第一篇：幼兒禮儀教育培養的有效教學策略詳解

2016年北京市教育科學研究參評論文（首頁）

類

別：

教育教學理論

編

號：

06-A

題

目： 如何有效的開展及指導表演區活動 內容提要:

游戲是幼兒生活與身心發展的需要，是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲對孩子的重要性不容忽視。

主 題 詞： 自主 調動幼兒積極性

作者單位： 海淀區（縣）北京明天幼稚集團

作者姓名： 于燕輝

通訊地址： 海淀區新外大街小西天志強園小區明天三幼志強園

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2016年度北京市教育科學研究參評論文

（第一頁）

類

別：

教育教學理論

編

號：

06-A

題

目： 如何有效的開展及指導表演區活動 內容提要:

游戲是幼兒生活與身心發展的需要，是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲對孩子的重要性不容忽視。

主 題 詞： 自主 調動幼兒積極性

如何有效的開展及指導中班表演區活動

游戲是幼兒生活與身心發展的需要，是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲對孩子的重要性不容忽視。表演游戲是幼兒以童話故事等幼兒文學作品為主要內容，也有以自編的或即興創作的生活經驗為內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現文藝作品或生活內容的一種創造性意愿游戲。有學者曾對幼兒園表演游戲開展的現狀進行了調查研究，結果發現，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題:一是“一刀切”現象較嚴重。幼兒照搬文學作品的內容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導致教師將表演游戲的內容擴大或轉移。三是教師強調表演游戲內容生動形象性，忽略了表演游戲的游戲屬性。四是對表演游戲內容的選擇上，多數教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學作品或教師選擇、改編的文學作品為主要來源，很少讓幼兒根據自己的生活經驗進行創編故事作為表演游戲的材料。五是教師的干預過多，幼兒游戲被動化，幼兒只能跟著教師的統一指揮進行表演游戲。由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發展特點，針對本班中也有此現象存在的現狀，根據自己的設想實施教學。本文試圖從新的視角，結合本班中班實際情況，借以表演游戲《三只小豬》為例，初步探討開展表演游戲的有效途徑。

一、確定有效的表演內容

選擇內容是表演游戲中的一個重要環節，表演的內容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。那么如何選擇有效的表演游戲的內容？

（一）幼兒熟悉、喜愛是選擇表演游戲內容的基本條件。

小班時，《三只小豬》作為班中的閱讀圖書，因此我們班的幼兒對該故事較為熟悉，且在每次聆聽的過程中，有許多幼兒會模仿其中角色的語句和動作，得知該故事深受幼兒的喜愛。因為只有選擇幼兒喜愛的故事內容才能充分調動幼兒參與的積極性；只有選擇幼兒喜愛的故事角色，才能吸引幼兒，讓幼兒有可能富有創造性的表演故事中的情節，抒發自己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。

（二）故事內涵豐富，有助于幼兒形成良好的個性品質是選擇表演游戲內容的重要依據。

在表演《三只小豬》中，幼兒可模仿作品每一角色的語言和動作，表現他們的性格特征，如：扮演豬老大、豬老二的幼兒表現出它們的圖省事、懶惰的個性品質；扮演豬老三的幼兒則體驗到其積極、勇敢的品質；扮演大灰狼的幼兒則可盡力表現其狡猾、貪婪的特性。通過這個故事幼兒體驗到角色不同的性格特征，從而初步樹立自己的是非觀以及良好的個性品質。

（三）故事情節具有足夠的靈活性，有讓幼兒進行創造的空間，有助于發展幼兒的想象力是選擇表演游戲內容的必要條件。

開展表演游戲的過程，是幼兒想象活動的過程。幼兒所扮演的角色是假的，但情感是真的，他們手中的道具是假的，卻可以當作真物對待。這種以假當真，正是依靠想象活動進行的。表演《三只小豬》的過程中，幼兒可以根據自己的理解在舉止神態中表現出豬老大和豬老二的懶惰、豬老三的勤勞以及大灰狼的兇狠；幼兒可以適當的增減對話、情節以及角色，想盡辦法通過尋找替代物或使用動作來完善表演故事所需的道具或情節，這一切都讓幼兒的想象力得以充分的發揮。

