第一篇：命題可以說(shuō)是一線(xiàn)教師實(shí)施有效教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

命題可以說(shuō)是一線(xiàn)教師實(shí)施有效教學(xué)和評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，迫于教學(xué)壓力和漫天飛的現(xiàn)成教輔資料及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等因素，教師自主命題的意識(shí)逐漸淡薄，命題的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，以至于多數(shù)教師對(duì)于如何命題都缺乏基本的認(rèn)識(shí)，更談不上命好題了。

近日，有幸參加了省教育廳舉辦的全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“命好題”專(zhuān)題培訓(xùn)指導(dǎo)者骨干培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。獲益很深，以此摘記。一．明確考試的性質(zhì)

這是命題前首先要弄清的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)功能，考試可以分為合格性考試、選拔性考試和檢測(cè)性考試三類(lèi)。

1．合格性考試：嚴(yán)格意義上不算考試，主要是根據(jù)一定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)標(biāo)考試，如學(xué)分制下的新課程各模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)考試和學(xué)業(yè)水平測(cè)試，一線(xiàn)教師一般不曾有太多機(jī)會(huì)命題。

2．選拔性考試：各級(jí)各類(lèi)的甄別性考試，以選拔用人為目的。這類(lèi)命題覆蓋面往往不確定，知識(shí)和能力要求差異性較大。一線(xiàn)教師命題機(jī)會(huì)甚少，多在日常教學(xué)中以模擬性考試來(lái)替代。

3．檢測(cè)性考試：這是一線(xiàn)教師需求最多的考試類(lèi)型，諸如單元測(cè)試、月考、期中考試等形式。主要目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查和診斷，注重生成性和導(dǎo)向性。二．關(guān)于命題雙向細(xì)目表

制作考試命題雙向細(xì)目表是命題工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表可以使命題工作避免盲目性而具有計(jì)劃性；使命題者明確測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時(shí)，它對(duì)于審查試題的效度也有重要的指導(dǎo)意義。

這里的“雙向”是指兩個(gè)維度（縱向和橫向）。一般雙向細(xì)目表縱向?yàn)橐疾榈膬?nèi)容即知識(shí)點(diǎn)，橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或說(shuō)是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，通常采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)。這是按美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)分類(lèi)劃分的，是從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力。每前一目標(biāo)都是后面目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒(méi)有識(shí)記，就不能有理解，沒(méi)有識(shí)記與理解，就難以應(yīng)用。

三．關(guān)于考試命題的衡量指標(biāo)

主要是四個(gè)指標(biāo)：即考試的效度、信度、試題的難度和區(qū)分度。

1．效度。考試的效度是指通過(guò)一次考試能確實(shí)地測(cè)量到它所要測(cè)量的程度，可用考試的內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度來(lái)表示。標(biāo)準(zhǔn)化考試要求效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0．45以上，考試才算有效。內(nèi)容效度沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)指標(biāo)，它是由測(cè)驗(yàn)編制者、使用者運(yùn)用分析判斷得出的結(jié)論。一般內(nèi)容效度應(yīng)達(dá)到80％左右。

2．信度。考試的信度是指考試結(jié)果的可靠性程度，可用等值系數(shù)、穩(wěn)定系數(shù)和內(nèi)在一致性系數(shù)（分半系數(shù)）來(lái)表示。標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度系數(shù)要求在0．90以上，最低不小于0．80。美國(guó)有些標(biāo)準(zhǔn)化考試的信度系數(shù)要求在0．96以上。3．難度。試題的難度即試題的難易程度，可用通過(guò)率來(lái)表示。各個(gè)試題的難度以適中為宜。試題太難或太易都不會(huì)有好的區(qū)分度，其信度也會(huì)降低。國(guó)外許多研究者以及我國(guó)的試驗(yàn)結(jié)果證明，只有難度中等的試題才是較好的。

4．區(qū)分度。試題的區(qū)分度是指試題對(duì)不同被試者鑒別其能力的程度，可用題目得分與總分間的積差相關(guān)系數(shù)作為區(qū)分度指標(biāo)（對(duì)選擇題），可用高低分組各占27％的被試者的通過(guò)率之差來(lái)表示（不限題型）。四．關(guān)于命題的技術(shù)要求

不同的題型，其命題技術(shù)要求是不同的。

（一）．判斷題命制的技術(shù)要求

判斷題是讓學(xué)生就題目本身所陳述的事實(shí)進(jìn)行正確與否判斷的試題，由一個(gè)陳述句構(gòu)成，又稱(chēng)正誤題或是非題。

1．每題只能包括一個(gè)概念，一個(gè)題目集中考查一個(gè)概念 2．概念的陳述或?qū)蝈e(cuò)均需無(wú)爭(zhēng)議

3．語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，用詞避免晦澀生僻 4．正面敘述，忌用否定句，尤其是雙重否定句 5．有足夠的題量，不宜過(guò)少

6．“是”題與“非”題的數(shù)量比例適當(dāng)，并隨機(jī)排列

7．避免帶有強(qiáng)調(diào)、暗示意味的字詞，如“一定”“總是”“從不”及“一般”“通常”等

（二）．選擇題命制的技術(shù)要求

選擇題是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)可能的答案中選擇一個(gè)或幾個(gè)正確答案作為回答的試題形式。其構(gòu)成有題干與選擇項(xiàng)兩部分。

1．題干本身具有獨(dú)立完整的意義，且簡(jiǎn)明扼要

好的題干應(yīng)將作答任務(wù)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讀完題干即知題目要求。應(yīng)盡可能把內(nèi)容放到題干中，即在無(wú)選項(xiàng)的情況下，意義也是完整的。

2．題干的陳述應(yīng)多用肯定結(jié)構(gòu)，少用否定結(jié)構(gòu)

學(xué)生習(xí)慣肯定性的陳述方式，易忽略題干中不是否定的“不”、“不是”等詞語(yǔ)，以至于做錯(cuò)題。因此，題干應(yīng)盡量使用肯定式，若確實(shí)需要或不得不使用否定陳述時(shí)，否定詞或短語(yǔ)應(yīng)該使用黑體字、斜體字或下劃線(xiàn)的方式注明，以引起學(xué)生注意。3．題干嚴(yán)密，選項(xiàng)合適

