第一篇：孫權勸學說課稿

《孫權勸學》說課稿

各位老師，大家好！我今天說課的內容是《孫權勸學》。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、學生反應、教學反思五個方面來展開說課。第一、說教材

《孫權勸學》是選自人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文。本單元所選的文章都是在人類歷史的長河中，曾經出現過的許多杰出的人物。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家……他們對社會的發展做出了巨大貢獻。值得我們學習。《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，講的是孫權勸告東吳大將呂蒙認真讀書的故事。文章簡練生動、用語不多，卻能在寥寥數語當中描摹出人物對話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時，文章宣揚了一種虛心好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，有利于學生的成長。第二、說教法

結合本文和學生的特點，我采用以下幾點教學方法：

1、朗讀法。教師范讀，引導學生在讀的過程中了解文章內容。

2、討論法。師生共同討論一起學習課文。

3、分角色朗讀，找三位學生扮演文中角色進行朗讀。用一個課時完成本課的教學。第三、教學過程

一、導入 在教學過程中，我設計的導入是：出示一張卡片，讓學生發動自己的大腦猜猜是什么字。學生可能會出現以下字：鶴、灌、勸等等。教師適時總結：對，是個篆體的勸字。我們可以從他結構上來看，字的左邊有兩個人，還有兩個口字（也就是嘴巴），右邊是個力字。人、嘴巴、力氣。說明勸人需要人消耗嘴巴上的力氣去勸。今天我們將要學習的就是一篇勸人學習的文章,《孫權勸學》。

二、作者及作品

1、司馬光(1019-106)，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、朗讀課文

1、教師范讀課文，學生注意注音和句讀。

2、讀準字音

卿（qīng）豈（qǐ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

3、學生朗讀課文。（讀準字音、句讀）

四、借助注釋、工具書了解全文大意，梳理故事情節。積累詞語：

謂，對??說 卿，君對臣的稱呼，你 當涂，當道，當權 掌事：掌管國家大事。以，拿 多務：事情多 豈，難道 治經，研究儒家經典 博士，學官 但：只不過 涉獵，粗略地閱讀

見，了解 往事，歷史 耳，罷了。孰若孤？誰比得上我（事務多）呢

乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時候

過，到

論議，談論議事

才略，才干、謀略

吳下阿蒙，今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。

更，重新

刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

何，怎么

五、問題探究（顯示問題，允許討論）

1、從“不可不學！”中看出孫權對呂蒙有什么樣的期望？

2、“孤豈欲卿治經為博士邪？”用到了什么修辭手法，這句話對后來呂蒙就學起了怎樣的作用？

3、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？

（學生討論完成，教師巡堂輔導，請小組代表發言）

六、拓展延伸

1、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？（學生暢所預言，教師適當點撥）

2、積累有關讀書的名言。讀萬卷書，行萬里路。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書百遍，其義自見。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書等。

七、課堂總結：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理躍然紙上。希望同學們在今后的學習和生活中多讀書，讀好書，將來成為一個對社會有貢獻的公民。

八、布置作業

假設你也有個朋友沉迷上網，荒廢了學習。老師讓你幫助勸他好好讀書，不要因為上網影響學習。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（兩百字左右）

九、板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權勸

必要性

懇切、關心、期望

對話 怎么勸(語重心長，站在呂蒙的立場上)

可能性 不失主人身份

呂蒙學

如何學

（略）

對話 效

果 自信、自豪

魯肅贊（側面烘托）

驚異、贊嘆，敬才愛才（結友）第四、學生反應

導入的部分，學生反應不是太好，因為學生對篆體認識不夠。講解課文的時候，由于學生下去預習過，所以反應還可以。總體的來說，從學生的課上反應，大部分學生是理解這篇文章了的。第五、教學反思：

