第一篇：《孫權勸學》導學案

《孫權勸學》導學案

年級：七年級下冊

學科：語文

編號: qnj-x-15(1)主備人：鄭模亮

審核（簽字）：

審批（簽字）：

課題：《孫權勸學》

課型：新授課

審批時間：

****年**月**日 【學習目標】

1.識記重點字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，理解文章內容。

2.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。

3.懂得學無止境，學有益于人的完善和發展的道理。【教學重難點】

1.理解重點文言實詞，疏通文意。

2.揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。【教學課時】一課時 【學法指導】

1.翻譯五字法：留（國號、年號、地名、官名、人名、書名等，可照錄不翻譯），替（用現代漢語詞語替換古義詞），調（調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣），補（補出省略句中省略的內容），刪（刪去沒有實在意義的詞）。

2.透過人物語言推測人物神態、口吻、心理，特別注意的是語氣詞，這種方法為“語氣線索法”，同時考慮人物身份及相互關系，以便使推測更合情合理。【知識鏈接】

孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者，在赤壁之戰，與劉備聯合，大敗曹操。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。

魯肅：學識淵博，孫權的謀士。【學習過程】

一、預習·導學

1.初讀課文，查工具書，給下列生字注音。

卿（）邪（）涉獵（）孰（）復（）更（）2.《孫權勸學》選自，本書是（朝）家、家

主持編纂（zuǎn）的 體 史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

3.把預習的疑難匯總出來。

二、自主學習：

1.自由朗讀，注意讀音和停頓。

2.借助注釋和工具書，找出你認為需要注意或重點翻譯詞語（如通假字、古今異義、一詞多義等等）并解釋，疏通文意。

3.揣摩人物說話語氣，角色（旁白、孫權、魯肅、呂蒙）朗讀。4.能找出人物對話嗎？請分析語氣和人物(孫權、魯肅、呂蒙)性格。（溫馨提示：請用“我從句子，感受到了 語氣，可以看出（人名）的性格。”的句式。）孫權： 魯肅： 呂蒙：

三、合作交流：

將自主學習中遇到的困難，先一對一合作解決，沒完成的再在小組內解決。小組仍未解決的困難由小組中心發言人在展示的最后環節提出來。

四、展示準備：針對小組要展示的問題再次討論。

五、展示點評：分組展示點評。

六、拓展延伸：

讀書學習，使呂蒙發生了巨大的變化，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？（談談你學了這篇課文后有何感受。）

七、作業布置：

1.背誦課文。

2.根據課文，深入理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個詞意思，然后運用這兩個成語寫一段話。【學后小結（收獲和困惑）】：

第二篇：《孫權勸學》導學案

云夢隔蒲中學余國福2011 【學習目標】

1、識記、理解本課的生字詞。

2、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

3、揣摩體會人物對話時的神態、心理

4、理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

5、能流暢地朗讀課文；能用現代漢語翻譯課文

6、了解司馬光和《資治通鑒》。

一、課前準備

（一）補充省略部分 初（），權謂（）呂蒙曰：“卿（）今（）當涂（）掌事（），不可不學！”蒙辭（）以（）軍中多務。權曰：“孤豈（）欲（）卿治經（）為（）博士（）邪（）！但（）當涉獵（），見（）往事（）耳（）。卿言（）多務

孰若（）孤？孤常讀書，自以為大（）有所益。” 蒙乃（）始（）就學。

及（）魯肅過（）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三（）日，即（）更（）刮目相待，大兄何見（）事之（）晚乎！”肅遂（）拜（）蒙母，結友而（）別。

（二）了解文學常識（1）《孫權勸學》選自，該書是（朝代）（人名）主持編纂的一部體通史，記載了從到共1362年間的史事。

（2）孫權字，吳郡富春（現在浙江富陽）人，三國時國的創建者。（3）呂蒙字，三國時國的名將。

（三）讀——讀準字音、節奏停頓。

1、讀準下面加點字的字音。

卿今當涂掌事（）治經為博士邪（）

即更刮目相待（）肅遂拜蒙母（）涉獵（）孰（）

2、用“/”畫出下列句子的節奏停頓。

(1)卿今當涂掌事，不可不學(2)孤豈欲卿治經為博士邪(3)自以為大有所益(4)及魯肅過尋陽，與蒙論議

二、合作探究：

1、譯——準確把握重點詞句意思 溫馨提示——文言翻譯五字法：

留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。替：用現代漢語詞替換古代文言詞。調：調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。補：補充出句中省略的內容。刪：刪去沒有實在意義的詞。解釋上文中加粗的詞語。