二、創設有效的表演游戲的環境

表演游戲環境的創設是順利開展表演游戲的基礎與前提，也是發揮幼兒主體性的良好契機。那么如何發揮幼兒的主動性創設有效的表演游戲的環境呢？

（一）引導幼兒參與游戲場地、情景的創設。

根據幼兒的年齡特點、興趣需要，創設有意境的、豐富的游戲環境，會使幼兒產生遐想，萌發參與游戲的愿望。在環境創設的布置和材料的投放上，可以以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景、道具，還可以組織幼兒在設置好的場地里走一走、看一看，游戲結束后，可以讓幼兒一起協助整理游戲場地、道具，使幼兒成為環境創設的主人。如：在表演游戲《三只小豬》中，教師提出了：想一想，豬老大、豬老二和豬老三可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林里，有的幼兒說在池塘邊??教師請各組幼兒確定一個設想，創設不同的游戲場景。于是，活動室里出現了在田野、森林、池塘等不同的游戲場景。同時，在游戲場地、情景的創設中，教師還應重視與幼兒共同創設一個平等、和諧、溫馨的精神環境，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環境下心情愉悅地游戲。

（二）鼓勵幼兒參與游戲道具的設計與準備。

道具是表演游戲中必不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。在游戲中啟發幼兒自己動手運用半成品材料或廢舊材料加工制作道具，也是幼兒主體性發揮的良機。為此，我們嘗試讓幼兒根據表演作品確定需要哪些道具，這些道具應該怎么解決等一系列的問題，并注意引導幼兒通過動手動腦一起來制作游戲所需要的道具，讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂。如：在《三只小豬》表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾外，還需要那些道具？有的幼兒說：“要一口大鍋好裝下大灰狼。”有的幼兒說：“要三個門鈴，大灰狼敲門時可以按門鈴。”還有的幼兒說：“要有大扇子，大灰狼一邊吹一邊用扇子扇。”??幼兒的發言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師都沒有想到的，如：門鈴、扇子，而這些道具對表演有確實能起到一定的促進作用。接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領下，分組準備游戲所需的道具，幼兒積極主動的投入到準備活動中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；用硬紙殼做的扇子??幼兒準備的道具更切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內容，鍛煉幼兒的獨立性和自信心，發揮幼兒的創造性。

（三）把握有效的指導時機

皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。”因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《三只小豬》的過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做木房子的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做房子，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發現的問題，獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認識到，幼兒的發展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。

三、使用有效的指導方法

教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好：

（一）在表演過注意發揮幼兒的主體性，將自主權應交給幼兒，充分發揮“討論”在表演游戲中的作用。

表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現自我的一種游戲形式，應是幼兒的自由游戲。幼兒的表演游戲不是通過教師的“言傳身教”教會的，而應是幼兒自己通過討論、互相觀摩、評議、采納他人建議而達成的。以表演游戲《三只小豬》為例，在這個故事中豬老三是一個很重要的角色，我們先組織大家一起討論豬老三是一個怎么樣的角色？大家都說豬老三勤勞、有智慧。其中有片段是豬老三蓋磚頭房子，教師彈奏《加油干》的音樂，讓大家來嘗試一下小豬蓋房的樣子，孩子們一個個上臺表演后，我們大家討論后得出表演時要表現出小豬努力、勤勞、一塊塊搭磚頭、擦汗等情節，所以在以后的表演中，孩子都會以此為基礎，同時加入自己的元素，充分發揮了自己的主動性。

（二）注重平等合作的師生關系，用商談的方式來指導。

在整個活動中，教師不是以指揮者、導演者的姿態出現，而應與幼兒平等相處。當幼兒的表現和自己預想的不一樣時，不要催促幼兒，應緩一緩、放一放，要沉住氣，放下心，不要一味按計劃走，用商談的口吻與幼兒商量表演的方法。如在表演《三只小豬》過程中就出現了這樣一個問題：有一個小朋友不愿意來演大灰狼。問其原因，答曰大灰狼太壞了，我才不當壞人呢！除了他還有很多人都不愿意演大灰狼。面對這樣的情況，我沒有強制要求他，也沒有將問題聽之任之，而是將表演游戲停下來組織孩子來了一次討論會：你最想演誰？為什么？這時孩子們可熱烈了，有的說我想演豬媽媽，因為她是大人，可以管小豬們；有的說我想演豬老三，因為他勇敢、聰明又勤勞；還有的說我想演長頸鹿，因為他樂于幫助別人??就是沒人說喜歡演大灰狼。聽了大家的討論后，我又提出問題了：“那你們都不想演大灰狼，那我們這個故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法開展下去了，那怎么辦呢？”孩子們聽了都不說話了，這時我適時又問：“是不是演大灰狼的人在我們真實的生活中就是壞人呀？”“不是！”孩子們異口同聲地說，“對呀，就像我們看的電影和電視里的演員，他們有時演的角色是壞人，在現實生活中他們并不是故事里的那個壞人呀，但是因為他們表演地很像，才能讓我們知道我們周圍有許多的壞人，我們要學會保護自己，不要上壞人的當。”這時有小朋友說我看過電視里的一個演員上次演的壞人，這次他演的是警察。我接著說：“對呀，一個好的演員他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是個好演員。你們想不想當個好演員呀？”“想！”孩子們響亮地回答我。這時就有小朋友們舉手說：“老師我想演大灰狼！”我高興地說：“好的，我相信你一定是個好演員。”于是我們的表演又順利地開展下去了。采用商談式的口吻與幼兒共同討論，而不是指定幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來就更全心投入了。