1、應給學生講解一些文言常識。

2、應該多給學生提供一點課堂練筆的機會。

3、由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

第二篇：孫權勸學說課稿

《孫權勸學》說課稿

各位老師你們好，今天我說課的題目是《孫權勸學》，我準備從教材、教法學法、和教學程序四個方面來說這一課。

一、說教材

1、教材分析

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元第五課。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想。

七年級下學期的學生在經過初中一學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，鑒于此，我充分利用他們的學習興趣，引導學生進入特定審美意境，以培養學生感悟理解文本的能力。

2、教學目標

新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注解和工具書理解文章大意”。根據這一要求，并結合教材和學情的分析，我把本課的三維目標確立為：

（1.）誦讀課文，把握文意，并掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，復述課文內容。

（2）品味人物語言，分析人物性格。

（3）領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。教學重點：誦讀課文，積累一些文言實詞、虛詞。教學難點：從人物語言中分析人物性格。

教學準備：學生利用工具書疏通課文，教師準備課件。

二、說教法學法

我根據本課目標和內容，在新的教學理念的指導下，突出學生的主體地位，尊重學生發展個性，我采用以下教法學法：

1、教法：誦讀法、討論法、情景教學法。

依據：課程標準明確指出，應該注意學生平日誦讀的培養，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗。語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，因此，我在教本課時采用誦讀法、討論法和情景教學法，指導學生積累文言詞語，理解和品味人物語言。

2、學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法。

依據：課程標準要求，要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習探究，要重視師生的語言交流與心靈溝通。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”的教學途徑促使學生進行主動探究學習，把學習過程、學習時間和學習權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。

三、說教學程序

教學過程

一、故事導入，激趣引讀 1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文下注釋。）

二、讀譯課文，理解文意 1.讀一讀：

（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。（2）全班齊讀。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

（4）釋疑：交流討論不理解的語句。（5）故事復述。2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸 1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：

第三篇：《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》說課稿1

我今天說課的內容是《孫權勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明，懇請各位同志多多指教。

一、說教材

《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權勸學》安排在這里,是要激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

二、說教學目標、教學重難點

該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”

根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格,確立為教學難點。

三、說教法、學法

我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法

四、說過程（見教學設計）

首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

教學的第二個環節重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。

第三個環節：合作探究，披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

（一）品味探究

1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現身說法。）

2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

引導明確：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）

5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）

《孫權勸學》說課稿2

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

二、教學方法及教學手段的運用

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。

2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計

主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

（2）整體感知

學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待

（3）協作質疑

（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？

（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

卿言多務，孰若孤———責備

乃始就學——不情愿

2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）

卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看

魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？

孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）

魯肅則有調侃意味是（朋友之情）

通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。

①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？

②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

（五）作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

《孫權勸學》說課稿3

一.說教材分析

(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標要求

20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

(四)教學目標

根據以上分析，我確立了以下教學目標：

1疏通字詞，積累詞匯; 2反復吟誦，知人明理

二.說學情

進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

三.說教學模式

1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。

四.說教學設計

針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

1.課前準備：

下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。

2.導入新課(1分鐘)

讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

3.反復吟誦

第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

重點問題：全文分為兩層：1 2

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

卿言多務，孰若孤———責備

乃始就學——不情愿

2、 文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切?

引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態。

卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)

士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態度)

3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同?

孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)

魯肅則有調侃意味(朋友之情)

設計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導學生反復的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發現。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟。

“文章不是無情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學生通過讀，通過聯系生活體驗去感悟出來的。”

在此基礎上我組織學生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

通過以上環節的設計，學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學，加深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?

讓學生結合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。

第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)

將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談談你的感悟。

目的還是讓學生認識到學習的重要性，端正學習態度。

4.小結：齊背課文

師做結：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學如逆水行舟，不進則退…….我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!

