第一篇：班主任要以學生為本,奉獻愛心

淺談班主任以學生為本，奉獻愛心

在我幾年的班主任生涯中，曾有一件事對我影響頗深。有個班級一只沒有老師愿意當這個班的班主任。因為這個班學習氣氛差，班級紀律差，特別是有個全級文明的“搗蛋鬼”，令多數老師們頭痛。

我接受這個班級后特別注意了這個調皮的學生。我打算來個“殺一儆百”改變這個班的不良學風。

這個“搗蛋鬼”叫王朔。他生性好動，課上要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話。他總是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，“認真承認錯誤，堅決不改毛病”。此時我也想放棄，或許他真的“朽木不可雕也”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整??”認識到自己的錯誤，也答應了改正，可是畢竟是“口頭的巨人，行動的矮子”在以后的學習中仍是有不完成作業的情況，此時的我沒有批評的過失，而是當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，讓他感受到表揚的力量，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學―-張月跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對張月同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。張月同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，張月同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟張月同學說：要有耐心，慢慢來。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，張月同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。春節以后，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。

案例分析：

一、以學生為本，獻出愛心

我們作為一名教師，都應“以學生為本”，獻出自己的師愛，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王朔這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以學生幫助學生，利用同學之間的純真友情來感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我從讓王朔同學與其它同學交朋友做起，安排他和班上的好學生張月同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、有的放矢，持之以恒。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。王朔的情況主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視??用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：王朔同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由后進生轉變為先進生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。

第二篇：家長會要以學生為本-家長會

家長會要以學生為本

期中考試結束了，根據學校工作安排和高三學生的具體情況，決定在近期召開一次高三學生家長會。為了讓家長會開得更有實效性，我讓所有同學都寫了一份“給家長會的建議”，通過他們的建議，可以了解學生學生心中的家長會到底是什么樣，然后根據班級實際和高三學生的具體情況，確定家長會主題，明確家長會需要解決的具體問題，力爭讓家長會更成功。

