第一篇：小學語文：第五單元《石榴》教學實錄(蘇教版三年級上)

《石榴》教學實錄

讀中理解：石榴的生長順序

師：同學們，我們已經初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？ 生好！

師：請大家打開書，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：

春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結出了（）。生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。指生填空。師把空內的文字補充完整。

師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？ 生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。

二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。研讀葉

師：下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？ 生讀描寫春天石榴的文字。

師：老師注意到你特別強調了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？ 生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？ 生：我體會到石榴樹的生機勃勃。

師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。生讀。

師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！生再讀。

師：春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！研讀花：

師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。生讀描寫花的部分。

師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？ 生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。

生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！師：說的多好啊，你還喜歡呢？

生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？ 生讀。

師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。

生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。生讀相關語句。

師：你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？ 生：我覺得非常好，因為它讓我們感受到這花開得很熱烈。師：想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放

師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！

師：看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。生讀。

師：花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來？ 生：小蜜蜂來了。它在采蜜。生：小蝴蝶來了，它在跳舞。生：小鳥來了，它在歌唱。

師：好熱鬧的情景呀，讓我們把這一段文字再來讀一讀。研讀果：

師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？ 生：惋惜：

師：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？ 生：不惋惜：

師：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？ 師：小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請同學們自己讀一讀課文，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。再讀讀，有幾個表示先后順序的詞你找到了嗎？

生：我找到了“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”。師：找得非常好，再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？ 生：我覺得是“先”、“逐漸”、“最后”。

師：請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。生看著圖練習說話。

師：小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣嗎？（出示圖）誰能用自己的話說說熟透了的石榴是什么樣？ 生：都裂開了。生：都露出子了。

師:作者又是怎么說石榴熟透的呢，誰來讀？ 生讀。

師：將剛才**說的話和作者說的比一比，哪個更好，為什么？ 生:因為作者寫的形象生動。

生：作者寫的好，我給大家讀讀吧：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。” 師：作者把石榴撐破了皮，露出了子兒當做是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀！你能讀出這種可愛的感覺嗎？ 生讀。

師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？ 生：我成熟了，快來看看我們吧。生：我成熟了，你們來嘗嘗吧！

師：你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！生：邊表演邊讀課文。

三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味

師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖）師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意思你明白了嗎？ 生：我知道瑪瑙的意思了。

生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。生讀。

師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。生：我覺得清爽無比。

師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。

生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

四、回顧石榴，誦讀全文：

師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？ 生：酸甜可口的石榴。生:漂亮的石榴。

生：酸溜溜、甜津津的石榴。生：清爽無比的石榴。??

師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？（師生配樂誦讀全文）

五、課外拓展，練習說話：

師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣。看，這里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？ 生說。

師：欣賞水果是有方法的，我們可以-----（看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？ 生在簡單準備好說出自己喜歡的水果并說明自己的理由。

第二篇：小學語文：第五單元《石榴》說課稿(蘇教版三年級上)

《石榴》說課設計

【說教材】

《石榴》全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。【說教學目標】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。4．學習作者的觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。【說教學重點、難點】

1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。【說教學準備】

教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶 學生：畫筆、白紙 【說教學策略】

古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。【說教學過程】

一、漫談“石榴”，導入新課

1．老師板書課題：石榴，領讀：榴（liú）。（相機給“榴”注音，指出該字在“石榴”中應讀輕聲。）2．老師：小朋友，你們見過石榴？吃過石榴嗎？誰來說說石榴是什么樣兒的？（根據學生發言，教師相機簡介石榴）3．指導讀好課題。

4．（出示課本插圖）今天，我們一起去棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？

●從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。

二、初讀課文，整體感知 1．配樂范讀課文。

2．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。3．檢查自讀情況。

（1）讀詞語：瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開 嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥

（指導讀好下列詞：“喇叭”的“叭”讀成輕聲，“紅白相間”的“間”讀jiàn）（2）說說：通過讀課文，你了解了些什么？

●學生閱讀能力的培養必須循序漸進。初讀課文時，教師先范讀，讓學生模仿，再放手讓學生自己讀通課文，學生自讀時要給予充足的時間，因為理解內容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。

三、自主協作，讀中感悟 1．學習第二自然段。

（1）用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。

（2）（多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。）石榴葉美嗎，花美嗎？讀讀課文，想想畫面，同桌相互交流。

（3）把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。（指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞，感受石榴花開得熱鬧。）

●小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。2．學習第三自然段。

（1）輕聲朗讀，用△△△標出自己喜歡的句子或詞語，并跟小組內的同學說說為什么喜歡它。（2）學生交流學習情況，師生共同評點。

重點指導理解下列句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”

老師：選擇自己最喜歡的方式來學習，喜歡朗讀的，就把這個句子好好地讀上幾遍，用自己的朗讀來表達喜愛之情；喜歡畫畫的，就畫一畫石榴；喜歡說話的，就對著桌上的石榴說一說。每個小組里的同學，至少采用二種方式。

（3）小結：作者通過長期、細致的觀察，描寫了石榴外皮顏色的變化及成熟的石榴的外形特點，表達了作者對石榴深深的喜愛。我們小朋友也要像作者那樣，經常觀察，養成勤于觀察的習慣。（4）配樂齊讀第三自然段，再次感受作者對石榴的喜愛之情。

●“閱讀是學生的個性化行為”，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或畫，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；小組互相學習，共同提高；教師小結，滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。3．學習第四自然段。