2、重點語句翻譯。

(1)卿今當涂掌事，不可不學

(2)孤豈欲卿治經為博士邪

(3)但當涉獵，見往事耳(4)卿今者才略，非復吳下阿蒙

(5)士別三日，即更刮目相待

3、析——把握課文內容。（1）、整體把握本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可分兩層：

一、孫權學，呂蒙學；

二、魯肅學，結友而別。（2）、問題研究

a.本文是怎樣表現人物性格的?

b.孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

c.為什么“士別三日，即更刮目相待？

d.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

e.呂蒙的變化對你有什么啟示？

f本文的三個人物各有什么特點？ 孫權：

呂蒙： 魯肅：

g、有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容：

三、總結全文：本文通過孫權勸勉呂蒙學習的故事，突出了孫權關心下級，耐心說服，不以權勢壓人的行為，贊揚了呂蒙接受意見并努力學習并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學，就會大有長進，成年人也是如此。

四、寫作亮點：以對話為主，言簡意豐。

本文篇幅短小，只用了四句話(孫權說了兩句話，魯肅和呂蒙各說一句)，就讓人感受到三個人物說話時不同的口吻，并可以揣摩出他們的神態和心理。如孫權，作為國君，在對部下、愛將的勸說中，既有硬性要求，又不乏溫和、現身說法的啟發性態度。呂蒙開始用軍務繁重來推脫，后來在孫權的要求、指點和鼓勵下，“乃始就學”，體現了他的轉變，在大有長進之后，他說的“士別三日”一段話頗有見地，充滿自信。魯肅是個忠厚長兄，看到呂蒙“論議”上的長足進展很是高興，“大驚曰”，他驚異的神情和后面的話表現了他對年輕將領的親切贊美之情。

五、悟——體驗感悟。

通過本文的學習，你從中得到怎樣的感悟？結合自己的生活實際談一談。1、2、3、4、5、六、、積——重點知識積累。

1、重點詞語歸納。（1）通假字

卿今當涂掌事：：通。邪(yé)：：通。

（2）一詞多義

⑴以 ①蒙辭以軍中多務()⑶之 ①大兄何見事之晚乎()

②自以為大有所益()②忽啼求之()

③或以錢幣乞之()⑷若 ①孰若孤()⑵見 ①見往事耳()②關山度若飛()

②見藐小之物()⑸當 ①當涂掌事()

③大兄何見事之晚乎()②但當涉獵()⑶古今異義古今 博士：

往事：

及：

大：

孤：

更：

過：

但：

⑷解釋人稱的用法。

a卿今當涂掌事（）b．孤常讀書，自以為大有所益（）c非復吳下阿蒙（）d大兄何見事之晚乎（）（5）歸納文中兩個成語，解釋并造句。①解釋： 造句： ②解釋： 造句：

七、拓——拓展延伸。

1、請寫出兩句讀書名言并注明作者、出處。（1）（2）

2、請寫出兩個名人勤學故事。（1）

（2）

3、說說你最喜歡的三國人物的主要經歷、小故事（不少于三個）。（1）人物：故事：（2）人物：故事：

八、個性化備課

九、教學反思：

余國福

第三篇：孫權勸學導學案及答案

《孫權勸學》導學案及答案

主備教師：習志國焦立偉楊明杰時間：2014.2

共計 2 課時 課題：《孫權勸學》課型：講讀課

【學習目標】

1、了解有關文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、理解本文開卷有益的主旨 【學習重難點】

1、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

2、理解文章的內容和主旨。

3、品讀對話，分析人物形象。

4、聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。【課件準備】白板

【小組任務】自學合作探究 【課堂過程】 【自學質疑】

一、填空

1、《孫權勸學》選自____，該書是__（朝代）____（人名）主持編纂的一部___，記載了從_ 到 共1362 年間的史事。

2、《孫權勸學》的原因是：“______ ”；《孫權勸學》的學習方法是：“_____ ”；《孫權勸學》勸的語言是：“____ ”；《孫權勸學》的成果是：“ ____”(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現了他 _____的感情，也從側面寫出了___ ；文末的“____ ”（原文）更進一步闡明了這一點。

