第一篇：“小學英語單詞記憶及問題解決策略”知情同意書

尊敬的各位老師：

您好！很冒昧打擾您。我是一名xxxxx大學xxxx學院的學生，現在就自己在家教過程中以及教育見習中發現的現象做一項研究課題的問卷調查，問卷名為“小學生英語單詞記憶及問題解決策略調查問卷”。非常希望能夠得到您的理解和支持，本調查的目的絕不是要對老師們的個人素養及教學績效進行評價，而是以統計的方法找出小學生英語單詞學習群體的特點，為我們今后分析小學生單詞記憶特點提供可靠的依據，以便更好支持小學單詞教學。現階段小學生英語單詞學習即使存在許多問題，也不是教師自己的責任。讓我們共同努力找出問題，正是本調查的目的。因此，問卷以匿名的形式填寫，我保證對每位同學的答案保密，如果因我的失誤而導致問卷中的任何信息泄露而對學生學習和貴校名譽造成影響，我將承擔相應的責任。

為了使調查獲得真實、有效的數據，急切地希望得到您以下幾個方面的支持：

1,由于本問卷的填寫需要20-30分鐘的時間，希望老師您準許我在班級非教學時間或者是放學后給予安排。

2，如果老師你希望減少本人對班級的干擾，本問卷也可由老師您代為發放、回收。但為了保證調查數據的有效性，請您務必要求班級同學，注意問卷以集中的填寫的形式完成，20—30分鐘之內當堂交回問卷，不得查資料，不要討論，以實事求是的態度完成問卷的填寫。

最后，若問卷是由老師您代為發放回收，請您在問卷填寫的當周內與本人取得聯系，我將當面取回問卷。

如有疑問，請與我取得聯系：

電話：

郵箱:

再次感謝您的理解和支持！

學生：

2012年4月15日

第二篇：小學生巧記英語單詞的策略研究

小學生巧記英語單詞的策略研究

城南二小 王晶晶

一、課題概述

在《小學英語教學大綱》中,對小學階段詞匯教學提出明確要求:小學生要接觸聽、說、認讀1200個左右單詞和一定數量的短語和習慣用語。能夠拼寫450個左右常用單詞。由此可見詞匯是語言知識基礎的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我發現好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎的基礎，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。

二、目標

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、英語教學工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、教師的英語課堂教學能力有所提高，學生敢于說英語。

三、課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象

我調查學生共計49人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學好的是100%，這對我以后的研究有良好的基礎。對單詞記憶有法的學生僅有5%，其余學生都是死記硬背。

第二步、針對發現的問題，采取措施解決問題。（1）、提升教師自身素質 “授之以魚不如授之以漁”。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。一個優秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質。

（2）、組織有效課堂教學

在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環節，也是小學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學生學習英語的興趣。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用與課堂中。

（3）、對學生進行個案分析

教學活動是師生互相交流和溝通的過程，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。

第三步：切合實際探索單詞巧計方法。（1）、圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標出關聯，把有關的單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印象,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。

（2）、根據音標分音節記憶法

英語是拼音文字，教學中我們會發現單詞的發音與拼音相似。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發音規律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。

（3）、音、形、義結合記憶法

如在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時學生馬上會產生音行的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。

（4）、詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學科類：politics、Chinese、Maths、English食物類：food、milk等歸類記憶：

如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。（6）、生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”尤其是對于英語這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。興趣如何產生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發起學生學習英語的成就感。（7）、結合語境記憶單詞法

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少；因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現。但在使用時，一定要和相應的生活情境聯系起來。

第三篇：關于小學數學“問題解決”策略的淺思考

關于提高學生“解決問題”能力的幾點做法

南城區陽光第一小學史忠艷

內容摘要：讓學生運用所學的數學知識，去分析、選擇解決問題的方法，進而解決問題，使學生經歷與同伴合作解決問題的過程，并體會同一個問題可以有不同的解決辦法，感受數學知識在生活中的應用，讓學生在解決問題的過程中，學習從數學角度觀察、分析、解決實際問題，對于培養學生解決問題能力有著重要作用。解決問題不能僅僅停留在簡單嘗試和重復結論的層面上，教師應設法讓學生在探索、獲得解題策略的過程中，也同時獲得建構數學模型和解決實際問題的思想、程序與方法。