五.說板書設計。

板書設計是整個教學過程的高度濃縮，要體現出程序性、概括性、藝術性

我的板書設計是

孫權勸學

孫權勸學 重才 善勸

呂蒙治學 虛心 聽勸

魯肅嘆學 真誠 敬才

六.課堂評價

1朗讀的評價：評價學生的朗讀，可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。

2對人物形象分析的評價，著重考察學生感受形象的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

七.課程資源的開發

課前：讓學生搜集整理有關學習的名言格言。

課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。

課后：結合我們學校的校本教材《古詩文誦讀》，結合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學的文章，讓學生從根本上認識到學習的重要性，端正學習態度，養成健康積極的學習習慣。

《孫權勸學》說課稿4

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的`培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

二、教學方法及教學手段的運用

1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

三、學法的指點與指導

傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待

（3）協作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

魯肅的論議：（一問一答）

（4）品味賞析

精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿

1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

2、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

（三）拓展遷移

有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

（四）師生小結

可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

五、板書設計

《孫權勸學》

孫權 不情愿 魯肅

勸 自豪 論議

嚴肅 驚贊

責備

呂蒙

士別三日，即更刮目相待

《孫權勸學》說課稿5

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

第四篇：孫權勸學說課稿

《孫權勸學》說課稿

說課的內容是九年義務教育新課標實驗教材語文八年級下冊第六單元第二十二課《古文二則》中的第一篇《孫權勸學》。

一、說教材。

1、教材的地位和作用。

《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。本單元共五篇古文，前兩篇課文《鄒忌諷齊王納諫》和《細柳營》都以鮮明的人物形象出現在學生的面前，《孫權勸學》安排在這里，無非是想激發學 生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

2、教學目標、重點及難點。

根據大綱和八年級語文學科的教學要求，結合本班學生的具體情況，制 定本課書教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文；

2、掌握難點字詞句，把握故事內容；

3、結合語境，理解文中的成語；

4、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

根據教材內容和學科教學要求，我把“掌握難點字詞句，把握故事內容”作為教學的重點。把“明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化，從而體會學習對健 全人格的重要性。”作為本課書教學的難點。

3、教學處理。

這是一篇淺易的小短文，我打算用1.5課時完成教學。在教學中盡量安排學生自主學習探究，充分發揮學生學習的主動性。為此，我先安排學生對課文 進行充分的預習，為取得良好的教學效果作準備。

二、說教法學法及教學用具。

1、教法選擇。

這是一篇淺易的文言文，講述的是一個小故事，學生學起來較感興趣，為此，在教學中我將選擇“自學輔導法，朗讀法”相結合的教法去指導學生學習本課文。“自學輔導法”，就是根據對教材學習的需要，教師主動地給學生創設學習的情境，引導學生充分地學習，對學生學習中出現的問題給以適當點撥，指導；“朗讀法”就是根據學習的需要，對課文進行充分的閱讀，朗讀。通過多次的讀以達到理解，感悟的目的，符合文言文教學以讀為主的要求。且這篇課文教育意 義濃厚，反復朗讀有助于學生背誦，領會課文內涵。

2、學法選擇。

“興趣是最好的老師”，在學生的學習興趣被激發以后，如何引導學生去學習很關鍵。根據本課書的特點和學生的學習習慣，我將為學生設計這樣的學習方 法：“看題設疑，帶疑讀書；讀中提問，合作交流；選精問題，師生討論。”概括起來，本課書的學法是：提問題，多讀書，善交流，勤思考。

3、教學用具選擇。

條件所限，我將利用傳統的板書給學生展示學習的問題，難點字詞句，以 幫助學生學習理解課文。

三、說教學程序設計。

在教學中，我將把整個教學流程分成五個板快：一是情景導入，引發興趣； 二是聽讀結合，了解大意；三是找出問題，師生討論；四是口述全文，把握內容；五是領會思想，學生發言。

1、情景導入，引發興趣。

現代課程論認為，語文教學最重要的工作就是找出教材內容中的情感因素，善于激發學生情感，引導學生體會文中的感情。在教學初始，如何根據課文教學需要，找準教學切入點，激發學生學習欲望，顯得非常重要。為此，在課初，我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習？效果如何？”等問題進行導入，作為教學切入點，引發學生聯系自身實際對“勸學”這個話題的興趣，然后安排學生讀題 提問，把自己讀課題后想到的問題說出來。