4、文中可以提煉的一個成語是：______。

二、給下列加點字注音。卿（）涉獵（）孰（）遂（）

三、解釋加點詞。

1、當涂掌事

2、蒙辭以軍中多務

3、治經為博士邪

4、但當涉獵

5、見往事耳

6、蒙乃使就學

7、卿今者才略

8、即更刮目相看

四、翻譯下列句子。

1、卿今當涂掌事，不可不學。

2、孤豈欲卿治經為博士邪！

3、但當涉獵，見往事耳。

4、大兄何見事之晚乎？

5、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

五、問答題：

本文的故事情節是如何安排的？ 【合作探究】

（一）司馬光與《資治通鑒》

1、這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

（二）、設疑解惑

本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

1.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）

4、這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。

5、解釋成語并記下意思： 吳下阿蒙士別三日，刮目相待 【展示提高】

1、談談《孫權勸學》和《傷仲永》兩文內容、寫法上的異同。【鞏固拓展】

一、閱讀《孫權勸學》一文，回答下列問題。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1．閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）2．依據課文，解釋下列詞語的意思。①當涂掌事：②涉獵： ③才略：④大兄：

3．朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點虛詞所表示的語氣。①孤豈欲卿治經為博士邪！答： ②但當涉獵，見往事耳。答： ③大兄何見事之晚乎！答：

4．古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并用成語寫一段文字。（1）比喻人學識尚淺。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（另寫的一段文字：___________________________ 5．宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學詩”： 力學如力耕，勤惰爾自知。但使書種多，會有歲稔時。這首詩運用了___ 修辭格，表達的意思是：___________。而《孫權勸學》則以_____ 為主，言簡意豐地表達了學習的重要性。

二、【精段閱讀】 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。1．下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（）A．①卿今當涂掌事②但當涉獵

B．①蒙辭以軍中多務②自以為大有所益 C．①見往事耳②大兄何見事之晚乎

2．對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：_____________ 3．在課文中找出古今異義的詞語，請再寫一個古今義現象的詞語。“博士”古義：當時專掌經學傳授的官今義：學位的最高一級 ___

古義：________

今義：__________ 4．人物的語言往往體現人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。（1）卿今當涂掌事,不可不學!答：

(2)卿言多務,孰若孤 答：

5．下列對文章內容的分析，不正確的一項是（）

A．孫權勸學，既指出了呂蒙學習的必要性，又使用了現身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。D．魯肅與呂蒙“結友而去”，從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。6．本文與《傷仲永》一文都是談學習的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？ 答：

【自學質疑】

一、填空

1、《資治通鑒》宋司馬光編年體通史戰國 五代

2、卿今當涂掌事，不可不學但當涉獵，見往事耳

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。卿今者才略，非復吳下阿蒙。

3、驚訝、敬佩學有所獲士別三日，即更刮目相待。

4、士別三日，刮目相看

二、qīng

shè

shú

suì

三、1當權

2推辭

3研究

4粗略地閱讀 5了解 6于是，就 7才干和謀略

8刮擦

四、1你現在當權管事，不可以不學習。2我難道要你研究儒家經典成為博士嗎？

3只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。

4、你現在的才干和謀略，不再是過去吳下阿蒙了！勸學——就學——論議——結交 【合作探究】、設疑解惑

1、①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

2、①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！” “三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

4、①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。

5、①.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【展示提高】

《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。【鞏固拓展】

一、1．卿qīng 涉shè邪yé孰shú遂suì豈qǐ 2．①當官掌權，②瀏覽群書但不作深入研究，③軍事方面或政治方面的才能和謀略，④即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。3．①邪：表示疑問的語氣，②耳：用在陳述句尾，表“只有如此而已”、“罷了”的語氣。③乎：表示感嘆的語氣，同“啊”。4．（1）吳下阿蒙（2）刮目相待參考答案：剛從大學畢業的張老師，由于業務知識不熟，教學經驗少，在教學中常常捉襟見肘，但是，他勤奮好學，不久，在教學中取得了令人刮目相待的成績。人們談起他時，都喜滋滋地說：“張老師已不是以前的吳下阿蒙啦！”5．比喻勤奮讀書如農夫種地，幾分耕耘，幾分收獲。對話。

二 1．C（A 動詞，掌握/能源動詞，應當；B介詞，用/動詞，認為；C動詞，了解、認清。）2．我經常讀書，自認為有很大的益處（或“好處”）。3．文中的“往事”在這里是“歷史”，而在現代漢語中是“過去的事情”的意思；文中的“但”在這里是“只”，而在現代漢語中是表示轉折關系的連詞。4．（1）語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。（2）神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。5．B（正面）6．參考答案：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。