題干的意義要準(zhǔn)確、清楚、完整，使學(xué)生較容易了解題目的要求。如果一道選擇題的題干說(shuō)明得不夠充分，學(xué)生在讀完選項(xiàng)之后也不能知道他們被要求解決什么問(wèn)題。備選項(xiàng)的個(gè)數(shù)應(yīng)根據(jù)測(cè)查程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常為4個(gè)或5個(gè)選項(xiàng)。備選項(xiàng)越少，學(xué)生憑借猜測(cè)回答正確的可能性就越大，備選項(xiàng)太多（多于5個(gè)），又會(huì)加大學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

4．選項(xiàng)的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔精短，避免重復(fù)

一方面，盡可能將各選項(xiàng)中共同的用詞放在題干中，每個(gè)選項(xiàng)中要避免出現(xiàn)重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項(xiàng)所需的時(shí)間。另一方面，各備選項(xiàng)應(yīng)在形式長(zhǎng)度上一致、表述結(jié)構(gòu)上大致相同，且相互獨(dú)立。如果有一個(gè)選項(xiàng)的表述結(jié)構(gòu)或形式長(zhǎng)度明顯地與其他選項(xiàng)答案不一致，就易產(chǎn)生暗示答案的線(xiàn)索，讓具有考試技巧的學(xué)生依據(jù)線(xiàn)索作答，從而使誘答選項(xiàng)喪失迷惑的功能。5．正確答案的排序應(yīng)是隨機(jī)的

隨機(jī)安排備選答案中正確選項(xiàng)的位置，以避免學(xué)生掌握規(guī)律，憑猜測(cè)得分。6．選項(xiàng)中的干擾項(xiàng)應(yīng)具有迷惑性

所有選項(xiàng)都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項(xiàng)中的干擾答案（又稱(chēng)誘答項(xiàng)）應(yīng)具有很高的迷惑性，不能錯(cuò)得太明顯，要做到以假亂真。編制良好選擇題的技術(shù)取決于有效的干擾選項(xiàng)的編寫(xiě)。選擇題中的誘答項(xiàng)應(yīng)對(duì)未具備回答該題所需知識(shí)的學(xué)生有誘惑力，但又不能成為將好學(xué)生引入歧途的陷阱。★提高干擾項(xiàng)迷惑性的方法有： ①用學(xué)生共同的錯(cuò)誤觀念或過(guò)失作誘答項(xiàng)。②以學(xué)生慣用的模糊用語(yǔ)敘述干擾項(xiàng)。

③在正確選項(xiàng)和誘答項(xiàng)中使用同樣的“精確的”、“重要性”等用語(yǔ)敘述。④誘答項(xiàng)長(zhǎng)度和措辭與正確選項(xiàng)相似。

⑤誘答項(xiàng)中使用額外的線(xiàn)索來(lái)吸引被試的注意，如與題干有語(yǔ)義聯(lián)系的線(xiàn)索等。⑥保持選項(xiàng)間同質(zhì)性。

7．同一測(cè)驗(yàn)中，各試題間應(yīng)彼此獨(dú)立，沒(méi)有任何邏輯上的聯(lián)系

即每一試題的作答都應(yīng)與其他試題的試題無(wú)關(guān)，是完全獨(dú)立的，而且也不存在任何邏輯上的聯(lián)系。所以，在試題編制完成時(shí)，應(yīng)仔細(xì)檢查各試題，使試題的回答與積分都能相互獨(dú)立，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀公正性。

（三）．填空題命制的技術(shù)要求

填空題是指在一個(gè)完整的陳述中，教師故意抽去關(guān)鍵性的短語(yǔ)、詞組、實(shí)踐或重要性的概念等，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整。通常可獨(dú)立成題。

填空題的難度稍大于選擇題和判斷題。優(yōu)點(diǎn)：易編制、取材廣、較省時(shí)，可用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶、再現(xiàn)及理解能力。不足：易養(yǎng)成學(xué)生死記硬背習(xí)慣；較難得到命題陳述中的唯一正確答案，相對(duì)于客觀題評(píng)分要麻煩費(fèi)事；對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求較高。1．題目的陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，且所填寫(xiě)的答案應(yīng)唯一

題意應(yīng)明確、限定要嚴(yán)密，并且答案應(yīng)是唯一的。題意不清，模棱兩可，就可能出現(xiàn)多種答案，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的，也不利于閱卷評(píng)分。所以，要避免有爭(zhēng)議的答案出現(xiàn)。2．所要填寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是重要的或關(guān)鍵性知識(shí)

要求學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是重要的或?qū)W生應(yīng)掌握的內(nèi)容，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握和理解程度，具有一定的代表性，而不是無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。尤其不要讓學(xué)生填上“是”、“不是”、“有”、“沒(méi)有”、“一個(gè)”等字詞。3．在一個(gè)題內(nèi)不要留有過(guò)多的空格

試題中所要填寫(xiě)的空格數(shù)目應(yīng)適中，且突出重點(diǎn)。若空格過(guò)多，就失掉意義上的連貫性，學(xué)生很難理解題意，難于作答，也很容易造成學(xué)生死記硬背答案的現(xiàn)象。通常一個(gè)填空題不應(yīng)超過(guò)兩個(gè)空白。4．留出的空格長(zhǎng)度應(yīng)相對(duì)一致，不宜太長(zhǎng)。5．如果答案是數(shù)字，則應(yīng)明確作答要求。

6．一般應(yīng)將空白放在句子中間或后部。若放在開(kāi)頭，以不影響對(duì)題目的理解為原則。7．以空格為基本計(jì)分單元，一般要求每個(gè)空格賦分相同。

8．盡量避免照搬教材的原文或公式規(guī)則，以免導(dǎo)致機(jī)械背誦教材的不良風(fēng)氣，同時(shí)要避免對(duì)答案有暗示作用的詞匯。

（四）．簡(jiǎn)答題命制的技術(shù)要求

簡(jiǎn)答題是指要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)回答的一種題型。回答的內(nèi)容可以是幾個(gè)字詞，也可以是幾句話(huà)。其目的在于考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本事實(shí)的掌握。常用的簡(jiǎn)答題類(lèi)型有：解釋題、問(wèn)答題、列舉題、簡(jiǎn)述題等。

