第一篇：簡述高中地理基礎(chǔ)知識的記憶及教學(xué)
簡述高中地理基礎(chǔ)知識的記憶及教學(xué)
摘要：地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在地理教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的記憶。本文就記憶與遺忘的特征、記憶方法及地理教學(xué)過程中可采取的加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶的措施進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高中地理基礎(chǔ)知識記憶遺忘檢測
一、記憶與遺忘
記憶是過往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，是人腦對輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。所謂過去的經(jīng)驗(yàn)是指過去對事物的感知，對問題的思考，對某個(gè)時(shí)間引起的情緒體驗(yàn)，以及進(jìn)行過的動作操作。這些經(jīng)驗(yàn)都可以以映像的形式存儲在大腦中，在一定條件下，這種映像又可以從大腦中提取出來，這個(gè)過程就是記憶[1]。
記憶按信息的編碼、存儲和提取的方式不同，以及信息存儲的時(shí)間長短的不同，將記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。當(dāng)意識到瞬時(shí)記憶的知識時(shí)，知識可以轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。而短時(shí)記憶的知識經(jīng)過復(fù)述，只要定時(shí)復(fù)習(xí)，就可以轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。
在教學(xué)中，教師遵循記憶和遺忘的規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長時(shí)記憶，并采取措施幫助學(xué)生減少遺忘。
二、記憶方法
記憶要有明確的目的、濃厚的興趣及高度的注意力，要遵循規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，有良好的心理狀態(tài)，更有科學(xué)的方法。所謂“劈柴不照紋，累死劈柴人”，恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒梢宰尩乩砘A(chǔ)知識的記憶事半功倍。
1.理解和記憶相統(tǒng)一。
理性認(rèn)識比感性認(rèn)識更可靠、正確、深刻，在理解的基礎(chǔ)上記憶，會更快捷、更準(zhǔn)確、更深刻；感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，熟練的記憶可以促進(jìn)對知識的理解，對于暫時(shí)未能理解的知識，可以先要求學(xué)生記憶，然后在不斷重復(fù)記憶的過程中逐步加深理解。
2.知識樹記憶法。
及時(shí)整理所學(xué)知識，將知識歸類存儲，形成知識樹，記憶更準(zhǔn)確，便于知識的提取應(yīng)用。如每個(gè)單元結(jié)束后，教師可以以提綱形式印發(fā)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建知識樹。學(xué)生再根據(jù)框架把所學(xué)知識填充進(jìn)去。
3.特征聯(lián)想記憶法。
許多學(xué)生都覺得地圖難以記憶，比如中國的行政區(qū)劃圖。其實(shí)仔細(xì)觀察中國政區(qū)圖不難發(fā)現(xiàn)各省市政區(qū)的輪廓，與日常生活中的一些實(shí)物很相似。如：黑龍江省像天鵝，云南省像開屏的孔雀，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，遼寧省像個(gè)大逗號，山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，海南省像菠蘿，廣東省像大象鼻子，青海省像兔子，甘肅像狗骨頭，陜西省像跪傭，湖南像男人頭，江西像高髻的女人頭??
4.對比記憶法。
由于知識點(diǎn)很多，許多知識點(diǎn)還十分類似，很容易記混，這時(shí)就可以用對比記憶法。例如乳畜業(yè)和大牧場放牧業(yè)，同是以畜牧業(yè)為主，同樣是面向市場的農(nóng)業(yè)地域類型，很多特征也具有相似性，將二者列表進(jìn)行對比記憶，一定會事半功倍。
5.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常回憶。
及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷進(jìn)行嘗試回憶，可使記憶的錯(cuò)誤得到糾正，遺漏得到彌補(bǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)記得更牢。閑暇時(shí)經(jīng)常回憶過去記憶的對象，也能避免遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，一般記住后，5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢[4]。
三、教學(xué)措施
1.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
地理是一門非常貼近生活的學(xué)科。通過一些常見或不常見的自然現(xiàn)象、經(jīng)常或不經(jīng)常發(fā)生的社會生產(chǎn)生活活動引入新知識，絕對是激發(fā)學(xué)生興趣的一種好辦法。而一些較抽象的地理知識，如地球運(yùn)動及其地理意義，不妨用多媒體吸引學(xué)生的眼球。
例如講解板塊構(gòu)造，如果以某次大家都非常熟悉的地震引入（如日本3.11地震），則一定可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲。如在講解地震的基礎(chǔ)上引入板塊構(gòu)造，自然過渡，然后引導(dǎo)學(xué)生讀六大板塊示意圖，在消亡邊界附近去尋找印度尼西亞、青藏高原、亞洲東部島弧鏈、落基山脈、安第斯山脈、阿爾卑斯-喜馬拉雅山系、阿特拉斯山脈等地，討論印尼多火山地震的原因及這些高原、島弧、山脈的成因。也可以給出紅海、大西洋擴(kuò)張數(shù)據(jù)和地中海、太平洋的縮小現(xiàn)象，讓學(xué)生據(jù)六大板塊示意圖分析其成因。教師在學(xué)生討論分析得出答案的基礎(chǔ)上加以規(guī)范，這樣學(xué)生通過積極思考得到板塊構(gòu)造學(xué)說的基本原理，記憶就會更深刻。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)，加深記憶。
復(fù)習(xí)的及時(shí)性是加深記憶的必要條件。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)就開始復(fù)習(xí)，并在每次遺忘之前及時(shí)地重復(fù)背誦記憶。而很多學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排很隨意，沒有科學(xué)性可言，復(fù)習(xí)往往是放在考試前夕，到復(fù)習(xí)的時(shí)候知識已經(jīng)遺忘很多。這就需要教師正確指導(dǎo)，科學(xué)地布置背誦內(nèi)容并及時(shí)地檢查背誦情況。
每堂新課結(jié)束，教師應(yīng)該及時(shí)地小結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識體系，并明確指出需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律。在下一堂課開始之前，可以通過齊讀、提問、畫圖，或者在學(xué)案中以復(fù)習(xí)題的形式等對上堂課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。課后作業(yè)的布置是必要的，通過習(xí)題或者是課后活動等形式幫助學(xué)生記憶新學(xué)知識，不過作業(yè)宜精不宜多，并且每次作業(yè)涉及的知識點(diǎn)應(yīng)有一定的重復(fù)率，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)之前的知識。每個(gè)單元結(jié)束時(shí)印發(fā)復(fù)習(xí)資料，羅列出必須背誦的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律，并通過默寫等方法檢測學(xué)生背誦情況。
3.及時(shí)檢測，減少遺忘。
在學(xué)習(xí)過程中，對一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識記憶更深刻。而人都是有惰性的，尤其是高中階段的學(xué)生，自控力較弱，及時(shí)檢測可以促使學(xué)生自覺地進(jìn)行過渡學(xué)習(xí)，促進(jìn)對知識的記憶。可以通過隨堂檢測、周測、單元檢測等形式及時(shí)檢測學(xué)生的記憶情況，題目可以形式多樣，但題量不宜過大，重在喚起學(xué)生對知識的回憶，以加深記憶。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]記憶.百度百科[引用日期：2013-4-10].[3]高考地理知識點(diǎn)口訣記憶大全
（一）.學(xué)科網(wǎng)[引用日期：2013-4-10].[4]遺忘.百度百科[引用日期：2013-4-10].