（三）表演游戲應注重幼兒同伴間的互動學習。

在表演中，同伴間的互動和影響對幼兒的學習來說非常重要。在討論、制作道具，表演時發生的大量的形式多樣的幼兒伙伴之間的互動，不僅有益于幼兒的社會性發展，而且也有助于幼兒表演技能的提高和其他方面的發展。因此，在表演《三只小豬》的整個過程中，我們嘗試讓表演的一切事務由孩子們自己負責的，我們按電影表演那樣讓孩子分成幾組：如演員組、道具組、合唱組、導演等，每一次表演他們會在小導演的安排下有條不紊地進行表演，小演員們似乎還很聽導演的分配和指導，道具組的成員會認真負責地在表演中為演員們提供場景的變化布置，使表演順利地進行，合唱團聲情并茂地演唱為表演起到了氣氛的渲染，使表演游戲變得更愉快。這一切都幫助幼兒感受到合作的快樂。

（四）在開展過程中應充分肯定幼兒的創造力。

隨著表演的向前推進，孩子們的創造力也得以充分挖掘。例如：就三只小豬如何獲得蓋房子的材料，孩子創編了農夫、伐木工人、建筑工人三個角色；有孩子提出，讓小豬們獨自蓋房子太辛苦了，可以請其他小動物來幫忙，于是有產生了長頸鹿、大狗熊、老鷹、大象等角色；在小豬蓋完房子后，有孩子自編了“房子蓋好了，我要住進去了”的過渡語句，讓表演看起來更順暢；在表演故事結尾大灰狼掉進熱水鍋的情節時，表演三只小豬的孩子們自發的手拉手圍成一個圓圈，并蹲下，讓這個熱水鍋看起來更逼真，更易于讓表演大灰狼的幼兒“掉入”。這一切都展現了孩子驚人的想象力和創造能力，同時教師的適時肯定也讓孩子們熱情高漲，更樂于表演。

總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預過多。采取有效的指導方式，讓幼兒放松自由游戲，大膽創新，讓表演游戲真正發揮其有效的教育價值。

第二篇：淺談幼兒養成教育培養

淺談幼兒園依托關工委“一評三管好”

活動載體對幼兒的養成教育

“習慣形成性格，性格決定命運。”美國教育家約·凱恩斯的名言有力地說明習慣養成對孩子的重要性。良好的習慣對于幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的。它對幼兒的影響是根深蒂固的，將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。壞習慣一旦形成，我們要花掉十倍、百倍的努力將他改正,會使幼兒終身受其害。另外，幼兒良好生活習慣的養成也是幼兒園工作的根本需要。一是新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活，其常規教育、習慣養成教育至關重要；二是幼兒來自不同的家庭，受其家庭環境的影響，幼兒的生活習慣有較大差異。如何指導家庭與幼兒園配合進行幼兒生活習慣的養成教育，也是幼兒園不可忽視的工作。因此，以市關工委開展的“一評三管好”活動為活動載體，從良好生活習慣的培養入手，來探討和研究幼兒的良好生活習慣，促進健康人格的發展，符合兒童身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。

一、依據活動載體，制定幼兒良好生活習慣教育目標

目標是教育的出發點和歸宿，要對幼兒良好生活習慣進行優化，發揮其教育作用，就必須制定出教育目標，我們遵循幼兒心理、生理發展特點，依據《幼兒園教育指導綱要》、《指南》、“一評三管好”活動精神等，結合幼兒園具體實際，在孩子們都有意識管好口、手、腿的基礎上，提出了“一乖二美三學會”幼兒良好生活習慣的教育總目標，在總目標的基礎上又分成“一乖—乖娃娃、二美---最美家長和最美教師、三學會----學會贊美別人（口）、學會動手創作（手）、學會自我保護（腿）的子目標，形成層層分解的目標體系。