優(yōu)點(diǎn)：易編制，靈活便捷，可從不同方向、不同側(cè)面考慮出題的內(nèi)容有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)精心評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性；可避免學(xué)生隨機(jī)猜測(cè)答案，適合于測(cè)量學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、定義、原理等內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)的情況，在一定程度上也可以評(píng)價(jià)學(xué)生推理和解決問(wèn)題的能力；取材廣泛，內(nèi)涵豐富，立意新穎，設(shè)問(wèn)巧妙，思考容量大，對(duì)學(xué)生的能力要求高。

不足：評(píng)分易受主觀因素影響；難以對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生對(duì)題目做出的回答越長(zhǎng)，教師要想準(zhǔn)確評(píng)分就越難；限制了對(duì)高層次教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，由于簡(jiǎn)答題主要是對(duì)內(nèi)容的回憶和再現(xiàn)，因此，很難對(duì)學(xué)生的綜合、分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．問(wèn)題的陳述應(yīng)簡(jiǎn)潔明確。

2．答案要點(diǎn)應(yīng)簡(jiǎn)短具體，且是唯一的。

3．應(yīng)注重知識(shí)應(yīng)用，盡量避免機(jī)械記憶的試題。4．題目的數(shù)量不要太多。

（五）．論述題命制的技術(shù)要求

論述題就是向?qū)W生提出一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言組織成一份內(nèi)容翔實(shí)、層次清楚的答案試題。根據(jù)學(xué)生陳述己見(jiàn)的自由發(fā)揮程度，論述題可分為：限制性反應(yīng)論述題：限定了答題的內(nèi)容和形式，學(xué)生的作答必須在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，作答的篇幅也受到限制，不能自由發(fā)揮。擴(kuò)展性反應(yīng)論述題：在所提出的問(wèn)題下，學(xué)生可以自由地組織相關(guān)的知識(shí)材料，有條理地陳述自己的觀點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：可以評(píng)價(jià)學(xué)生多種學(xué)習(xí)結(jié)果；可以檢測(cè)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)能力；可以測(cè)查學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作交流思想的能力。

不足：能夠測(cè)量的內(nèi)容有限，由于答題耗時(shí)，一次考試中試題數(shù)量不可能很多因此試題取樣范圍相對(duì)較小；評(píng)分信度較低，論述題的評(píng)分具有很大的主觀性，給教師評(píng)分帶來(lái)困難。1．試題的陳述應(yīng)清楚、明確，便于學(xué)生作答。

2．試題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。3．試題設(shè)計(jì)應(yīng)注意考核學(xué)生對(duì)基本理論的掌握和應(yīng)用。4．盡量避免自由選大題目。5．事先擬出評(píng)分方案。五．關(guān)于試題的磨合

當(dāng)按照雙向細(xì)目表命制試題編排好一份試卷后，整合試卷時(shí)還要綜合考慮試卷的總體難度、題量大小等問(wèn)題。因?yàn)椴煌念}目搭配在一起，由于相互作用，會(huì)使原來(lái)各自的難度和答題時(shí)間發(fā)生細(xì)微的變化，這時(shí)需要重新進(jìn)行總體上的綜合考慮。

此外，還要看試題表述是否簡(jiǎn)潔規(guī)范、符合學(xué)科的特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格；圖形是否優(yōu)美，能否給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的舒適感；試題語(yǔ)言是否親切，能否給學(xué)生帶來(lái)信心與動(dòng)力，而不是帶來(lái)緊張氣氛。這樣可以減少非實(shí)質(zhì)性因素而帶來(lái)的不必要誤差。六．關(guān)于試卷的分析 1．關(guān)愛(ài)為主，遵循課標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)要求依據(jù)教材提供的材料和能力培養(yǎng)目標(biāo)精心命制，即重能力、不超綱。

2．符合教學(xué)，引導(dǎo)反思

一是考試內(nèi)容的確定要科學(xué)，嚴(yán)格按照學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)體系、學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)等確定試題內(nèi)容。二是試題在試卷的編排編排順序上要科學(xué)，本著由淺入深、由易到難的命題梯度，由單項(xiàng)到綜合的順序編排，使應(yīng)試者在答題時(shí)能較好地發(fā)揮。3．客觀公正，注重實(shí)踐

命題依據(jù)客觀——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定；命題標(biāo)準(zhǔn)客觀——難度符合考試目的、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；命題內(nèi)容客觀——依據(jù)學(xué)科課標(biāo)。

好的試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上應(yīng)體現(xiàn)“能力意向”，同時(shí)應(yīng)確保試題背景對(duì)所有考生而言都是較熟悉的，以確保試題的公正性。4．崇尚探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新

試題作為課程評(píng)價(jià)改革的載體，應(yīng)積極引導(dǎo)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革。各學(xué)科試題在內(nèi)容選擇上注重貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際；情景設(shè)置上注入科技文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；設(shè)問(wèn)方法上注意激發(fā)學(xué)生探究熱情、激活學(xué)生創(chuàng)新思維；解題過(guò)程注重考查學(xué)生對(duì)信息的整理、證據(jù)的運(yùn)用、推理的過(guò)程、假設(shè)的形成等思維品質(zhì)的考查。5．簡(jiǎn)明扼要，美文美景

一份試卷中，各試題內(nèi)容可彼此獨(dú)立，不能出現(xiàn)有答案暗示或引導(dǎo)答案線(xiàn)索的問(wèn)題；好的試題在文字表述上，要力求簡(jiǎn)明，寓意明確，用詞準(zhǔn)確，解答要求清楚具體，使學(xué)生在解題過(guò)程中明白答題思路，如何作答，表述形式如何等；試題所提問(wèn)題的方式、設(shè)置解題任務(wù)的情景要新穎；試題的形式要多樣，活而不亂，多而有序，是非清楚。6．難度適中，區(qū)分有度

好的試題應(yīng)針對(duì)所考對(duì)象群體的水平難易適中、顯現(xiàn)梯度、匹配適當(dāng)。試題難度在0.3-0.7之間較合適，整份試卷的平均難度最好控制在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題區(qū)分度在0.4以上，表明此題的區(qū)分度很好；試題區(qū)分度在0.2～ 0.39之間，表明此題的區(qū)分度較好，試題區(qū)分度低于0.2，表明此題的區(qū)分度不太好，需修改；試題區(qū)分度在0.1以下，表明此題的區(qū)分度不好，應(yīng)淘汰。七．命題卡----一種命好題訓(xùn)練的有效方法

