第一篇：物種起源緒論優秀說課稿

《物種起源》緒論說課稿

一、說教材

地位作用

本課是蘇教版高中語文必修五第一專題科學之光的第一篇課文。本專題多為說明文，重在激發學生學用科學的興趣和熱情。本課內容比較艱深，專業知識性強，對學生來說比較陌生。本課主要是為了讓學生進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活應用于下兩篇的自讀課文中，該課文有著承上啟下的作用。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態度。教學目標與重難點

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標定為

1、初步了解“緒論”的寫法；理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

2、篩選及理解體會關鍵詞語、關鍵語句。

3、學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據本節課特點再結合高二學生已經有了一定感性認識，但理性認識不足，邏輯思維能力不強的特點，把教學重難點定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生發現句中重要信息的能力

二、說教法學法

教法本著“因材施教”，“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：多媒體教學法，講授法，點撥法。學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導本課的學法是討論交流，合作探究，勾畫圈點法，誦讀法。

三、說教學程序

課前準備：請同學們預習查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理。

（一）導入新課

同學們，不相信權威的人是少數的，能大膽站出來推翻世人公認但卻不合理的言論的人更是屈指可數。達爾文先生就是這樣屈指可數的人之一。（幻燈片展示達爾文圖片）大家了解達爾文嗎?大家知道《物種起源》所闡述的觀點嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

這樣設計導語的好處是激發學生探索文章觀點的興趣，調動學生學習主動性。

（二）簡單辨析緒論與序言。緒論即導言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

（三）初步感知全文

針對教學目標一，設定以下幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，重在鞏固訓練學生篩選信息的能力和概括信息的能力。由教師給學生分組進行討論，組內解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質疑，最后再由教師歸納總結問題答案。這樣既節省課堂時間，又可使學生積極思考，加強討論交流，合作探究的能力。

問題如下：

1.《物種起源》是哪一年出版的？是那一年的研究成果嗎？ 從這一過程中對你有何啟發？

2.《物種起源》發表時從內容來說，它的性質是什么？用原文中的一個詞回答。3.《物種起源》一書討論的主要問題是什么？作者對這個問題有哪些主要觀點？ 4.結合課本內容為《物種起源》一書列一個目錄。

小結篩選信息的方法： 抓關鍵語句，捕捉重要信息；參照提示語，捕捉主要信息；透

過表層信息，挖掘隱含信息；聯系上下文，把握相關信息。

（四）精讀課文 探究文本

針對教學目標二，教師找出課文中相關句子，通過對文中一些長句和關鍵詞的分析，訓練學生發現重要信息的能力。用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的意義。用找主干和劃分層次的方法分析下面的長句

1。我曾以博物學者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

2。如果像啄木鳥的構造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。關鍵詞語的練習： 1?！霸?837年我就想到，如果耐心搜集與這個問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果?！狈謩e找出說明了估計的謹慎、搜集過程中的關鍵的詞語。2。“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要?！?，體會“又”和“當時”的意義

3。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

?問題1：本句中的“事實”和“證據”兩個詞能否去掉其中一個呢？ ?問題2：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個呢？

4。我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其它一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

?問題1：把本句中“線索”一詞換成“證據”好嗎？

?問題2：句中“一切”和“最”兩個詞表現了作者怎樣的態度？

小結：理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，還應該深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”，“最”，“應該”，“可能”等，對于關鍵詞語在程度等方面的限制作用。

（五）品味語言，體會達爾文科學精神和科學態度

你認為達爾文寫成一部具有劃時代意義的巨著的所具備的精神品質有哪些？

四、板書設計

《物種起源》緒論

整理成書的過程

提前發表的原因

寫作經過

摘要性質的說明

對幫助者謝意

物種由演變而來

主要內容

介紹研究的方法

前一二的章的內容

其他章節的內容

堅信觀點的正確

達爾文

大 小 膽 心

懷 求

疑 證 獨 實 立 事

思 求 考 是

第二篇：《物種起源緒論》說課稿

《物種起源緒論》說課稿

《物種起源緒論》說課稿1

一、說教材

地位作用

本課是蘇教版高中語文必修五第一專題科學之光的第一篇課文。本專題多為說明文，重在激發學生學科學用科學的興趣和熱情。讓學生學生學會從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態度。

教學目標與重難點

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標定為

1、初步了解“緒論”的寫法；理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

2、繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

3、學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據本節課特點再結合高二學生已經有了一定感性認識，但理性認識不足，邏輯思維能力不強的特點，把教學重難點定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