二、依據總目標，制定活動內容

內容是實現教育目標的載體,我們依據幼兒園《一評三管好》總目標，將研究的重點側重于生活衛生習慣的培養，包括良好衛生習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、與個人生活有關的良好習慣等。

三、創設育人環境，活動落地生根

具有教育功效的優美環境，就像孩子身邊的一位無形的引路人，默默地引導著幼兒向教育目標邁進。為了實現總教育目標，我們從審美、環保、節約、動手創作等的角度創設了相應的教育環境，讓孩子們在環境中學習。在學習良好生活習慣時，我們根據幼兒容易受環境暗示的特點，在適當地點布置提示環境，時刻提醒幼兒規范自己言行舉止。例如： 做些醒目的標識牌，置放與種植園、草坪、綠化墻等，用于提示孩子們如何管好自己的口、手、腿。教職工之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間形成民主寬松的氛圍、融洽的人際關系，展示一乖二美展板充分發揮榜樣的帶頭作用，使“一評三管好”工作開展得更加順利，不僅要通過教師言行舉止教育孩子，同時更要發揮孩子“小手拉大手”的作用，教育我們家長，家園共育共同發力，為孩子的健康成長保駕護航。

四、優化教學方法，易于幼兒接受

教育方法的好壞是活動成功的關鍵。以往教育活動中，教師多采用說教形式，很難起到教育的實效。為此我們根據幼兒的特點，創編了一些朗朗上口兒歌，提高幼兒學習興趣。例如：大班兒歌——“桂花香”，中班兒歌——“小熊小熊乖寶寶”等兒歌。讓孩子們在游戲的過程中幼兒邊說邊用，學得快、學得輕松。老師們還會根據情況創編小故事，激發幼兒的學習興趣。幼兒自我服務的內容，如單純地進行講解、示范，幼兒學習起來感到枯燥無味，這并不符和幼兒特點，游戲是幼兒最喜愛的活動，針對這一特點我們將生活自理融于游戲中，幼兒園開設了五個集體功能室“織布坊”“繡房”、“針織坊”“舂米坊”“石磨坊”利用游戲的方法，練習鞏固生活技能，效果比較明顯。

五、細化生活環節，培養良好習慣

幼兒良好生活習慣的養成來源于生活，完善與生活，通過一日活動來培養幼兒良好生活習慣，是習慣養成教育的基本渠道。例如：班級給幼兒分配值日生工作、讓幼兒做一些自己力所能及的事，體會珍惜別人的勞動成果，并學會主動幫助他人，愛勞動等良好生活習慣，教師通過集體教學活動告訴幼兒正確方法，然后在一日生活各個環節進行練習，個別指導，直到形成習慣為止。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。對于學前幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。當小朋友把玩具弄得滿地都是時，大聲斥責是起不了多大效果的，這時就輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈。”必要時還獎勵幾個五角星。地上的玩具會在頃刻間被揀得干干凈凈了。結合這一特點我們評選乖娃娃，將每一班做的最好的寶貝，展示在公開欄里面，用榜樣的力量喚起其他小朋友的共鳴，共同來遵守良好的習慣。這既鼓舞了做得好的幼兒，大大的提高了他們的自信心，同時也給其他幼兒做了一個正面的宣傳和參照，怎樣做才是做得好的？做得對的？

六、家園共育，形成合力

幼兒良好生活習慣的培養，在很大程度上要依靠家庭教育來完成，做好家長工作，使家長積極配合，是實驗成功的一個前提。我們通過向家長發一些良好生活習慣教育方面的文章、舉行家長開放日等，幫助家長端正與更新家教觀念，使幼兒在離園后的各種生活習慣也能得到持續性的培養和鞏固。并將家長們做得好的選出榜樣示范，做成宣傳張貼在公開欄里面，呼吁更多的家長做起來。在我們的教育中，常常會出現此類問題：幼兒在園很有禮貌，各方面行為習慣都很好，可是回到家里就判若兩人，這主要是家園教育不一致造成的。由于家長是幼兒的第一任教師，因此，我們制定了管好口、手、腿家園聯系表，每周五發給家長周一收回，請家長及時反饋幼兒在家的情況，成為幼兒習慣養成教育的檢查者和監督者，配合教師一起促進幼兒良好生活習慣的養成。讓家長看到孩子的進步和發展，每學期結束前，組織幼兒通過各種表演形式和實際操作活動，向家長展示一學期的實驗成果，使家長看到了孩子的發展，以便下學期更好地取得家長的支持與幫助。