關鍵詞：創設情境提出問題探究問題形成策略抽象概括建立模型理解運用解決問題

就數學教育而言，“解決問題”就是創造性地應用數學以解決問題的學習活動,是20世紀80年代以來國際數學教育界提出的一個重要概念。“解決問題”貫穿于整個數學教學的始終，主要是使學生增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。我國《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在發展性目標領域中專門提到解決問題，并提出：“通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展，逐步學會從數學的角度提出問題、理解問題，在解決問題的過程中發展探索和創新精神，體驗解決問題策略的多樣性，學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結果，學會解決問題，逐步形成評價與反思的意識。”

“解決問題”教學的重要性在于它是學生學習新的數學思想和技能的工具，以“解決問題”為中心去教數學，用有趣的、精心挑選的數學問題去吸引學生，能激發兒童對重要的數學思想的探討，培養學生挑戰困難、挑戰自我的精神，強化學生理解和使用各種策略、數學特性和關系。

“解決問題”作為一種非常有意義的數學學習活動，應該成為小學數學學習的主要形式之一，成為小學生數學學習活動的核心。“解決問題”目標的實施，必須按照課程標準的要求，結合教學內容，努力培養和發展學生的問題意識，要求學生能從具體情景或生活中發現并提出簡單的數學問題，能運用學過的數學知識加以解決。重視合作意識的培養，要求學生參加與同學合作解決問題的活動，嘗試解釋自己的思考過程，使學生初步判斷結果的合理性。下面我就結合自己的教學實踐，以三年級數學教學為例，粗淺地談一談“解決問題”教學的幾點做法。

一、創設情境，提出問題

數學不是孤立地存在的，它是從現實生活中抽象出來的；數學也不是數學家和教材編寫者頭腦中特有的，而是根植于現實世界的。可以說，生活中處處有數學。因此，學習數學的起點應該是學生以數學眼光發現數學問題，提出數學問題。這就要求教師要根據學生的年齡特征及心理特征，為學生提供有趣的、可探究的、與學生生活緊密聯系的現實情境，引導他們走進情境中，去發現并提出數學問題。例如，在教學人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級下冊第八單元“解決問題” 中“用兩步乘法解決問題”一節時，我創設了這樣的情境：我出示了一張學校某個班級的桌椅擺放照片（照片上有8列桌椅，每列有7套），并告訴學生我們學校有37個這樣的班級。然后讓學生根據圖片上的信息以及教師的描述，提出一個數學問題來。學生根據情境所提供的圖片信息和教師的語言信息，很容易提出“全校一共有多少套桌椅”這個問題。學生在貼近生活的情境中，感悟到數學問題的存在，有利于提高他們對信息材料的處理能力，更為解題策略的形成和數學模型的建立奠定了基礎。

二、探究問題，形成策略

在實際教學中，我們經常會見到這樣的現象：學生們一接觸數學問題，不是先去分析題目中的數量關系，而是在題中尋找數字，然后想怎么列式（所列算式多向最近剛學過的計算方式靠攏），甚至試著計算，如果能計算出一個整數的結果來，就認為解決了問題。實際上，從“情境問題”直接進入“解決問題”中間少了一個“數學化”的過程，特別是如果遇到問題的情境比較復雜，這中間的跨度就更大，學生解題遇到的難處和容易出現的錯誤就在這里。但是如果在這個過程中滲透模型思想就會給學生搭建一個階梯——抽取有關數量，明確他們之間的關系，初步形成解決問題的策略。如在上述“全校一共有多少套桌椅”的教學中，我在學生提出問題之后并沒有馬上讓學生列式計算，而是讓學生思考如何利用已有的知識經驗解決這個問題，思考之后讓學生之間交流一下解決問題的方法，了解同一問題可以有不同的解決方法，學生在交流的時候就明確了這樣幾種思路：可以先用8×7，求一個班級桌椅的數量，再乘37求出全校桌椅的數量；也可以先用7×37，求出全校37個班級某一列桌椅的數量，再乘8求出全校桌椅的數量；還可以用37×8，求出全校37個班級一共有多少個這樣的列，再乘7，求出全校一共有多少套桌椅??完全取決于學生觀察思考的角度，這些習題使學生通過自己分析、思考，尋找一種或兩種解決問題的方法，并與同學進行交流，讓學生在不斷探索與創造的氣氛中發展創新意識。這樣，學生就明確了解決問題的每一個具體步驟分別是求什么，為接下來的建模打下了基礎。其實，解決問題不能僅僅停留在簡單嘗試和重復結論的層面上，教師應設法讓學生在探索、獲得解題策略的過程中，也同時獲得建構數學模型和解決實際問題的思想、程序與方法，而這對學生的發展來說，其意義遠遠大于僅僅獲得某些數學知識。