二、說教法學法

教法本著“因材施教”，“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：多媒體教學法，講授法，點撥法，拓展延伸法。

學法上，為真正讓學生成為課堂的主人，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導本課的學法是討論交流，合作探究，勾畫圈點法，誦讀法。

三、說教學程序

課前準備：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答：1. 達爾文是個怎樣的人？2.《物種起源》是一部什么樣的書？

（一）導入新課 我設計的導語是:“物競天擇,適者生存”這是進化論的創始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。這樣設計導語的好處是激發學生探索文章觀點的興趣，調動學生學習主動性。

（二）解題 1．辨析緒論與序言。緒論即導言一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。 2．有學生自己簡單介紹《物種起源》和達爾文。教師歸納總結。

（三）初步感知 疏通文意

給學生三四分鐘時間快速閱讀課文，閱讀過程中給文章分層。教師點名讓學生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫作經過；第二層（5-9）介紹著作內容及進化論的基本觀點。

（四）精讀課文 探究文本

1．理清文章思路后，指導學生如何認識文章的關鍵句

a/要明白關鍵句能突出體現文章主旨。

b/從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

c/從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。

d/從出現頻率看，反復出現的句子是關鍵句，

2、呈現幾個問題，讓學生帶著問題閱讀每一節并根據指導篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學生分組進行討論，組內解決問題，解決不了的由各組派代表向教師質疑，最后再由教師歸納總結問題答案。這樣既節省課堂時間，又可使學生積極思考，加強討論交流，合作探究的能力。

3、指導學生閱讀，品味語言，體會達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度上。

分析文中典型句子中的加點詞語，想一想這些加點詞語對體現達爾文的人格魅力有什么表現作用。

（五）拓展延伸 通過拓展延伸可以發散學生思維強化對學生訓練。

通過科技類說明文閱讀訓練鞏固篩選歸納概括的能力。

四、板書設計

篩選信息的能力

實事求是 嚴肅認真

《物種起源緒論》說課稿2

尊敬的評委老師：

上午好！我說課的題目是達爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。

說教材

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“科學之光”專題，“探索與發現”板塊。這是一個說明文的專題，旨在加深我們對客觀世界的認識，這一板塊側重人在科學領域的探究，引導學生學習科學家嚴謹的治學態度。這是一篇緒論，主要說明了《物種起源》的寫作經過和達爾文對物種起源問題的主要觀點。作為必修五說明文單元的起始課，對后面的說明文教學起著領起和示范作用，因此以開放的思維和現代教育模式學習本課會對后面的說明文學習起著良好的導向作用。

本文的授課對象是高中二年級學生，他們已經掌握了學習說明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級的學生一般不喜歡說明文，認為這是一種無趣的問題，所以需要我在調動他們的主觀能動性，活躍課堂氣氛上下功夫。

鑒于以上分析，根據新課標“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”的目標要求，我將確定以下教學目標：

1.了解緒論的寫法和達爾文關于物種起源的主要觀點。

2.鍛煉學生獨立閱讀，認真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。

3.學習達爾文為科學不懈努力，嚴謹求實的精神。

那么本文的教學重點就是了解達爾文關于物種起源的主要觀點；教學難點則是鍛煉學生獨立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。

說教法學法

根據“學生主體、教師主導”以及“教學有法、但無定法”的原則，我將設定以下教學方法：

1.講授法和點撥法相結合。

2.談話法和直觀教學法相補充。

在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學習。具體包括朗讀法、勾畫批注、自主學習和小組討論相結合，鼓勵學生勤動口、勤動口、勤動腦，最大限度的參與的教學過程中來。

說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將設定以下六個教學環節：

1.檢查預習，利用幻燈片讓學生對生字注音，掃除生字詞障礙。

2.導入

為學生展示一組《漫畫達爾文進化論》的圖片，有人根據達爾文的進化論推出了這樣的結論，說：“藝術家是由刷子和顏料罐進化而來的。”是他誤解了達爾文還是達爾文的觀點錯了呢？讓我們共同走進達爾文的《物種起源緒論》。

3.介紹作者、背景、及緒論的知識

首先，請學生結合課下注釋了解達爾文及其著作。

其次，利用幻燈片為學生展示本文的寫作背景：達爾文曾以自然科學家的身份隨英國皇家軍艦比格爾號環球旅行，這是他事業的一個轉折點。在這之前，他是一個堅定的創造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬的物種變異教育了他，促使他成為進化論的創始人。這也是文章從航海經歷寫起的原因。