第二篇：簡述高中地理的教學(xué)方法
簡述高中地理的教學(xué)方法
【摘 要】高中地理是最為基本的教學(xué)科目，在整個(gè)高中教學(xué)體系中有重要作用。新課改要求教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，提高綜合地理素養(yǎng)，了解社會自然地理現(xiàn)象的本質(zhì)。
【?P鍵詞】教學(xué)方法；興趣教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中地理教學(xué)之方法受到高度關(guān)注。教學(xué)的方法直接影響教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，這對轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)手段都有積極作用。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)要完成新課改對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識素質(zhì)的提高。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對具體教學(xué)方法談一下如何切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)，完成新課改對培養(yǎng)綜合型人才的要求。
一、采取興趣教學(xué)方法，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性
興趣是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的最佳因素。眾所周知，興趣可以分為內(nèi)部興趣和外部興趣，高中階段，學(xué)生的外部興趣已經(jīng)難以長久維持其學(xué)習(xí)的熱情。此階段的學(xué)生，其對知識的理性追求與探索欲比較發(fā)達(dá)，他們渴求以新的知識來裝備自己，豐富自己，提高自己。因此，教師要在兼顧外部興趣的基礎(chǔ)上，以培育學(xué)生的內(nèi)在興趣為核心，切實(shí)提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，使班級整體受到好的學(xué)習(xí)情緒之感染，提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。
（一）關(guān)注外部興趣，營造輕松、自由的的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
高中地理教學(xué)實(shí)際上存在一定的難度，知識點(diǎn)較多，并且對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高，甚至還會涉及到物理知識和數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求。而恰恰傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師在教學(xué)的時(shí)候，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，對學(xué)生嚴(yán)格嚴(yán)厲要求，忽視師生之間關(guān)系的融洽建構(gòu)，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情緒，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。這樣的外部學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們對地理課產(chǎn)生畏懼、厭倦，對地理教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的感情，對地理教學(xué)的開展極為不利。因此，教師一方面要善于及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需要，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，以此密切師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生對地理課的興趣。另一方面，要在課堂教學(xué)中和課后作業(yè)的布置上都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能片面強(qiáng)調(diào)成績，多鼓勵(lì)學(xué)生做出的成就；發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光處，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，不斷提高，以此在班級中營造輕松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒與情感，以此潛移默化促進(jìn)學(xué)生興趣的產(chǎn)生。
（二）關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部興趣之建立，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，降低知識獲得的難度，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
外部興趣只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和激勵(lì)因素，而高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持需要持久的內(nèi)部興趣，需要學(xué)生對地理學(xué)科教學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的探究欲求。因此，需要教師從實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對知識的深度興趣。
一方面，教師要豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能局限于課本上的知識點(diǎn)和舉例分析。地理教材里面很多案例都是比較陳舊的，與學(xué)生生活的時(shí)代和了解的訊息存在一定差距。例如，在學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)的時(shí)候，往日城鎮(zhèn)的特點(diǎn)與現(xiàn)在城鎮(zhèn)的特點(diǎn)有較大差別，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)在的城鎮(zhèn)，讓學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，通過對課堂教學(xué)材料的概括總結(jié)，自主理解城鎮(zhèn)的特征。這個(gè)過程中，最關(guān)鍵的就是教學(xué)材料的呈現(xiàn)。因此，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，要多從生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，把一切可以利用的教學(xué)素材融入高中地理課堂，拓展學(xué)生的接受視野，縮短知識與學(xué)生之間的距離，使他們快速準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)。
另一方面，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，把難度較高的知識點(diǎn)分解為難度相對較低的小知識點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使他們經(jīng)過一定的努力順利克服難題，建立學(xué)習(xí)的自信心，獲得較高的成就感。例如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時(shí)候，如何理解一年內(nèi)某一地區(qū)的太陽高度角之變化，這個(gè)問題對學(xué)生來說存在一定的難度。但是如果教師先讓他們分析影響某地太陽高度角的因素，問題就迎刃而解，學(xué)生只需要分步驟對地球的公轉(zhuǎn)進(jìn)行解析，之后就能自主總結(jié)出太高度角大小之變化規(guī)律，從而形成知識勝任感，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)部的興趣，激發(fā)原始學(xué)習(xí)驅(qū)動力。
二、開展創(chuàng)新教學(xué)，以新的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育對人才提出的最本質(zhì)要求，是一個(gè)國家發(fā)展的根本動力，也是社會對人才提出的核心要求。不言而喻，創(chuàng)新已經(jīng)在高中教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵性地位。一門學(xué)科教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量和成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理教學(xué)要組織開展創(chuàng)新教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)具有新意的教學(xué)環(huán)境與知識，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。