三、抽象概括，建立模型

在數學學習過程中，抽象與概括是數學能力的核心要素之一，是形成方法、得出規律的關鍵性手段，同時也是建立數學模型最為重要的一環。如上述教學中，學生列算式解決完問題并且將幾種算法板演之后，我引導學生閉目反思這幾種解決問題的策略：看看這幾種方法每一步都是先算什么，再算什么。在學生反思和交流之后，就抽象和概括出了解決這類問題的模型——先求問題當中某一部分相同事物的數量，再乘以相同部分的個數就是整體事物的數量。這個模型的建立，簡明地呈現出了數量之間的關系，并為學生運用這樣的解題策略提供了數學化的思維過程，特別是對于數量關系較復雜的題目，更能

起到化繁為簡、化難為易的效果。

（一）理解運用，解決問題

學生在探求解決問題的方法的過程中，形成了策略，建立了模型，如果再進一步將模型升華為思想和方法，不僅能建構良好的認知結構，而且也將使數學思維水平得到有效的提升。結合教材以學校生動活潑的內容為素材，展示實際活動中的數學問題。從學校生活選材，使學生產生親切感，利于加深學生對數學問題的基本含義的理解，如在上述案例中，我在學生建立模型之后，依次給學生提供了這樣幾個實際問題，讓學生嘗試解決問題：

1、小麗每天堅持鍛煉身體，每天繞400米跑道跑兩圈，她一個星期（7天）要跑多少米？

2、學校37個班級，平均每班每天飲用2桶水，一個星期（5天）要飲用多少桶水？

3、每本相冊有24頁，每頁可以放4張，兩本相冊可以放多少張照片？

4、一個人每月大約產生37千克垃圾，我們家三口人。一年大約產生多少垃圾？讓學生運用數學解決生活中各方面的實際問題，讓學生了解生活中的數學問題，感受數學在現實世界中有著廣泛的應用，隨著一個個問題的提出與解決，不但使學生從復雜的信息中剝離出有用信息、剔除多余信息的能力得到鍛煉，而且使學生逐步深化了對數學模型的理解、把握和構建，自然地養成從不同的問題情境中找出同一結構關系的數量模型的思維習慣和數學觀念。這對于提高學生的解決問題的能力十分重要。努力幫助學生學會“數學地思維”是解決問題教學的重要任務。

（二）總結回顧，拓展延伸

數學是生活中的數學，那么，數學學習也應該回歸生活。只有實現數學學習的本源回歸，才能夠讓學生感受和體驗到數學學習的價值，才能夠讓學生產生應用數學的意識，鍛煉學生用數學知識解決實際問題的能力。在上述案例的最后，我引領學生回顧了數學模型的建立過程之后，布置了讓學生到校園或社區里搜尋能用兩步乘法解決的問題，課后和大家一起交流的任務。在解決實際問題時，我們應該根據問題的難易程度做必要的鋪墊，但這種鋪墊不是老師直接的告訴學生，而是幫助學生從生活經驗中歸納出來的。學生的生活經驗是一種非常可貴的教學資源，利用得當，會加速實現學生的認知飛躍。生活

經驗只是為“解決問題”提供了線索和方向，并不能代替嚴謹系統的數學思維。使學生養成用數學的眼光去觀察和分析現實社會的意識，從而也就有可能使學生日后在面對不熟悉的問題情境乃至數學學科以外的現實世界時，能夠像數學家那樣進行模型化處理。

總之，教師在教學實踐中要積極研究教材內容和課程目標，不斷完善自己的教學方法，讓“解決問題”不再成為教學中的難題，以真正提高學生用數學知識解決問題的能力。

參考文獻：

1、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》

2、義務教育課程標準實驗教科書三年級數學下冊《教師教學用書》

3、《小學教學參考》2010-5《讓解決問題不再成為問題》

第四篇：小學英語單詞趣味教學,一分鐘記10個英語單詞

大家晚上好，我是林老師，又來和大家分享單詞記憶文章了。怎么樣，上次分享的兩個單詞speak、finish都記住了嗎？有沒有給孩子學習？

如果新朋友沒有看過上次文章的可以看下圖，有解析記憶和圖像：

接下來要分享的兩個單詞是小學六年級上冊單詞記憶science、museum，可能很多朋友都記不住這兩個單詞呢，我們一起來看記憶法吧：

science 科學

拆分：s 像蛇，ci 刺拼音，en 恩拼音，ce 廁拼音 記憶：科學證明這條蛇刺殺恩人會躲到廁所

museum 博物館

拆分：muse 暮色拼音，u 像杯子，m 像門 記憶：博物館在暮色下被偷了珍貴的杯子和門

細心的同學會發現science這個單詞的記憶句子和圖片的句子不一樣，這個沒關系的。句子可以根據自己的想象來發揮，方便自己記憶就行。

有些同學購買老師的單詞記憶書本回去后，根據拆分的模塊自己想句子，記憶效果非常好。所以這也能鍛煉大家的想象力。

開學季，很多家長來向老師購買單詞記憶書本和視頻，都希望孩子的英語成績有所提升，那么你們的孩子呢？在記單詞上是否很吃力呢？ 不如給孩子一份這樣的開學禮物吧！

第五篇：小學數學行程問題解決策略的研究 (董博濤)