2、聽讀結合，了解大意。

教學心理學認為，學生的學習興趣被激發以后，教師要適時給學生提出合適的學習要求，引導學生讀書學習，學生容易進入狀態，效果明顯。在學生的學習情緒被激發以后，我將引導學生按要求自瀆課文。

提出兩個要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標出來。眾所周知，聽與讀相結合，更能加強學生的領悟能力。在學生自瀆課文完畢后，我將播放一遍錄音，以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙，聽完錄音后我將要求學生齊讀課文，以檢查效果。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強調讓學生聽朗讀的節奏，以領悟課文感情。隨后，再次讓學生朗讀課文，即時 加強學生對課文的情感領悟。

聽讀過后，我將根據新課標的要求，給學生足夠的時間和自主權，讓他們能自主地思考、解決學習中發現的問題。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個什么故事？”以幫助學生理清課文內容。給學生約2分鐘時間去思考和概括，隨后以提問，其余學生補充的形式完成這個問題。

3、找出問題，師生討論。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”新課標要求，教師要善于激發學生的問題意識，引導學生通過有效的學習去解決學習中發現的問題。對學生在學習中產生的問題，我把學習的主動權交還給學生。為此，我將安排4-5分鐘的時間讓學生上黑板板書自己不理解的字詞句。根據本班學生的特點，問 題基本提出后，師生共同逐個解決。隨后，由教師補充有可能被遺漏的知識點。學習完重點字詞句后，根據本課書的教學目標的要求，我將讓學生找出文中 出現的成語，并解釋。

4、口述全文，把握內容。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式。前面已經將課文的難點字詞句排除，在這里我將安排3-4分鐘讓學生自行翻譯課文，隨后將隨機提問學生逐字 逐句翻譯，令其他學生補充，更正，以把握課文內容。

5、領會思想，學生發言。

“文章不是無情物”語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多 的感情因素。“文章中的思想感情不是教師教出來的，而是靠學生通過讀，通過聯系生活體驗去感悟出來的。”

在此環節中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來魯肅為何愿意與他結友？”在學生點出學習的重要性后，讓學生聯系自身實 際，談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”。促使學生領會課文思想。

四、說作業設計。

這篇課文的字詞較簡單，結合課文特點，我將布置學生背誦課文。這樣既 符合古文學習的特點，也能促使學生進一步領會課文思想內涵。

五、說板書設計。

難點字詞句的板書。呂蒙學習前后的一個對比。（略）

六、教學反思。

優點：條理清楚，符合文言文教學的步驟。

缺點：沒能充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛可能會沉悶。

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家

等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束

第五篇：《孫權勸學》說課稿

《孫權勸學》說課稿

平涼二回中 馬志偉

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用.《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權勸學》安排在這里,無非是想激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性.2、教學目標、重點及難點.根據新課標和七年級語文學科的教學要求,結合本班學生的具體情況,制定本課教學目標如下: 知識與技能：●熟記有關《資治通鑒》的常識。