第四篇：《孫權勸學》導學案

《孫權勸學》導學案

【教學目標】

1.了解有關司馬光和《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

3.認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。

【教學重難點】

1．文言詞義理解。

2．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

3．聯系生活，真正領悟到讀書學習對于一個人才能的發展和完善的重要作用。

【學法指導】

1、先熟讀課文，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做導學案。

2、規范書寫，認真限時，獨立完成導學案，3、課前收集有關讀書學習的名言警句。

【自主學習】

一、知識鏈接

1、走進作者

3、了解文體：

一、課前活動

引導學生以亡羊補牢、知識改變命運等角度為話題演講。

二、導入新課

任選下面方法導入。

A．你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎？你可知道他曾經因為學識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎？是誰讓他變成一位博學多識的人呢？

B．三國時期吳國有位杰出的將領，名叫呂蒙。他曾厭倦學習，但在孫權的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領兵打敗關羽，占領荊州。你想知道他的讀書經歷嗎？

C.在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因為沒有接受教育，而泯然眾人；我們知道牛頓、愛因斯坦少年時代也因為魯笨甚至被勒令退學。丑小鴨能否變成白天鵝？ “勤奮出天才”有沒有道理呢？今天我們學習的這個故事的主人公因為讀書，達到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個故事嗎？

D．“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

E.以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

F．三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、基礎積累

1．正音。

卿邪孰遂

2．簡介作者作品。

（1）司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。

（2）《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

（3）指名朗讀課文。

學生從字音、節奏、語氣等角度訂正、評價。

三、自主學習、讀：朗讀課文，整體感知

1．師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語氣。

2．學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語氣。

3．指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．分排、分角色比賽朗讀課文。

6．指名復述課文，整體感知文章大致內容。

7． 默讀課文，概括情節，理清思路。

勸學——就學——議論——結友

五、譯：疏通文意，質疑問難

1．默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來。

2．同桌或四人小組討論不理解的詞句。

3．學生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質疑，其他小組學生幫助解答，教師引導。

4．教師出示重點詞句，強化理解。

⑴課文注釋補充。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。

多務：事情多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是。

⑵理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

一字多義：為之見若

⑷請學生翻譯。（一人譯一句）

⑸找出文中成語并解釋、造句。

①吳下阿蒙

②刮目相待

（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

例句：你還不知道嗎？小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

例句：聽了少管所成員“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。）

【合作探究案】

六、析：合作探究

1．默讀課文回答：

孫權為什么要勸呂蒙學習？（卿今當涂掌事，不可不學。）

哪句話證明呂蒙學有所成？（卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

表現呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？是用什么手法？（士別三日，即更刮目相待；側面描寫）魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

2．課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。

學生登臺表演。

（1）通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

（2）分析對話，體會人物形象。想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？

從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

分析人物對話，體會人物形象

①孫權：嚴格要求殷切期望

以身作則現身說法

語重心長言辭懇切

②呂蒙：知錯就改虛心好學

才干謀略大有長進

3．理解主旨。

學習了這篇短文你明白了什么道理？

【拓展延伸】

七、聯系課文，延伸拓展

1．聯系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同？你還能舉幾個類似的例子嗎？

方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人；呂蒙通過發奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關，更取決于后天學習。