最后，為學生說明，緒論就是學術論著開頭說明全書主旨及內容等的部分。

4.講授新課

為了有序的組織課堂教學，我將這一環節分解成兩個教學步驟。

第一步，整體感知，解決教學重點。

首先，請學生閱讀課文，劃出文中結論性的語句，結合緒論的寫法，理出文章結構。鼓勵學生獨立思考，舉手發言，老師點撥，明確：

文章可以分為兩層：

1-4介紹物種起源的寫作經過：成熟過程、提前發表的語言、內容過簡的說明和致謝

5-10介紹物種起源的主要內容：研究變異的方法、主要內容和主要觀點

其次，請學生速讀課文，篩選出作者關于物種起源問題的兩個主要觀點。

1.物種不是不變的

2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。

最后，全班討論文章主旨，踴躍發言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書的主要內容，否定了“創造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段的主要觀點。

在對文本有了整體感知的基礎上，師生共同進入第二步，研讀探討，突破教學難點。

首先，請學生再次閱讀課文，找出句段中的關鍵句，鼓勵學生獨立思考。老師根據學生的回答，教給他們篩選關鍵句的方法：從內容入手，找出中心句；從結構入手，確認總起句、過渡句和總結句。

其次，學生精讀各部分內容，老師圍繞文本設置兩個問題：

1.談談《物種起源》早日發表的原因。

2.《物種起源》一書中認為，生物進化的原因是什么？

3.本文體現出達爾文哪些精神品格？執著地現身科學研究，尊重其他科學家，堅持真理。小組討論，老師明確后，學生舉例說明。

最后，請學生初步總結本文的語言特點，老師明確后，學生舉例，具體分析某些關鍵詞句的表達效果。

準確嚴密。講究選詞，講究用較復雜的句式表達周密嚴謹的意思。這充分體現了達爾文實事求是的嚴謹科學態度。

到此為止，講授新課完畢，引領學生進入下一環節：總結。鼓勵學生總結本科所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

最后，根據新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業：

1.談談你對達爾文進化論的認識。

2.學有余力的同學結合文章，搜集相關資料，寫一篇主題為“我說達爾文”的短文。

板書設計：

物種變化

自然選擇

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第三篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學目標： 1．通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。概括出作者關于物種起源的兩個觀點。

2．進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3．學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。教學重點、難點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。教學安排： 兩課時 教學過程： 第一課時 教學要點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。一．導入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個大學生正圍著一顆老樹轉悠。突然，他發現在將要脫落的樹皮下，有蟲子在里面蠕動，便急忙撥開樹皮，只見兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。大學生立即抓住這兩只蟲子，興奮地觀看起來。

正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，大學生措手不及，他把手里的甲蟲藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲抓到?？粗@些奇特的甲蟲，大學生真有點愛不釋手，他只顧看著手里的甲蟲，早把嘴里的甲蟲給忘記了。

嘴里的甲蟲終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內的劍橋大學走去。這個大學生就是日后的“進化論之父”——達爾文。請看達爾文的像片。??

這只幸運的甲蟲后來也被命名為“達爾文蟲”。今天，我們就來走進達爾文以及他的“進化論”。二．走近作者達爾文。

除了老師剛才講的，還有誰知道達爾文的有關情況？ ??

達爾文，英國博物學家，進化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類起源及性的選擇》等。教師補充：

達爾文本來是個神學論者，認為宇宙萬物是由神創造的，物種時不變的。1835年，他以博物學家身份隨海軍考察船“貝格爾號”作了5年的環球旅行。在途中他親眼見到的大量事實與他原有的觀點大相徑庭，使他徹底跳出了神創論的舊范疇，把進化論置于真正的科學基礎之上。達爾文為人堅忍不拔，虛心好學73歲因心臟病發作逝世。他對生態學、行為學、心理學等都有很大的貢獻。

今天我們來學習他的《物種起源》緒論 三．聽課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說說他們的意思。瑣屑審慎趨向札記傳布 瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹慎 趨向：朝著某個方向發展

札（zhá）記：讀書時摘錄的要點和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導言”，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的寫作經過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點、作者情況等的文體。一般由作者自己寫作。讀完課文，請問：達爾文在這篇緒論中，主要寫了幾方面的內容呢？ ??

