第一篇：病句修改說課稿

《病句辨析和修改復習專題》說課稿

一、說教材

病句是指不符合語言規范的句子。辨析和修改病句是衡量語言表達能力的重要標志，也是初中生備考的基本能力之一，因而，無論是縱觀近幾年中考，還是通覽各地區中考試卷，修改病句已成為必考考點。對我們考生來說，一方面要能掌握病句的常見類型及辨識病句的方法，另一方面需要提高修改病句的語感能力。

中考在這一考點上，近年來，我市的中考試題大都涉及病句的辨析和修改。近兩年一般以選擇題或語言運用題的形式進行考查。只有熟練把握句子結構，了解常見病句類型、病句的修改原則及修改病句的方法、步驟，才能科學的的應對。

二、說學生

學生是學習的主體，九年級學生對病句的八種主要類型以及辨析和修改病句的方法有一定了解，但準確快速的辨析和修改病句對大多數學生來說依然是難點。鑒于此種情況，教師應幫助并引導學生發現一些規律、記住一些標志，以便能快捷地發現語病。

三、說目標

依據學生學習特點、教材特色，制定教學目標如下：

1、知識目標：

學生能準確判斷句子有無語病，掌握病句的常見類型。

2、能力目標：

讓學生掌握病句修改的方法，能對病句進行恰當的修改。

3、德育目標：

讓學生認識到正確運用語言的重要性，培養學生正確運用語言的能力

四、說重點、難點

掌握病句的常見類型及修改病句的方法，提高修改病句的能力是重點。常見病句類型的辨析及修改是難點。

五、說教法 采用歸納法、演示法、練習法、競賽法結合的授課方法。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,真正體現學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

六、說學法

新課程改革的一個重要理念，以學定教，先學后教，就是要教給學生學習的方法，培養學生的自我學習能力。為此，教給學生“增、刪、調、換”四種修改病句的方法，幫助學生準確修改病句。

七、說課時 擬定兩課時。第一課時

教學設想：導入新課，主要學習常見病句類型、病句的修改原則及修改病句的方法，并練習鞏固。第二課時

教學設想：通過典型題目進一步練習鞏固。

八、說步驟 第一步：導語設計

談話導入：、同學們，我們都知道，我們人需要有一個健康的身體，即使有一點點的不舒服，看起來也會少去很多活力。而我們的句子也是一樣的，只有正確的句子才會讓人讀懂，看著也舒服，而錯誤的句子不僅會影響我們的閱讀，而且還會鬧出很多笑話。下面我們一起來看一短話。（用PPt展示出病句鬧出的笑話）

第二步：.新課學習：

1、歸納中考常見病句類型，并結合實例來加深對它的理解。

2、指出修改病句要遵守的原則，從而使學生把握好修改病句的方向。

3、辨別修改病句的方法，我概括為“增、刪、調、換”，給于學生學法指導，使他們真正做到會改，改好。

4、特別注意這項，我列舉了一些病句中常見的容易出錯詞語、句式，從而培養學生對病句的敏感性。

5、聚焦中考部分，我引導學生了解近年來我市的中考病句修改的題型，并結合三種形式進行了實戰演練，通過實戰演練，讓學生熟練靈活運用病句知識，掌握答題技巧。使學生在練中理解，在練中掌握。

第三步：.課堂小結部分，我歸納了這節課我們主要學習的內容，使學生進一步明確我們這節課學習的內容。（板書總結）

第四步：板書設計部分，我歸納了這節課我們主要學習的內容，使學生進一步明確我們這節課學習的內容。

第五步：布置作業部分，通過作業，使學生進一步在練中理解，在練中掌握。

總之，在這節課上，我力爭體現了新課改的精神，努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。這樣，學生能較為積極地參與，回答問題積極，準確率較高，順利地完成了教學任務。不足之處在于，我對時間的把握不是太到位，課堂有前松后緊的現象。當然，不足之處還有很多，未盡之處還望各位領導和老師批評指正。