《小學數學行程問題解決策略的研究》

課題實施方案

延安實驗小學六年級數學組

為了提升我校教學質量，促進教師專業水平發展；為了培養學生解決數學問題的能力，提高學生的數學素養；為了打造學科教學特色，提高學校的辦學水平，根據我校實際和教科處的要求，依據小課題“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，抓住一個實在的問題開展教學行動研究，全面提高教學質量，我們特制定《小學數學行程問題解決策略的研究》的課題。

一、課題的提出

（一）數學發展的需求

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。《數學課程標準》里指出：初步學習從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思的意識。在2011版新《數學課程標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的‘問題’不限于純粹的數學題，特別是

不同于那些僅僅通過‘識別題型、回憶解法、模仿例題’等非思維性活動就能夠解決的‘題’。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過‘觀察、思考、猜測、交流、推理’等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。”在《標準》提出的上述目標中，把解決問題作為課程目標，這里的“解決問題”不是以往的解答數學習題，特別不是通過“識別題型，模仿例題，套用解題”的解題，而是要求我們教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識和形成解決問題的策略。

（二）知學情談需求

現在小學生數學學習的現狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，提升學生的的做題能力，忽視了思維訓練與學習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創新與生成，忽視小學數學課堂教學最本質的東西——數學思維能力的培養，其后果是學生的數學綜合素質不過硬，不能在數學問題的解答上游刃有余，靈活變通，更談不上方法的創新了。

在小學幾大問題中，從學生平時上課舉例和做題中發現，喜歡舉

行程方面的例子然而較復雜的行程問題又經常出錯。因此，我們就抓住學生學習需求，抓住行程問題的要點進行突破，以問題解決策略的研究為切入點，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生在解決行程問題上有共同提高，促使今后的教學。

二、課題的界定

問題解決：是在教師適當的指導下，使學生面對行程問題時，能把已有的知識、技能和經驗，經過畫線段圖和思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現出來的情感、態度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

行程問題解決策略的研究強調為教學實際服務，以學生的發展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發現與再創造。行程問題解決策略的研究，也就是用數學的眼光發現問題、分析問題，用數學思維方法思考問題、解決問題，是對自主學習本身的過程、機制做了更深入的研究，促進問題解決學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次，讓學生以最為有效、最簡潔的方式方法解決問題。

三、研究的目的與意義

我們對小學數學行程問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增

強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

（一）努力提高學生應用數學知識解決行程問題的能力，并通過行程問題解決策略的研究發展學生的理性思維和創造性才能，使學生養成“數學地思維”的習慣。

（二）牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創設一定的生活實際情境，讓學生在教師創設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。

（三）學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。

（四）不僅要教會學生問題解決策略，更要幫助他們認識數學的價值，掌握提出問題的藝術，分析問題的方法、解決問題的策略，并不斷探索其他問題解決的良好學習習慣。

四、研究內容

行程問題解決策略的研究的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。

（一）行程問題的感知與理解

理解行程問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。

（二）行程問題解決策略的尋求和確定

經過了對行程問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決行程問題的方案，即找到解決行程問題的策略。行程問題不同，解題的策略也有所不同，同一行程問題在不同的環境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。

（三）行程問題解決策略的實施與調整

學生在確定了解決行程問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。

（四）行程問題解決策略的交流、評價與反思

學生個體的數學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決行程問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決行程問題的良好意識與能力。

五、操作措施

（一）研究“課標教材”和考題中解決行程問題內容的特點和學生學習解決行程問題的心理特點。

1.我們在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握解決行程問題教學的要求，做到：①體系清：解決行程問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的？②特點明：解決行程問題的類型、呈現方式是怎樣的？③目標準：六年級學生解決行程問題教學到底要達到怎樣的要求？

2.觀察學生解決行程問題時的動作、表情、書寫的規范程度等表現，詢問學生實際問題解決時的思維過程，來把握學生實際問題解決的心理特點。

（二）設計符合解決行程問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，滲透數形結合的思想方法，探索有效的解決行程問題課堂教學模式。