主要寫了著作的寫作經過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點等 3．按照剛才同學的回答，我們可以把課文分成兩個部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫作經過及提前發表的原因。第二段（5-9）：說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。四．篩選信息

閱讀說明文，主要是能了解、把握作者寫作意圖，有關觀點，要能夠根據要求篩選信息，找到相關段落或句子，并進行適當的概括和拓展。下面有幾個問題，請同學們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。2．閱讀第二自然段，說說作者提前發表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說說作者寫作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經過5年的工作之后，我曾專心思索這個問題，并且寫出若干簡短筆記。從那時候起直到現在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了表明我并沒有輕率地下結論。2．（1）我的工作即將結束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫了關于進化論的論文，促使達爾文要盡早發表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來發表這個“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現在刊印的這個“摘要”必然是不完整的。

沒有人比我更感覺到有把結論所依據的一切事實和參考資料在這里詳細刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點。

4．向曾經幫助過自己的自然科學家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結。

我們只學習了1-4段，卻深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度。他這種精神和態度不僅體現在他對科學的研究上，還體現在他的作品語言的運用上。課文后面有個練習題，我們可后去探究一下，進一步認識達爾文的這種科學精神。第二教時 教學要點：

繼續根據要求篩選信息，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。進一步體會達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。一．復習提問

1．昨天我們學習了什么文章？作者是誰？ ??

《物種起源》緒論達爾文

2．文章主要講述了哪兩個方面的內容？作者是怎樣看待自己的觀點的？請找出相關詞語。??

（1）交代寫作經過及提前發表的原因。

（2）說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。二．昨天我們主要運用篩選的方法，通過尋找相關語句，找到了達爾文提前發表的兩個原因，并從中感悟到了達爾文對科學的嚴肅謹慎，實事求是的態度。今天我們再來篩選有關信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 2．為了解決生物進化的原因是什么的問題，達爾文在第六自然段中提出了一種科學實驗的方法。請問是什么方法？達爾文是怎樣評價這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達爾文對物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應”的唯一原因是不合理的。2．研究家養動物和栽培植物。

為給了解這個難題的問題提供最良好的機會；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導；表示我對于它的高度價值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來專門討論“在家養狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個生物界中的“生存斗爭”?！白匀贿x擇”的基本問題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認此學說時所遇到的最顯著和最嚴重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。三．通過學習，我們已經深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度。他這種精神和態度不僅體現在他對科學的研究上，還體現在他的作品語言的運用上。看課文練習2，想一想這些加點詞語對體現達爾文的人格魅力有神表現作用。?? 1．“當時”與現在相比較而言，說明隨著時間的推進，這個結論可能會有變化發展?！爱敃r”一詞體現了達爾文對科學審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來說，兩個詞語同樣體現了達爾文尊重事實，實事求是的精神。

2．經常，雖然不完備，這兩個詞語很好地體現了作者刻苦鉆研，親身實踐的精神。

3．至少是可能的，這個結論是作者經過長期研究以后得出的，它強調了作者對自己研究成果的堅信和毫不動搖，表現了達爾文對科學的堅定信念。

四．小結。

《物種起源》的深遠影響

①馬克思:這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據。②恩格斯:這是一本劃時代的著作。

③李卜克內西:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已?！?④進化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據。五．作業。

第四篇：《物種起源緒論》教案

《<物種起源>緒論》教案

教學目的

一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

教學重點

整體把握，篩選局部信息。

教學難點

分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

教學時數

兩課時

教學內容及步驟

第一課時

一、導入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產生這一問題做著不懈的探索。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態和生理特征以及一定的自然分布區的生物類群。起源，即生物怎樣產生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況。

二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內容。明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經過；提前發表的原因；書的性質；書的主要觀點。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經過；出版說明，書的基本觀點。2．解決需要注意的詞語：

趨向：V，朝著某個方向發展；N，事物發展的方向。札記：讀書時摘記的要點和心得。傳布：廣泛散布。3．網頁提示本文背景知識

三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選： 1．提問：作者認為“物種”是怎樣產生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。B．一般的博物學家，常以外部環境??作為唯一可能引起變異原因是不合理的。C．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋??是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內容？

明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。4．閱讀第五段，完成課后練習二。

明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

5．第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。6．閱讀下列文字，完成相應問題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來的命運，以及變異的趨向的。這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

四、小結：

本節課涉及到以下幾項篩選信息能力：

1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀點的句子即為重要信息。

2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯系上文，把握相關信息。

五、作業：同步訓練。

第二課時

一、明確本課學習重點，檢查作業情況： 課后二、三、四題。

二、關于長句及長句的分析：

長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。3．這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。明確：一個復句，第一層在“根據”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究； 搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會有錯誤出現？

明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會有錯誤出現。3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜 4 而又難以理解的。

B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

C．若只以外部環境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以??來解釋??，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變為并列關系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。