教學反思：

當學校要求我上一堂復習隨堂課時，我選擇了上病句修改，因為我覺得病句修改比較好上。但是當著手寫教案時，卻感覺無所適從，總感覺無論怎么設計都找不到那種感覺。終于，在同課頭老師的幫助導下，找到了寫教案的思路。從這次寫教案中我感覺自己離成熟還有一段很長的距離，因為對于現在的我還不能單獨設計出一份好的教案，更關鍵的是在發現了問題后卻找不出方法去改正。她們在指導我修改教案時，老練的從教學目標出發，教學環節緊扣教學目標層層深入。并且對于教學環節的把握做出了很多預設，以便找出最好的方法。所以，從這次面對面的教案修改中我學到了很多。

在上課過程中雖然有一點的緊張，但是教學環節比較清晰地呈現出來了。但是在上完課后我自己感覺不太滿意，因為我總感覺在這堂課中我還沒有放開上，上得也不夠投入，也許是怕忘記教學環節、亂了陣腳，心里時刻想著下面該上什么環節，致使在課堂中沒有進行有效生成，對于學生的表現引導的還不夠深入。真正有水平的老師往往有一種“看似無教案，實則有教案”的境界。所以想要達到這種境界還要經過更多的努力。

在這堂課后，我們學校的語文老師進行了評課。在聽了他們的評課后，我突然感覺自己還有很多需要改進的地方。尤其是表現在以下幾方面：

1、在課堂中對于病句修改過程中讀句子的環節還未得到加強，此外在修改完病句后未能引導學生再讀句子，以便養成良好的病句修改習慣。

2、在教學過程中很多環節是教師的講解代替了學生的發現，應該引導學生進行自我探究、發現。

3、學生的自主意識還不夠強，同桌之間還沒有形成很好的討論意識，這跟平時課堂中學生合作習慣的培養還不夠重視是有很大關系的。但是我相信：經過持之以恒的努力，成長的足跡將會越來越深。

第二篇：修改病句 說課稿

句子專項復習之修改病句說課

瀘縣玄灘鎮涂場學校

張燕

一、說內容：

“修改病句”是小學畢業總復習句子專項的內容，是句子的重要組成部分。

二、說教學目標

根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下目標:

1、復習修改病句基礎知識

2、通過讀、辨、改、練的方式鞏固所學

3、激發學生積極投入復習的情緒

三、說重難點

基于對學情的分析，確定本課時重難點為辨析病句類型并正確修改

四、說教法學法

本堂課采取合作探究討論交流與獨立思考、教師引導的方式復習

五、說教學程序

（一）談話導入

與生交流，舒緩師生緊張情緒，拉近師生距離，恰當導入新課。

（二）教學過程

1、回憶什么叫病句？（指名回答）

2、常見的病句類型（你們記得哪些？指名回答）

3、（出示句子，判斷類型并修改；

朗讀：師讀題干，生讀改后的句子）

4、修改病句的方法步驟（請同學談自己改病句的步驟，師9字概括）

5、修改病句的原則（交流）

6、強調第三步“改”病句四大寶

刪（重復啰嗦）

補（成分殘缺）

調（詞序顛倒）

換（用詞不當）

7、明確修改符號，請同學在題單上畫一畫

刪

補

調

換

8、綜合練習（打亂順序，自己辨析，學生參看題單，先做練習再評講）

（1）句子

（2）短文（設問：找到幾處有錯誤的地方？課件顯示改后短文，生對比，再朗讀）

（三）、課堂小結

希望同學們通過這堂課對修改病句更加熟練！學習更加輕松！祝各位同學學習進步！

感謝各位老師的指導！

六、說板書

本堂課以復習為主，多媒體展示較多。板書主題，標注重點方法刪、補、調、換。

第三篇：復習修改病句說課稿

復習修改病句說課稿 黃埠中小

陳良輝

一、說課題

1、課題分析：

修改病句是一項基本的語文練習。小學生書面語言中病句出現得還是比較多的，出現病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導為提高語言表達能力及習作打下基礎。