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相比，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是基于此思想。本文擬從本人對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來(lái)充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時(shí)政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識(shí)的時(shí)政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來(lái)充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程”，在這個(gè)積極過(guò)程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個(gè)學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

（一）通過(guò)結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歷史教學(xué)，增強(qiáng)歷史教育的現(xiàn)實(shí)性并增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

設(shè)計(jì)一：結(jié)合日本右翼篡改歷史教科書(shū)的熱點(diǎn)話(huà)題，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一封“給日本學(xué)生的公開(kāi)信”指出日本侵華是不容篡改的史實(shí)。

有人說(shuō)：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘。”一個(gè)典型的例子就是日本的教科書(shū)事件。以至于“無(wú)賴(lài)的老年日本人根本就不承認(rèn)侵略過(guò)中國(guó)！無(wú)知的年輕日本人根本就不知道侵略過(guò)中國(guó)！無(wú)恥的軍國(guó)主義者說(shuō)當(dāng)慰安婦在當(dāng)時(shí)是一種榮耀……。我們?cè)谧晕野参康募南Ｍ谌毡救说牧贾麄儏s認(rèn)為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢(qián)財(cái)……”

了解教科書(shū)事件，促發(fā)學(xué)生正視歷史，思考?xì)v史，反思自身，獲得進(jìn)取的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)的方式是讓學(xué)生寫(xiě)一封公開(kāi)信，自己尋找證據(jù)說(shuō)明教科書(shū)里的內(nèi)容是真是假。其實(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是能夠由此獲得振奮精神的動(dòng)力。“國(guó)家興亡”，畢竟“匹夫有責(zé)”。以民族的振興來(lái)感染學(xué)生。

（二）重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

設(shè)計(jì)二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)一道考核題目：

假設(shè)你身為某報(bào)社的主編，請(qǐng)以現(xiàn)代報(bào)刊編輯方式，編寫(xiě)一份反映隋唐商業(yè)高度繁榮的報(bào)紙。

題目雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實(shí)繪聲繪色地專(zhuān)訪(fǎng)，寫(xiě)社論或游記。其次，在寫(xiě)報(bào)道或編報(bào)紙的過(guò)程中，學(xué)生除了能提高寫(xiě)作能力以外，還兼學(xué)了時(shí)事新聞的報(bào)道方式，報(bào)紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報(bào)紙上配插圖、漫畫(huà)、氣象預(yù)報(bào)，甚至幾個(gè)廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計(jì)和廣告策劃等知識(shí)。第三，無(wú)論是寫(xiě)報(bào)道，編報(bào)紙或是寫(xiě)游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時(shí)的歷史繪畫(huà)作品，追索當(dāng)時(shí)的風(fēng)格習(xí)俗，并了解地理位置、否則畫(huà)不出插圖更寫(xiě)不出所見(jiàn)所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對(duì)歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫(xiě)作能力

設(shè)計(jì)三：在高一舊教材《中國(guó)近現(xiàn)代史》（上冊(cè)）關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)過(guò)程中，布置學(xué)生就“怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”寫(xiě)一篇小論文。這個(gè)題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識(shí)。因?yàn)榫汀靶梁ジ锩钡某蓴?wèn)題，史學(xué)界一直存在不同的看法。有人說(shuō)：“辛亥革命勝利了”，也有人說(shuō)：“辛亥革命失敗了”，其實(shí)這兩種看法都有其合理性，所以不管學(xué)生贊同其中的哪一個(gè)觀點(diǎn)，都可以找到不少的證據(jù)來(lái)支撐、論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考確立自己的觀點(diǎn)之后，就可以到學(xué)校圖書(shū)館或向教師借閱相關(guān)書(shū)籍，也可以上網(wǎng)查找資料，以論證自己的觀點(diǎn)。在查閱歷史資料的過(guò)程中，學(xué)生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學(xué)界本無(wú)定論，所以這個(gè)題目屬于開(kāi)放性題目。因此，只要學(xué)生的論文能夠論點(diǎn)清晰、論據(jù)充實(shí)并能自圓其說(shuō)就屬于優(yōu)秀范圍。

二、設(shè)計(jì)一些多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使歷史課程有聲有色的開(kāi)展就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，要增強(qiáng)學(xué)生的興趣就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化。現(xiàn)在，廣州市絕大部分的高級(jí)中學(xué)都開(kāi)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)就是開(kāi)展歷史發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的廣闊平臺(tái)。

在研究性學(xué)習(xí)上，歷史教師就可以結(jié)合歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，做到寓教于樂(lè)。比如，廣州執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師在一次歷史研究性學(xué)習(xí)中就組織學(xué)生進(jìn)行了一次“國(guó)旗制作活動(dòng)”。“制作國(guó)旗”這一活動(dòng)是上完《中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)》第五章第一節(jié)《新中國(guó)的成立和政權(quán)的鞏固》后實(shí)施的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度端正與否和制作的國(guó)旗質(zhì)量好壞為準(zhǔn)，其實(shí)制作國(guó)旗對(duì)于高一的學(xué)生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國(guó)旗所考核的主要是學(xué)生的態(tài)度，通過(guò)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)情感。

通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生普遍反映明白了制作國(guó)旗，必須遵照有關(guān)法律規(guī)定的尺寸比例來(lái)制作，否則不單違法，還會(huì)損害國(guó)旗乃至國(guó)家的形象。在制作過(guò)程中，同學(xué)們較好地進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工制作國(guó)旗，提高了工作效率。由此可見(jiàn)，這次制作國(guó)旗活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期目的。

我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了像執(zhí)信中學(xué)制造國(guó)旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫(huà)歷史漫畫(huà)等等。比如，我本人就曾經(jīng)組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行了歷史演講和歌唱?dú)v史歌曲的活動(dòng)。

通過(guò)活動(dòng)，有些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)在歷史課上勇敢地站出來(lái)演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話(huà)劇的形式再現(xiàn)敬愛(ài)的周恩來(lái)總理在外交中的種種機(jī)智，或是文革十年中的笑話(huà)故事，從另一角度展示那個(gè)時(shí)代的無(wú)奈。

總而言之，這類(lèi)活動(dòng)主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)之后，學(xué)生反映普遍良好，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)

第三篇：評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具有把握學(xué)習(xí)方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。隨著課程改革的不斷深入，老師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的積極作用。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自信的建立。

