第一篇：九年級語文古風二首1（模版）

二 古風二首

教學目標

1.反復朗讀并理解詩歌。2.培養欣賞品味詩歌的能力。

3.初步了解七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及岑參、杜甫詩歌的基本風格。4.進行朗讀訓練，體會詩中的細節描寫，精當地用詞的作用。教學重點

朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。教學難點

1.品味詩歌語言的精妙。2.培養欣賞品味詩歌的能力。教學設想

1.教學中可按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

2.加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

課時安排 2課時 教學過程

一、導入新課。

在古代，因為交通不便，常常一別多年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們能舉出一些我們熟悉的送別詩嗎？例如：王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維《渭城曲》、高適《別董大》。今天我們要學習的也是一首送別詩，那就是唐代著名邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

二、作者簡介。

岑參（約 715—770），原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州詩集》傳世。岑參的詩想象豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，并充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

三、詩文研讀。1.聆聽感受。（1）播放錄音，請同學們注意字的讀音。（2）讀準字音。岑參（）散入（）狐裘（）錦衾?。ǎ╁＃ǎ╆@干（）羌笛（）風掣紅旗（）（3）明確節奏。

節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。

音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。

意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

（4）教師范讀。（5）指導學生朗讀。

要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美。結合注釋理解詞義，掌握詩歌的感情基調。教師指名讀，邊點評邊示范。

第一、二句急促，重讀“卷”“八月”“即”，突出風狂雪早；第三、四句輕柔舒緩，重讀“春風”“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓?！爸熊娭镁骑嫐w客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。

2.品讀全詩。

（1）齊讀全詩。讀準字音，讀出節奏，讀出感情，初步感知。（2）題解。

從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？詠雪、送別。詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中的送別詩。

（3）自由讀，將寫景與送別的過渡句用橫線標示出來。明確：在“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”處標示。（4）學生默讀，理清思路。送別人物：岑參送武判官 送別地點：輪臺 目的地：京城長安 送別環境：冰天雪地 送別心情：百感交集 朗讀基調：慷慨婉轉 詩歌風格：豪放雄奇（5）詩文賞析。

這首詩是一首詠雪送人之作。天寶十三載（754），岑參再度出塞，充任安西北庭節度使封常清的判官。武判官可能是岑參的前任，為送他歸京，詩人寫下這首詩。這首詩開篇就非常新奇，沒有寫白雪而先寫風，大雪必隨刮風而來，“北風卷地”四個字，妙在由風而見雪。“白草折”又顯出風來勢猛。八月秋高，而北地已滿天飛雪?！昂彀嗽录达w雪”，一個“即”字，惟妙惟肖地寫出由南方來的人見到此景的驚奇口吻。

詩人以“春風”使梨花盛開比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切?！昂鋈纭倍钟玫梅浅Ｃ睿粌H寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次表現了詩人驚喜好奇的神情。在這壯觀的奇景輝映下，詩人從珠簾羅幕、狐裘錦衾、將軍角弓、都護鐵衣四個不同的角度，進一步描寫了這早雪帶來的令人難耐的奇寒。場景再次移到帳外，而且延伸向廣遠的沙漠和遼闊的天空?！板ｊ@干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”二句以夸張筆墨，氣勢磅礴地勾畫出瑰奇壯麗的沙塞雪景，又為“武判官歸京”安排了一個典型的送別環境，烘托出詩人的離愁別緒，這兩句在全詩中起過渡作用。接著寫到中軍帳（主帥營帳）置酒飲別的情景。如果說以上主要是詠雪而兼有寄情，以下就是正面寫以白雪為背景的送別。

送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛。這時看見一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出天氣奇寒。

送客送到路口，這是輪臺東門。盡管依依不舍，畢竟是分手的時候了。大雪封山，前路艱難，路轉峰回，行人消失在雪地里，詩人還在深情地目送。看著“雪上空留”的馬蹄跡，詩人在想些什么？是對行者難舍而生留戀，是為其雪中行路而發愁，還是為自己歸期未卜而惆悵？結束處盡顯悠悠不盡之情。

（6）齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦。

四、課堂小結。

《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

五、布置作業。

1.背誦并默寫這首詩歌。2.課后積累其他送別的古詩。3.預習《茅屋為秋風所破歌》。板書設計

白雪歌送武判官歸京 岑 參 急 促 詠雪 輕柔舒緩 低沉滯澀

熱烈急促，一氣呵成 送別 漸漸舒緩

一、導入新課。

在中國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的憂國憂民情懷而獨占鰲頭，被譽為“詩史”。他的詩作為中學生所熟知的有《絕句》《江畔獨步尋花》《月夜》《春夜喜雨》等。這節課，我們學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》（板書），體味杜甫憂國憂民的情感。