以下是總結出來的家長會建議：

1．要求任課教師參加家長會，以便更好的交流和溝通；

2．給家長看有關高考備考的紀錄片；

3．向家長說明本學期的費用明細；

4．家長會開始時可以讓同學們合唱《光榮》，以感恩父母；

5．希望老師要求家長多鼓勵并監督孩子的學習；

6．希望老師告訴家長不要太嘮叨、不要給孩子施加太大的壓力，要理解、關心、支持孩子的學習；

7．希望父母與孩子多溝通；

8．老師分析成績時，要讓家長看到希望；

9．邀請優秀家長代表發言；

10．通過表演節目等互動形式，讓家長明白，高三的學習生活非常辛苦；

11．提醒家長，高三學生在備考的各階段可能出現的問題，以便及時處理；

12．家長會時，不要一開始就把成績單發給家長，否則會影響會議效果；

13．家長會時，（班主任工作）老師不要總是把分數和名詞掛在嘴邊；

14．家長會發放成績時播放或合唱歌曲《不要認為自己沒有用》

15．通過演講、表演等不同的形式，展示學生的才能；

16．建議每位同學用自己的零花錢給自己的父母準備一份小禮物；

17．家長會可以讓學生來主持；

18．老師不要當眾公布學生成績排名，每位學生家長單獨發一份學生成績表；

19．向家長介紹近幾年的高考情況；

20．建議家長合理、科學看待學生成績；

21．建議家長面對高考要以平常心對待，不能太過急躁；

22．老師不要與其他班對比，不要把優生與差生對比；

23．學生可以自由選擇是否到教室陪同家長開會；

24．時間不宜過長，更不要點名批評同學；

25．建議家長進入教室后關閉手機；

26．建議家長寫一份承諾書，承諾在這大半年里他們會怎么樣以身作則，怎樣作為一名真正的高三家長；

27．提醒并指導家長如何營造一個和諧的家庭氛圍；

28．每個學生制作一個座位牌，準備在自己的座位上；

29．教師清潔衛生要徹底，課桌及書本要擺放整齊；

30．老師穿著要得體；

根據同學們的建議，我將本次家長會的主題確定為“理解、信任、支持”，副標題為“——做一個合格的高三學生家長”。此次家長會于11月27日勝利召開，并且取得圓滿成功。

所以，家長會也要因材施教，以學生為主體，結合班級和學校以及學生的具體情況，確定適合班級現階段發展的主題，破解急需解決的問題，促進班級和學生良性發展。

重視學生身心理發展特點，以學生為本的家長會，一定是一次成功的家長會。

來自：樂天教育博客

第三篇：以學生為本

師德師風心得體會

郭安仁

“以學生為本”，關注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。尊重學生的實質是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在上次全院師德師風動員大會上，我認真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動，他們在日常的教育教學工作中，默默地在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！通過這次大會，我又受到了一次深刻的教育，充分認識到高校教師責任重大，任務艱巨，決心在太陽底下這個最光輝的職業中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學而不厭、勇于創新、認真執教、愛崗敬業，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發現與感想。為了考證民國初年黃遠生被害的真相，他去美國訪問時曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭接近歷史的真實。研究成果放到教學中，更令學生耳目一新。

現在相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學校，搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國家的未來。

說到底，學生才是教育的服務對象，學生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯，學校鼓勵教師從事科研也沒有錯，但讓教學上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵科研一樣鼓勵教師上講臺，可以制定教學、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”中小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質的基礎。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的道德，是教育文化的深層內涵，也是一個民族在教育活動中表現出來的富有強大生命力的優秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質、培養民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統工程，高素質的教師隊伍是這一工程順利實現的根本保證。藍天！

第四篇：樹立以學生為本的班主任理念

樹立以學生為本的高中班主任工作理念

論文摘要：針對當代大學生的心理素質和特征，高校班主任應當樹立以學生為本的教育管理理念和工作方法。在班級管理中堅持以教師為主導，以學生為主體，為學生提供更多的服務，維護學生權利，做學生的知己和朋友，尊重、理解、寬容學生，建立健全學生自我管理機制，營造良好的教育管理氛圍。

論文關鍵詞：班主任；管理理念；工作方法；以學生為本

受時代的影響和社會文化環境的熏陶，當代大學生表現出五個顯著特征：一是主體意識增強，關心國家和學校的大事，能主動參與班級的活動，在活動中自我表現意識強；二是具有鮮明的個性特征，無論在興趣愛好還是個人品性方面都力求表現出明顯的個體特征；三是知識信息量增加，獲取信息的途徑廣泛，受外來信息的影響較大；四是法律意識和自我保護意識漸強，在社會活動中能運用法律手段維護個人利益；五是心理情感脆弱，獨立生活能力較差，應對社會變化的心理承受力不強。

針對大學生上述素質和心理特征，高校班主任工作應當樹立以學生為本的教育管理理念和工作方法。以學生為本，首先明確了學生與學校的關系，學生作為消費者進入學校，班級管理中應當為學生提供更多的思想和心理服務；其次，它更加關注學生的權利，即學生具有獲取知識、選擇專業、選擇教師和安全保障等權利，班主任應當更多地維護學生的這些權利；再次，它提出了班級管理改革的目的在于不斷完善自身的培養模式和教育教學方法，以適應學生發展的需求。

以學生為本的班主任工作理念，強調在工作過程中以學生為主體，班主任正確引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，但這并不排斥班主任在班級管理中的主導作用。實際上，教師的主導作用和學生的主體作用是有機統一的，以學生為本的新型教育理念，為教師主導作用的發揮提出了新的要求，也增添了新的活力。

一、構建新型的師生關系

班主任是班級的組織者、領導者和教育者，其教育對象是一群有思想、有感情、有各種興趣愛好的初級文化群體。有時，一句通俗實在的話，可能會成為一個學生一生追求的目標；一番人情入理的個別交談，或許能攻克一個多年不化的“頑石”；一個不經意的動作，往往會讓某個學生倍受感動，從而“浪子回頭”……班主任只有成為學生的知己和朋友，才能讓學生吐納真情，了解學生尤其是有情感和心理困擾學生的真實情況，教育中才能有的放矢。