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，老師“以人為本”的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師們不僅自己在教學(xué)中注意使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還注重促進(jìn)生生之間的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如：一位老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就要求學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，歡迎同學(xué)互相評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)時(shí)要先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議。于是在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，就有了下面的師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)。

師：誰(shuí)能看著這幅圖列出加法算式？ 生1：（小聲的）4+3=7 師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

生2：她的優(yōu)點(diǎn)是列的算式?jīng)]問(wèn)題，我同意，建議是聲音再大點(diǎn)就更好了。師：（面向生1）你接受他的建議嗎？那充滿(mǎn)自信地再說(shuō)一遍，好嗎？ 生3：老師我還能列一個(gè)！2+5=7 師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

生4：他的優(yōu)點(diǎn)是，總數(shù)是對(duì)的，一共有7個(gè)，我的建議是，應(yīng)該觀察圖的意思，左邊有3個(gè)，右邊有4個(gè)，應(yīng)該是把3個(gè)和4個(gè)合起來(lái)。

師：你接受他的建議嗎？那這幅圖除了從左往右觀察，還可以怎樣觀察？ 生4：從右往左觀察？

師：如果從右往左觀察我們還可以怎樣列式呢？ 生4:4+3=7 我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，小孩看問(wèn)題都是善于給別人挑毛病，而在上面的師生對(duì)話(huà)里，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有被同伴簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為對(duì)與錯(cuò)，而是在老師的引導(dǎo)下先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議，在這種互相評(píng)價(jià)里，費(fèi)盡心思找優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不僅讓學(xué)生深入思考，達(dá)成了知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感也悄然產(chǎn)生。

二、深入詢(xún)問(wèn)與調(diào)查式，讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不在是冰冷的對(duì)與錯(cuò)

簡(jiǎn)單快速的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生明確思考的結(jié)果和方向，但是有時(shí)，我們也需要放慢評(píng)價(jià)的速度，深入了解學(xué)生的思維過(guò)程，給學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加信服，從而“親其師信其道”。

例如：教學(xué)了10以?xún)?nèi)的加減法以后，老師布置了這樣一個(gè)作業(yè)，看圖列式，從圖上看，左邊有7個(gè)孩子在玩老鷹捉小雞，右邊有3個(gè)孩子在跳繩，問(wèn)題是操場(chǎng)上一共有幾個(gè)小朋友？

編者意圖顯然是請(qǐng)學(xué)生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作業(yè)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的答案是：9+1=10 如果學(xué)生不顧圖意列出這一算式，那是脫離問(wèn)題情境的做法，顯然不能算正確。但是課堂上我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察。面對(duì)這樣一幅生動(dòng)的情境圖萬(wàn)一學(xué)生有自己的觀察角度，但卻被一個(gè)叉子一棒子打死的話(huà)，肯定不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師也試圖理解學(xué)生的算式：難道是1個(gè)戴帽子的加上9個(gè)不帶帽子的？這個(gè)算式到底是脫離問(wèn)題情境的隨意為之還是細(xì)心觀察的得意之作呢？光憑猜想去評(píng)判這個(gè)結(jié)果顯然都不客觀，所以老師最終還是對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行了調(diào)查。

不問(wèn)不要緊，一問(wèn)問(wèn)出了孩子精彩的內(nèi)心世界。師：“你能告訴我為什么是9+1嗎？” 生：“9個(gè)小朋友在玩，又來(lái)了1個(gè)。”他很自信的說(shuō)，“你看他還向我們招手呢！”聽(tīng)了學(xué)生的解釋?zhuān)蠋煼浅Ｐ牢浚鋵?shí)這就是孩子的世界，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們用數(shù)和符號(hào)表達(dá)著他們對(duì)生活的理解，表達(dá)著對(duì)數(shù)學(xué)的情感，這樣的表達(dá)把對(duì)生活的情感和對(duì)數(shù)學(xué)的情感融為一體。這正是我們期待的有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

師：“能不能寫(xiě)成7+3呢？”

學(xué)生觀察了一下，肯定地說(shuō)：“能，左邊7個(gè)，右邊3個(gè)，合起來(lái)是10個(gè)人。” 學(xué)生的眼光并沒(méi)有離開(kāi)這幅圖，他接著說(shuō)：“還可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通過(guò)這個(gè)例子說(shuō)明，了解學(xué)生的思維過(guò)程，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，我們的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀更有針對(duì)性，才不會(huì)讓簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)否定了學(xué)生思考的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。我們不能看到和我們不一樣的想法就斷然判定對(duì)與錯(cuò)，要靜下心來(lái)，站在孩子的立場(chǎng)，多揣摩一下孩子的想法，傾聽(tīng)他們的心聲，引領(lǐng)孩子走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)世界，更要走進(jìn)孩子眼中的數(shù)學(xué)世界。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更加信服老師的數(shù)學(xué)，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生愛(ài)上思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓數(shù)學(xué)本身的魅力和探索的過(guò)程深深地吸引學(xué)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，生活中大部分問(wèn)題的答案并不是確定的。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們也逐漸擺脫對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和把握。

首先在《筆算有余數(shù)的除法》案例中，以往在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

這里的23，是計(jì)算出來(lái)的，還是復(fù)制了被除數(shù)？顯然是沒(méi)有理解除法豎式中每一部分的含義，這與除法豎式相對(duì)于加減乘法豎式的特殊性也是有關(guān)系的，除法豎式與加、減法運(yùn)算的豎式有很大的差異，學(xué)生接受起來(lái)有一定困難。所以在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師針對(duì)這種情況進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生已有的關(guān)于平均分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)找到生長(zhǎng)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)到把23盆花，每5盆為一組，可以分成4組，還剩3盆。

接下來(lái)讓學(xué)生思考：可不可以像加減法那樣，用一個(gè)豎式記錄這個(gè)平均分的過(guò)程呢？如果可以，豎式應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？

學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)設(shè)計(jì)，一定能體會(huì)出老師的意圖：給學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分獨(dú)立思考，在創(chuàng)造的過(guò)程中，體會(huì)除法豎式每一部分的含義。