2、復習目標

①讓學生了解常見病句的類型。②讓學生掌握修改的方法。③讓學生懂得修改病句的原則。

3、教學重、難點：

教學重點：能正確的修改病句。教學難點：查找病句的病因。

二、說教法和學法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時我采取故事導入，以此激發學生學習的興趣。同時，我所選擇的這個材料中的病句，幾乎涉及了小學中常見的病句類型。整堂課我基本上以此為材料，貫穿整個課堂教學。用提示語，舉例子等方法讓學生自己總結學過的知識點，并學以自用，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

三說教學過程 我的課堂結構是：故事導入——復習病句的修改方法及類型——改病句練習——總結成果

（一）笑話激趣導入

我以一個由于老師自我介紹中的語病而引發的小笑話入手，創設情境讓學生在笑中發現問題，以此來激發學生的學習興趣。

（二）自主學習，復習修改病句，突出教學重點。

1、同學們，我們已經學習過修改病句了，那么我們來回憶一下，在我們小學階段，平常常見的病句類型都有哪些。（教師強調指出：病句的類型還有很多，如：不合事理等等）

2、同學們已經知道了病句的類型，課件出示四種類型的病句，讓學生在小組內討論。

3、引導學生說出修改病句的方法。

4、引導學生總結修改病句的步驟。

（三）鞏固練習

（四）、課堂小結，突破難點。

四、扳書設計

成分殘缺

用詞不當

類型

搭配不當

詞序顛倒

修改病句

讀 找

步驟

改

查

第四篇：有話好好說——修改病句說課稿

《有話“好好說”—修改病句》說課稿

高二年級：黃旺旺

一、說教材

本課是高中語文選修教材《語言文字應用》第五課，第三節的內容。本節內容對應的知識點是“辨析并修改病句”。本節重點學習句子常見語病的辨析與修改，透徹分析了考綱規定的病句的幾種主要考察類型，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、不合邏輯等。分析近幾年的高考題，語病是重點考查內容，幾乎各省都考，大多采用客觀選擇題的形式。

二、說教學目標

（1）學會發現現代漢語中的病句。

（2）學會分析病句產生的原因。

（3）學會修改病句，在語言的運用中避免出現病句。

三、說教學重點、難點

（1）辨析現代漢語中的病句。

（2）學會分析病句產生的原因。

四、說教法

采用多媒體教學，出示多媒體課件讓學生先憑語感判斷錯誤，再總結出判斷語病的正確方法。做相關練習鞏固。

五、說學法

本節課根據學情采用合作探究的方式，學生先憑語感判斷語病，并修改病句。教師總結出正確的方法以后要求學生依照正確方法辨析并修改。

六、說教學過程

1、新課導入

以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：①今年過節不收禮，? 收禮只收“腦白金”。? “安睡寶天然枕”

? 讓你在睡眠中改善頸椎病。? 病因：

? “改善”改為“治愈”。

搭配不當

2、病句的辨析──診斷“病情”

學生討論“如何發現病句？”教師歸納總結：

A.仿造類比法。例如：①*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（可按照此句仿寫：“改善胃病”，“改進頸椎病”，“完善頸椎病”──可見動詞和賓語不搭配）

B.主干緊縮法（結構梳理法）。例如：③*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”（主語）“是”（謂語）“雙管齊下”（賓語），顯然不可搭配）。

（3）教師舉例歸納──尋找病句的“病因”

A.搭配不當。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關系。常見三種情況。A1主語和謂語搭配不當。例如：①*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（應改為“杜

絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語；或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語，“要雙管齊下”作謂語）。A2.動詞和賓語搭配不當。例如：②*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（應改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語）。A3.定語、狀語與中心詞搭配不當。例如③*中西合璧的主持風格，強烈的收視魅力。（定語與中心詞搭配不當。應改為“中西合璧的主持風格，顯著的收視效果。”）。④*未來的通信會更加多樣、快捷和共享。（狀語和中心語搭配不當。應改為“未來的通信會更加多樣、快捷和享用廣泛。”）。

B.成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個結構中缺少必要的成分，或與之相反，在一個結構中重復出現某個成分，造成結構重疊和語義重復。常見兩種情況：B1.成分殘缺。例如：⑤*這也使得君來酒樓在開業不久就引來業界矚目的重要原因。（應改為“這也是使得君來酒樓在開業不久就引來業界矚目的重要原因。”補足動詞謂語“是”）。

B2.成分贅余。例如：⑦*營造更好的、彰顯成功人士的好樓房。（應改為“營造彰顯成功人士的好樓房。”或“營造更好的、彰顯成功人士的樓房。”總之都去掉重復贅余的一個“好”）。

C.語序不當。詞語在句子中的位置不恰當。常見四種情況：C1.名詞的多項定語次序不當。例如：⑨*許多附近的居民都來看表演。（應改為“附近的許多居民都來看表演。”）。C2.動詞的多項狀語次序不當。例如：⑩*這期研討班是北京大學和山東大學聯合于今年5月底舉辦的。（應改為"這期研討班是北京大學和山東大學于今年5月底聯合舉辦的。”）。C3.虛詞的位置安排不當。例如：⑾*我們如果不能實事求是，事業就會受到損失。（應改為“如果我們不能實事求是，事業就會受到損失。”）。

第二課時教學過程

教學過程

1、導入

上節課我們介紹了病句的三種類型，下面我們繼續介紹病句的另外三種類型，然后還要學會修改病句。

2、教師繼續舉例歸納──尋找病句的“病因”（病句的另外三種類型）

D.結構混亂。結構混亂也稱句式雜糅（róu，①名詞，雜飯，②形容詞，混雜，錯雜），即把兩種格式混雜在一起組成一句話，造成句子語義不清晰。常見四種情況：D1.格式混用。實際是緊縮句中虛詞的搭配出了問題。例如：①*工作再重再忙，越要堅持學習、更新知識。（混雜了“再??也??”格式和“越??越??”格式。應改為“工作再重再忙，也要堅持學習、更新知識。”或“工作越重越忙，越要堅持學習、更新知識”）。②*該公司上半年的營業額比去年同期相比，增加了25%。（混雜了“比??增加了??”和“跟??相比增加了??”兩個格式。應改為“該公司上半年的營業額跟去年同期相比，增加了25%。”或“該公司上半年的營業額比去年同期增加了25%”）。D2.中途易轍。前后兩句話該用同一種句式而雜用了不同的句式，造成句子語義不連貫。例如：③*說起話來，他比誰都說得動聽，可是做得卻比誰都差。（前后句子不相稱）。④*繼原始人在勞動中創造了《邪許歌》以后，現在留傳下來的最古老的歌是《彈歌》”（應說成“原始人在勞動中創造了《邪許歌》以后又創造了很多歌，其中《彈歌》是

留傳到現在的最古老的歌”）

E.不合邏輯。這是指句子的意思在事理上講不過去。例如：①*人到老年，白發稀疏，皺紋滿面。這些表現都是體質衰弱給老年帶來的老態（偷換概念）。②*在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的（主客倒置）。③*梧桐樹寬大的葉子落了一地，所以氣溫降下來了（強拉因果）。④*在我國，這種優質的長絨棉，是新疆的產地（判斷失當）。⑤*他的批評很正確很及時，我想沒有人不會不同的（否定混亂）。⑥*在那黑暗的年代，優秀的知識分子為祖國的存亡而前赴后繼地奮斗（顧此失彼）。⑦*我經常看見她出入這家商店，我才知道她是這家商店的售貨員（結論不可靠）。⑧*四方臺從來沒有人能上去，上去的人沒有活著回來的（自相矛盾）。⑨*一望無際的原始森林蘊藏著豐富的植物資源，生長著菌類和各種蘑菇（分類不清）。

