨骼，男孩守著熟睡的老人，老人又夢見海灘上的獅子。

第二課時

一、導入：

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品味人物。 ㈠確定探究內容。

請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？（學生）

——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。 ②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。

㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。 1、（出示閱讀提示）

①指名朗讀學習提示。

②明確學習提示的步驟方法。 2、學生根據學習提示自主學習。 3、根據學生回答，重點交流：

“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力。” ⑴指名朗讀。

⑵交流：

①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。 水下一百英寸的深處

重得叫人不敢相信

漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。

⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。

“四個鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起。” ⑴交流：

①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。 ②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。 心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。 ⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。 交流體會6、7、8自然段的內容。 （1）交流：

①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。

②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。

③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖

（2）朗讀老漁夫高聲說的三句話。

（3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考：

①什么是一個人能夠辦得到的？

——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要*對手。

②什么是一個人忍受得住的？

——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。

小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

（4）背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”

總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。

（5）出示副板書：

天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著 四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去 夜深了老漁夫倚在船頭上

太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏 又一個夜晚到來了繼續搏斗右手受傷 第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了

（6）結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么？出示插圖，讓學生暢所欲言。

㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格：

鯊魚進攻順序老漁夫的表現鯊魚的表現

一條巨大的鯊魚準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。

又有兩條鯊魚拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺；設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。一條死的時候還吞著它咬下的魚肉；

另一條在船底下蹂躪著死魚。

鯊魚又成群竄來不顧一切地用棍棒劈； 拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。 鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。 2、結合表格所填內容，理解重點句。 出示句子：

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他。”

⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。（學生交流）

——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。

——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。 ——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。

⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格？

——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。

⑶朗讀背誦這句話。

三、討論交流，深化人物形象。

結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。（學生交流）

——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。

四、作業布置。

1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。

2、背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。

3、課外，請你把《老人與海》原著的全文本找來讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

板書設計：

老人與海

捕捉馬林魚毫不畏懼

桑提亞哥

與鯊魚搏斗敢于搏斗

《老人與海》教案14

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，著重感受海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

教學重、難點：

練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。教學過程：

一、導入新課，引出話題

1、今天我們將隨課文一同走進云南昆明翠湖的翠湖之畔，走進發生在十幾年前一個真實而又震撼人心的故事，2、齊讀課題──老人與海鷗。

二、學習課文

1、自由快速的讀文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標題的方法）

2、學生匯報：課文分兩部分第一部分老人關愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一

三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢？

生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話。）

師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？

生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。

師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）全班再來讀一讀。

3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話。）

師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？生：親人去世時看過。

師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：從這個句子你體會到了什么？生答。

師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？生答（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。）

師：你從哪些地方體會到了？

生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動。

師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？生：我覺得作者很驚異。

師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

老師范讀。

師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話。）

師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）練讀，再指名讀。

6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

四、情感升華、拓展

1、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

（海鷗對老人深深的愛。）

2、海鷗對老人的.情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過動作描寫寫具體的。

3、小結：是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。板書設計21老人與海鷗老人關愛海鷗海鷗送別老人

教學反思：

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這節課我的主要教學目的是讓學生通過充分的朗讀來體會海鷗對老人深深的、猶如親人般的感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情，但是這節課讀得還不是非常充分。

在這堂課上，讀應該面向全體學生，指名讀太多。應該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的感情。

《老人與海》教案15

【教材簡析】

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。

【教學重、難點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課

1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的故事中。

2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。

4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）

二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛

1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。

2、學生讀文、思考。

3、學生交流，教師點撥。

(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”

這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。

指導學生朗讀。

(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。

師生合作配樂朗讀文本。

(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”

引導學生理解老人在企盼什么。

三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀

1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。

2、學生讀書，思考。

3、學生交流，教師適時點撥。

(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什么大事。”

想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。

指生朗讀。

(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”

表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

指導朗讀。

(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的'時候，……”

文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。

理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。

(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）

四、總結全文，升華感情

正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

五、布置作業

20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。

第五篇：老人與海教案

《老人與海》教案 教學目標: 1.了解《老人與海》整部作品的梗概。2.結合心理描寫品味人物思想性格。

3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服,向自身、自然挑戰 的決心和勇氣。4.品味作品簡樸、客觀而具體的語言風格。教學重點: 引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。教學難點: 品味作品“電報式”的語言風格。教學過程:

一、導入新課: 如果被告知,有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾 文學獎, 你一定會感到很難相信。但這就是事實, 這個人就是海明威, 這本小冊子就是《老人與海》。