二、作者簡介。

杜甫，字子美，自號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任校檢工部員外郎，又被稱為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

三、相關資料。

杜甫因避安史之亂流亡到成都，他在友人的幫助下在風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里居住了將近四年，留下詩作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃勃春色。《江畔獨步尋花》中“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步時喜悅心情的反映。不料，到了深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的勝地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳誦的詩篇。多少名人大家為草堂作詩題聯，詠志贊嘆。

四、整體感知。1.朗讀。

學生先齊讀，教師再范讀。指導朗讀，把握節奏、輕重、緩急。（1）詩歌的節拍、層次和韻腳。

這首詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”“大庇天下寒士俱歡顏”“何時眼前突兀見此屋”“吾廬獨破受凍死亦足”。

這首詩可分為4小節（1—5 句為第一小節，6—10句為第二小節，11—18 句為第三小節，19—24 句為第四小節），每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長。韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，朗朗上口，情趣盎然。

（2）語調升降、語速快慢和語音輕重。

前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼??不得??”“自??嘆?? 息??”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。

后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字重讀，“死亦足”中“死”字拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。欣賞朗讀錄音，領悟。學生自讀。找學生讀。

2.內容概括。

（1）學生自己提出難解的句子，大家討論后明確。

（2）分別用最精練的短語概括 1—3 節的內容和詩人的感情。

討論后明確：秋風破屋（痛心疾首）——頑童抱茅（望茅興嘆）——屋破難眠（憂心忡忡）

五、研讀賞析。1.賞析第一節詩。

（1）作者是如何描述秋風的？（學生應該能很快回答出來

“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區別？ 討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人手法。（2）“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？ 討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。

（3）描寫茅草被卷飛的動詞有哪些？運用這些動詞有什么作用？

討論明確：后面還有“飛”“灑”“掛罥”“飄轉”“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

（4）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“秋風破屋”。（板書）

在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一節，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。

2.賞析第二節詩。

（1）讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會到這種心情。

（2）茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋?？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字形容自己？

討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。（3）群童為什么要抱走茅草？

討論明確：群童也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮的成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。與其說杜甫生孩子們的氣，倒不如說他生社會的氣，是**的社會造成老百姓的貧困、災難。

（4）“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么呢？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。

（5）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“群童抱茅”。（板書）3.賞析第三節詩。

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（1）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“夜雨濕屋”。（板書）

（2）看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。

4.賞析第四節詩。

（1）面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？（2）漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？

自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！?/p>

（3）給這一節加一個什么樣的小標題？ 討論明確：“祈求廣廈”。（板書）（4）由此可見詩人是怎樣的一個人？ 討論明確：“憂國憂民”。（板書）

六、總結。

這正是詩人的偉大之處。他不僅寫自己的不幸，而且推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有很多像他這樣的人處于困苦或者更糟糕的境地，這使讀者眼前為之一亮。

七、拓展延伸。

誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想。用多媒體展示有關詩句。）在此基礎上，可再補充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等名句，還有那“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，“我以我血薦軒轅”的魯迅，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一種優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著高尚完美的理想，正是這種思想、這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望。（用多媒體展示有關詩句。）

八、布置作業。

1.結合自己的理解反復吟詠并背誦本詩。

2.結合更多的杜甫資料，把學習這首詩的感想寫下來，200字左右。板書設計 茅屋為秋風所破歌 杜 甫 杜 甫

秋風破屋——（痛）

群童抱茅——（嘆）推己及人 夜雨濕屋——（怕）

祈求廣廈——（愿）憂國憂民

第二篇：九年級語文現代詩歌二首2

第6課《現代詩歌二首》教案

教學目標

1.誦讀詩歌，引導學生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。2.體會意象在詩歌中的作用。3.學會運用比較閱讀，鑒賞詩歌。教學重點

1.理解穆旦詩歌所表達的深沉的愛國情懷。2.理解北方農村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦。3.掌握比較閱讀的一些方法。教學難點

1.理解“炭火”“祖先”“灰燼”等意象表達的思想。

2.理解重點句“一樣地躺下，一樣地打鼾”“我們的祖先是已經睡了，睡在離我們不遠的地方”“正承接著雪花的飄落”。

3.理解“人類的一個思想”的內涵。課時安排 2課時 教學過程

（《在寒冷的臘月的夜里》）

一、導入新課。

古今中外，有許多以冬天為題材的作品，同學們知道哪些？（自由回答。）

通過剛才那些作品，我們不難看出，冬天在作品中往往給人寒冷、壓抑、蕭索之感，以冬為背景的作品，也往往象征著某種悲涼、殘酷、肅殺的環境。有一位現代詩人，他喜歡寫冬天，他臨逝前的最后一首詩就題為《冬天》，他就是被稱為中國現代新詩史上最偉大的詩人——穆旦。今天我們將學習他上個世紀40年代的代表作——《在寒冷的臘月的夜里》。我們將采用比較閱讀的方式進行，比較的詩歌同樣以冬為背景——艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、學生自讀，比較兩首詩。