（1）過渡：石榴熟了，摘下一個，剝去它的外皮，里面又是怎樣的呢？（2）小組學習，觀察石榴內部。（3）匯報觀察結果。

（4）默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的？（5）學生質疑，學生釋疑。（學生提出不理解的詞語共同解決。）

（6）再讀第四自然段，用△△△標出自己喜歡的詞語，讀出自己的喜愛之情。（7）指名讀，學生評議，再齊讀。

●觀察時，引導學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內部，調動學生的各種感管，激發了學生思維；學生質疑，學生釋疑，真正體現了以學生為主體的教學理念。

四、讀寫結合，形成能力。

1．總結：作者通過觀察，不僅寫出了石榴的顏色、樣子，還寫了它的味道。其實，觀察不僅包括看，還包括嘗、聞、摸、聽等。

2．布置作業：學習作者的觀察方法，寫一種水果，通過看、摸、聞、嘗，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。

●在理解內化語言文字的基礎上要求學生運用積累，實現知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

第三篇：小學語文：第五單元《石榴》2教案(蘇教版三年級上)（推薦）

石榴

教學目的：

知識目標：學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。能力目標：能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。情感目標：激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。教學重點：體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

教學方法：創設情景，以讀為主線，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷感悟。教學準備：石榴娃娃的卡片、多媒體課件。教學過程：

一、感悟春天的石榴園之美。

春天來了，石榴園里的石榴樹，長出了。到了夏天，枝繁葉茂，枝葉郁郁蔥蔥，瞧：你看到了什么？

讓我們來品讀一下書中描述石榴花的句子，一定會給你留下更深的印象！出示句子，讀一讀 交流。

1.感悟綠葉之美。

郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花。

讀了這一句，你覺得美么？你覺得什么美？這么綠而且又茂盛的葉子我們可以用剛才讀過的一個詞語來形容。是呀，好花還需綠葉扶，有了綠葉的映襯，花兒顯得更加嬌艷，有了綠色的對照，更顯得花兒紅得像。誰來讀出這紅花綠葉的美？

2．感悟紅花之艷。

花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

花兒真多啊，你還從哪兒讀出花兒的多了？誰來讀一讀？夠多么？花兒是夠多了，你的花兒長得好快啊，有那么快么？那可是一天一天一個漫長的過程哦，誰來讀出花兒的漸開漸密漸開漸盛？

3．感悟花開之樂。

走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。從這句話中你體會到了什么？

多活潑，多可愛的石榴花啊，現在我們就是這活潑可愛的石榴花了，讓我們鼓著勁兒來吹一下吧！可愛的石榴花娃娃，你心情怎么樣？你能告訴我你吹的是什么歌么？ 真是一群活潑可愛的小喇叭呀，吹出了豐收的喜悅，吹出了我們內心的愉快，開心么？ 喜不喜歡這可愛而又美麗的石榴花？再來讀一讀，讀出你的喜愛。你覺得石榴花開得怎么樣？

二、感悟夏天石榴園之美。

熱鬧的讀書聲漸漸地停了，熱鬧了好一陣的石榴花兒漸漸地也謝了，老師看出來了，大家很不舍得，是么？沒關系啦，活潑可愛的花兒謝了，石榴園里又是一番景象哦，我們一起去看看！

1．自學感悟。

這一次啊，我們小組為單位自由欣賞，不過，有這樣2個要求：（1）用△△△找出表示顏色的詞語；（2）用??找出這些顏色變化順序的詞語； 交流。

花謝了的石榴園給你帶來了什么？ 這時的石榴可以吃么？為什么？ 出示：石榴一天天長大，一天天成熟。

在這石榴一天天成長的過程中，石榴一天天變大，一天天走向成熟，在這一天天中，石榴除了個兒變大以外，還有什么也發生了變化？

都變了些什么顏色？誰來給這些生長中的石榴娃娃按顏色的變化來排排隊？能不能這樣換？為什么？你從哪兒知道的？書中的哪句話或者哪個詞讀出來的？

植物的生長自有它的規律，其實這石榴啊和我們這兒的一種植物成熟時的變化很相像的呢，想想，是什么？你能仿照石榴說說我們這兒橘子的變化么？只要我們留心觀察，用心去學，習作就是這么簡單！讓我們把課文再來讀一讀，它是我們最好的習作典范！

經歷了漫長的等待，石榴們終于熟透了，高興么？石榴們自己也很高興呢，瞧，他們高興的樣子各不相同，選一種你喜歡的演一演。可愛的石榴娃娃，你是什么樣的石榴果兒？

熟透的石榴果兒們，這時你最大的心愿是什么呢？ 人們可不知道哇，你準備怎么把你的心愿告訴人們呀？ 這時你的心情怎樣的？你準備說些什么？ 我們把這豐收成熟的好消息就叫做“喜訊”。秋天的果園讓你想到了什么詞語？ 讓我們一起高高興興地讀讀這一小節吧！

三、作業。

美美地朗讀課文。模仿寫一種植物的生長過程。

第四篇：三年級上語文教學實錄與評析-石榴蘇教版

一、巧借報紙，激發興趣

師：今天就讓我們走進石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

生：(齊)石榴。

師：讀得真好。現在呀，正是石榴成熟的季節。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽為——

生：中國第一，世界少有。

師：因此，它聞名海內外。讀了報紙上這段話，相信第一小節中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。

(生齊讀課文第一小節)點評：“善使者，功半成。”這節課的導入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學習內容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進報紙資料，既激發了學生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。