4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。提問：句中“事實”與“證據”兩詞能否去掉一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯用，體現了作者的周密。提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現了作者的嚴謹。5．我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。提問：把本句中的“線索”換成“證據”會有什么不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。

五、小結：

本節課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞 5 語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

六、布置作業： “思考與練習”

（二）

第五篇：物種起源緒論教案及說課稿

《物種起源》導言

教學目標：

1、篩選文章的主要觀點，概括要點，整體把握文意，感受科技文嚴密的邏輯性。

2、學習本文準確嚴謹的語言，體會達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態度。

3、體會達爾文堅持真理等人格魅力和精神力量。

教學重難點：

1、篩選文章的主要觀點，概括文中作者的觀點。

2、領會達爾文的人格魅力和精神力量。

教學過程：

一、導入新課；

同學們，關于人類的起源、關于物種的起源，我們現在已得到了無可爭議的答案，可是，僅一百多年前，人們卻認為是上帝創造了世界，是上帝創造出亞當和夏娃，從而人類誕生了，這種說法就是當時愚弄著蕓蕓眾生的著名的“神創論”。

1859年一本舉世震驚的《物種起源》，敲響了“神創論”的喪鐘，使生物學發生了一場革命，其意義又遠遠超越自然科學的范疇，對社會、宗教等觀念更產生了深遠的影響。馬克思說：達爾文的著作非常有意義，這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據。恩格斯說：這是一本劃時代的著作。

今天，就讓我們一起來了解這部“劃時代的著作”。學習達爾文的《＜物種起源＞導言

二、由于本文內容比較艱深，專業性強，基本都是長句，請同學們在閱讀的時候注意篩選重要信息。

篩選重要信息的方法：要抓住文中關鍵句，如果從內容入手，要找文章的中心句，如果從思路結構入手，要找文章的總提句、過渡句和總結句。下面我們就用這樣的方法分析全文。

三、請一位同學讀第5小節，其余同學思考：

1、關于物種起源的問題，作者推想出什么樣的結論？（注意篩選信息）

（評價讀書，生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的）這是一個長句，同學們將它壓縮一下，看看句子主干是什么？（板書：物種由演變而來）

