第一篇：六年級語文《鄭成功》教學反思

鄭成功是蘇聯第一語言第二版的第二版，單位主題是愛國主義，文字描述明朝民族英雄鄭成功恢復臺灣，建設臺灣歷史事實，稱贊鄭成功的愛國熱情和民族完整。我在教學上，仍然指向閱讀的內容。首先，從整體到本地，通過尋找中心的句子，使學生有整體內容的文字掌握，整理出學習的思想。二，我們將重點關注臺灣的康復過程，使焦點，難以把握。最后，看全文，總結了思維的擴展，通過對主題的討論，鄭成功成功的原因進行探索，讓學生從分析中再次回顧人物的素質和精神，深化理解，升華情感。對于六年級學生，分解的內容不難理解，鄭成功的總結精神也很好，但是學生總結，精煉能力相當差。例如，在學習正軍戰斗的過程中，學生可以使用第一個然后然后最后這樣的一個單詞重復的戰斗過程，但不能告訴這個戰爭程序。這里是學生的原因，學生的戰斗布局，程序可能太少接觸，通常學習，生活是基本的父母，老師安排，右 在自己的時間安排太少，自然不是很清楚合理，嚴謹的程序是怎么回事。因此，如果老師只是直接的推理，學生只能被迫接受老師的回答。關于這個問題，我還是找不到正確的方法。我們常常更關心的是理解的內容，但這篇文章的難點是如何學習文字是如何稱贊鄭成功的偉大成就，如何突出精神的人物在敘述中，因此與主題的描述密切相關，深化了讀者對字符的理解，實現了銘文的境界。而這種表達方式的學習，參考，其實是針對閱讀教學的寫作。在這篇文章中，值得學習很多表達方式，比如介紹歷史故事之前，需要解釋歷史背景，讓學生了解歷史背景下老師的理解需要，老師可以列出一些歷史故事歷史背景，讓學生自己一般需要考慮什么方面，在此基礎上，教師再總結一下。另一個例子是場景描述，需要有一定的順序，但也有突出的重點，從角度來看，最引人注目的是荷蘭裝甲船和炮兵，開始寫強大的力量的敵人，然后自然進入我們的軍隊的裂縫 法律，著重描述緊急情況，吸引讀者看電影鏡頭吸引觀眾，然后比較方式，描述敵人前后的對比，突出鄭軍的勇氣這種描述方法電影場景是值得學習和使用的學生，但如何巧妙地進入閱讀的教學也需要被良好的設想。

第二篇：六年級語文《鄭成功》教學反思

六年級語文《鄭成功》教學反思1

一、正確處理好預設和生成

語文教學一定要有目標，依據是課程標準，是每個學生要達到的底線，教師在備課的時候一定要明確；同時要用活的眼光看學生，靈活的駕馭課堂，藝術的體現教學目標的落實。

教學手段的實施是為了教學目標的實現，背離了這一點，一節課是不成功的，于是我設定了“通過人物對話和戰爭場面感知鄭成功這個人物形象。”有了明確的教學目標，教學的設計更為科學。通過朗讀了解兩軍作戰的情景，抓住重點詞語，想象作戰的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設想學生會談什么問題，站在更高的點審視這篇文章，在課堂上根據學生的情況，及時調整自己的教學，收到了很好的教學效果。

二、正確把握語文課程特點

語文教學必須突現語文課程特點，全面提高語文素養，這是廣大的語文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實施呢？在此，我們必須清楚地認識，語文學科的根本特點是工具性，這是任何學科所沒有的。對于這一特點，我們決不能含糊，要作為第一任務來完成，要把思想教育蘊涵在聽說讀寫的訓練中，決不能把語文課上成思品課。

《課標》中對小學高年級段的閱讀要求明確了標點、詞語、句子、篇章布局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞著《課標》，精心設計每課的`課后習題，我們要在備課中要潛心鉆研課后題，明確本課的教學重點、訓練要點，在實際教學中落實。抓住了這個航標，何愁課堂教學不有效？以本課為例，課后題4就是針對本文的結構特點設計的練習題，這是同單元其它課文沒有的，為此，我突出了結構的學習。在教案的結構設計上，我以文章的最后一節帶動全文的學習；在感知人物形象上，我抓住文章重點章節讓學生理解體會。這樣的課堂教學是有效的。

六年級語文《鄭成功》教學反思2

前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結合”教師比武課活動。經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開......下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。

下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結合”。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。

一、教學是一種再創造的過程?