二、檢查預習，理清文脈

師：讀得太棒了!看來同學們課前已經進行了充分預習，既然大家預習這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預習的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰!開始!生：我選果子最小的那一個。(眾笑)師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學們，第一位挑戰者初戰告捷，接著來挑戰!生：我想選3號題。

師：雖然是個弱不禁風的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎? 生：(讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

師：倪老師特別仔細地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標準!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎? 生：(領)咧開。

生：(齊)咧開。

師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。(生讀)師：剛才這個同學不僅讀準了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。(生自由讀后指名讀)師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰!還有一題，你能讀好嗎? 生：(讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：也許同學們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他 100分，因為他讀得特別認真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞——勁兒。(生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。)師：真好。同學們，這挑戰好玩嗎？想不想再來一題呀? 生：想。

師：這是課文的最后一個小節，在這一小節，可出現了不少的二類字，你能把它們都讀準嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。(生自由讀)師：誰來當當小老師，帶大家讀這些詞? 生：(領)剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。(生跟讀)師：小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。(生齊讀)師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據它的意思來選擇它的讀音，現在誰敢來挑戰這一段話? 生：(讀)這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：讀得多用心哪。同學們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字——間，究竟它應該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據它的意思來選擇它的讀音。

師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當它表示中間的時候，它讀作——

生：第一聲。

師：當它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作——

生：第四聲。

師：瞧，這就是石榴籽兒，這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據這個字在這里的意思，它應該選擇讀作——

生：間(jiàn)。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。(生齊讀，指一名男生再讀。)點評：通過“檢查預習”，指導學生如何把書讀正確、讀流利，這個環節的教學刺激、扎實、精彩。讓學生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰性，使學生感到新鮮、刺激；字字入目，句句過心，深挖細找，不留“死角”，讀準字音，讀通句子，這樣的嚴格訓練，培養了學生良好的認讀品質，扎實、有效；教師引導自然又步步深入，點撥關鍵能恰到好處，評價準確而又風趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學，上得有聲有色、情趣盎然。

師：讓我們再回到課文的最后一小節。這一小節呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現在這個時間：我想同學們的肚子已經開始咕咕叫了吧。(生點頭)師：想不想就在這兒嘗嘗石榴? 生：想。

師：好!滿足你們的愿望。

(生紛紛舉手，給學生發石榴。學生品嘗。)生：石榴真酸呀。師：你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關系，請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗，好不好? 生：好!師：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。(生自由讀課文)師：同學們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都發現了，課文的第二、第三兩個小節就是在寫石榴的——

生：生長過程。

師：你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。(生討論)師：誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。

師：(指導書寫“抽”字)她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補充嗎? 生：還長出了新的嫩綠的葉子。

師：看看老師黑板上這樣的規律，能說得更簡潔嗎? 生：長出了葉子。

生：長出了嫩葉。

生：長葉。

師：現在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎? 生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

點評：如何教給學生“把握文章主要內容”的方法，這是小學第二學段語文老師需要探討并在教學中落實的問題。本環節教學，倪老師在這方面給我們做了引領。她就石榴的“生長過程”，引導學生先理清要點，“在什么季節，石榴怎么樣了”；再學會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學生把握了這段文本的“主要內容”，又使學生理清了文章的思路。

三、精讀對話，體會表達 師：看來第二、第三小節的意思，你們已經讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。

當我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學們默讀課文的第二第三小節，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!(生默讀課文)生：我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。

師：這位作者是把石榴當作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫——

生：擬人。

師：讓我們一起來看這位同學說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎? 生：我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”這句話寫得非常有趣。

師：石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

師：讓我們去看一看吧，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪。(出示圖片)這是笑得——(生答：咧開嘴。)——師：這是——(生答：笑破肚皮。)師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。

生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

師：老師覺得你一定是個特別理智的學生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學是從笑上來分析的? 生：有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。

點評：如何精讀課文?這也是當前需要認真研究的問題。倪老師從“體會表達”入手，引導學生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學生把讀書探究的重點由傳統的“寫什么”變為“怎樣寫”，學生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。

師：現在你能通過你的朗讀來表現這石榴笑的程度有不同嗎?(生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。)師：來，把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是(師做動作——扒(師指導讀)師：接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣? 生：我認為這句——仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。

師：看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小——喇——叭吸引了。你們想不想也走近了去看開)，這是(師做動作——張望)。(生跟著做動作讀)師：這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子? 生：我想讓人們品嘗到我的美味。

師：是啊，你是迫不及待了。

生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。一看呢? 生：想。

師：走近了看哪，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象。咱們一起來讀。

生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：這小喇叭一吹呀，那會是怎樣一番熱鬧景象呢?讓我們再去看看石榴花，自己讀讀畫線的句子。

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：石榴花給你留下怎樣的印象? 生：這個石榴花是火紅的，越開越多，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師：花越開越密，這花顯得怎么樣啊? 生：越開越密，把花寫得非常擁擠。

師：她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛倪老師還聽到有同學在下面說這花顯得非常—— 生：多。

師：對，剛剛這位同學還關注到花的色彩，那是——

生：火紅。

師：其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅的石榴花所吸引。

你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦——似火山榴映小山；詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當成了火，寫出了這樣的詩句——游蜂錯認枝頭火；詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說——火齊滿枝燒夜月。