●積累文言詞語，翻譯課文，領會文章對人的啟示。

過程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文。

● 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

情感態度與價值觀：使學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

3、教學處理.這是一篇淺易的小短文,我打算用1課時完成教學.在教學中盡量安排學生自主學習探究,充分發揮學生學習的主動性.為此,我先安排學生對課文進行充分的預習,為取得良好的教學效果作準備.二、說教法學法及教學用具.1、教法選擇.這是一篇淺易的文言文,講述的是一個小故事,學生學起來較感興趣,為此,在教學中我將選擇“自學輔導法,朗讀法”相結合的教法去指導學生學習本課文.“自學輔導法”,就是根據對教材學習的需要,教師主動地給學生創設學習的情境,引導學生充分地學習,對學生學習中出現的問題給以適當點撥,指導;“朗讀法”就是根據學習的需要,對課文進行充分的閱讀,朗讀.通過多次的讀以達到理解,感悟的目的,符合文言文教學以讀為主的要求.且這篇課文教育意義濃厚,反復朗讀有助于學生背誦,領會課文內涵.2、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發以后,如何引導學生去學習很關鍵.根據本課書的特點和學生的學習習慣,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀書;讀中提問,合作交流;選精問題,師生討論.”概括起來,本課書的學法是:提問題,多讀書,善交流,勤思考.三、說教學程序設計.在教學中,我將把整個教學流程分成五個板快:一是情景導入,引發興趣;二是聽讀結合,了解大意;三是找出問題,師生討論;四是口述全文,把握內容;五是領會思想,學生發言.1、情景導入,引發興趣.現代課程論認為,語文教學最重要的工作就是找出教材內容中的情感因素,善于激發學生情感,引導學生體會文中的感情.在教學初始,如何根據課文教學需要,找準教學切入點,激發學生學習欲望,顯得非常重要.為此,在課初,我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習效果如何 ”等問題進行導入,作為教學切入點,引發學生聯系自身實際對“勸學”這個話題的興趣,然后安排學生讀題提問,把自己讀課題后想到的問題說出來.2、聽讀結合,了解大意.教學心理學認為,學生的學習興趣被激發以后,教師要給學生提出合適的學習要求,引導學生讀書學習,學生容易進入狀態,效果明顯.在學生的學習情緒被激發以后,我將引導學生按要求自瀆課文.提出兩個要求:通讀課文,把課文讀通讀順;把讀音不確定的字詞標出來.眾所周知,聽與讀結合,更能加強學生的領悟能力.在學生自讀課文完畢后,我將播放一遍錄音,以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音后我將要求學生齊讀課文,以檢查效果.在糾正字詞讀音后,我將再次播放錄音,強調讓學生聽朗讀的節奏,以領悟課文感情.隨后,再次讓學生朗讀課文,即時加強學生對課文的情感領悟.聽讀過后,我將根據新課標的要求,給學生足夠的時間和自主權,讓他們能自主地思考,解決學習中發現的問題.為此,我還提出“這篇課文大體講了一個什么故事 ”以幫助學生理清課文內容.給學生約2分鐘時間去思考和概括,隨后以提問,其余學生補充的形式完成這個問題.3、找出問題,師生討論.古人云:“學貴有疑.小疑則小進,大疑則大進.”新課標要求教師要善于激發學生的問題意識,引導學生通過有效的學習去解決學習中發現的問題.對學生在學習中產生的問題,我把學習的主動權交還給學生.為此,我將安排4-5分鐘的時間讓學生上黑板板書自己不理解的字詞句.根據本班學生的特點,問題基本提出后,師生共同逐個解決.隨后,由教師補充有可能被遺漏的知識點.學習完重點字詞句后,根據本課書的教學目標的要求,我將讓學生找出文中出現的成語,并解釋.4、口述全文,把握內容.新課程提倡“自主,合作,探究”的學習方式.前面已經將課文的難點字詞句排除,在這里我將安排3-4分鐘讓學生自行翻譯課文,隨后將隨機提問學生逐字逐句翻譯,令其他學生補充,更正,以把握課文內容.5、領會思想,學生發言.“文章不是無情物”語文與其它學科最大的不同,就是語文中蘊涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來的,而是靠學生通過讀,通過聯系生活體驗去感悟出來的.” 在此環節中,我先讓學生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來魯肅為何愿意與他結友 ”在學生點出學習的重要性后,讓學生聯系自身實際,談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”.促使學生領會課文思想.四、說板書設計.孫權勸學

司馬光

孫權 勸

呂蒙 贊 魯肅

關愛部下 能聽取 愛 才、好學善勸 別人意見 敬 才