（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究，培養(yǎng)自主創(chuàng)新、自主思考之能力
創(chuàng)新教學(xué)形式主要指的是，教師要以新的課堂開展方式來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生沒有充分參與到知識的生成過程中，而是作為旁觀者生硬的理解教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思路，對知識進(jìn)行記憶和復(fù)制，缺少自己的理解和探索。僵化的學(xué)習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到壓制，創(chuàng)新欲求幾乎為零。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究思考，教師給予合理的幫助，起到促進(jìn)的作用，使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中成為自己學(xué)習(xí)的主人，以此提升其自主創(chuàng)新之素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以新的教學(xué)程序啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維之形成
創(chuàng)新教學(xué)手段，就是以新的知識呈現(xiàn)方式來促進(jìn)學(xué)生的思維積極活躍，便于創(chuàng)造性思維的形成。經(jīng)過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師采取了多媒體教學(xué)，但是對該教學(xué)手段的運(yùn)用卻沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。多媒體的使用成為一種形式和擺設(shè)，僅用來呈現(xiàn)知識，把課本照搬到多媒體上，流于表面形式，沒有實(shí)質(zhì)性改變或提升。
綜上所述，高中地理教學(xué)要想真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在兼顧興趣的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第三篇：單詞的記憶及講解
2011-5-12 小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生年齡小，好動，不愿意把更多的精力花費(fèi)在記單詞上。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提到單詞，就會感到頭疼。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把單詞教學(xué)貫穿在娛樂當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。以下是我在一堂公開課中所嘗試采用一些的方法，取得了一定的效果：
在本節(jié)課中我講解了carrot ,potato ,totato,cucumber,onion這5個(gè)單詞，和這些蔬菜的味道我分別設(shè)計(jì)了巧妙的方法，學(xué)生們在課堂上就能完全記住。
（1）、carrot.我先由兔子這個(gè)可愛的小動物引出了胡蘿卜，我就先拿著實(shí)物的胡蘿卜領(lǐng)著學(xué)生學(xué)讀，然后板書在黑板上，carrot.這時(shí)，我用手蓋住了后面的rot.問學(xué)生前面的單詞是什么。Car小汽車，是我們原來已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞。學(xué)生并不陌生。很快就說出來了。然后我說，一小汽車的rot就是carrot.學(xué)生們一下就記住了單詞。這種以舊引新的方法在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)的最多。也是最簡單的記憶單詞的方法。在這個(gè)單詞中我采用了平時(shí)我們常見的以舊引新的方式講解了此單詞。
（2）、cucumber 胡蘿卜教授完畢后，我準(zhǔn)備了個(gè)大袋子，告訴學(xué)生我要把胡蘿卜放在里面，叫摸到的同學(xué)再來說一遍這個(gè)單詞。但其實(shí)我里面已經(jīng)放好了黃瓜。我走進(jìn)學(xué)生中，問“Is it a carrot?學(xué)生搖著頭說No。我又問What’s it?由于黃瓜都是新詞，所以我叫學(xué)生用漢語說出。Yes ,you are right.It is a cucumber.然后跟著學(xué)讀單詞。由于這個(gè)單詞的重音在前面，所以我在范讀的時(shí)候做了明顯的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生跟學(xué)效果也不錯(cuò)，差不多的時(shí)候我又問了剛才摸黃瓜的學(xué)生。為什么你一下就能猜到是黃瓜，你摸著的時(shí)候有什么樣的感覺?學(xué)生用漢語告訴我上面有刺，摸起來扎手。我立刻聯(lián)系語文學(xué)科，叫學(xué)生用一個(gè)成語來形容黃瓜的表面不平。學(xué)生說出了凹凸不平。我告訴學(xué)生黃瓜的凹凸不平我們可以用兩個(gè)字謎表示，那就是CUCU后面再加上mber就組合成了黃瓜這個(gè)單詞。學(xué)生們根據(jù)黃瓜表面的特點(diǎn)。也很快的記住了單詞。這樣就把英語和生活緊密的聯(lián)系起來。也使英語教學(xué)在沒有語言環(huán)境下沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活。然后我把事先蓋著的切好的的黃瓜用牙簽分給學(xué)生，學(xué)生們吃到后。我又問了What’s the taste? 學(xué)生們有的說鮮，有的說脆。也有說嫩的。然后根據(jù)學(xué)生的回答，學(xué)習(xí)了嫩的，tender這個(gè)單詞。在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，有的學(xué)生就自然發(fā)現(xiàn)了這個(gè)單詞是ten +der 組成的。學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)叫我欣慰，他們學(xué)記英語的方法叫我感到興奮。然后叫學(xué)生自然的組成句子The cucumber is tender.這樣味道與單詞自然的連接在了一起。
（3）、potato 對剛才能組成句子的同學(xué)，我給了一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是薯片。為了學(xué)生的飲食安全，我用鑷子夾著分給學(xué)生的。吃完的學(xué)生要回答我的問題。我問道。What’ s it？學(xué)生用漢語說出是薯片，我又問是什么原料做成的，大家說是土豆。這種以食物教授單詞的過程，明顯的強(qiáng)調(diào)了單詞的意思。在教授土豆這個(gè)單詞時(shí)，我以發(fā)音規(guī)律來教學(xué)的，po ,ta ,to學(xué)生們也能很快的根據(jù)發(fā)音來學(xué)會讀和記這個(gè)單詞。音標(biāo)記憶法就是根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞。此方法是最基礎(chǔ)、最易掌握、最實(shí)用的記憶單詞方法。它是根據(jù)單詞字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則來記憶單詞的。英語單詞的記憶必須首先以詞的語音形象在大腦皮層建立的聯(lián)系為基礎(chǔ)，語音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯(lián)系牢固與否。英語畢竟是拼音文字，一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多詞要寫出來就容易多了
（4）、tomato 我先讀tomato這個(gè)詞，叫學(xué)生根據(jù)我的讀音，來拼讀出這個(gè)單詞。由于大家對音標(biāo)記憶法已經(jīng)很熟悉了所以很快就有人拼讀出了該單詞。對于能自己拼讀出的同學(xué)也給予小西紅柿作為獎(jiǎng)勵(lì)。問道，What’s in it.What’s the taste ? How do you feel? 學(xué)生有的回答有很多的水，有的回答是酸的。我把事先切好的大西紅柿拿給學(xué)生看，指著里面的汁告訴學(xué)生 It’s juicy.這樣顯而易見的教學(xué)方法，加深了學(xué)生的記憶。