讀了詩句，再看畫線的句子，特別是讀到這個詞(火紅)的時候，你的眼前浮現出什么畫面？你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了就像作者描寫的一樣，那石榴園里，石榴花火紅火紅的，就像一把把大火一樣。(生讀)師：還有沒有同學眼前也浮現了那樣的畫面? 生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：你們的朗讀把我們也帶到了那夏天的石榴園——(音樂響起)師：瞧，到了夏天，石榴開花了，花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發出無窮的力量。難怪作者會這樣想象。誰來讀? 生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。(全班配樂齊讀)師：你們看到了那熱鬧非凡的景象了。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。

點評：這個環節的教學，引領學生聚焦于石榴花，通過對關鍵詞句的賞析、誦讀，使學生對課文所描繪的畫面不但“感于目”，而且“會于心”，有助于提高學生的語感和審美能力。

四、情感升華，課外延伸

師：跟你們讀著、談著，倪老師也覺得這兩段話寫得特別生動、特別有趣。不過，有一點，相信你們跟倪老師一樣會感到意外，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，咱們的小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?倪老師想聽聽你們的高見。

生：我覺得他是仔細觀察了。

生：我覺得他是仔細觀察，又動腦筋想象了。

師：看來，作者細細觀察給你們留下了深刻的印象。是的，就像你們說的那樣，正是因為小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他筆下幻化成了一個個——

生：小喇叭。

師：那熟透了的石榴才能夠——

生：笑了。

師：石榴娃娃呀才能寫得那樣的——

生：頑皮可愛。

師：不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉的熱愛。讓我們也帶著一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的第一小節吧。(生齊讀)師：同學們，雖然我們的家鄉沒有馳名中外的石榴園，但是我們在課后可以將這份愛延續。

回去以后，同學們可以觀察一種自己喜愛的水果，記住，要用眼觀察，還要用腦想象。

點評：從寫法入手，進一步引導學生討論課文為什么“能寫得這么生動、這么有趣”，既使學生在寫法上不但知其然，而且知其所以然，又使學生領悟到文字背后的意思，即小作者的習作成功源自“對石榴的喜愛”和“對家鄉的熱愛”。總評：

聽了倪老師的這堂課，我的感覺是扎實而韻味豐富，活潑而厚重深刻。其中最深刻的感受是三點：

第一，突出了第二學段閱讀教學的重點目標。倪老師圍繞第二學段的重點目標：“初步學會默讀”；“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”等，安排了本課的教學內容，鮮明地凸顯了第二學段閱讀教學的特點。第二，凸顯了板塊教學理念。把課堂結構由“線形”變為“塊狀”，倪老師這節課對此進行了有益的探究：對課文內容的領悟，一抓“果”，二抓“花”。教學環節安排四個板塊，從激發興趣入手，引導學生正確認讀，理清文脈，精讀賞析，讀寫遷移，步步深入地與文本對話。

第三，文道融合，力求讀寫的最佳結合。諸如探究石榴的“生長過程”，既使學生把握了課文的“主要內容”，又理清了文章的思路；對課文修辭句的賞析，既加深了學生對石榴“花”“果”的認識，又領悟到其表情達意的作用；深化認識，“情感升華”，既使學生升華了對文本主題的認識，又領悟到寫好文章的“秘訣”(對要寫事物的熱愛)。這些讀寫的長線結合，分別滲透了寫作的“構思”、“表達”和“立意”訓練。而最后要求學生“觀察自己喜愛的一種水果”，“學習課文的最后一小節”的寫法，進行課外練筆的“短線結合”，既是一個仿寫練習，又是“愛的延續”。

賽課感言：

教學藝術植根于科學思考

一、遵循教學的規律，以學定教

要“以學定教”，就是要了解學生學習的起點，明晰學生學習的難點(盲點)以及學習的可發展點。

本課教學無論是生字詞教學還是閱讀能力的培養都對學生的實際情況進行了認真細致的剖析，例如“小喇叭”一處的教學設計，就是立足于學生的可發展點。因為學生的認知水平決定了絕大多數孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而對于兩者間的神似(也就是用小喇叭吹奏起來的熱鬧感覺來體現石榴花的旺盛)學生難以體會，于是尋找到學生的最佳發展區——火紅(因為小學生總是形象思維大于抽象思維)，帶領著學生步步深人，使其獲得愉快而深刻的閱讀體驗。

二、依據文本的特質，擇材而教

閱讀教學實施的載體是課文，無論是將課文看作例子還是范文，都需要分析這篇文本的學科價值，也就是教師要具備針對文本特質定位教學目標、精選教學內容的素質。

《石榴》是一篇狀物類的文章，和一些文學大家的狀物作品相比，這篇文章少了對事物白描的功力，但是小作者豐富的想象卻成了這篇文章的亮點所在。

對于學生來說，想象能力的培養又是豐富語言表達、形成創新精神的重要途徑。針對文本的特質，本課的教學(精讀環節)就抓住了喇叭、石榴這兩處想象展開，目的就是要讓學生感受到想象的魅力，逐步養成邊觀察邊想象的習慣。