總之，幼兒的良好生活習慣的培養，要先從幼兒口、手、腿抓起，這對幼兒智力、情感、獨立性、克服困難等能力的發展都有重要意義。如何依據“一評三管好”活動載體，使幼兒的養成習慣進一步得到提高，還有待于我們繼續探索、研究有效的方法和途徑。

第三篇：有效教學策略

有效課堂教學心得體會 教師 王小鋒

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

（一）反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

第四篇：有效促進幼兒語言發展的教學策略

有效促進幼兒語言發展的教學策略-中國教育文摘有效促進幼兒語言發展的教學策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學習黨團社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節日慶典 文章搜索： 當前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內容有效促進幼兒語言發展的教學策略作者：佚名 來源：不詳 發布時間：2007-4-11 6:29:03 發布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的。關鍵詞：促進 幼兒 語言發展

新幼兒語言教學觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發展需求為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以保教結合為原則，以綜合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結合《綱要》的要求，聯系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發展？ 第一：為幼兒創設自由、寬松的語言運用環境，促進幼兒語言的發展

應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環境，怎樣為幼兒創設一個自由、寬松的語言運用環境。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我們的孩子在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發言多么準確或者優美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調整，教師積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創設一個自由、寬松的交往環境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發展。

第二：為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會，促進幼兒語言的發展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。

1、創設良好的語言活動區

語言區是幼兒園區域設置中比較常見的餓區域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導下，我在語言區的創設上進行了以往不同的改變，立足體現“以人為本”，將語言的運用和學習很好的聯系起來，大大促進了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的學習幾乎。（1）、利用“電話機”交流。我發動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創設家庭化的環境。我在語言區里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環節。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發展與特點，如哪些孩子語言發展較差，哪些孩子語言發展較好，哪些孩子語言發展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展；其次，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如

：當幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結束。但是，如果你在當時引導孩子充分談論蝸牛的話題的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應給幼兒準確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學習又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣或那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發展

幼兒的語言。例如：在進行區域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談論某某時，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談論動畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發展。（3）、提供誘發幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預報員”等角色游戲，誘發幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發展，提高說話的積極性。

3、在其他個領域中滲透語言教育

各領域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應當充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育的目標。例如：在藝術領域的美術活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調整了自己的語言，從而發展了語言。

4、運用多媒體教學手段促進語言發展

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發其表達欲望，對幼兒語言能力的發展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐后地發表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發展。第三：提供有利于幼兒創造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發展

幼兒雖然沒有很多知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質外殼”，因此，促進幼兒語言發展的教學策略值得一提的還有拓展性的教學。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展幼兒語言講述的內容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題：“你猜要干什么了？”一下子調動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關掉聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設計了多個情節，讓幼兒展開豐富的想像，啟發幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節。在此基礎上我又創編了一組情節：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發展。（2）、在一次美術活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結果我轉了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯想，促進了幼兒語言的發展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學習語言。第四、家園配合，共同促進幼兒語言發展

只憑教師在幼兒園內對幼兒進行語言發展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協助老師及其更好地促進幼兒的語言發展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足于幼兒的長效發展，著眼于提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。教育上

應處處體現以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應注意日常生活中的語言教育》 學前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學前教育 03年03月

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第五篇：提高幼兒英語口語能力的有效教學策略

提高幼兒英語口語能力的有效教學策略

【內容摘要】:英語的學習是一個長期積累的過程，要我們不斷學習才能很好的掌握的一門語言，不是一朝一夕就能學好的。從幼兒時期就開始學習英語就為幼兒以后做好準備，培養幼兒學習英語的興趣。

【關鍵詞】：口語 策略

【正文】：隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求是越來越高。掌握英語，尤其是會說英語，更是基礎。越來越多的家長也意識到要讓自己的孩子從小學習英語，為孩子的未來打好基礎。在英語的學習中，許多人看著都知道寫的英語時什么意思，可要他們說就犯了難。英語的口語能力是與人溝通的基本條件，學了卻不會說，那也是沒用的。特別是幼兒時期，孩子學習英語，如何能讓孩子喜歡開口說，提高他們的口語能力，是所有教師經常會思考的一個問題。