2、那么作者作出這個推想的依據是什么？

（明確：根據生物相互間的親緣關系，它們的胚胎關系，地理分布以及在地質期內出現的程度等等事實）

親緣關系：各種生物都有共同的祖先，比如老虎和貓的親緣關系，人和猿猴的親緣關系。

胚胎關系：如魚、蛙、雞、豬、人，他們成形后差別很大，但早期胚胎很相似，有鰓，有尾巴，這表明他們有共同的祖先，并且都是生活在水里的。

地理分布及地質期內出現的程度：地質越深，生物化石的結構越簡單，地層越淺的生物

化石越復雜，這說明復雜生物是由簡單生物演變而來的。

這些依據都在肯定物種是演變的，而不是上帝分別創造出來的，否定了神創論

3、但這樣的有依據的結論又為何不能令人滿意？

（因為它沒有能說明地球上無數生物，怎樣經歷變異而達到他們的極其完善的結構和相

互適應。

4、從這句話中我們可以看出演變是經歷什么而實現的？——變異/演變是經歷變異實現的，可是當時又不能全面而準確地解釋引起這種生物變異的原因，所以不能令人滿意。

5、由此，什么是生物變異的原因成為生物學上的一大難題，很多博物學家都在試圖尋

找答案。一般博物學家對此做出怎樣的解釋？他們認為什么是引起變異的原因？

——外部環境如氣候、食物等等是引起變異的唯一原因，也就是外部環境上引起變異的唯一原因。那么用這個觀點你們能否解釋一下：長頸鹿的脖子為什么會如此之長呢？

那么一般博物學家的觀點也就是說一般博物學家認為爬行的猿變成直立行走的人是由

氣候或食物等外在的條件導致的。舉長頸鹿例。

6、達爾文對于這樣的觀點持什么樣的態度？從哪個詞看出來？（明確：作者先是肯定

了這一觀點在狹隘意義上的作用，也就是說從一個小的范圍類它是正確的，然后用“但是”話鋒一轉，認為這是不合理的。）

7、作者是怎樣證明這是不合理的？

（明確：啄木鳥的構造，也就是說外界條件不是影響啄木鳥構造的唯一原因，還存在其他的因素，槲寄生的例子也說明了這一點）

再回到我們剛剛舉的猿和人的例子：爬行著的猿猴因為外在的環境而逐漸直立行走，那么為什么人生出的后代沒有受到環境影響也能行走？可再舉長頸鹿例。

外部環境通過改變內在的遺傳物質才能使生物發生變異的。一句話：外因是通過內因起作用的。

作者用這兩個例子是為了證明要想了解生物變異及相互適應的原因和方法，就不能單憑一方面的條件。

五、分析課文第6、7節。

1、達爾文認為一般博物學家的觀點不完善，由此，作者提出了自己的研究方法。那么他的研究方法是什么呢？答案在第幾小節？（第6小節）

2、齊讀第6小節，思考：作者認為，研究這一問題應該從哪里入手？（注意抓住關鍵句）。（從研究家養動物和栽培植物入手）

3、為什么以家養動物為研究對象？舉例說明家養動物與變異的關系：如，時間比較短，容易觀察等。

4、那么通過對家養變異的研究，作者已經得出那些結論？快速篩選信息。

第一：大量的遺傳的變異是可能的。

第二：人類選種力量的偉大。能使微小的變異逐漸積累起來。

5、這兩個結論其實說的同一個問題：變異是可能的，也就是說，物種確實由演變而來。

《物種起源》基本觀點是：物種由演變而來，而演變又是經歷變異實現的。研究變異又需從家養動物和栽培植物入手。由此可見：研究家養變異對解釋物種由演變而來有著非常重要的意義。家養變異的問題在如此之重要，如果將它放到作品中，你覺得把它放在一本書的哪個部位最合適？

——所以達爾文把它放在《物種起源》的第一章，顯示了它的重要作用。

六、5-7小節主要圍繞物種由演變而來這一觀點，那么第8-9小節又說明了哪些內容，請找出其中代表作者觀點的句子。

1、創造論即“神創論“是錯誤的。

2、生物的種不是不變的。

3、自然選擇是引起生物變異的最重要的條件。

可見第8-9段仍然強調了前面的觀點，實際上強調的還是：物種由演變而來。

七、分析課文第本文1-4小節

1、作為〈物種起源〉的導言，本文介紹了它的基本觀點，除此之外，它還介紹了哪些

內容？讓我們來分析課文的第1-4小節。

2、從第1小節中找出這一段的關鍵句：

——我之所以說明這些是為了表明我并沒有輕率的下結論。

3、這說明作者得出這些結論是經過了一個過程，哪一個過程影響最大呢？

——參加貝格爾號巡洋艦的環球遠航。

4、為什么要從參加貝格爾號的遠航說起？

——因為達爾文這次遠航對于達爾文的科學研究關系太大了。那時他剛剛從劍橋大學畢業。他讀的是神學院，因為他的父親要他成為牧師。但是他在神學院里卻一直沒有放棄對于生物學的愛好。畢業時，已是一個知識豐富的博物學者了，當時他相信神創論，因此他帶了《圣經》參加這次航行。在遠航中，大自然新提供的科學事實不斷沖擊他的觀點，他開始懷疑創造論，進而轉化為一個進化論者。他以神創論者開始遠航，以進化論者結束科學旅行，可見沒加此次遠航，就沒有進化論者達爾文，也就沒有《物種起源》。達爾文說：“貝格爾軍艦上的旅行是我平生最重要的一件事，它確定了我全部以后的事業?！笨梢姯h球航行是達爾文人生的轉折點。

5、環球航行改變了達爾文的觀點也促成了他完成《物種起源》這部書，提出“物種是由演變而來”這一觀點。但作者也表示這本書缺少大量事實依據，那他為什么要早早發表呢？從第2小節中找出答案。

（1）“全部完成還需要更多歲月”，但“體力漸感不支”。

（2）華來斯 先生“得到的一般結論”“幾乎和我完全相同”。

如何理解第二點理由？

——1844年，達爾文的學法是已大體已形成，但他并不準備立刻發表，到了1856年，在地質學權威萊伊爾的勸導之下，他開始寫一部有關物種起源的著作，到1858年6月，他已寫完計劃中的第十章。正在這時，達爾文收到了在馬來群島從事生物調解工作的英國生物學家華萊斯的來信和一篇論文，他提出了與達爾文在“物種起源”的問題上已經工作了二十年，但他開始還想單獨發表華萊斯的論文，把這一發現的“優先權”讓給華萊斯?？墒鞘熘_爾文研究工作的萊伊爾和植物學權威胡克明堅決主張同時發表華萊斯的這篇論文和達爾文的1844年原稿摘要以及 1857年9月5日 達爾文致愛沙總雷教授的一封討論“物種起源”的信。達爾文同意了這一建議，于是由萊伊爾和胡克聯名把這兩篇論文同時發表。