3、病句的修改──對“癥”下“藥”。

修改不是“另起爐灶”的創作，而是在不改變句子原意的前提下，通過一定的手段來改正病句中的錯誤，使病句恢復“健康”。改動盡量要少，能調語序的就不增刪，能改一處一字的就不改兩處兩字。另外，保持語句的簡潔通暢，決不可改出新“病句”來。

修改病句經常要用到“換、添、調、刪”四種方法。“換”，指使用正確的詞或詞組替換句子中“搭配不當”的詞或詞組。例如“‘天然安睡寶’讓你在睡眠中改善頸椎病”，可將“改善”替換為“治愈”。“添”，指給“成分殘缺”的句子添加上必要的成分。例如“具有抗紫外線、抗摩擦、防水、防靜電，滿足室內外環境要求”，應在“防靜電”后面加上“的作用”。“調”，指適當調整“語序不當”的句子的詞語順序，使句子變得通順自然。例如“許多附近的居民都跑來看表演”，就可以把“附近的”移到“許多”的前面。“刪”，指把造成句子“贅余”的詞語刪掉，使句子的意思清晰明確。例如“在這一個月的實踐中，我們不僅結交了一些朋友，而且還使我們受到了不少的教育”，前一分句的主語是“我們”，后一分句多了個“使我們”，反而造成缺主語而無法銜接，所以應該刪除。

板書設計：

辨析病句的方法

仿造類比法 主干緊縮法

第五篇：中考語文修改病句說課稿

復習《病句修改》說課稿

過渡灣中心學校劉俊

尊敬的各位領導，老師們：

大家好！

我說課的內容是九年級復習課――病句修改。下面就本節課教學內容，教學設計意圖和教學方法做一說明。

一、說教材

修改病句是初中語文教學的一個難點，也是中考時語文測試的一個重點。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

（一）知識與技能：

1、讓學生認識常見的病句類型。

2、讓學生掌握修改常見病句的方法。

（二）過程與方法: 通過點撥探究法指導學生掌握修改病句的方法，以合作議論法引導學生分析病句的病因

（三）情感態度與價值觀: 過對病句的修改,培養學生學習語文的興趣,增強學生學好語文的自信心。教學重難點: 1．指導學生掌握修改病句的方法。2．引導學生分析病句的病因。

二、說教法、學法

依據《語文課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生發展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，運用直觀演示，實際練習等教學方法，引導學生認真分析、自主探究、具體練習，讓全體學生全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、解決實際問題的能力。

三、說教學過程 根據《語文課程標準》的基本理念：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，自主探索與合作交流是學習語文的重要方式。”因此，我設計了如下教學程序：

（一）.直接導入：

首先，我直接導入：同學們我們在平時的學習中經常會遇到一些病句，今天我們來系統學習病句的修改方法。這一方面引起學生濃厚的學習興趣，另一方面也為學生主動參與學習活動明確了方向。

（二）.學習新知：

“相信自己的學生，別以為他做不到。凡是學生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學不好的學生，只是沒有找到學好的方法。”我先用課件顯示了五種常見的病句名稱，并一一做了說明接著分別舉例并引導學生修改。

（三）、系統整理，歸納概括小結: Ａ.原則：保持原意，力求少改。Ｂ.步驟：1.讀2.畫3.改4.換5.調6.對

四、課堂練習: 在學生互相交流的基礎上，我用課件出示了六個病句，讓學生大膽地自己進行修改、評價，并大力表揚、鼓勵表現突出的學生，使學生放開膽子暢所欲言。這樣對學生的口語表達能力、評價能力等都得到了很好的鍛煉。

以上是本人這節課的教學設計意圖和教學方法,錯誤之處望各位領導老師提出誠懇而寶貴的意見。