（5）、onion 這個(gè)單詞，是我在設(shè)計(jì)中最為巧妙的一個(gè)。我先叫學(xué)生們都閉上眼睛，然后把端著一盤子切開的洋蔥走到學(xué)生中去，叫學(xué)生們用鼻子問，猜一猜是什么東西。洋蔥本身的味道就不好聞，所以一下就猜到了。猜到后也是先學(xué)著讀，學(xué)會讀后，學(xué)記憶。我把onion這個(gè)單詞分成兩個(gè)器官，剛才學(xué)這個(gè)單詞時(shí)是用鼻子聞的，那么中間的I就是我們的鼻子，鼻子兩邊是什么？學(xué)生說是眼睛，那么on 就是我們的眼睛，然后就眼睛on鼻子I 眼睛on。就記住了這個(gè)單詞。這種感官記憶法和聯(lián)想記憶法在學(xué)習(xí)中也被常常用到。
其實(shí)單詞記憶法還有很多很多，如：構(gòu)詞記憶法、動作演示法、語境猜義法等等，在現(xiàn)在的教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教給學(xué)生科學(xué)的方法,為學(xué)生開啟記憶的大門,這是每個(gè)老師最首要的任務(wù),俗話說:授人以魚,不如授人以漁.通過老師教給的方法,讓我們的學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)上插上騰飛的翅膀.真正領(lǐng)悟到“我的單詞我來記”的輕松愉悅的方法。
2011-5-12 PEP 4 Unit 6 Part B 教學(xué)反思
一個(gè)教師如果能創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以喚起學(xué)生亢奮、愉悅的心情。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)“樂在其中”，從而收到較好的教學(xué)效果。5月21日，我有幸參加了全縣小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)情景評優(yōu)課的活動，我所教授的是PEP 4 Unit 6 Part B 的內(nèi)容，下面我將教學(xué)效果總結(jié)反思如下：
一、歌曲開課，前后呼應(yīng)
課前我準(zhǔn)備一首歡快的的英文歌曲
二、謎語導(dǎo)課，豐富記憶。
在觀察完農(nóng)場的動物后，我給學(xué)生出了一個(gè)有關(guān)于兔子的謎語，并圍繞兔子所喜歡的食物引出單詞。單詞教學(xué)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的困難，死記硬背，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，會造成他們對英語的厭倦。所以在本課的單詞教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)單詞的背誦方法，并希望他們能在當(dāng)堂課中背誦下來。
Carrot是兔子最喜歡的食物，根據(jù)這個(gè)單詞的特點(diǎn)，我把他分成car和rot，小汽車car是大家都熟知的單詞，把carrot這個(gè)詞解釋成一小汽車的rot，大家利馬就會背誦了。Cucumber黃瓜這個(gè)單詞，我先把一個(gè)袋子里放好了一根黃瓜，讓學(xué)生說出摸到的感受，由于黃瓜表面凹凸不平，所以我根據(jù)這個(gè)單詞前面是兩個(gè)重復(fù)的cucu 所以設(shè)計(jì)了凹凸就是c ,u后面加上mber就組合成了單詞。Potato和tomato這兩個(gè)單詞只有一個(gè)字母不同，根據(jù)讀音很快就能拼讀出來了。Onion是最為巧妙的一個(gè)單詞，洋蔥本身就是一個(gè)不好聞的東西，我在引導(dǎo)是叫學(xué)生閉上了眼睛，用鼻子去聞。當(dāng)學(xué)生猜出后，告訴他們i就是我們的鼻子，兩邊的on 就是我們的眼睛，并用手指指著鼻子和眼睛去記憶。學(xué)生很快就記下來了。在日常的單詞教學(xué)中，只要老師精心的備課，就會發(fā)現(xiàn)很多單詞其實(shí)都是有聯(lián)系的，有的可以由舊引新，有的可以通過讀音相同，有的可以通過想象感受。總之，利用簡便的教授單詞的方法，可以幫助學(xué)生們加快記憶的時(shí)間，加強(qiáng)記憶的效果。
三、利用食物，看摸聞吃。
實(shí)物教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景的途徑之一，它真實(shí)地將信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生看到實(shí)物，同時(shí)記憶單詞，詞與形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。本課學(xué)的蔬菜，是我們?nèi)粘Ｉ钪性谧畛Ｒ姷模彩乾F(xiàn)在的應(yīng)季蔬菜。所以在教授單詞時(shí)，我取消的看圖學(xué)詞，轉(zhuǎn)變成了用物學(xué)詞。
直觀的使學(xué)生看到了蔬菜的本來面貌，使他們貼進(jìn)生活。這些蔬菜在引導(dǎo)時(shí)，我采用了看，摸，聞，吃等方式，不光使學(xué)生了解這個(gè)蔬菜的外貌，并且了解他的味道以及形狀。并通過這樣的形式，引出所需要的單詞。這樣直觀的教學(xué)，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，更讓學(xué)生感受到了真實(shí)的情感。
四、巧用游戲，學(xué)玩結(jié)合 我們每個(gè)人都有愛玩的天性，尤其是處于成長期的學(xué)生。我們不能忽視學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生成為“木頭人”。一動不動地聽講。結(jié)果使學(xué)生變成了“小老頭”。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)臵游戲，能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我在本課單詞教授完畢時(shí)，給學(xué)生出示了很多被隱藏起來的蔬菜，學(xué)生可以根據(jù)形狀以及顏色猜出單詞，并能根據(jù)我單詞的教授背誦出單詞。一方面，加強(qiáng)了學(xué)生對蔬菜顏色的認(rèn)識，為兒歌做了鋪墊，另一方面考驗(yàn)了學(xué)生在單詞背誦方面的能力是否得到提高，并能對單詞環(huán)節(jié)的教授情況有個(gè)大致的了解。
五、由詞到句，由靜到動。
單詞教授后，我根據(jù)單詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些簡單的習(xí)題，如，單數(shù)變復(fù)數(shù)，變否定句等。并把板書上已經(jīng)出現(xiàn)的單詞，味道，及顏色有機(jī)的串聯(lián)在一起。把詞變成了句子。并把所有的句子組成了兒歌。根據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，把簡單說的兒歌配上相應(yīng)的動作，既放松了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也活躍了氣氛。
六、滲透德育，創(chuàng)設(shè)情境。
在課快要結(jié)束的時(shí)候，我利用老麥克唐那這個(gè)主人公的口吻告訴學(xué)生在日常的生活中不要養(yǎng)成挑食的習(xí)慣，滲透了情感目標(biāo)。并以參觀結(jié)束為理由，向老麥克唐那以及農(nóng)場說再見，這時(shí)明顯感覺到了學(xué)生的不舍，說明我的情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到了預(yù)想的效果。
上完這節(jié)課后，我感覺較好。因?yàn)檫@個(gè)年級不是我所教的年級，學(xué)生的積極配合是我事先沒有想到的。所以收到了很好的教學(xué)效果。再有，如果時(shí)間允許的情況下，應(yīng)設(shè)計(jì)更多的、有效的拓展練習(xí)來鞏固新知識。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深切地感受到做為一名英語教師，應(yīng)該努力為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)情境，這樣的課堂才能注入活力、注入樂趣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。2011-5-12 大家都知道想要學(xué)好英語，只有首先把單詞記好，如果你的單詞庫量不足的話，那誰也保證不了你能學(xué)好英語，但是在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中我們都要注意背單詞時(shí)講方法的：
第一，首次記憶一定要留下深刻印象；第二，不要死記硬背，而要充分發(fā)揮思考、想象力；第三，把新學(xué)到的單詞和它意義相反、相對或相同、相近的單詞進(jìn)行比較。下面介紹幾種簡單實(shí)用的單詞速記方法供同學(xué)們參考：
一、以熟記新如innocent（a.清白的）可先分解為in（里面）、no（沒有）、cent（美分）三個(gè)單詞，再聯(lián)想到“口袋里面沒有一美分所以是清白的”就很好記憶。如smite（n./v.重?fù)簦c它形狀相似的單詞是smile（n./v.微笑），再聯(lián)想到“表面微笑，實(shí)則想給人以重?fù)簟锊氐短m州家教（asmiteunderasmile）”。相當(dāng)多單詞只要把它們分解、變形就能找到熟詞，找到了熟詞，就能給記憶帶來方便，甚至達(dá)到過目不忘的效果。