思想政治工作從某種意義上講，就是正人和樹人的工作。正人，就是把人的思想拉人正常的行動規范，從而正常而又理性地對待一切問題。樹人，就是教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把他們培養成國家的有用人才。因此，班主任應樹立正確的教育理念和管理理念，要有強烈的責任感。與學生交往時，不是一時一事的謙恭如朋，不是矯柔造作，而是一而貫之，出于一種性情和赤誠。換句話說，教師要俯下身來和學生在同一平臺上，從教學中雙向互動，到感情上暢然交流，這樣，才能培養出有獨立人格，有健康心理，有創新意識的一代新人。

在新的教育形勢面前，班主任如何擺脫“師道尊嚴”的舊觀念影響，建立新型的師生關系，是班主任應當充分考慮的問題。教師把學生視為朋友，與學生平等相處，相互尊重，相互關心，既體現了一種寶貴的人文精神，又反映了一種科學的教育思想。心理學研究表明，感情不僅是人的意志、行為的動力，而且對人的認識活動，具有激發和調劑功能。作為教師，只有成為學生的朋友，并“讓學生愛你，親近你，你才能贏得學生的心，才能勝任教師的崇高使命。”

二、尊重、理解、寬容學生

首先是尊重學生。班主任應尊重學生的選擇和學生的個性，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格。從教師的角度看，優秀學生固然可愛，教師也容易做到對他們的尊重，但我們應清醒地認識到，處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應受到尊重。因為根據馬斯洛的“需要層次理論”，每個人都有這方面的需要。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關注，真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。當學生有錯時，不過分批評指責，應盡量用談心、交換意見、正面教育、鼓勵改正的方式代替批評；當學生有了一點進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵，使學生感到“老師在期待著我，關心我”，從而轉變思想觀念，全身心地投入到學習之中。另一方面，要從學生的實際情況出發，尊重他們的個性心理。要堅持發揮學生的特長，揚長避短，使其在有些方面能夠“大有所為”，從而培養學生的“個性化”。素質教育強調給學生提供“全面性”的教育機遇，但這并不等于要求每個學生必須“面面俱優”。相反，這“全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性”發展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在某一方面缺乏“天賦”，而其他方面卻可能極具“潛能”。

其次是理解學生。班主任應理解每一個學生的思想和行為，在與他們交往中，應當善于置換角色，將心比心，應當“嚴于律己，寬以待人”，對任何學生都不要求全責備。只有這樣，才會對他們的所作所為有所理解，只有理解他們，才能真正地與他們達到心靈的溝通與交流。

再次是寬容學生。俗話說：“金無足赤，人無完人”。由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同，學生的現實表現存在較大的差異。作為班主任，要正確面對學生中的差異對待“問題學生”要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。當學生犯錯誤時，不要總用一副嚴肅的面孔去說教學生，而應用博大的胸懷去寬容他們，給他們自我改正的機會。因為寬容是一種力量，它能幫助學生改正錯誤，戰勝自我。即使學生表現出不當的言行，教師也應竭力淡化學生的問題，甚至通過尋找學生身上的亮點來減輕他們精神上的壓力。

三、建立健全學生自我管理機制

學生自我管理機制的建立有利于培養學生自我教育、自我約束、自我管理的自覺意識和能力，有利于培養學生個性特征，發揮個體特長。在學生自我管理機制建立中，必須注意健全班集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發揮應有的作用。這里的關鍵是要做好班干部的選拔與培養工作，選用好班團干部，樹立班團干部的競爭意識，組建一個充滿活力的班級領導核心。