6、第3小節說明的主要內容是什么？

第3段，說明《物種起源》并不是達爾文創立的進化論的全部內容，而是內容摘要。內容不完備，論點依據的事實和參考資料不能詳盡刊出。因此，錯誤之處是不可避免的。

八、體會達爾文嚴肅認真、實事求是的科學態度：

1、根據以下成書時間表，思考一下它反映出達爾文的什么精神？

1831—1836環球航行考察（6年）

成書經過

1837—1842思考問題作札記（5年）

1844 充實札記，寫成綱要（1年）

1844—現在（1859）繼續探討摘要付?。?4年）

歷時近三十年的研究經歷表現出達爾文大膽的懷疑態度、嚴謹的治學精神和無私的奉獻精神。

2、整理成書的過程（１）

長期考察

一.寫作經過

提前發表的原因（２）

實事求是

（１—３）

內容過簡的說明（３）

謙遜審慎

物種由演變而來（４）

決不輕率

二.基本觀點

介紹研究的方法（５）

親身實踐

（４—７）

家養變異的作用（６）

不避缺陷

強調觀點的正確（７）

毫不動搖

九、總結并話題討論：

這就是《物種起源》，這本驚世之作的發表，從根本上否定了“神創論”“物種不變論”的傳統觀念，在哲學、社會學、倫理學、經濟等領域產生了巨大影響。例如他提出的“物競天擇，適者生存”的理論，對“上帝照自己的樣子創造了人”“人天然地與萬物不同”“生物物種一成不變”等西方傳統觀念產生了巨大沖擊，在思想領域也產生了深遠的影響，但隨著時間的推移，也有人對此提出了不同的看法，你是否同意達爾文的這一觀點，請說明理由。

說教材

1．這篇課文的地位、作用

《〈物種起源〉導言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學習》這篇帶有極強的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。

2．學目標的確定極其依據

新版《中學語文教學大綱》對高一學生學習現代文的要求是：“著重提高學生對現代文的語言、結構和內容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內容，概括要點”，而高一的學生在初中的基礎上，有了一定的自學能力。因此，我確定我的教學目標為：

情感目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

知識目標：通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。

能力目標：進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

3． 教學重點

根據大綱對本單元學習重點的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學習重點“篩選主要觀點，篩選關鍵語句”，因此，確立本課的教學重點為：

A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

B． 通過對文中一些長句的分析，對關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。4．教學難點

教學難點，是就學生的接受而言，因為這篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關信息對學生來說是比較困難的，因此，教學的重點A也是教學的難點。

二．說方法

1.教的方法：溫故知新法

點撥法

討論法

為了達到“不教”的目的，引導學生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學生的學習主動性，還采用討論法，由學生思考、討論，老師點撥，找出相關信息，并總結出篩選信息的方法，加以靈活運用。

2．學的方法：聯系法

歸納法

課前安排學生預習，先了解課文內容，為課堂上的篩選信息作準備；課堂上讓學生聯系前一課配合這課討論思考找出相關信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識指導運用。

3．教具的運用：由于這一課內容比較沉悶，為了增加教學知識容量，提高教學效率，激發學生的學習興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺上教學。

三．說程序

本課教學為兩課時 第一課時 教學重點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。主要教學環節如下：

教學程序 設計意圖

一．

新課導入 利用平臺，在屏幕上展現達爾文的肖像圖

問“大家知道這位偉人是誰嗎？”答“達爾文”；問“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》”

在屏幕上展示《物種起源》這本書的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書，那么，達爾文在這本書前面寫了什么呢？今天，我們就來學習達爾文的《〈物種起源〉導言》。

建立聯系，激發興趣

二．

疑難字詞

抽六位同學分別解釋以下六個詞語，老師給予糾正或補充：

瑣屑

審慎

趨向

札記

物種

傳布

這一課的內容比較艱深，疑難字詞應疏通，而用抽問的方式可以檢查學生的預習情況，也可以培養他們自行解決生字詞的習慣。

三．

由題解導入

課文內容 問“同學們知道什么叫?導言?嗎？”，提問學生，然后由老師總結，屏幕上出現：

導言：即緒論，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的編寫經過、著作的性質、作者的基本觀點、出版意圖、作者情況等的文體。

問“在達爾文的這篇導言中，主要寫了幾方面的內容呢？”學生回答“三方面：編寫經過，著作的性質，作者的基本觀點?！痹賳枴澳敲矗覀兛梢园颜n文分成幾部分？”學生思考回答“三部分”，請一個學生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結果：