情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

新課程指出，教學內容是教師與學生一起合作創造的極其復雜的產物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考......教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提升的動態生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創造的過程。

二、教學是師生交往互動、共同發展的過程?

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。

回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

三、學習過程是學生構建知識的過程?

情景③拓展延伸環節，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的.不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質--學習過程是學生構建知識的過程。

建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。

教師還必須認識到，要經歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。

六年級語文《鄭成功》教學反思3

《鄭成功》是蘇教版第九冊語文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

我在教學中，仍是指向內容的閱讀。首先，從整體到局部，通過找中心句，讓學生對課文內容有了整體把握，理清學習的思路。其次將重點放在收復臺灣過程的教學上，做到有重點，抓難點。最后，縱觀全文，總結拓展思考，通過對課題的探討，對鄭成功成功的原因探索，讓學生從分析中再一次回顧人物的品質和精神，加深理解，升華情感。

對于六年級的學生，分解理解內容并不難，鄭成功精神的總結也很順當，但是學生概括、提煉能力卻相當差。比如，在學習鄭軍作戰過程中，學生能使用“首先……接著……然后……最后……”這樣的先后詞復述作戰過程，卻說不出這個作戰方案怎么樣。這里的原因有學生的，學生對于作戰布局、方案能詞語接觸太少，平時的學習、生活基本都是父母、老師安排好的，對于自己時間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴謹的'方案是怎么回事。因此，教師如果只是直接推論，學生只能是被迫接受教師的答案。在這個問題上，我尚且沒有找到合適的方法。

習慣使然，在教學上我們往往較多關注內容的理解，但是這篇文章難點是學習課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質，從而緊扣課題展開描寫，深化讀者對人物的認識，達到題文合一的境界。而這種表達方式的學習、借鑒，其實就是指向寫作的閱讀教學。在這篇文章中，值得借鑒的表達方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學生對于這個“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎上，教師再進行總結。再如，場景描寫，需要有一定的順序，又要有突出重點，在這里從視野角度出發，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發寫敵人的勢力之強大，然后自然導入我軍的破解之法，重點描寫突發事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀眾一樣，再用對比的手法，描寫敵軍前后的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫電影場景的方法是值得學生學習和運用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學還需要好好構思。

第三篇：六年級《鄭成功》教學反思

蘇教版六年級上冊第2課《鄭成功》，是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史事實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

六年級的學生已經具有獨立的閱讀能力，教師應適度地引導他們自學，培養自學能力和習慣，實現教師以“講”為主，向以“導”為主的轉變，從而實踐“教師為主導，學生為主體”的辯證統一。從心理發展觀來說，應將“獨立性與依賴性相統一”，讓學生學會學習，“教”是為了“不教”。

所以，在教學鄭成功“決心收復臺灣”和“怎樣收復臺灣”時，我故作為難，將問題拋給學生：咦，鄭成功為什么要收復臺灣？鄭軍官兵又憑什么收復臺灣？

學生乍聽之下感到奇怪，是呀，為什么要收復，又憑什么能收復呢？帶著興趣，他們有的就開始默默地讀起課文，圈圈畫畫的；有的大聲朗讀課文，偶爾停頓一會兒；也有的忍不住竊竊私語，詢問彼此的答案……