第五篇：小學語文三年級第五單元

第五單元教材分析

本組教材以“中華傳統文化” 為專題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內容豐富。《孔子拜師》和《盤古開天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。使學生在學習本組課文的時候，能夠從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。本組安排了一次綜合性學習，圍繞“生活中的傳統文化”來展開。這個活動既和單元的專題密切相關，又和學生的生活緊密結合，適合在不同地域開展。在課堂上，學生閱讀有關祖國傳統文化的文章，在課余時間，和小伙伴一起通過各種途徑、采用多種方式了解生活中的傳統文化，身邊的傳統文化。這樣做的目的是打通課內學習和課外生活，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。教學這組時，在引導學生學好課文的同時，要重點指導學生開展好綜合性學習活動。在活動的開始階段，重在激發學生的探索興趣和求如愿望，指導學生做好分工合作的準備工作，活動過程中, 要提醒學生適時交流活動進展，并在必要時調整活動方案；活動結束后，鼓勵學生用自己喜歡的方式匯報活動成果。

語文園地中安排的口語交際、習作和展示臺的內容，都是緊緊圍繞本組專題，從交流、展示綜合性學習所得的角度安排的，為學生提供了充分的交流平臺和展示空間。學生可以用多種形式匯報生活中的傳統文化綜合性學習成果。

二、單元教學目標設定

1、會寫40個生字、會認36個生字、正確讀寫50個詞語。

2、正確流利的朗讀課文。背誦部分課文。

3、讓學生認識古代大思想家孔子和老子;讓學生了解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象;讓我們對古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智拍案叫絕;在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流了解到的傳統文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內容。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統文化。教學本組教材用15-17課時。

17、孔子拜師

課 時

第1課時

學習目標：

1、認識“兼、仆”等7個生字。會寫“聞、塵”等12個生字。能正確讀寫“遠近聞名、相距、學問”等14個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。教學重難點：

懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足 知識鏈接：

孔丘（前551年9月28日<農歷八月廿七>～前479年4月11日<農歷二月十一>），字仲尼。排行老二，漢族人，春秋時期魯國人。孔子是我國古代偉大的思想家和教育家，儒家學派創始人，世界最著名的文化名人之一。編撰了我國第一部編年體史書《春秋》。據有關記載，孔子出生于魯國陬邑昌平鄉（今山東省曲阜市東南的南辛鎮魯源村）；孔子逝世時，享年73歲，葬于曲阜城北泗水之上，即今日孔林所在地。孔子的言行思想主要載于語錄體散文集《論語》及先秦和秦漢保存下的《史記?孔子世家》。

導學過程

一、預習導學（課外）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、自讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或聯系生活經驗理解詞語，讀通句子。

3、理清課文敘述的順序。

二、自主、合作、探究：（課內）

1、交流學習本課生字的識字法，小組長負責檢查學習情況。

2、說說課文講了些什么。

3、孔子向誰拜師？他是一個怎樣的人？請用“——”標出文中讓自己感動的句子，并在旁邊住上自己的讀書感受。

4、說說課文的敘述順序，并動筆記下來。

5、讀讀畫畫給自己啟發最深的語句，把感受說給同學聽聽。

三、達標檢測

1、形近字組詞

仆（）

止（）

境（）丘（）

品（）撲（）

正（）鏡（）兵（）

晶（）

2、多音字組詞

仆

悶

3、我知道課文的敘述順序：

孔子決意拜師——歷盡艱辛前往洛陽拜師——（）——（）

4、抄寫詞語，積累詞語。

遠近聞名

日夜兼程

毫無保留

傳授

敬重

品行

風餐露宿 風塵仆仆

大有長進

納悶

佩服

淵博

請教

相距

等候

5、“學習是無止境的。”聯系自己的實際，說說你的理解：。

四、學習收獲

五、知識延伸

1、背誦課后所給出的四句孔子名言。

2、課后結合課文或課外搜集的資料談談自己對孔子或老子的印象。

課 題

17、孔子拜師

課 時

第2課時

學習目標：

1、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。

3、懂得為學要勤奮、謙虛，永不滿足，為人要真誠、無私、尊敬師長。教學重難點：

了解孔子拜師求學的經過，感受孔子、老子的品行。知識鏈接： 孔子的名言：

知之者不如好知者，好之者不如樂知者。

三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。過而不改，是謂過矣！學如不及，猶恐失之。敏而好學，不恥下問。

導學過程

一、預習導學（課外）

1、讀課文，把自己感觸最深的部分畫出來。

2、運用查字典、聯系上下文或結合生活實際理解重點詞語，如：“遠近聞名、淵博、拜訪、敬重”等詞語。

3、勾畫孔子不顧艱辛去拜師的詞句。

4、反復朗讀孔子、老子的對話。

二、自主、合作、探究：（課內）

1、用“——”標出文中讓你感動的語句，并在句旁寫自己的感受。

2、讀一讀你畫的語句，并把自己的感受讀給小組同學聽。

3、你認為孔子的學識淵博嗎？為什么？那他為什么還要拜師呢？

4、聯系生活實際體會“學習是沒有止境的。”這句話的意思。

5、面對本課中的孔子、老子，你想對他們說點什么嗎？（三、達標檢測

1、理解下列詞語意思或者用它說一句話 風餐露宿：

日夜兼程：

風塵仆仆：

2、在具體語境中領會意思相近的詞語。

（1）A、這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！

B、學生孔丘，特地來拜見老師。

理解：拜訪：

拜見：

（2）A、聽說你要來，我就在這兒迎候。B、多謝老師等候。

理解：迎候：

等候：

3、從課文中你了解到孔子是一個什么樣的人？

4、請你寫出孔子的四句關于學習的名言

—————————————————————————————————————

四、學習收獲

五、知識延伸

1、課外收集積累孔子的名言和關于孔子的小故事。

2、辦一期“走近孔子”的手抄報。

3、做一做“孔子書簽”。教學反思：

課堂需要反思，有反思才有進步，上完《孔子拜師》以后，心中頗多感受。仔細回想自己的課堂和老師們的點評，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這么兩點：