在匯報(bào)過(guò)程中，我們也的確看到了學(xué)生的豐富多樣的創(chuàng)造結(jié)果：

如果是您，您會(huì)如何評(píng)價(jià)這些帶著學(xué)生個(gè)性化思考的但又不是標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式呢？ 下面我們來(lái)看看老師的處理方式： ①師：你們看，有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的。你能解釋一下每個(gè)數(shù)和符號(hào)都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除數(shù)，4是得出來(lái)的商，后面那個(gè)3盆是余出來(lái)的數(shù)。師：明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生：他的寫(xiě)法結(jié)合了加、減法的豎式。

師：我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)除法豎式，但是這位同學(xué)根據(jù)加、減法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采取了這種形式，善于借鑒，這是學(xué)習(xí)的好方法。你們看，他把商和余數(shù)這個(gè)結(jié)果很清楚地表示出來(lái)。

②還有一位同學(xué)是這樣寫(xiě)的，每個(gè)數(shù)和符號(hào)又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除數(shù)，4是可以分成4組，3盆是余數(shù)。

師：他的豎式中還有一個(gè)“20”，這個(gè)“20”是什么意思？你能到圖上給大家指指嗎？ 生：20是已經(jīng)分走的數(shù)量（生指屏幕上分好了的20盆）。師：你明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)又是什么？ 生：他用了一個(gè)“廠(chǎng)”。生：他豎式里有分走的20盆花。

師：是的，這個(gè)同學(xué)引用了一個(gè)新的符號(hào)，和第一個(gè)方法對(duì)比，他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過(guò)程。

③還有幾位同學(xué)是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)解釋一下每個(gè)數(shù)和符號(hào)表示的意思。

生：23是被除數(shù)，表示23盆花。5是除數(shù)，表示每組有5盆，4是可以分成4組，20表示分走了20盆，余3盆。

師：20表示什么意思？在圖上能找到嗎？ 生：（指圖）是分出來(lái)的那些盆。

師：同學(xué)們看一看圖，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎樣的來(lái)的？ 生：用4×5=20。

師：能說(shuō)一說(shuō)4×5表示什么意思嗎？ 生：一共分走了4個(gè)5盆。師：這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)又是什么？

生：分的過(guò)程很詳細(xì)，有要分的總數(shù)和分走的部分。生：他這樣寫(xiě)能看出3是怎么算出來(lái)的。生：這樣寫(xiě)，余數(shù)和商各有自己的位置。

師：正像同學(xué)們所說(shuō)的，這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)不僅能清楚地看到分的結(jié)果，而且清楚地記錄了分的過(guò)程，能看到余數(shù)3是怎么得來(lái)的。

教學(xué)過(guò)程中，老師為學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對(duì)比反思中形成共識(shí)。學(xué)生嘗試的過(guò)程，既是一個(gè)自主探索的過(guò)程，又是一個(gè)集思維、實(shí)踐、解惑為一體的感悟生成過(guò)程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)老師們已經(jīng)意識(shí)到，案例中為學(xué)生提供的創(chuàng)造豎式的機(jī)會(huì)是非常可貴的，因?yàn)檫@不僅有利于學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)豎式，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。但是如果面對(duì)這些非標(biāo)準(zhǔn)答案，老師只是簡(jiǎn)單的選取標(biāo)準(zhǔn)形式采納、推廣，必定會(huì)對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)一些傷害。他們可能會(huì)想老師這不是逗我們玩呢嗎，以致于以后的創(chuàng)新嘗試可能會(huì)無(wú)法激起學(xué)生的興趣。

案例中老師的處理方式使我們深受啟發(fā)：

第一，促進(jìn)生生交流，先看優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于第一種形式，老師先請(qǐng)學(xué)生自己解釋每一部分的含義，促進(jìn)生生之間的相互理解，然后讓學(xué)生去挖掘，這樣肯定了學(xué)生善于借鑒加減法豎式形式，會(huì)遷移學(xué)習(xí)的方法。

第二，抓住隱含數(shù)據(jù)，突破難點(diǎn)。對(duì)于第二種方法出現(xiàn)了一個(gè)分走的20盆花，老師敏銳的抓住這一契機(jī)，放大這個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)全體同學(xué)共同去尋找這個(gè)20所表示的意思，將隱含在操作過(guò)程中的數(shù)據(jù)突出出來(lái)。為減少我們開(kāi)篇時(shí)提到的那種錯(cuò)誤做了鋪墊。同時(shí)，這位同學(xué)的非標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@個(gè)隱含數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致贊賞：他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過(guò)程。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”答案來(lái)了，通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)形式的解讀，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠從數(shù)學(xué)思維的角度去看待和理解它了，既有原來(lái)的部分，又有分走的部分，既表示了分的過(guò)程，又有分的結(jié)果。這樣學(xué)生對(duì)除法豎式的形式就差一個(gè)熟悉的過(guò)程了。

回顧這個(gè)案例，除法豎式作為一種筆算形式，是早已約定俗成的。約定俗成的內(nèi)容是否具有探究的價(jià)值呢？答案是肯定的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，只有為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，允許他們充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)，才能充分展示個(gè)性化的想法，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求。執(zhí)教教師注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，給學(xué)生充分的時(shí)空去嘗試思考，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。推而廣之，面對(duì)學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不要急于求成，耐心尋找其中隱含的合理因素，在一步步走向標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲對(duì)知識(shí)的深刻理解，還會(huì)樹(shù)立繼續(xù)探索的自信。

我們要明白的是有了豐富的知識(shí)，懂得運(yùn)用得到的知識(shí)，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。教師和學(xué)生都應(yīng)沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的藩籬，不要迷信書(shū)本與權(quán)威，通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向構(gòu)建多元發(fā)展、異彩紛呈的數(shù)學(xué)理解。

綜上所述,通過(guò)積極地評(píng)價(jià)可以來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是抽象的，但卻是可以用心感受到的。當(dāng)學(xué)生具備積極地學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)呈現(xiàn)積極的一面，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，愛(ài)思、善思，活躍、獨(dú)創(chuàng)……因此教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相比，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最應(yīng)該突出的一點(diǎn)，就是要用“發(fā)展的目光”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是基于此思想。本文擬從本人對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來(lái)充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時(shí)政感和思維空間，其實(shí)歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強(qiáng)歷史知識(shí)的時(shí)政性，設(shè)計(jì)一些能給學(xué)生帶來(lái)充分思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程”，在這個(gè)積極過(guò)程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個(gè)學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，作了以下的設(shè)計(jì)。