1．引導學生經歷行程問題的發現、提出過程。創設問題情境，使學生能在一定的情境中發現問題、提出問題。問題情境應具有挑戰性、啟發性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。

2．引導學生經歷行程問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，畫圖分析過程，思考各個量間的聯系，滲透數形結合的思想方法，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。

（三）對學生學習解決行程問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

1．確立評價促進學生發展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。

2．明確評價的重點是學生發現問題、解決問題能力。①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出關于行程方面簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

六、研究的步驟

我們準備通過以下幾個階段實施我們的小課題：

（一）準備階段（2014年2月——2014年3月14日）

1．做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

2．收集資料，加強理論學習。

3．調查學生對行程問題掌握的現狀。

4．擬定行程問題解決策略的研究方案。課題組，對實驗教師進行相關培訓。

（二）研究階段（2014年3月17日——2014年6月中旬）

1.制定三個研究階段具體的研究計劃，開始操作性研究（從相遇問題、追及問題、過橋和渡船等綜合問題著手，從基礎題、變式題、綜合題和創新題逐層探究行程問題解決策略）。

2.在研究的過程中，隨時調整研究方案，做到獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合，思維和方法并重。

3.開展階段性研究成果總結。

（三）總結階段（2014年6月中旬——2014年7月）

1.課題組成員整理有關小課題的所有資料、數據。

2.完成課題研究的結題報告

3.接受評審組的評估鑒定。

七、研究設想及創新之處

（一）研究設想

1． 通過行程問題解決策略的研究，學生在解決有關行程問題及類似的實際問題的過程中，學會用列表的方法整理相關信息，借助線段圖，分析數量關系感受畫圖和列表是解決問題的一種策略。

2． 通過行程問題解決策略的研究，學生進一步積累解決實際問題的經驗，增強策略意識，發展形象思維和抽象思維，獲得成功體驗

3.我們對小學數學行程問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

（二）創新之處

在新課程背景下對“問題解決”策略進行研究，國內外也不少，但是從我們這樣城鄉結合的學生入手研究的并不多，并以學生常舉例而又常犯錯的行程問題為切入點研究，因此，本小課題具有“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，本小課題研究與2011版新課標相關理念的研究，其共同聯系是“問題解決”策略優化的特點。

八、課題的組織和管理

組長：董博濤

組員：高曉艷

石榕

課題任務分工：

董博濤：制定課題實施方案，撰寫第一階段工作計劃和選題（相遇問題）、負責組織第一階段研究工作，總結研究策略和經驗，結題報告和匯報材料。

高曉艷：填寫立項評審表，撰寫第二階段工作計劃和選題（追及問題）、負責組織第二階段研究工作，總結研究策略和經驗。

石榕：制作學生問卷，撰寫第三階段工作計劃和選題（過橋和渡船及綜合問題）、負責組織第二階段研究工作，總結研究策略和經驗。

九、課題研究的保障 1.領導組織，制度保障。

為了確保課題研究的順利開展，學校分別成立課題領導小組和課題研究小組，建立健全各項規章制度，層層分解目標，落實責任。學校領導十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一，教科處對本課題的研究做有效的籌劃組織和協調領導，無論從研究資料的獲得、還是研究時間和研究人員的保障等都給予充分的優先

考慮，保障了課題實驗有序、高效開展。

2.前期積淀，理論保障。

建校后，學校主抓教科研，通過“針對性強、切口小、研究周期短”等形式狠抓小課題研究工作，圍繞《小學數學行程問題解決策略的研究》的課題，我們還做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，并搜集了許多與新課程及高效課堂相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題核心概念問題解決的認識和界定。緊扣新課程標準理念、內容和要求，著力推動課題《小學數學行程問題解決策略的研究》的研究，為構建國家級課題《新課程背景下小學數學多樣化教學的研究》“1+3”高效課堂教學模式（即一講三練，邊教變練；舉一反三，拓展提高的教學模式）課題的研究奠定了一定的基礎。力求不斷提升教師業務水平,健全校本研修機制，不斷提高科研能力。

3.學情調查，真實保障。

學校多次組織全體教師認真學習前沿的教育理論，了解最新的教學動態，深入細致地進行學情、教情調研，尋找課堂教學效率不高的癥結。通過對修訂后的課標進行深度學習與對比學習、開展教師大討論、讓廣大教師更新教育理念，轉變教學方式，真正領會高效課堂的本質和高效課堂制度文化的內涵，在實踐中，充分發揮主講人作用，先讓研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創新從而形成教師人人探求、研究高效課堂的良好氛圍。

2014年3月7日