十幾分鐘過后，學生不再互相討論，紛紛舉起手來。我鼓勵他們表達自己的見解，遇到困難時順勢啟發引導，同學們也及時補充完善，問題很快得到解決。之后，我們又一起將問題梳理了一遍，讓部分學困生記憶更深刻。

下課時，我留給學生的作業是：鄭成功是怎樣建設臺灣的？

第四篇：六年級語文鄭成功教學設計二

資源類型:教學設計 資源提供者：史建國

資源來源：網絡

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。

2、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。教具準備：錄像片段、課文錄音。

一、激情導入.1、學生讀題。

2、通過上節課的學習，我們知道1624年荷蘭侵略者強占了臺灣，并且殘酷地奴役著臺灣人民（電視錄像）

3、看到這一幕幕情景，此時，你有什么樣的感受？

4、當時駐軍廈門的鄭成功和你們有著一樣的感受，他是如何做的呢？讓我們一起再次走近鄭成功。

二、讀書感悟

1、請同學們自由讀課文；

（1）選擇你最感興趣的畫面讀一讀、劃一劃并且想一想，能讀的也可以演一演。

（2）同學們四人一小組，自學交流；把你最感興趣的畫面向同組的同學介紹介紹；你可以用讀書的方式也可以用表演的方式。（3）課堂讀議交流：現在誰能向大家介紹一下你最感興趣的畫面？ A、當學生讀到第3小節時： a學生可能會先讀、再講。

b還有誰對這個畫面感興趣，感興趣的一起站起來讀一讀，c演一演，做一次自信的鄭成功。B、學生讀到第4小節時： a學生先讀、再講為什么感興趣。b再指名感興趣的同學讀。

c還有誰對這個畫面感興趣，感興趣的一起站起來讀一讀。C、學生讀到第4小節時：

a指名讀、介紹自己感興趣的畫面。b再指名讀、介紹，感興趣的一起讀。D、當學生讀到第5、6小節時： a先介紹戰斗的場面。

b學生自由讀課文第五節，再次感受戰斗經過。（準備講故事）c誰能用講故事的方式向大家介紹這個戰斗畫面。d指名學生講故事。

師述：臺灣終于回到了祖國的懷抱，你們高興嗎？臺灣人民更加高興，大家一起感受臺灣人民對收復臺灣的高興心情（聽錄音）。E、當學生介紹到六到八小節時： 鄭成功不僅收復臺灣，而且（引讀）……（以讀促講）

2、哪個畫面又使你感到最氣憤呢？你也可用讀書的方式向大家介紹。

a指名讀、抓住重點詞語講。b還有誰氣憤，再指名讀。c氣憤的同學站起來一起讀。

三、自主練習，課外擴展。

1、英雄鄭成功收復臺灣的畫面，讓大家感到印象深刻，所以某電視劇中心準備拍攝《鄭成功》這部電視劇，假如聘你作為電視劇的導演，你最想拍攝哪一個畫面，你又會如何去拍攝呢？

2、學生思考剛才學習、理解的畫面。

3、你準備向大家用什么方式介紹你的拍攝過程。

4、臺灣的收復是一件很不容易的事，臺灣回到中華民族的懷抱更是一件令人高興的事，可是有些不法分子，祖國的敗類，像李登輝、陳水扁等卻想把臺灣從祖國的懷抱分裂出去，你們答應嗎？

5、你此時想對李登輝、陳水扁之分裂主義者說些什么呢？

6、假如時光會倒流，現在鄭成功還活著，又會對他們說些什么？

四、課堂小結

1、希望同學長大以后努力學習，能為早日實現祖國統一而努力。

2、描繪一個你在電視（或電影）中看到的戰斗畫面。

第五篇：《鄭成功》教學反思

第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛，《鄭成功》教學反思。課后我回憶了整個教學過程，反思如下：

《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛，教學反思《《鄭成功》教學反思》。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，這是文章的重點。但回顧今天的教學我覺得有遺憾的地方，如：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我如果向學生拋出這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。也許他們對第五自然段的理解會更加深刻。