二、批量記憶形似詞把形狀相似的單詞歸類記憶。如形似詞catch（v.捉住）、batch（n.一批）、hatch（v.孵出）、patch（n.補(bǔ)丁）每個(gè)單詞中都有共同字母組合atch，記這組單詞只要區(qū)分c、b、h、p幾個(gè)差別字母就可以了。再如boast（n.自夸）、coast（n.海岸）、roast（v./n.烤（肉））、toast（n.烤面包v.干杯）每個(gè)單詞都有共同的字母組合oast，記這組單詞只要區(qū)分b、c、r、t幾個(gè)差別字母就可以了。
三、批量記憶同根詞把詞根相同的單詞歸類速記，如同根詞contra-dict（v.反駁）、predict（v.預(yù)言）、bene-diction（n.祝福）、malediction（n.壞話）每個(gè)單詞中都有表示“言、說”的詞根dict〃，只要知道了contra表示“反”、pre表示“前”、bene表示“好”、male表示“壞”幾個(gè)前綴，四個(gè)單詞就很好記憶了。contradict（v.反駁）就是由“contra－反”＋“dict－說”組成的，聯(lián)想到“反駁就是說反話”就很好記憶了，其余單詞依此類推。借助詞綴記憶單詞，真有“記單詞猶如認(rèn)漢字”的感覺。
四、單詞速記和活用相結(jié)合單詞速記不是死記單詞，要把單詞的速記和活用、單詞的擴(kuò)充和語法、口語、寫作能力的提高融為一體。在單詞增長的同時(shí)，英語水平也會隨之提高。蘭州家教中心
第四篇：高中地理基礎(chǔ)知識整理
地理學(xué)科在高考中難度可以說是算的一號人物的，不過只要經(jīng)過合理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈的研究期中所蘊(yùn)含的規(guī)律，再結(jié)合地理所特有的特點(diǎn)，就可以制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。下面給大家分享一些關(guān)于高中地理基礎(chǔ)知識整理，希望對大家有所幫助。
自然地理知識點(diǎn)
1、利用指向標(biāo)定方向時(shí)，指向標(biāo)總是指向北方，不能指示其他方向。
2、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，必須根據(jù)“經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向(取劣弧)”的法則來確定方向;不能簡單地根據(jù)“上北下南，左西右東”的法則確定方向，但當(dāng)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上的經(jīng)線和緯線都是直線時(shí)，也可以利用這個(gè)法則確定方向。
3、進(jìn)行比例尺換算時(shí)，特別要注意實(shí)地距離和圖上距離單位統(tǒng)一。
4、在等高線圖上判斷河流流向時(shí)，要注意等高線的彎曲方向與河流流向相反。
5、進(jìn)行地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算時(shí)，一要注意北京的時(shí)間(北京的地方時(shí))與北京時(shí)間(東八區(qū)的區(qū)時(shí)、120°E經(jīng)線的地方時(shí))的區(qū)別;二要判斷兩地之間的東西位置關(guān)系，確定是應(yīng)該加或減時(shí)間差(東加西減);三要注意是否越過國際日期變更線(向東越過日界線，日期要減一天;向西越過日界線，日期要加一天)。
6、判斷晨線和昏線的前提條件是地球自轉(zhuǎn)方向和晝夜分布狀況：順著地球自轉(zhuǎn)方向，晨線以東為晝半球;昏線以東是夜半球。
7、在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上推算兩點(diǎn)間的最短距離時(shí)要主要取通過這兩點(diǎn)的球面大圓上的劣弧進(jìn)行計(jì)算。
8、要注意區(qū)別正午太陽高度和太陽高度，正午太陽高度是特殊時(shí)刻(地方時(shí)為12時(shí))的太陽高度。太陽高度與物影長度的關(guān)系：太陽高度越大，物影越短;反之，物影越長。
9、判讀光照圖和統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要注意利用圖中的各種信息進(jìn)行綜合分析：光照圖中的晨線和昏線、太陽直射緯線、晝半球和夜半球的中央經(jīng)線;統(tǒng)計(jì)圖中的橫坐標(biāo)名稱和縱坐標(biāo)名稱、數(shù)值的正負(fù)、線條的升降等。
10、注意南北半球月份相同、季節(jié)相反。如7月份，北半球?yàn)橄募荆习肭驗(yàn)槎尽?/p>
11、注意地球公轉(zhuǎn)軌道上近日點(diǎn)(1月初)與冬至日(12月22日前后)、遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)與夏至日(6月22日前后)的區(qū)別。
12、理解熱力環(huán)流原理時(shí)，要注意從影響氣壓高低的因素入手分析氣壓的高低分布規(guī)律，氣壓高低與海拔高低相關(guān)：同一地點(diǎn)近地面氣壓總是高于高空氣壓，高空氣壓的高低與近地面相反。
13、分析實(shí)際生活中風(fēng)與等壓線的關(guān)系時(shí)，要注意區(qū)分近地面與高空：近地面要考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線斜交;高空一般不考慮摩擦力，風(fēng)向與等壓線平行;隨著高度的增加，風(fēng)向與等壓線的夾角逐漸減小。
14、分析氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動時(shí)，要注意季節(jié)判斷和太陽直射點(diǎn)的位置：太陽直射北回歸線附近時(shí)，北半球?yàn)橄募荆嗟赖蜌鈮簬恢闷?太陽直射南回歸線附近時(shí)，北半球?yàn)槎荆嗟赖蜌鈮簬恢闷?太陽直射赤道(春分和秋分)時(shí)，赤道低氣壓一般以赤道為中心，南北對稱分布。
15、南亞的西南季風(fēng)是由氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動而形成的，即南半球的東南信風(fēng)越過赤道向右偏轉(zhuǎn)而形成的，不是由海陸熱力性質(zhì)差異而形成的。
16、長江中下游地區(qū)的梅雨與江淮準(zhǔn)靜止鋒有關(guān)，夏季的伏旱是受副高控制形成的。
17、判讀鋒面圖時(shí)要注意鋒面的傾斜方向總是向冷氣團(tuán)一側(cè);畫冷鋒和暖鋒簡圖時(shí)，要注意三角形與半圓形凸出方向，即總是指向鋒前，冷鋒指向暖氣團(tuán)一側(cè)，暖鋒指向冷氣團(tuán)一側(cè)，它們的指向也可代表峰的移動方向。
18、判讀氣候類型時(shí)，要注意根據(jù)氣溫最高、最低值出現(xiàn)的月份判斷南北半球——7月份氣溫最高為北半球，1月份氣溫最高位南半球。
19、分析氣候類型分布規(guī)律時(shí)，要注意氣候類型的特殊分布，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)。但有些地方比較特殊，如澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東側(cè)、巴西東南部等地區(qū)都遠(yuǎn)離赤道，其熱帶雨林氣候的形成與地處東南信風(fēng)迎風(fēng)坡、暖流的影響有關(guān)。
20、主要玄武巖和花崗巖的區(qū)別：玄武巖是巖漿噴出地表后冷卻凝固形成的巖漿巖，花崗巖是巖漿侵入巖石縫隙在地表下冷卻凝固形成的巖漿巖。
21、風(fēng)化作用與侵蝕作用的區(qū)別：相對來說，風(fēng)化作用是靜態(tài)的破壞作用，主要破壞因素風(fēng)等;侵蝕作用是動態(tài)的破壞作用，主要破壞因素有流水、風(fēng)力、海浪等。
22、六大板塊中，亞洲的阿拉伯半島與印度半島屬于印度洋板塊，中南半島屬于亞歐板塊，紅海位于非洲板塊與印度洋板塊的交界處，而安第斯山脈南部是美洲板塊與南極洲板塊碰撞形成的。
23、“背斜谷”從地形上講是山嶺被侵蝕成了山谷，但從地質(zhì)構(gòu)造上講還是背斜
24、黃土高原是風(fēng)力堆積作用形成的，但黃土高原上千溝萬壑是流水侵蝕作用形成的。
25、注意斷裂與斷層的區(qū)別：斷裂是指巖層沿裂隙斷開，但斷裂面兩側(cè)的巖層沒有發(fā)生明顯的位移;斷層是指斷裂面兩側(cè)巖層發(fā)生明顯位移的地質(zhì)構(gòu)造。
26、利用等值線圖判斷河流與地下水補(bǔ)給關(guān)系時(shí)要注意兩者的海拔高度和水位高低;河流水位高，河水補(bǔ)給地下水;地下水位高，地下水補(bǔ)給河水;黃河下游是“地上河”，始終是河水補(bǔ)給地下水。
27、以雨水補(bǔ)給為主的河流，汛期不一定都在夏季，如地中海氣候區(qū)冬季為汛期、溫帶海洋性氣候區(qū)則全年降水量豐富。
28、注意利用河流與等高線的關(guān)系判斷湖泊的性質(zhì)——咸水湖或淡水湖;等高線向湖泊一側(cè)彎曲，表示湖泊海拔高，湖水外流，一般為淡水湖;等高線背向湖泊彎曲，表示湖泊海拔低，河水注入，一般為咸水湖。
29、分析山地垂直地域分異規(guī)律時(shí)要注意判斷南北半球——南半球北坡熱量豐富，自然帶分布位置高;北半球南坡熱量豐富，自然帶分布位置高。
30、注意亞熱帶常綠闊葉林帶與亞熱帶常綠硬葉林帶在分布地區(qū)和對應(yīng)氣候類型上的區(qū)別：亞熱帶常綠闊葉林帶主要分布在大陸東岸，對應(yīng)亞熱帶季風(fēng)氣候;亞熱帶常綠硬葉林帶主要分布在大陸西岸，對應(yīng)地中海氣候。