三、比較分析。1.學生討論、交流。2.教師總結。（1）背景選擇：艾詩選擇“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國”為大背景，描寫人民的悲慘命運。穆詩選取的是以“寒冷的臘月的夜里，風掃著北方的平原”為時空大背景，來抒發民族遭受苦難的痛苦之情。

（2）意象選擇：艾詩以北方和南方典型的人物活動為內容，描寫了寒冷的雪，悲哀的風，漫長的夜，父老姐妹，背井離鄉，流離失所，慘遭敵人的蹂躪??直接揭示痛苦的生活。穆詩從景物和人物兩個角度，用了一連串的意象。景物方面，詩人描繪田野枯干、歲月盡竭、牲口憩息、小河凍結、寒風肆虐，仿佛歷史同被屠殺的同胞的鮮血一樣凝固了，到處沒有生機，沒有活力；蒼天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川紀，沒有溫暖，沒有歡笑。人物方面，詩人寫了“在古老的路上”燈光映照下的“一副厚重的，多紋的臉”，飽經滄桑的老人，還在寒夜里為生計奔波。“他想什么？他做什么？”“親切的”、美好的夢想，卻被現實的“吱啞的輪子壓死”在路上。詩人還寫到了孩子：在寒風的侵擾下，“誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——”，在這寒夜里，孩子的哭聲更加襯托出寒夜死一般的靜寂。在日寇的鐵蹄下，人民的苦難通過這一老一少兩個意象充分展示出來。詩歌結尾處描繪的意象可謂意味深長，“在門口，那些用舊了的鐮刀，鋤頭，牛軛，石磨，大車，靜靜地，正承接著雪花的飄落”，在靜靜的承受中，中華民族實際上正孕育著撕破烏云的閃電和粉碎寒冬的春雷?。ㄖ攸c）詩人為什么要用兒郎的啼哭打破這寧靜，而且寫“他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾”呢？父輩的生命是艱辛苦澀的，子輩則應代表新生和希望，然而他們長大成人后，仍和父親“一樣地”，兒子將和父親一樣地勞作，一樣地辛苦，一樣地疲憊，一樣地麻木和呆滯，民族的苦難就這樣一代一代地延續下去，這是何等不幸，何等悲涼！詩人以平靜柔和而又令人心酸的抒情筆調，深刻揭示了 20世紀40年代中國農村的生存面貌。

（3）手法運用：艾詩擅長運用新鮮而貼切的比喻和形象而生動的擬人等手法：“風，像一個太悲哀了的老婦”，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，飽含著情感，給人以聯想，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。在“饑饉的大地”這一詩句中，大地被人格化了，他“朝向陰暗的天/伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，把農民們被迫離開家園和土地、流落他鄉、在死亡線上掙扎的情景，用一個可以感觸的具體形象凸現出來。穆詩擅長使用排比，并且在句式整齊的基礎上求變求新，從而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齊又錯落，生動婀娜：寫“在寒冷的臘月的夜里”“歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結了”，一連串的蕭索凄清意象鋪排，令人如墮冰窖，不寒而栗。寫狂風肆虐，“風向東吹，風向南吹，風在低矮的小街上旋轉”，使人聯想到日寇在中國的橫行霸道，無惡不作。

（4）風格：艾詩自然曉暢而不流俗，感情真摯而不做作。穆旦詩歌突出的風格是沉郁頓挫而不悲觀，含蓄蘊藉而不晦澀，更富有深沉、凝重、悲壯之感。

四、朗讀背誦。

五、布置作業。

詩人穆旦是20世紀40年代“九葉詩派”中的佼佼者，是中國現代主義詩派成就最高的詩人之一。他命運多舛，一生頗富傳奇色彩。請同學們上網或去圖書館查找有關詩人的信息與作品，以《有一個詩人叫穆旦》為題，寫一篇文章。

（《金黃的稻束》）

一、導入新課。

假設同學們看到秋天田野里金黃的稻束，會想到什么？（學生自由發言。）

教師引導：你們想到的與稻束之間往往有什么聯系？你是怎么由稻束想到它的？兩個事物往往具有相關性，這是一種思維方式，叫聯想。聯想極富特性，它是一種重要的構思方式。今天這節課，我們就來學習一首借助“聯想構思”而創作的詩歌——《金黃的稻束》。