一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手。選用好班團干部，不僅能使班主任從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可培養學生獨立工作的能力。在以前的班主任工作中，往往采用指定班干部的做法，結果個別班干部不僅不熱心工作，而是處處表現出自私性，不僅管理不好別人，連自己也管不住，在同學中失去了威信。針對這種情況，應運用民主方式，讓學生們參加競選，然后根據競選人演說，結合現實表現，實行無記名投票表決。這樣選出的班干部不僅樂意干，有一定的能力，而且在同學中有威信，有號召力。當選者自我加壓，大家監督，不稱職者隨時更換，學生中表現突出的可通過定期或不定期的競選活動，向現任班干部挑戰，通過淘汰機制使班委會永遠充滿活力和生機。同時，這樣又鍛煉了學生們的膽量，特別是提高了語言即興表達和工作能力，為他們步入社會奠定了良好的基礎。但欲選出真正優秀的干部，必須在競選前做好充分的準備工作，深入了解哪些學生具有管理、組織能力，適時地做好他們的動員工作。選用的班干部不一定是不一定是學習成績好的，只要有較強的組織、管理能力或某一方面的特長便行，以達到人盡其才之功效。這樣的班委會既是班集體充滿活力的領導核心，又是班主任的一個智囊團。

四、營造良好的教育管理氛圍

以人為本，教書育人，就是把培養社會需要的具有全面素質的人放在一切教育活動的中心。每個人都生活在一定的氛圍之中，班級的環境就是學生學校生活的主要氛圍。一種良好的氛圍有利于學生的成長，反之則會對學生產生消極影響。如前所述，教師與學生對個別同學“歧視”是消極型非正式群體形成的重要原因。因此，對這類非正式群體進行教育幫助時，要師生協調，建立一種利于他們轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到老師的關心與班級的溫暖。

要與同學們共同分享他們的快樂與成功，分擔他們的痛苦，寬容他們的失誤與過錯。分享成功與快樂是容易的，但在很多情況下。應重點注意分擔他們的痛苦，寬容他們的失誤與過錯。學生因家境貧困而生活拮據，或困惑感情困擾而內心痛苦，或困一時不慎而出現失誤，或者有了過錯，他們的內心已經是非常不安甚至傷心。這時候，如果不注意工作方法，雪上加霜，那將會對學生造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時候能夠真誠地安慰他們，與他們一起分擔痛苦，共同解決難題，他們的心就會與班主任緊緊地相連，教育效果就不言而喻了。讓學生們感受到你因為他而快樂，而自豪，和他們共同承擔痛苦，這會使學生們受到莫大的激勵。

組織有益的班級活動是創造良好氛圍的重要途徑。良好的班風是通過開展集體活動逐步形成起來的。因為只有在為實現共同目標而進行的集體活動中，全班學生才能充分交往，互相了解建立友誼，為形成集體情感奠定基礎；才能健全班級的組織機構并充分發揮其功能，更好地分工協作，把全班的積極性調動起來，形成集體的凝聚力；才能激發出學生的工作責任感和集體主義精神，幫助學生學會正確處理人與人、個人與集體、班級與學校、社會之間的關系，形成正確的輿論導向。在有計劃的各項活動中，使學生得到鍛煉與提高，引導集體朝氣蓬勃地向前發展。

第五篇：學生為本

學生為本

教師在指導學生設計學習目標時，要兼顧“既定”與“生成”，“普遍”與“個性”的關系。在班級授課的統一管理模式下，在社會擇人機制越來越強的今天，教師的指導與設計要強調“生成”。

因為中學生仍然是未成年人，他們在人格上與教師是完全平等的，但是在學習期間，教師負有指導、引導、誘導他們走上人生發展之路的責任，教師有指導學生設計自己生活道路和學習生活的責任。尤其是課堂學習生活，教師要著意規劃。這種規劃要從學生的實際出發，要瞄準課標的目標要求，要遵循教學規律。

要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。藝術素養，大都是通過熏陶和體驗得到的。由于學生的生活處境、人生經歷各不相同，因此，學生的藝術體驗也會是千差萬別的。正如大家常說的一句話那樣：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”以學生為中心，就要尊重學生的個性體驗。不要再套用“標準化考試”的辦法設計我們的教學活動了。一個很靈驗的方法，就是教學過程要“存異”，尊重不同意見。