31、注意北海漁場(西歐)與北海道漁場(日本)的區(qū)別。秘魯漁場形成原因(上升流形成)與其他三大漁場形成原因(寒暖流交匯形成)的區(qū)別。
32、自然資源、水資源、氣候資源三者之間的關(guān)系要區(qū)分清楚——水資源和氣候資源是交叉關(guān)系，都屬于自然資源。
33、能源與能源資源是兩個(gè)不同的概念：能源包括能源資源，還包括二次能源等;而能源資源僅指自然資源中能提供能源的部分資源。兩者是包含與被包含的關(guān)系。
34、臺風(fēng)中心無風(fēng)，盛行下沉氣流;而臺風(fēng)中心附近的風(fēng)力一般在12級以上，常出現(xiàn)狂風(fēng)暴雨。
35、臺風(fēng)和颶風(fēng)雖然都是熱帶氣旋，但要注意兩者發(fā)生的區(qū)域存在差異——臺風(fēng)是西北太平洋上的熱帶氣旋;颶風(fēng)是大西洋和印度洋上的熱帶氣旋。
36、干旱災(zāi)害與降水之間的關(guān)系：并非降水量少的地區(qū)，干旱災(zāi)害就最嚴(yán)重。干旱災(zāi)害主要是對農(nóng)作物而言的，是受供需關(guān)系影響的。我國西北地區(qū)降水比華北地區(qū)少得多，但華北地區(qū)對水的需求量大，故華北地區(qū)比西北地區(qū)干旱災(zāi)害嚴(yán)重。
37、寒潮危害最大與寒潮勢力最強(qiáng)是有區(qū)別的：寒潮危害最大主要是對農(nóng)作物而言，一般發(fā)生在秋末和春初;寒潮勢力最強(qiáng)一般發(fā)生在冬季。
38、地震的震級與烈度兩個(gè)概念要區(qū)分開：一次地震只有一個(gè)震級，但可以有多個(gè)烈度。一般而言，同一地區(qū)相同條件下，烈度與震級成正比。
39、火山和地震并非百害無一利：火山灰和火山噴發(fā)物往往能形成肥沃的土壤，地震波可以用來研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
40、滑坡和泥石流都是地質(zhì)災(zāi)害，兩者最大的區(qū)別：泥石流需要大量水分條件，而滑坡則不需要大量的水分，但過多的水分會加劇滑坡的發(fā)生。
人文地理知識點(diǎn)
1、自給農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)是相對而言的，判斷時(shí)要注意靈活運(yùn)用所學(xué)知識。密集農(nóng)業(yè)與商品農(nóng)業(yè)之間聯(lián)系密切，資金密集型農(nóng)業(yè)和技術(shù)密集型農(nóng)業(yè)一般屬于商品農(nóng)業(yè)，但勞動密集型農(nóng)業(yè)大部分屬于自給農(nóng)業(yè)。
2、人類對自然因素利用改造的前提是不違反自然規(guī)律。溫室大棚農(nóng)業(yè)一般出現(xiàn)在緯度較高地區(qū)和冬季;熱帶地區(qū)一般不會發(fā)展溫室大棚農(nóng)業(yè)，因?yàn)闊崃糠浅ＸS富。
3、修建梯田是有前提的，一般適合在坡度比較小的地區(qū)，所以并不是所有山區(qū)都可以通過修建梯田來改造自然條件。
4、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)屬于自給農(nóng)業(yè)，商品率低，機(jī)械化水平低，但并不是所有屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型的亞洲國家商品率都低，機(jī)械化水平都低，如泰國的商品率就較高，日本的小型機(jī)械化程度也非常高。因此，分析問題時(shí)要根據(jù)具體信息進(jìn)行，防止脫離材料盲目歸類。
5、水稻種植業(yè)分布地區(qū)需要雨熱同期的氣候條件，但并不是絕對的。如果某地降水稀少，但地表水資源豐富，能夠發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，則它可以發(fā)展水稻種植業(yè)，如我國河西走廊。
6、混合農(nóng)業(yè)是按生產(chǎn)對象劃分的。我國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)雖然與澳大利亞和西歐混合農(nóng)業(yè)相差甚遠(yuǎn)，但仍然屬于混合農(nóng)業(yè)。
7、工業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響較小，并不是不受自然條件的影響。如采礦工業(yè)受自然(資源)條件影響較大。
8、不同指向型工業(yè)的區(qū)位并不是一成不變的。只要能獲得經(jīng)濟(jì)利益，市場指向型工業(yè)也可以靠近原料地，如高檔家具廠;原料指向型工業(yè)也可以靠近市場。所以分析工業(yè)區(qū)位時(shí)要用發(fā)展的觀點(diǎn)。
9、勞動力素質(zhì)并不專指勞動者的文化程度，也包括勞動者的經(jīng)驗(yàn)和熟練程度。
10、注意區(qū)分電子工業(yè)和電子裝配工業(yè)，前者是技術(shù)指向型工業(yè)，后者是勞動力指向型工業(yè)。
11、新興工業(yè)可分為勞動力密集型(意大利的東北部及中部地區(qū))和技術(shù)密集型(美國“硅谷”)，并非特指技術(shù)密集型工業(yè)。
12、傳統(tǒng)工業(yè)和高技術(shù)工業(yè)對交通條件要求都較高，但前者側(cè)重于運(yùn)量大的水運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)确绞剑笳邆?cè)重于速度快、效率高的航空運(yùn)輸?shù)确绞健?/p>
13、平原是城市發(fā)育最理想的環(huán)境，但并不是所有平原上都分布有密集的城市，如亞馬孫平原。
14、河流交匯處有利于城市的形成和發(fā)展，但在山高谷深的山區(qū)，河流交匯處不利于城市的形成和發(fā)展。
15、交通運(yùn)輸條件對城市的影響是動態(tài)的，某一時(shí)期主導(dǎo)交通運(yùn)輸方式的繁榮往往會促進(jìn)城市的發(fā)展，反之會阻礙城市的發(fā)展。揚(yáng)州的興衰就是一個(gè)很典型的例子。
16、注意城市化水平高低與城市化速度的快慢的區(qū)別：前者主要由城市人口占總?cè)丝诒戎氐陌俜謹(jǐn)?shù)反映，百分比越大，表明城市化水平越高;城市化速度指某一時(shí)間段城市化水平變化的大小，發(fā)達(dá)國家城市化水平高，城市化速度慢，而發(fā)展中國家雖然城市化速度快，但城市化水平仍然低于發(fā)達(dá)國家。
17、對城市化的理解不能局限于農(nóng)村人口向城市地區(qū)集聚，還應(yīng)該認(rèn)識到鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)也是城市化。
18、逆城市化不是城市衰敗，而是城市擴(kuò)展的一種新形式，多出現(xiàn)于發(fā)達(dá)國家的大城市。
19、城市問題并不是每個(gè)城市都存在的，而是城市發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的，也不是必然會出現(xiàn)的。
20、注意區(qū)別城市地域形態(tài)與城市基本形態(tài)：前者主要指城市的外部形態(tài)——集中式、組團(tuán)式、條帶式或放射狀;后者既包括外部形態(tài)，也包括內(nèi)部形態(tài)——集中緊湊式和分散疏松式兩種。
21、注意區(qū)別城市功能區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū))與城市土地利用(商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地)，要根據(jù)題目的指向有針對性地回答。
22、高級住宅區(qū)并不是分布在地租最高的市中心，而是分布在與低級住宅區(qū)背向、環(huán)境優(yōu)美、交通便利的城市外緣。
23、根據(jù)市場最優(yōu)的原則，商業(yè)中心往往位于城市中心地區(qū)，但并非城市中心地區(qū)都是商業(yè)區(qū)。如北京的市中心是行政區(qū)。
24、交通運(yùn)輸方式的選擇，不僅要考慮時(shí)間、運(yùn)量或者運(yùn)價(jià)，同時(shí)還要考慮是否具備相關(guān)的運(yùn)輸條件——河流、鐵路、公路等。
25、注意交通運(yùn)輸方式(鐵路、公路、航空、水運(yùn)和管道)與交通運(yùn)輸工具(火車、汽車、飛機(jī)、船舶和管道)的區(qū)別，要根據(jù)題目的要求回答，不能混用，其中管道既是運(yùn)輸線路，又是運(yùn)輸工具。
26、水運(yùn)包括河運(yùn)和海運(yùn)，雖然河運(yùn)的地位在不斷下降，但海運(yùn)的地位依然非常穩(wěn)定。因此不能籠統(tǒng)地講水運(yùn)地位在逐漸下降。
27、在分析交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素時(shí)。科學(xué)技術(shù)往往作為一個(gè)獨(dú)立于社會經(jīng)濟(jì)條件之外的區(qū)位因素。
28、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，呈“之”字形彎曲的山區(qū)公路主要分布在山高坡陡的地區(qū)。一般的山區(qū)多通過開鑿隧道的方式修筑公路。