第一段（1—2）：交代寫作經過及提前發表的原因。

第二段（3）

：說明本書還是摘要的性質。

第三段（4—7）：簡介物種起源的基本觀點和研究方法。

由題解導入課文內容，引導學生分段，進入課文內容，比較容易抓住學生的注意力，而且使問題深入淺出，使學生更直觀的掌握并記住“導言”這個概念。

四．

篩選信息

每段提出一個問題，由學生對每段進行篩選信息屏幕上將出現各個問題，由學生討論思考回答，老師點撥，然后屏幕出現正確答案

1．一自然段中，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。

2．二自然段中，作者提前發表的原因是什么？ 3．

找出第三自然段的中心句

4．第四自然段，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 5．

第五自然段開頭的“因此”指代什么內容？

6． 第六自然段開頭“根據上訴理由”具體是指什么？

7．作者認為，關于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問題？ 我認為這個方式，一來可以激發學生的學習熱情，二來可以比較有效的突破這節課的學習重點。

五．

總結 篩選信息的主要方法：

1．抓關鍵語句，可捕捉重要信息。如問題1 2．聯系上下文，可把握相關信息。如問題5，6 3．參照提示語，可捕捉主要信息。如問題3 4．透過表層信息，可挖掘隱含信息。如問題4

根據上面7道聯系的實踐，由老師點撥，引導學生得出篩選信息的方法，由感性認識上升到理性總結，突破“迅速、準確篩選信息”這一難點。

六．

布置作業 1．

完成習題一，習題二

2．思考長句的特點，并試著完成習題四

通過習題一、二的完成，把理性認識靈活運用于實際中，達到檢測學生學習情況的目的，并可鞏固這節課的內容；作業2可以達到讓自覺學生預習下節課內容的目的。

第二課時

這一課時的教學重點是通過對文中一些長句的分析，關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。主要教學環節如下：

教學程序 設計意圖

一．檢查練習先由學生說出練習

一、練習二的答案，然后屏幕出現正確答案，老師給予簡單解說。這是為了檢查學生作業的完成習慣，也是為了檢測學生對知識的掌握情況。

二．

分析長句 1．提問“什么是長句？長句的特點是什么？如何分析長句？” 學生回答，老師點撥，屏幕出現答案：

長句：一般指形體教長，結構比較復雜的句子。

特點：長句容量大，信息豐富，成分比較復雜。在表達上有精確、周密的特點，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是經常出現在政治、科技等語體中。

分析長句的方法：A，找主干

B，劃分層次 2．對具體的長句進行分析。（附在表后）

以學生討論思考為主，把前一步的理性認識運用于實際聯系中，老師點撥。并檢查學生的練習四的完成情況。突破這一節課分析長句這一教學重點。

3．小結：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意義功能。

1．由老師點撥總結，讓學生由練習時的感性思維轉化為理性認識，為后面的練習服務。2。以學生討論思考的方式，增加學生的學習興趣，令枯燥的內容盡可能生動，解決教學重點。3。通過小節指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內容

三．

分析關鍵詞語 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對關鍵詞語的分析。下面對句中關鍵詞語的分析（附在表后）采用學生討論思考，老師點撥的方式

提高學生學習的主動性，突破教學重點。

四．總結 這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，還應該深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”，“最”，“應該”，“可能”等，對于關鍵詞語在程度等方面的限制作用。通過總結，加深學生對這一節課的印象。

五．布置作業 1．

運用這課所學到的篩選信息的方法對下一課的主要觀點進行篩選。

2．運用長句的分析方法，找出下一課三個長句進行分析，包括對關鍵詞的分析。通過布置作業，達到檢測學生對知識重點的掌握情況，鞏固所學的知識，以及為下一節課的開展做準備。

四．附第二課時的練習題目

用找主干和劃分層次的方法分析下面的長句

1。我曾以博物學者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。2。如果像啄木鳥的構造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

3。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的結構和相互適應，仍然是難以令人滿意的。

4。同時，我雖然力求審謹，使一切能有正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

6．在1837年我就想到，如果耐心搜集與問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。關鍵詞語的練習：

1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果?！狈謩e找出說明了估計的謹慎、搜集過程中的關鍵的詞語。

2。“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要?！保w會“又”和“當時”的意義

3。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

?問題1：本句中的“事實”和“證據”兩個詞能否去掉其中一個呢？ ?問題2：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個呢？

4。我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其它一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。?問題1：把本句中“線索”一詞換成“證據”好嗎？

?問題2：句中“一切”和“最”兩個詞表現了作者怎樣的態度？