一、情境中理解詞語，幫助體悟情感。

字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯系課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不近幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

二、抓住主線來貫穿課堂。

一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主干，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最后一節。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什么品行。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學現得清晰、連貫。

課堂更是一門遺憾的藝術。之所以要學習是因為還有不足，還需改進。結合大家的點評，我對自己的課堂中的不足做了下面幾點概括。

一、課堂整體把握不夠： 課堂中雖然我以一條線來貫穿全文，但是在談論孔子的品行時，沒有整體把握。學生逐句找出寫孔子品行的句子，我逐句出示，逐句讀、理解、再讀，缺少與文本語言環境的相結合。特別時在處理孔子與老子的對話時，我把它們割裂了開來，并沒有進行朗讀對話，孔子的語言中理解孔子的品行，老子的語言理解老子的品行。其實他們的話時相互的，從一個人的語言中不僅看出某個人的品行，還可以看出另一個人的品行，有種側面襯托的作用，而我在處理這部分教學時卻忽略了這一點。所以使體會顯得單

一、顯得孤立、支離破碎，沒有了整體感。

二、過分注重預設，忽略課堂生成。

每堂課我們都有自己的預設，預設是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預設走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學習效率并不那么理想。在本堂課中我原本預設在了解孔子的資料以后寫“丘”字的。但是當時我忘了問學生孔子名什么，所以并沒有引出這個字，后來就沒有寫了。其實課文中也提到過孔子名丘，那么在學生初讀以后還可以請學生說說孔子名什么，再寫“丘”字，可是當時我想這樣一來可能會打亂下面的教學環節，結果這個字就沒有讓學生寫。這也是造成我這節課沒有寫的時間的原因之一。還有當要求學生聯系生活理解“學習是沒有止境的”這句話時，學生不能很好地聯系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我幾次打斷，生硬地將學生拉回到我地問題上，到最后還是沒有理解好。所以，有時過分注重預設會使課堂失去很多活力，會導致學生積極性低落，更甚是不能達成學習目標。

課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

18、盤古開天地

課 時

第1課時

學習目標：

1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

3、培養學生的閱讀能力。教學重點： 感知課文內容，積累好詞佳句。知識鏈接：

神話是人類最早的幻想性口頭散文作品, 是人類童年時期的產物，文學的先河。神話產生的基礎是遠古時代生產力水平低下和人們為爭取生存、提高生產能力而產生的認識自然、支配自然的積極要求。神話作為民間文學的一種形式，是遠古時代的人民所創造的反映自然界、人與自然的關系以及社會形態的具有高度幻想性的故事。神話一般可分為三種類型：開辟神話、自然神話和英雄神話。

導學過程

一、預習導學（課外）

1、搜集中國著名的神話傳說，抽空讀一讀。

2、自由朗讀課文，圈出生字。借助注音認讀生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，畫出自己感興趣的或有疑問的地方。

4、積累好詞佳句。

二、自主、合作、探究：（課內）

1、小組相互檢查生字學習情況，對難寫易錯字要仔細觀察，認真書寫評比。

2、盤古開天地的“開”是什么意思？

3、聯系上下文理解詞語：混沌、奔流不息、滋潤、創造。

4、整體感知課文講了一件什么事？

5、探討自己勾畫的感興趣或有疑惑的地方。(為深入學習課文打下基礎)

6、小組合作尋找本課好詞、佳句。相互認讀。

三、達標檢測

1、讀拼音，寫詞語。

Chuàng zào

sì zhī

jī fū

zī rùn（）

()

()

（）

2、多音字組詞：

降

血

創

3、唱反調

光明對黑暗

上升對

輕對

分對

對

對

對

對

4、日積月累

課文里有不少像“隆隆的雷聲”“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，找找抄抄，認真體會。

---------------------

四、學習收獲

五、知識延伸

你還知道哪些神話故事？課后找來讀一讀，并將故事講給父母聽聽。

課 題

18、盤古開天地

課 時

第2課時

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神，感受盤古的偉大之處。

2、了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。教學重難點：

感受盤古的偉大之處，能把這個神話講給別人聽。知識鏈接： 經典神話故事：《山海經》、《述異記》、《淮南子》、《盤古開天》、《女媧補天》、《夸父逐日》、《精衛填海》、《大禹治水》、《倉頡造字》、《后羿射日》、《河伯娶婦》、《搜神記》、《封神榜》、《西游記》、《哪吒鬧海》、《牛郎織女》、《八仙過海》、《嫦娥奔月》、《天仙配》、《白蛇傳》、《聊齋志異》、《濟公傳》、《鏡花緣》、《心燈》、《昆侖之歌》、《愚公移山》、《女媧造人》

導學過程

一、預習導學（課外）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，勾畫讓自己感動的詞句。

2、細讀課文，理清課文敘述的順序。

3、品讀課文，感受故事的神奇。

4、找出課文中意思相反的詞。

二、自主、合作、探究：（課內）

1、盤古是怎樣開天地的呢？

2、課文哪些段落是在寫盤古“打開”天地，哪些段落是在寫盤古“創造”天地。

3、天地分開后還沒完全形成，盤古是怎樣做的？

4、盤古倒下后，他的身體發生了怎樣的變化？

5、盤古開天地容易么？讀后，你感受到了什么？

6、用“

”畫出文中排比句，讀讀，感受盤古為開辟天地而勇于獻身的精神。

三、達標檢測

1、我能填：（學文后完成練習）人類的老祖宗（），用他的（）創造了。他呼出的氣息，變成了（）和（）；他發出的聲音，化作了（）；他的雙眼變成了（）和（）；他的四肢，變成了（）；他的肌膚，變成了（）；他的血液，變成了（）；他的汗毛，變成了（）；他的汗水，變成了（）。