29、城市道路網(wǎng)的判斷一般根據(jù)該城市所在國家進(jìn)行;歐洲的城市一般為環(huán)形放射式，我國的城市多為方格——環(huán)形——放射式。
30、發(fā)達(dá)國家出口的產(chǎn)品并非全部是工業(yè)產(chǎn)品，還包括小麥、羊毛、牛肉等少數(shù)農(nóng)畜產(chǎn)品。此外，發(fā)達(dá)國家還常出口資本和技術(shù)。
31、注意區(qū)分環(huán)境污染(大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染)和生態(tài)破壞(水土流失、土地荒漠化等)兩種環(huán)境問題的表現(xiàn)，全球氣候變暖、臭氧層空洞屬于生態(tài)破壞。
32、環(huán)境問題因人類活動而產(chǎn)生，但并不是所有的人類活動都會產(chǎn)生環(huán)境問題。只有當(dāng)人類活動對環(huán)境的破壞超過了環(huán)境的承載能力和自我調(diào)控能力時(shí)才會產(chǎn)生環(huán)境問題。
33、追求經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境問題的產(chǎn)生之間存在一定聯(lián)系，但并非存在必然聯(lián)系。如果人類在追求經(jīng)濟(jì)增長時(shí)，注重環(huán)境保護(hù)，則一般不會產(chǎn)生環(huán)境問題。
34、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生環(huán)境問題，但不能為了保護(hù)環(huán)境而不發(fā)展經(jīng)濟(jì)。因?yàn)榄h(huán)境問題是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的，需要通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)來解決。
35、注意區(qū)分環(huán)境問題和自然災(zāi)害兩個(gè)概念：前者是因人類活動產(chǎn)生的，如水土流失、全球氣候變暖;后者是自然現(xiàn)象，如臺風(fēng)、地震、海嘯等，但人類活動可以加劇自然災(zāi)害的破壞程度和發(fā)生頻率。
36、理解可持續(xù)發(fā)展的概念時(shí)，要抓住其中的關(guān)鍵，既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人的利益。
37、理解可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則時(shí)，重點(diǎn)理解公平性原則，不要把公平性原則與共同性原則混為一談，前者強(qiáng)調(diào)全球不同地區(qū)之間的公平，而后者強(qiáng)調(diào)全球這個(gè)整體。
38、清潔生產(chǎn)并不是完全沒有污染，而是盡量減少對環(huán)境的污染，直至達(dá)到“零”排放。
39、生態(tài)農(nóng)業(yè)是環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)效益的綜合體現(xiàn)，只注重其中某一項(xiàng)利益的農(nóng)業(yè)不是生態(tài)農(nóng)業(yè)。
40、人口自然增長率可能是正值(表示人口總數(shù)增加)，也可能為零(表示人口總數(shù)不變)，甚至可能為負(fù)值(表示人口總數(shù)減少)。
41、一個(gè)地區(qū)人口總數(shù)的最大值出現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)該是人口自然增長率由正值變?yōu)榱愕臅r(shí)期，因此人口增長速度降低并不等于人口總數(shù)的減少。目前，我國人口增長速度有所減慢，但人口增長數(shù)仍然很大。
42、注意生育率和出生率的聯(lián)系與區(qū)別：生育率是一定時(shí)期內(nèi)出生人數(shù)與育齡婦女(15歲～49歲)人數(shù)之比。生育率是出生率的基礎(chǔ)，一般情況下，生育率水平高，出生率水平也高。
43、對人口再生產(chǎn)類型的判斷應(yīng)該分析出生率、死亡率和自然增長率的特點(diǎn)，但并沒有具體的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)。
44、除人口自然增長外，人口的數(shù)量變化還包括人口的機(jī)械增長(即人口的遷入和遷出)。
45、注意環(huán)境人口容量和人口合理容量的區(qū)別：前者是指一個(gè)地區(qū)在相對穩(wěn)定條件下資源環(huán)境所承載或容納的最大的人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)規(guī)模，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境承載能力，后者強(qiáng)調(diào)自然資源的可持續(xù)利用。人口合理容量低于環(huán)境人口容量。
46、人口遷移和人口流動的區(qū)別：人口遷移不僅強(qiáng)調(diào)空間遷移，而且強(qiáng)調(diào)時(shí)間限制，而人口流動主要強(qiáng)調(diào)人口的空間運(yùn)移動。人口遷移無論對遷出地還是遷入地都會產(chǎn)生影響，既有有利影響，也有不利影響。
47、判斷人口遷移的三個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：跨越行政區(qū)域界線的空間位移、居住地變更和時(shí)間限度(一般指一年以上)。
48、在對人口統(tǒng)計(jì)圖判讀時(shí)，要注意縱橫坐標(biāo)上的數(shù)值，不要采取粗略計(jì)算的方法。特別是等邊三角形統(tǒng)計(jì)圖的判讀需要掌握正確的方法，否則會得出完全錯(cuò)誤的判讀數(shù)據(jù)。
49、人口老齡化是指60歲以上老年人口達(dá)到10%或者65歲以上老年人口達(dá)到7%。人口老齡化問題是發(fā)達(dá)國家面臨的主要問題，也是我國目前及將來面臨的重大人口問題。
地理的可持續(xù)發(fā)展知識點(diǎn)
1、注意大陸和大洲的區(qū)別：世界上有六個(gè)大陸，七個(gè)大洲，但并不能說大陸比大洲范圍大或者大洲比大陸范圍小，比如亞歐大陸比亞洲大，澳大利亞大陸比大洋洲小。
2、世界上跨經(jīng)度最廣的大洲并不是面積最大的亞洲，而是南極洲;世界上跨經(jīng)度最廣的大洋也不是面積最大的太平洋，而是面積最小的北冰洋。
3、注意內(nèi)海(伸入大陸內(nèi)部或位于一國領(lǐng)土內(nèi)的海域)與陸間海(兩個(gè)大陸之間的海域，如地中海)的區(qū)別
4、北美洲、南美洲和澳大利亞地形特征的異同：都可分為東中西三部分，東西兩側(cè)高、中間低，但具體地形類型存在差異。北美洲東部為高原和山地、中部為平原、西部為山地;南美洲東部為高原、中部為平原、西部為高大山系;澳大利亞東部為山地、中部平原、西部為高原。
5、注意北九州與九州的區(qū)別：北九州是日本工業(yè)區(qū)的名稱，九州是日本四大島嶼之一。
6、印度河主要流經(jīng)巴基斯坦，而不是印度。流經(jīng)印度的河流是恒河。
7、西亞石油運(yùn)往西歐和北美地區(qū)最近線路是經(jīng)過蘇伊士運(yùn)河的航線，但石油運(yùn)輸量最大的航線是繞過非洲南端好望角的航線。
8、埃及盛產(chǎn)長絨棉，但其經(jīng)濟(jì)支柱是石油、運(yùn)河、僑匯和旅游。
9、摩爾曼斯克港地處北緯70°，但終年不凍，是因?yàn)楸贝笪餮笈髟丛床粩嗟叵蛩斔蜏嘏瘹饬鳌?/p>
10、渤海是我國內(nèi)海，而不是邊緣海。
11、我國位置最靠北的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是新疆維吾爾自治區(qū);位置最靠東的省級行政區(qū)是黑龍江省，而不是臺灣省。
12、主要山地與山區(qū)的區(qū)別：山地是一種地形類型，指海拔在500米以上、地表起伏較大的地區(qū);而山區(qū)既包括山地，又包括丘陵和崎嶇的高原。
13、東南丘陵包括江南丘陵、浙閩丘陵和兩廣丘陵。
14、青藏高原雖然太陽能輻射最強(qiáng)，但其是我國夏季氣溫最低的地方，因?yàn)榭諝庀”。瑢μ栞椛涞南魅踝饔萌酰瑢Φ孛孑椛涞奈兆饔靡踩酢?/p>
15、注意幾條地理界線的區(qū)別：第二階梯與第三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山;季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——巴顏喀拉山——岡底斯山;內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的分界線是大興安嶺——陰山——賀蘭山——祁連山——巴顏喀拉山——岡底斯山。
16、我國冬小麥和春小麥種植區(qū)的分界線是長城，小麥與水稻種植區(qū)的分界線是秦嶺——淮河一線。
17、浙贛線是指浙江省杭州市至湖南省株洲市之間的鐵路。京廣線、浙贛線與湘黔線交會于株洲市，而不是長沙。
18、注意河套平原與河西走廊的位置：河套平原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)黃河沿岸，而河西走廊位于甘肅省境內(nèi)祁連山以北。
19、我國的河流除注入太平洋外，還有一線河流注入印度洋(如雅魯藏布江、怒江等)，額爾齊斯河注入北冰洋。
20、注意我國兩個(gè)有色金屬礦的礦產(chǎn)地名稱：湖南錫礦山——銻礦;青海錫鐵山——鉛鋅礦。