二、作者作品:

1、海明威:20世紀美國“迷惘的一代”的代表作家。

生于鄉村醫生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾參加 兩次世界大戰和西班牙內戰,出生入死,遍體鱗傷。在從事記者工作 和寫作之余到處冒險, 多次死里

逃生。在藝術上, 他那簡約的文筆(電 報式風格和多種現代派手法(內心獨白的出色運用,在美國文學

中曾引起過一場“文學革命”。1954年獲諾貝爾文學獎。

約翰·肯尼迪總統評價海明威:“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯 特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。” ?? “本 世紀(20世紀最偉大的作家之一。”

2、小說 《老人與海》 創下了人類出版史上空前絕后的一個紀錄: 48小時售出 530萬冊!1954年 , 瑞典科學院將該年的諾貝爾文學獎授予美國作家海明威 理由是“因其精通現代敘事藝術 , 這最近表現在《老人與海》之中 , 還因其在當代風格中所發揮的影響”。

故事的背景是在二十世紀中葉的古巴。《老人與海》原型是得自 好友佛恩特斯。佛恩特斯被認為是書中主角“老人” ,以 104歲高齡 辭世。

三、整體感知: 1.了解小說的主要內容。

老漁夫圣地亞哥連續 84天沒捕到一條魚, 后獨自出門遠航, 經過 三天兩夜的搏斗, 終于捕到一條 1500多磅的大馬林魚。然而歸途中, 卻被成群的鯊魚吃掉, 盡管老人奮力抗擊, 但馬林魚還是只剩下一副 巨大的骨架。

2、梳理故事結構: 捕不到魚 遠航捕魚 捕獲大魚 群鯊圍攻 魚骨返航

四、研讀細賞 1.搏斗中老人獲勝的原因是什么?

在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希 望支撐著老人的精神, 而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智 慧而不是靠僅有的體力, 用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自 己,最后取得了這一次的勝利。

2、老人在內心中對大馬林魚持什么態度? 大馬林魚:堅強、勇敢,是個真正的對手。

3、體會文中圣地亞哥老人的內心獨白,談一談你對他的印象。(畫出 文中的具體語句,并做分析。

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具 有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻” ,而是勇 敢地接受現實;他憑借自己的意志力創造了現實, 贏得了哪怕是非常 短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下, 老人是個要竭力超越自身 極限的人。

五、拓展延伸: 1.你如何看待桑地亞哥的失敗? 不屈服命運的強者, 無論環境如何艱苦卓絕, 他都憑借無比的勇 氣和毅力進行了奮勇的抗爭。雖屢遭厄運,卻從不服輸。他的身上體 現了人的自尊自強的巨大精神力量。

一個勝利的失敗者,一個失敗了的英雄。

2.從他身上你獲得什么啟發?如果有一天厄運來臨,我......一個人的成功并不在于他獲得了什么, 重要的是在這個過程中體 現出來的勇敢、堅強、執著的精神。

當我們在自己的人生路上遇到前所未有的苦難的時候, 讓我們回 想一下這個孤獨的老人, 想想那在大海上孤獨地與強敵戰斗的 “硬漢”。這樣, 我們是不是就會發現其實有很多困難并沒有想象中的那么不可 戰勝? 補充:《老人與海》的象征意義

這個的形象意義:這部小說是根據一位古巴漁夫的真實經歷創作 的 , 以攝象機般的寫實手法記錄了圣地亞哥老人捕魚的全過程 , 塑造 了一個在重壓下仍然保持幽雅風度 , 在精神上永遠不可戰勝的老人形 象.用馬林魚象征人生的理想 , 用鯊魚象征無法擺脫的悲劇命運 , 用大 海象征變化無常的人類社會, 而桑提亞哥則是人類中的勇于與強大勢 力搏斗的 “ 硬漢子 ” 代表 , 他那捕魚的不幸遭遇象征人類總是與厄運不 斷抗爭。

精彩語句:1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好。不過我情愿 做到分毫不差。這樣,運氣來的時候,你就有所準備了。

2.不過話得說回來,沒有一樁事是容易的。

3.“不過人不是為失敗而生的, ”他說 , “一個人可以被毀滅,但 不能被打敗。”。

4.現在不是去想缺少什么的時候, 該想一想憑現有的東西你能做 什么。5.人不抱希望是很傻的。

愿同學們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句, 并把 它們化作直面人生、戰勝困難的精神力量!? 老人(桑地亞哥 :熱愛生命 堅定執著 勇敢頑強 樂觀堅強 永不言敗 硬漢精神