2、選擇主要內容（）

A 名叫盤古的巨人“開天辟地”用身體創造了美麗的宇宙的故事

B 天和地是由什么組成的。

3、改頭換面（按要求把句子改寫來，試試你的本領吧！）（1）傳說中，盤古呼出的氣息，變成了風和云。（改變詞語順序，不改變句子意思。）（2）今天

了

一篇

故事 學習

神話

我們（把這些詞語組成一句通順的話。）

4、你讀過哪些神話故事？寫幾個在下面。

5、填填寫寫

人類的老祖宗盤古，用他的（）創造了美麗的宇宙。

6、課文是怎么把這件事寫清楚的？我們再讀讀課文，邊讀邊想象，看看課文先寫了什么，然后寫了什么，最后呢?? 把你的理解寫下來吧！

四、學習收獲

五、知識延伸

1、復述是記憶課文內容的一個好方法，你能把學過的課文內容講給家人或者朋友聽嗎？那么你就按下列步驟去試試：

熟讀課文

了解課文的敘述順序

用自己的語言練習

試試吧，把你學習的課文，復述給家長或朋友聽。他們的評價：

2、中國古代有許多神話傳說，非常有趣，以下這些神話故事你喜歡哪一個？喜歡哪個就趕快找到讀一讀吧！

后羿射日

嫦娥奔月

女媧補天

精衛填海??

讀后感受：

教學反思：

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

19、趙州橋

課 時第一課時

學習目標：

1、學會本課生字新詞。

2、能有感情地朗讀課文，能背誦課文2—3自然段。

3、初步了解趙州橋的特點。學習重點：

1、能根據文中語句的描繪，想象趙州的樣子。學習方法指導：合作學習，在讀中悟 知識鏈接：

李春：隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初（595～605）建造趙州橋（安濟橋）。唐中書令張嘉貞著《安濟橋銘》中記有：“趙州蛟河石橋，隋匠李春之跡也，制造奇特，人不知其所以為。”但趙州橋存世1400多年，堪稱中國建筑史上的奇跡之一。趙州橋：位于歷史文化名城趙縣，它是世界上現存最早、保存最好的巨大石拱橋，建于隋代開皇年間（581－601），距今已有1400多年歷史，被譽為“華北四寶之一”。趙州橋是一座弧形單孔石拱橋。橋全長64.4米，拱頂寬9米，兩端寬9.6米，跨徑37.38米在橋兩端的石拱上，辟有兩個券洞，這種結構叫“敞肩拱”，拱矢高7.23米。這些敞開的小拱在減輕橋身的重量同時，又起到減少流水沖力的作用。這在當時是世界橋梁中的首創。千百年來，民間均傳說是神仙祖師魯班修建的，其實，它是出自工匠李春之手。新中國成立后，政府對趙州橋進行了修繕，成為旅游觀光的勝地。

預習任務：

1、會認本課生字。

2、會讀本課課文。

3、通過查閱資料了解各種橋的特點，以及趙州橋設計者李春的相關資料。自主、合作、探究：

1、談一談自己所見過的各種各樣的橋。

2、小組間交流課前搜集到的有關趙州橋及其設計者李春的相關資料。

3、小組自學生字，注意讀準每個字的字音。交流如何記住難寫字，易錯字。

4、同桌間互讀課文，比比誰讀得最流利、通順。

4、談一談自己讀了課文的感受。

5、讀2—3自然段，比一比，誰能先背住。我來闖關：

A、看拼音，寫詞語。

Xiànchéng

jiāngù

lángān

túàn

chōngjī

（）

（）

（）

（）

（）shèjì

bǎoguì

cānjiā

héngkuà

jǔdòng（）

()

()

（）

（）B、我會辨字組詞。

欄（）

部（）

跨（）

參（）攔（）

陪（）

挎（）

滲（）學習收獲：

知識延伸：

1、根據課文描述,畫一畫趙州橋的樣子。

19、趙州橋

課 時第二課時

學習目標：

1、我能學會本課生字新詞。能用“不但??而且??”“既??又??”說話.2、了解趙州橋的特點以及修建原理。

3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。學習重點：

1、理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀和設計上的特點。

2、學習作者觀察事物的方法及用詞的準確。學習方法指導：小組交流

預習任務：

1、在閱讀中加以想象，能感受到趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點。自主、合作、探究：

1、用橫線畫出描寫趙州橋特點的句子。

2、為什么說趙州橋的設計是我國建橋史上的一個奇跡？

3、用“不但?而且”、“既?又?”來造句。

4、交流：

讀了這篇課文，有什么感受？還知道哪些古代勞動人民智慧的結晶？ 我來闖關：

A、按原文內容填空。這座橋不但（），而且（）。橋面兩側有（），欄板上雕刻著（）：有的（），（）；有的（）（），各自回首遙望；還有的刻著（）。B、我最棒（我會寫句子）一：

不但?而且? 二： 既?又? 學習收獲：

知識延伸：

收集各種橋的圖片

教學反思：引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1300年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。我會在今后的教學中改進不足，努力提高語文教學能力。