第五篇：有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是任何教學(xué)都必須考慮的。課堂表面上的熱鬧并非意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，而且有可能還會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能。因此，我們一定要提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)，有血有肉，富有成效。

學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。因此，所謂“有效教學(xué)”，歸根結(jié)底離不開(kāi)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)為前提的。“有效教學(xué)”的研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革。也就是說(shuō)，意味著沖破舊的教學(xué)研究的束縛，立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開(kāi)。這是符合新課程改革的訴求的。

“有效教學(xué)”的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。“有效教學(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)；有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型；創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開(kāi)拓“教師研究共同體”的實(shí)踐空間。在新課程實(shí)施中，中小學(xué)展開(kāi)的“有效教學(xué)”研究，沖破了孤立地研究教學(xué)方法的陋習(xí)，拓展了教學(xué)研究的視野。這為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的改革和轉(zhuǎn)型，從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”提供了理論支撐和實(shí)踐保障。

一、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) l．國(guó)外的研究

從20世紀(jì)80年代起，英美等國(guó)家便開(kāi)始制定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜、需要高技能的活動(dòng)，課堂教學(xué)要求教師學(xué)會(huì)怎樣教，高質(zhì)量的教與學(xué)依賴(lài)于有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)。

在英國(guó)，從1994年始，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主動(dòng)為教師開(kāi)發(fā)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是能夠“對(duì)關(guān)鍵性角色作專(zhuān)業(yè)性鑒定”，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架。在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段，最有影響的兩個(gè)面向中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)框架一是由美國(guó)“教育多元化與卓越化研究中心”開(kāi)發(fā)的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)是由夏洛特，丹尼爾森研制的“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”。

美國(guó)“教育多元化與卓越化研究中心”開(kāi)發(fā)出“有效教學(xué)”的五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言發(fā)展—通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維能力，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對(duì)話(huà)——通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)。該中心開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與其他標(biāo)準(zhǔn)不同的是，這些標(biāo)準(zhǔn)可以用于中小學(xué)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生和不同的學(xué)科領(lǐng)域，每一條標(biāo)準(zhǔn)還有一些具體的指標(biāo)，以揭示他們的行動(dòng)要素，以及對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的功能。

夏洛特·丹尼爾森研制的“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐構(gòu)成框架”是美國(guó)基礎(chǔ)教育另一具有影響力的有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架包括四大領(lǐng)域，22個(gè)組成部分，以及66個(gè)要素。丹尼爾森研制的標(biāo)準(zhǔn)框架為：領(lǐng)域一：計(jì)劃與準(zhǔn)備。組成部分包括：掌握教學(xué)內(nèi)容與方法，了解學(xué)生，選擇教學(xué)目標(biāo)，利用資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二：教學(xué)環(huán)境組成部分包括：創(chuàng)設(shè)尊重與和睦的教學(xué)環(huán)境，建立一種學(xué)習(xí)文化，組織與管理教學(xué)過(guò)程，管理學(xué)生行為，管理物理空間。領(lǐng)域三：教學(xué)。組成部分包括：清晰準(zhǔn)確地交流，運(yùn)用提問(wèn)與討論技術(shù)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供反饋，靈活、迅速地作出反應(yīng)。領(lǐng)域四：專(zhuān)業(yè)職責(zé)。組成部分包括：教學(xué)反思，保持準(zhǔn)確的記錄，與學(xué)生家長(zhǎng)保持交流與溝通，服務(wù)于學(xué)校和社區(qū)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，表現(xiàn)出職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）風(fēng)范。每一個(gè)要素又有“不合格”、“基本合格”、“熟練”和“優(yōu)秀”等四個(gè)層次的行為發(fā)展水平要求，這些要求和操作層次水平為提高教師專(zhuān)業(yè)能力提供了一個(gè)方向或者指南，每一個(gè)專(zhuān)任教師都能在這四個(gè)領(lǐng)域顯示自己的才能。

從以上分析，我們可以看到國(guó)外有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，注重對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是從教師專(zhuān)業(yè)性的角度進(jìn)行制定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身為教師提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，旨在為提高教師專(zhuān)業(yè)能力提供參考。第二，主要采用自下而上的歸納方法。這種方法通過(guò)選取足夠大的樣本，讓教師開(kāi)放性地描述自己認(rèn)為有效的教學(xué)行為，根據(jù)某一種教學(xué)行為被提到的多少來(lái)作為教學(xué)是否有效的依據(jù)。第三，注重情感評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師是否注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境等。2．國(guó)內(nèi)的研究

我國(guó)有關(guān)有效教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚，對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究也是在20世紀(jì)末才逐漸興起。我國(guó)許多學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

鐘啟泉認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”，就是說(shuō)，“學(xué)生成長(zhǎng)”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生成長(zhǎng)并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評(píng)定的。因此，“什么是學(xué)生成長(zhǎng)”、“如何判別”是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，也是一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。崔允漷指出，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。龍寶新和陳曉瑞認(rèn)為，有效教學(xué)不是要給學(xué)生確立一個(gè)發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊(yùn)，一種內(nèi)涵，一種潛質(zhì)。“這就要求我們必須改變對(duì)有效教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是以學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平來(lái)確立?效?之高下，而是要用學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等質(zhì)的方面來(lái)確定?有效?的狀況和水準(zhǔn)。”何善亮認(rèn)為，“以學(xué)論教”是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)根基，“人的生成”是有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，教學(xué)能否促進(jìn)，以及在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展（學(xué)生知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展等的達(dá)成度），是我們判斷“教學(xué)有效與否”的一個(gè)更為基本的標(biāo)準(zhǔn)。