學生聯想有關人物與名言。

人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨

名言：人之為學有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學》

蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍。——《三字經》

朝聞道，夕死可也。——《論語》

吾生有涯，而知也無涯——莊子

2．學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，你從中得到什么啟示呢？我們可不可以共同分享？

【自主反思】

知識盤點：

心得感悟：本節課你有了哪些收獲？

【當堂檢測】

八、教師總結，布置作業

這是一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了！

作業：

1．背誦全文。

2．選做：寫一篇讀后感，談談學了本文后的體會。

3．課外選讀《三國演義》。

板書：

（一）孫權勸學

吳下阿蒙——————呂蒙就學 ——————刮目相待

魯肅嘆學

結友而別

（二）孫權不可不學大有所益勸學殷切

吳下阿蒙呂蒙辭就學治學自豪刮目相待

魯肅大驚結友嘆學驚嘆

【資料寶藏】

１．學法指導

本文是一篇短小文言文，結合其特點，我們可以確定讀、譯、析、品的導學思路。文言文學習主要是培養學生文言語感，所以強調反復朗讀。讀宜讀準音、讀節奏、讀語氣（結合課后第二題）、讀懂意思。文意疏通要放手讓學生結合注釋、討論解決，教師引導自主理解、重點歸納，構建學生文言文語言的基本知識能力結構。為進一步分析理解課文，問題探究除了鍛煉學生用原文回答，還可以設計：文章如何用對話表現人物的？魯肅為什么與呂蒙“結友”？語言品味可以靈活滲透于品讀、分角色朗讀、語句詞語理解等環節中，也可以單獨訓練。拓展可以結合回顧《傷仲永》一文，作比較閱讀，結合課后第一題談自己的感受，搜集列舉有關例子，同時借學生對文章中有關人物感興趣的契機，誘導他們閱讀《三國志》、《三國演義》等書目。

教學本文，可以采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟示，分角色朗讀，進行快速背誦競賽，復述課文，改編原文并口頭表述，等等。

２．令人“刮目相待”的呂蒙

三國時，吳國有個著名的將領叫呂蒙。他小時沒有機會讀書，十五、六歲就跟隨姐夫鄧當去打仗。后來，鄧當去世，他就接替了鄧當的官職。由于英勇善戰，三十多歲已經晉升為中郎將了。

有一次，吳主孫權見到呂蒙和另一將領蔣欽在一起，就對他們說：“你們現在都掌權管事了，要好好讀書，以求進步。”呂蒙說：“軍隊里事情很多，恐怕沒有時間讀書。”孫權談了自己堅持讀書的體會，并舉出漢光武帝劉秀在戰爭中手不釋卷、曹操老而好學的例子鼓勵他，還說：“孔子曾經說過，一個人即使整天不吃飯，整夜不睡覺，冥思苦想，也沒有任何用處，不如去學習。”呂蒙聽后很受啟發，從此發奮讀書，進步很快。

不久，吳國的軍事統帥周瑜死了。孫權就委任魯肅接替周瑜做都督，統率軍隊。魯肅不大看得起呂蒙。他認為呂蒙不過是一個武夫，沒有什么大的見識，經過呂蒙的駐地，也不肯進去看望。有人對魯肅說：“呂將軍功名越來越顯赫，您怎么能這樣對待他呢？您應該去拜訪他。”魯肅很勉強地去了。呂蒙設酒宴招待他。兩個人喝

得正高興的時候，呂蒙問魯肅：“您接替周公，統率軍隊，擔子可不輕啊！如今蜀國大將關羽就在我們附近，如果萬一發生意外，您打算怎樣對付呢？”魯肅漫不經心地說；“到時候隨機應變吧。”呂蒙十分嚴肅地說：“如今我們和蜀國雖然形同一家，關系很好，但也不能掉以輕心。關羽這個人很了不起，能文能武，勇不可當。可他十分自負，十分驕傲。萬一發生點意外，怎么得了啊？與這樣強悍的人為鄰，不做好應付萬一的準備可不行呵。”說著，便給魯肅提出了五條策略。魯肅聽后，大為驚異，急忙走到呂蒙身旁，拍著他的背說：“我一直以為老弟只是一般武將，今天和你談話，才知道你還這樣有學問，有見識。你已經不是當年吳下的阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，即更刮目相待。”意思是說，分別三天，就要另眼相看。

后來人們就引用“刮目相待”或“刮目相看”這句成語，表示別人已有很大進步，不能再拿老眼光去看了。

３．呂蒙放棄徐州

古人云：“善用兵者，違其災而乘其利。”(明，何守法《投筆膚談》)意思是說，善于用兵的人，要避開不利的條件而利用有利的條件。《三國演義》中第75回，當關羽提兵北上攻打魏國樊城時，東吳呂蒙建議孫權乘機襲取荊州，孫權問道：“孤欲北取徐州，如何?”呂蒙回答：“今操遠在河北，未暇東顧，徐州守兵無多，往自可克；然其地勢利于陸戰，不利水戰，縱然得之，亦難保守。不如先取荊州，全據長江，別作良圖。”這寥寥數語，顯示了呂蒙卓越的見識。水戰是東吳之長，陸戰是魏國之長。與曹操在徐州爭鋒，無疑是“以短擊長”，即使一時得到些便宜，也必然背上沉重的包袱。孫權毅然采取呂蒙的主張，用兵荊州，果然取得了勝利。

４．司馬光的《資治通鑒》和從政之路

司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（現在屬山西省）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰國迄秦的八卷。至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。

王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可。被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年（1070）出知永興軍（現在陜西省西安市）。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。５．課文解讀