一、教學中運用有效教學策略，提高幼兒口語能力

幼兒在幼兒園學習英語和在小學、中高中的英語學習有很大不同，更多的是培養幼兒學習英語的興趣，以說為主。而學習英語的目的也是為了能說出流利的英語，方便與人交流。俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒學習英語先要培養對英語的學習興趣，讓幼兒知道學習英語是一件好玩的事情，一點兒也不枯燥，有了興趣，幼兒才會愿意開口說英語，以提高他們英語口語能力。但是如何在教學中運用教學策略呢？

1、由于幼兒的年齡特點，年齡小，自控能力比較差。要想隨時吸引幼兒的目光，在教學過程中教學內容需要貼近幼兒的生活，是幼兒經常能接觸到的，讓幼兒有話可說。比如說教幼兒關于動物的英文單詞, 就要結合相應的動物圖片, 因為有的動物在現實生活中很少見到, 較抽象, 如果單憑描述某種動物有什么特點,可能一部分從來沒見過該動物的幼兒無法想象和理解, 那么對于這個單詞的記憶效果就不會特別牢固。如果教師配以生動的圖片, 幼兒不但對這個單詞記憶深刻, 而且還能準確描述該動物的基本特征，幼兒認識了，會說了，在幼兒一起游戲時就會相互說，就能提高幼兒學習的積極性。

2、在一些英語單詞的學習中, 還可采用實物教學法。比如, 教師要教給幼兒“蘋果”(apple)這個單詞, 就可以在課堂上分別展示不同顏色的蘋果, 黃的、紅的、綠的, 這樣不但能學會蘋果這個單詞, 而且還能學會黃色、紅色、綠色這三個表示顏色的單詞, 而且記憶效果較之單獨學習起來有明顯優勢。

3、幼兒天性好玩, 如果長時間從事同一教學內容和形式, 他們很快會表現出厭惡的情緒,因此要不斷變換教學方法, 滿足他們的興趣要求。另外，中西方文化是有很大差異的。只是教師不停地灌輸，幼兒不易理解，通過觀看英文短片、動畫片等簡單易懂的電視節目, 幼兒很容易產生模仿的動機, 也能在潛移默化中感受到西方文化的精髓。為了避免不同國家的語言文化差異造成的尷尬,教師在對幼兒進行英語教學的同時要適當提及, 讓幼兒有所了解就可以了。

二、創設良好的英語學習環境

1、提高幼兒的口語能力，需要給與幼兒一個良好的英語環境，讓幼兒身處在這個語言環境中就能愿意說英語。幼兒園是幼兒生活、學習的地方，幼兒園的英語環境創設是很重要的。在班上創設英語角，將平時上課的內容結合游戲讓幼兒在英語角游戲，讓幼兒在英語游戲中相互說英語，讓幼兒在玩中學，學中玩。在教室里出示各種英語常用口令，日常交際用語并配上圖示，讓幼兒隨時都可以學習英語、復習英語，從而提高幼兒口語能力。另外，將幼兒的口語學習以日常生活用語為主，使幼兒從入園和老師、小朋友打招呼、問好開始, 試著用英語向老師、同伴問好;離園時用英語向老師告別, 逐漸培養英語口語能力。

2、只是依靠在幼兒園里的時間，想要提高幼兒的口語能力還是比較困難的。家長對提高幼兒的口語也要作出努力。家園配合才能真正做到提高幼兒英語口語能力。家長平時在家時可以和幼兒進行一些簡單的英語交流，讓幼兒在實際生活中運用所學到的英語。每天家長都應該給幼兒固定的時間來為幼兒進行復習，英語的學習也是不斷重復說的過程，說得多了，自然也就能記住了。平時家長帶幼兒出去玩的時候，看到街上幼兒英語標示是幼兒學過的，可以讓幼兒進行鞏固復習，讓幼兒能深入了解一些英語交際用語可以在什么時間使用。對于幼兒說錯的英語，家長不能以嚴厲的態度對幼兒進行指責，要以表揚、鼓勵為主，讓喲而愿意再次嘗試，直到說到好為止。

英語的學習是一個長期積累的過程，要我們不斷學習才能很好的掌握的一

門語言，不是一朝一夕就能學好的。從幼兒時期就開始學習英語就為幼兒以后做好準備，培養幼兒學習英語的興趣。在幼兒園為幼兒提供一個快樂的學習環境，讓幼兒能夠系統的學習英語；在家里，家長運用自己的智慧來幫助幼兒復習英語，大家共同努力，讓幼兒提高英語口語能力。【參考文獻】:

1、《如何提高幼兒英語口語能力》教師論文 育兒網http://