課 題 20、＊一幅名揚中外的畫

課 時1課時

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、對照畫面，了解課文描寫了畫面上的哪些內容，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。3.我能圖文對照讀懂課文

學習重點：對照畫面，了解課文描寫了畫面上的哪些內容，了解古畫《清明上河圖》的歷史價值。

學習方法指導：看看、讀讀、說說。知識鏈接：

張擇端相關資料：今山東諸城人，北宋末年畫家。他自幼好學，早年游學汴京(今河南開封)，后習繪畫。尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。

《清明上河圖》相關資料： 本是進獻給宋徽宗的貢品，流傳至今已有800多年的歷史。其主題主要是描寫北宋都城東京市民的生活狀況和汴河上店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場面，描繪了運載東南糧米財貨的漕船通過汴河橋涵緊張繁忙的景象。作品氣勢恢弘，長528.7厘米、寬24.8厘米。畫有587個不同身份的人物，個個形神兼備，并畫有13種動物、9種植物，其態無不惟妙惟肖，各種牲畜共56匹，不同車轎二十余輛，大小船只二十余艘。這件現實主義的杰作，是研究北宋東京城市經濟及社會生活的寶貴歷史資料。

預習任務：

1、會認本課生字。

2、會讀本課課文。

3、在閱讀中能感受到圖畫的美，以及張擇端高超的繪畫技藝。自主、合作、探究：

1、由讀題導入，理解“名揚中外”的含義。

2、例舉一些名揚中外的人或物，以便更好地體會其“名揚中外”廣泛的影響力。

3、說一說對《清明上河圖》這幅畫的了解，以及對作者張擇端的了解。

4、對照圖畫讀讀課文，看看課文描寫了畫面上的哪些內容。

5、交流一下讀了課文后的感受。

我來闖關：

A、名揚中外的近義詞可以是（），還可以是（）。它是形容（）。

B、抄抄背背

欣賞風景

來來往往

清清楚楚

名揚中外

形態各異

古都風貌

C、我來挑戰

省略號的作用有：A引文或引述的話里有所省略；B重復詞語的省略；C列舉同類事物和序數詞語的省略；D表示靜默或思考；E表示說話斷斷續續；F表示語言的中斷；G表示話未說完，語意未盡；

下面這些句子里的省略號表示什么意思呢？請選擇

1、這幅名揚中外的畫作，讓我想了很多??（）

2、媽媽說：“這就是你的好朋友吧?”

（）

3、春天到了，花壇里熱鬧起來了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的鮮花裝點著欣欣向榮的季節。

（）學習收獲：

知識延伸：

1、中國古代四大發明是：火藥、指南針、造紙術、印刷術。教學反思：

《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，略讀課文的教學應：“粗知文章大意，不求字斟句酌。”這幅名揚中外的畫是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學生感受到作者做畫的精心和古畫的歷史價值呢？這成了我本節課的重點和難點。上課初，我不忘生字詞的鞏固，設計了開火車反復讀本課生詞，并強調了重點詞語“作坊、一乘、溜達”的詞義。接著，開始研讀課文。我讓學生邊欣賞古畫，并配上優美的樂曲，將學生帶入畫中美輪美奐的意境中，激發學生了解古畫的興趣。在學習2——4自然段時，我先讓學生邊對照課文插圖，邊快速默讀2—4自然段，找一找課文中描寫了畫面上的哪些內容？并用筆圈一圈。再請學生在這其中選一個你最感興趣的內容，輕聲讀一讀，看看從這一部分描寫中體會到了什么？還要把有關的語句畫一畫。這一環節是想設計學生自主學習，學習自己感興趣的內容。在學生匯報時，再由教師引導學習段落中的詞句訓練重點，反復品讀，體會張擇端的畫技高超、精湛，在體會的基礎上有感情地朗讀。但學生匯報時比較自由，先匯報了“街市”，又匯報了第四段的“橋北頭情景”，打亂了文章的順序，顯得有些雜亂。在引導學生學習街市的熱鬧時，我設計了“走在這樣的街市上，你仿佛會聽到怎樣的聲音呢？”學生充分發揮想象，匯報道：“我仿佛聽到了馬蹄的“噠噠”聲；推獨輪車的“吱吱”聲；趕毛驢的人喊出的“駕駕”聲。”在學習橋北頭情景時，我設計了“聽老師讀讀這段話，請學生閉目想象，仿佛看到了什么？聽到了什么，感受到了什么？”學生說道：“我仿佛看到了騎馬人和乘轎人險些相撞的情景，聽到了騎馬人勒馬時馬叫的聲音，感受到當時的驚險；我仿佛看到乘轎人擦把汗，聽到他說：“哎呀，真玄啊！，我差點跟馬頂牛了，”感受到當時場面的有趣。”這一點擊激發了學生的想象，又培養了學生的語言表達能力。同時體會張擇端的畫技高超、精湛。本課的后一個環節，在學完課文后，又是一次全景欣賞。隨著畫卷徐徐展開，配以《清明上河圖》對應資料的解說，補充課文未能涉及到的內容。較之第一次欣賞，不僅有內容上的拓展，更在情感上傳遞著民族文化的光輝燦爛。“這一次的欣賞，在孩子心田累積的不僅是畫面，是文字，更是文化的積淀，從而達到本課的德育目標，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。最后，填寫資料卡讓學生對《清明上河圖》這幅古畫有了更深更清晰的了解。