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

６．關于勤奮學習的名言

人之為學有難易乎？為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學》

蘇老泉，二十七，始發奮，讀書籍。——《三字經》

朝聞道，夕死可也。——《論語》

吾生有涯，而知也無涯。——《莊子》

善學者，假人之長以補其短。——《呂氏春秋〃孟夏紀》

少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。

——漢〃劉向

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——漢〃劉向

不學不成，不問不知。——漢〃王充

人生在勤，不索何獲。——漢〃張衡

時過然后學，則勤苦而難成。——漢〃劉向《說苑〃建本》

詢問者智之本，思慮者智之道也。——漢〃劉向《說苑〃建本》

獨學而無友，則孤陋而寡聞。——漢〃劉向《說苑〃建本》

人皆知以食愈饑，莫知以學愈愚。——漢〃劉向《說苑〃建本》

君子不羞學，不羞問。——漢〃劉向《說苑〃談叢》 胸中無學，猶手中無錢也。——漢〃王充《論衡》 讀書破萬卷,下筆如有神。——唐〃杜甫

業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——唐〃韓愈 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——唐〃韓愈 黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。——宋〃顏真卿

第五篇：孫權勸學學案 （xiexiebang推薦）

《

孫

權

勸

學

》說

課

稿

武 威 八 中

羅 會 林

二〇一四年三月二十六日

《孫權勸學》說課稿

說課人：羅會林

各位領導、各位老師：

大家下午好！我是武威八中的教師羅會林。我說課的題目是《孫權勸學》，這一課是七年級下冊第三單元的第十五課。下面我將從教材、教學理念和教學設想、教學法、教學環節、課堂效果四個方面進行說課，敬請各位領導老師提出寶貴意見。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的積極思想，具有極強的教育價值。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，不僅可以讓學生積累文言知識，而且可以培養學生閱讀文言文的能力。為此，我將教學目標設計為：

一、熟讀課文，理解文意。

二、品讀人物語言，分析人物形象。

三、理解課文揭示的道理。教學重點是品讀人物語言，分析人物形象。教學難點是理解課文揭示的道理。

第二、說教學理念和教學設想。

我校積極推行楊思中學的“先學后教、當堂達標”的有效課堂教學模式已經整整三年了。在這三年里，全體教師積極改革、大膽創新，總結出了一套行之有效的教學模式。這節課，我就是在這一教學模式的指導下，設計了整個教學環節，希望以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主合作學習為主體，師生共同合作完成教學任務，實現課堂教學的有效甚至高效。

第三、說教學法。

這節課，我遵循學案導學的教學模式，積極發揮學案在語文教學中的指導作用、引領作用，使用“先學后教、當堂達標”的教學方法開展教學。首先，我布置課前預習文學常識、課文朗讀和字詞積累，讓學生自主完成學案第一部分。課堂上則以檢查預習的方式重點強調。這樣就實現了第一次先學后教。其次，在朗讀課文這一環節，我先讓學生聽課文范讀，接著指導學生有感情自讀，分角色朗讀，在熟讀的基礎上，以讀促學，讀中體悟。在翻譯課文這一環節，要求學生結合文本注釋，以小組口譯的方法合作學習，然后激勵學生質疑問難，共同解決學案上的重點詞義和難句翻譯。實現了第二次先學后教。

再次，在教學“品讀人物語言，分析人物性格”這個重點時，我逐步出示三個研討問題，啟發學生合作探討，提示學生回答方式，鼓勵學生大膽展示，實現了第三次先學后教。

最后設計的當堂達標，既鞏固了新知，又拓展了知識，還鍛煉了思維。這樣，學生在學案的引導下自主學習，合作交流，質疑解惑，總結反思，效果很好。

第四、說教學環節。

依據我校學案導學的設計要求，結合本課的教學目標和學生實際，我將教學過程分成了以下六個環節。

一、課前預習，自主完成。

二、分角色朗讀課文，欣賞美文。

三、小組合作翻譯課文。

四、合作探究，質疑問難。

五、當堂達標，挑戰自我。

六、課后作業。第五、說課堂效果。

本節課，學生預習的比較扎實，師生配合的也比較好！課堂氣氛活躍！教學任務基本完成了！不足之處是時間充裕的話讓學生把八個成語故事任選一個給大家講一講效果會更好！以上就是我的說課過程，不妥之處，請各位領導老師批評指正，謝謝大家！

二〇一四年三月二十六日