還有一些學(xué)者提出了具體的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。李學(xué)紅通過(guò)上海市普陀區(qū)推進(jìn)課堂“有效教學(xué)”改革實(shí)踐的成果，形成了以下“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”：(1)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；(2)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；(3)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。關(guān)文信基于有效教學(xué)評(píng)價(jià)原則和影響有效教學(xué)的主要變量，提出有效教學(xué)評(píng)價(jià)的五條標(biāo)準(zhǔn)：一是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這是有效教學(xué)的前提；二是用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這是有效教學(xué)的依據(jù)；三是學(xué)生主動(dòng)參與，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵；四是重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，這是有效教學(xué)的重點(diǎn)；五是突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這是有效教學(xué)的最高境界。總的看來(lái)，國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法等方面都存在一定差異。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下問(wèn)題：第一，我國(guó)許多理論學(xué)者注重從學(xué)生出發(fā)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)的深度關(guān)注來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，這是符合新課f改“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念的。但在實(shí)踐中，對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)還是重點(diǎn)關(guān)注教師本身的各種教學(xué)行為。這種“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”的現(xiàn)象不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，我國(guó)學(xué)者制定的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏具體指標(biāo)，不能很好地起到指導(dǎo)教師改進(jìn)具體教學(xué)的作用，不利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三，有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏實(shí)證研究。我國(guó)絕大多數(shù)研究是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論思考與設(shè)計(jì)，在真實(shí)課堂上進(jìn)行的觀察評(píng)價(jià)研究非常少。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來(lái)源于自上而下的理論推演，沒(méi)有獲得自下而上的實(shí)地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，就缺乏信度和效度。不過(guò)，不同國(guó)家制定有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是基于本國(guó)的國(guó)情與基礎(chǔ)教育改革，我們不能照搬。但通過(guò)借鑒英美等國(guó)家制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，必然能為我國(guó)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

二、有效教學(xué)的實(shí)施策略 1．落實(shí)新課程三維目標(biāo)

要提高教學(xué)的有效性，必須落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)是教學(xué)的基本目標(biāo)。知識(shí)中蘊(yùn)涵著能力、態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)過(guò)程和方法首先是知識(shí)教學(xué)的過(guò)程和方法，因此，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)首先是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，然后是分別實(shí)現(xiàn)發(fā)展能力、形成態(tài)度和價(jià)值觀、了解認(rèn)識(shí)過(guò)程和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法等目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個(gè)具體目標(biāo)的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)各自幾個(gè)具體目標(biāo)的全面統(tǒng)一。同時(shí)，合理的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體、可測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，能通過(guò)學(xué)生的操作、表達(dá)、演示等具體的活動(dòng)展示他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并由此反映教師的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)的有效性。

2．構(gòu)建“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合的教學(xué)模式

有效的教學(xué)是表層的顯性課程教學(xué)與深層的隱性課程教學(xué)、“預(yù)設(shè)”課程與“生成”課程平行互動(dòng)的過(guò)程。在新課程改革的背景下，新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)。提倡生成性教學(xué)并不是要批判預(yù)設(shè)性教學(xué)，并不是要將教學(xué)活動(dòng)從預(yù)設(shè)性完全轉(zhuǎn)向生成性，而是要辯證地處理教學(xué)“二重性”之間的關(guān)系。“有效教學(xué)?既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，它們是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時(shí)，課堂教學(xué)的智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就隨之提升了。

精彩的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)理解教材與了解學(xué)生來(lái)反思與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃和方案；精彩的生成立足于學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以及教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是師生之間及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與。同時(shí)，教師必須關(guān)注課堂生成，因勢(shì)而變，順學(xué)而導(dǎo)。表面看，課堂上學(xué)生的“旁逸斜出”使教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)了原有的思路和教案，但若教師能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教學(xué)就完全有可能超越教師的預(yù)設(shè)，使學(xué)生獲得非預(yù)期的生成性發(fā)展。因此，有效教學(xué)必須懂得“預(yù)設(shè)”的設(shè)計(jì)、策略、準(zhǔn)備，去引導(dǎo)“生成”的教學(xué)影響、因素的出現(xiàn)，促使學(xué)生在教學(xué)中淡化教師“牽引”的感覺(jué)，在“自由”的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的主動(dòng)“內(nèi)化”，使教學(xué)的“效果”隨之彰顯。

3．形成教、學(xué)并重的有效教學(xué)思維

有效教學(xué)應(yīng)該著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)的平衡，使教學(xué)各要素之間和諧一致。在各種構(gòu)成要素中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)最為重要的要素，兩者和諧平衡才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)，要求在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體發(fā)揮上求得平衡，在教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上求得平衡，同時(shí)也要求在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上求得平衡。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程。有效教學(xué)既依賴(lài)于教師有效的教，也依賴(lài)于學(xué)生有效的學(xué)。如果把教學(xué)的“有效”觀僅僅停留在對(duì)“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注之上，必然使教學(xué)從一個(gè)極端走上另一個(gè)極端，不利于教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。因此，我們認(rèn)為，教師和學(xué)生作為教學(xué)的兩個(gè)最重要的要素，應(yīng)該和諧共存，平等相待，互動(dòng)互惠，在一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，互相作用，互相交流，共同承擔(dān)著信息的傳遞、加工、生成和共享工作，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

4．開(kāi)展有效的師生對(duì)話(huà) 要使教與學(xué)的交往、互動(dòng)有效，師生須能開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)意味著互為陳述、互為補(bǔ)充、互為啟發(fā)、互為質(zhì)疑、互為辯論。開(kāi)展有效的師生對(duì)話(huà)不應(yīng)僅僅是教學(xué)手段和方法的權(quán)宜之需，更應(yīng)是當(dāng)今對(duì)話(huà)時(shí)代背景下教學(xué)原則和教學(xué)精神的體現(xiàn)。

師生對(duì)話(huà)，是雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，尤其意味著教師要讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。有效的師生對(duì)話(huà)具有兩個(gè)維度的特點(diǎn)：充分和體面。前者強(qiáng)調(diào)給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)和時(shí)間，而不是教師裝樣子，急于催促，或替學(xué)生表達(dá)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠恰當(dāng)表達(dá)并受到尊重。這看似是對(duì)學(xué)生的要求，實(shí)則反映的還是教師的水平，是教師民主、平等、理解、寬容精神和情懷的體現(xiàn)。

5．發(fā)揮教師的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。

“關(guān)注課堂生成”、“順學(xué)導(dǎo)教”等教學(xué)原則需要教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧。在教學(xué)情境中，盡可能地發(fā)現(xiàn)各種可能性，并在課堂中不斷地發(fā)展和解釋這些可能性，在實(shí)踐的進(jìn)行中完成了課程的意義。這要求教師既要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類(lèi)信息，還要能把有價(jià)值的信息、問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種；既給學(xué)生生成的時(shí)間和空間，更善于把握教學(xué)效益的底線(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)地豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建預(yù)設(shè)目標(biāo)，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。