21、注意鞍山與馬鞍山的區(qū)別：鞍山位于遼寧省，馬鞍山位于安徽省。兩地都是我國的鐵礦產(chǎn)區(qū)，是我國重要的鋼鐵工業(yè)基地，但兩地位置相差很遠(yuǎn)。
22、東部和西北地區(qū)的河流的汛期都在夏季，但其主要影響因素分布是降水量和氣溫。
23、注意西部經(jīng)濟(jì)地帶與西部大開發(fā)范圍的區(qū)別：西部經(jīng)濟(jì)地帶指西部十個(gè)省(市、區(qū));而西部大開發(fā)的范圍包括西部經(jīng)濟(jì)地帶的全部、中部經(jīng)濟(jì)地帶的內(nèi)蒙古自治區(qū)和東部經(jīng)濟(jì)地帶的廣西壯族自治區(qū)。
24、注意三江源、三江平原和三江并流中“三江”的區(qū)別：三江源是指長江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地，位于青海省境內(nèi);三江平原指黑龍江、松花江和烏蘇里江三條河流沖積形成的平原，位于黑龍江省境內(nèi);三江并流指金沙江、瀾滄江和怒江在橫斷山脈自北向南平行分布而形成的并流景觀，位于云南省境內(nèi);這里的“三江”是指不同的河流。
25、注意水資源與水能資源的區(qū)別：水資源一般指淡水資源;水能資源主要指某河流所蘊(yùn)藏的水能。
26、修建三峽工程的主要目的是防洪，而不是發(fā)電。
第五篇：高中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法
構(gòu)建知識聯(lián)系線索，突破地理知識重難點(diǎn)。構(gòu)建一條高效的知識聯(lián)系的線索，是提高能力的重要途徑。下面給大家分享一些關(guān)于高中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
高中地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法
1、地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)主要包括以下幾方面：
(1)全面系統(tǒng)地梳理教材的知識體系;
(2)從整體上把握知識結(jié)構(gòu)和知識之間的相互聯(lián)系;
(3)側(cè)重知識的形成原因、分布、發(fā)展、變化規(guī)律;
(4)注重學(xué)科內(nèi)各部分知識的縱向與橫向聯(lián)系;
(5)注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和應(yīng)用。
2、地理基礎(chǔ)知識的主要學(xué)習(xí)方法：
(1)理解記憶：對基礎(chǔ)知識的掌握其核心是對知識的理解和記憶。可以采用查圖、填繪地圖記憶、模糊記憶、特征記憶、味記憶、比較記憶等多種行之有效的方法。高考考試說明對記憶層次的基本要求不僅包括“知道→記住→想起來(再認(rèn)、再現(xiàn))”，而且包括“觀察、描述現(xiàn)象，了解規(guī)律”。描述是指對“記住了”的地理現(xiàn)象用文字做出準(zhǔn)確、完整的再現(xiàn)和表達(dá)。描述能力除靜態(tài)描述外，還應(yīng)注重動態(tài)描述和綜合描述能力的培養(yǎng)。
(2)分類歸納：對地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類和歸納整理，是全面掌握地理基礎(chǔ)知識的一種有效學(xué)習(xí)方法。
不斷對知識進(jìn)行重新歸納和整合，可以使同學(xué)們從整體上把握知識結(jié)構(gòu)和知識之間的相互聯(lián)系，加深對相關(guān)知識的理解和把握，有助于提高知識遷移和知識綜合運(yùn)用的能力。
要特別注重：①對地理概念的區(qū)分和相互聯(lián)系的歸納和總結(jié);②對地理規(guī)律和原理的歸納和整理。
舉例：
(3)鞏固落實(shí)：基礎(chǔ)知識的鞏固落實(shí)是提高知識應(yīng)用能力的重要途徑。
高考試題不是對教材中地理知識的簡單復(fù)述或再現(xiàn)，而是重點(diǎn)檢查考生理解地理基本規(guī)律和原理之后，分析、說明或者解決實(shí)際問題的能力。因此，掌握地理基礎(chǔ)知識和地理規(guī)律，最終目的是要學(xué)會運(yùn)用書本知識的原理和規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
高三地理三大復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)高三地理的方法一
1、復(fù)習(xí)應(yīng)選擇一本欄目設(shè)計(jì)新穎的參考資料。不要盲目地追求參考書的數(shù)量，因?yàn)槊勘緟⒖紩木帉懚际且罁?jù)教材，形成一個(gè)獨(dú)立的高三地理體系，如果參考書過多，反而會使知識失去系統(tǒng)性。
2、復(fù)習(xí)要嚴(yán)格按照教學(xué)要求，加強(qiáng)對主干知識的梳理，對概念、原理等要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延。還要對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系，形成高三地理知識網(wǎng)絡(luò)圖。復(fù)習(xí)時(shí)不僅要依靠老師的引導(dǎo)，更要自我消化，圍繞課堂上老師的教學(xué)思路進(jìn)行整理、歸納，并通過適當(dāng)?shù)恼n時(shí)練習(xí)進(jìn)行鞏固，分階段進(jìn)行單元綜合檢測。
復(fù)習(xí)高三地理的方法二
1、在很多高三同學(xué)中都會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：搬來各種各樣的教輔書猛做習(xí)題。我認(rèn)為，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能一味扎入題海，而應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”。
2、意思就是，在你高三地理相對薄弱了環(huán)節(jié)，你可以采取一定的題海戰(zhàn)術(shù)，做出“手感”來。當(dāng)然，也不能盲目的使用。做完題目，對完答案，錯(cuò)的地方、有疑問的地方一定要找老師詢問，參考答案有時(shí)只能“參考”，不一定完全正確。
復(fù)習(xí)高三地理的方法三
1、要學(xué)會整合知識點(diǎn)。把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識分類，做成思維導(dǎo)圖或知識點(diǎn)卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。同時(shí)，要學(xué)會把新知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進(jìn)理解，加深記憶。
2、做高三地理題的時(shí)候要學(xué)會反思、歸類、整理出對應(yīng)的解題思路。遇到錯(cuò)的題(粗心做錯(cuò)也好、不會做也罷)，最好能把這些錯(cuò)題收集起來，每個(gè)科目都建立一個(gè)獨(dú)立的錯(cuò)題集(錯(cuò)題集要?dú)w類)，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，它們是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對象，保證不再同樣的問題上再出錯(cuò)、再丟分。
高考地理答題規(guī)范
選擇題的答題規(guī)范和技巧
1、審題干，找出題干中的關(guān)鍵詞;看清題干表述;
2、審圖和資料，審題干和圖的結(jié)合，找出解題的有效信息;
3、在解連鎖題時(shí)，往往第一題的解題最關(guān)鍵，若解答錯(cuò)誤可能會影響到后續(xù)問題。相反，若在解答后續(xù)問題時(shí)感到無從下手時(shí)，則需反思第一步的選擇是否有誤。
簡答題答題步驟和要求
1、認(rèn)真審題審圖
認(rèn)真審題審圖可防止答偏題，審文字題時(shí)要特別注意條件、中心詞、關(guān)鍵的修飾語。審圖時(shí)要注意看清圖中所有信息，因?yàn)閳D中有可能就隱藏了應(yīng)答出的知識點(diǎn)。
2、全面思考要回答的問題
地理事物或現(xiàn)象無論其成因或是影響、對策都多個(gè)方面的因素起作用，認(rèn)真思考答題的各個(gè)方面，分出主次，并切記一定要將最重要的知識點(diǎn)寫在最前面，抓住關(guān)鍵詞，是答好簡答題的保障。
如題中要求分析原因的，就既要考慮自然原因，又要考慮人為原因;如題中要求分析對策的，則要對癥下藥。如要求對條件進(jìn)行評價(jià)的，則注意既要講有利條件，也要講不利條件。
3、答題用地理專業(yè)術(shù)語且條理清楚、重點(diǎn)突出、簡潔明了、字跡工整。
要回答好高考地理簡答題，除了遵循以上答題規(guī)范外，根據(jù)目前高考試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)遵循以下技巧：
一是防止漏答，答題盡量少而精，但如果沒有把握，可以適當(dāng)多答。
二是要掌握詳細(xì)和模糊的技巧。
三是要條理清楚。千萬不要自始至終只有一個(gè)段落，必須分條分段，一個(gè)知識點(diǎn)一條。
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