二、初讀思考。（學生自讀，作旁注。）

1.作者由金黃的稻束聯想到了什么？ 2.你認為詩歌中哪些地方運用了聯想構思？

三、初讀交流。

學生自由發言，教師不做評論。

教師歸納：稻束——疲倦的母親——沉默的雕像——沉思——人類的一個思想。

四、再讀思考。

詩人為什么會產生這樣的聯想，他們之間有怎樣的“相關性”？

學生討論，教師總結：詩人通過類比聯想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“無數個疲倦的母親”，她們看上去都“有些疲倦，有些寧靜，又有些寂寞”。尤其詩人將“皺”與“美麗”并列，可以想見，她們都由青澀走向成熟，孕育生命。在歲月中成熟，成為孕育生命的偉大力量。在“暮色”“遠山”的映襯下，稻束又成為剪影般的效果，像靜默的雕像，由靜默，自然給人低首思索的感覺，而思想，人類的思想皆要經歷季節的生長、痛苦的孕育與豐富的收割，一如這金黃的稻束，一如疲倦的母親，這是人類永恒的定律。

五、難點討論。1.文中的“你們”指的是誰？

2.怎樣理解稻束的沉思令“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”？ 3.“成為人類的一個思想”，這是怎樣的一種思想？

（對這些問題的理解，允許學生保留自己的見解。分析詳見教師教學用書。）

六、讀詩識人。

根據自己的理解有感情地朗讀背誦本詩，你覺得鄭敏是一個怎樣的詩人？引出作者介紹。

七、布置作業。1.思考與討論三。

2.選擇自己喜歡的一種事物進行聯想練習，并試著把自己想到的內容譜寫成一首小詩。提示：如楓葉、雪花、干枝、石頭??

第三篇：第2課《古風二首》教案

第2課《古風二首》教案

教學目標1.通過反復誦讀，體會詩歌的思想感情。2.對詩歌語言推敲品味，培養學生的閱讀鑒賞能力。3.了解掌握詩歌的內容。4.學會賞析詩歌，背誦詩歌。教學重點1.記憶名句，體會其中蘊涵的情理，爭取做到學以致用。2.體會詩歌內容。3.學習自主賞析詩歌。4.培養學生的想象能力。教學難點1.領會詩歌的韻律美和意境美。2.揣摩、品味詩歌的語言。3.體會作者所表達的思想感情。課時安排2課時教學過程

一、導入新課。同學們，當我們驚嘆于“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇思妙想時，當我們驚詫于“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的神來之筆時，當我們贊嘆于“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的余音繞梁時，我們就會想到他——岑參。一個兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年的著名詩人。今天我們就來學習他的代表作之一《白雪歌送武判官歸京》。

二、題解。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體（如杜甫《兵車行》《麗人行》《茅屋為秋風所破歌》）。

三、作者簡介。岑參（約715—770），江陵（今湖北荊州）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

四、初讀感知。1.學生自讀。要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美；結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。2.指名學生朗讀。3.教師范讀。4.學生齊讀。

五、研讀詩歌。1.從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？明確：詠雪、送別。（板書）詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中的送別詩。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。2.理清思路，給全詩劃分層次。明確：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前十句為一層：從不同側面詠雪。后八句為第二層：寫送別。第一大層又可分為三小層：1—4句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫塞外風狂雪早，后寫雪后美景。5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活。9—10句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。第二大層又可分為兩小層：11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象。15—18句寫送別時依依不舍的心情。3.研讀第一層詠雪部分。（1）這些詩句共同顯示了胡地的雪的哪些特點？明確：雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪后特別寒冷。（2）作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡地的雪的特點，是懷著怎樣的情感來寫的？明確：喜愛、贊美的感情，昂揚、樂觀的精神。（3）為什么在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？明確：這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。讓我們一起來看一看當時的背景。唐代天寶年間，李唐王朝與西北邊境少數民族戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，他們描寫邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞任安西北庭節度使判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作的。4.研讀第二層送別部分。（1）詩人寫送別表現了對友人怎樣的情感？明確：依依不舍。（2）哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？明確：①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！O宴餞別。②輪臺東門送君去，去時雪滿天山路?！獜霓@門一直送到輪臺東門，表現了詩人對朋友的依依不舍?！把M天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切和擔憂。③山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！吧交芈忿D”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。（3）詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？明確：融情于景，情景交融。5.分析詠雪、送別兩部分之間的關系。明確：詠雪為送別設置背景，渲染氣氛。在邊地奇異雄偉的風光、在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。6.重點語句賞析。（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這個比喻的本體是什么？喻體是什么？為什么會感到這個比喻新穎貼切？明確：比喻的本體是雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的潔白，富有動態感和立體感，同時也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當做春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。（2）“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”兩句運用什么修辭手法？明確：互文，與《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”用法相同。（3）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”兩句在結構上起什么作用？這兩句詩運用了什么修辭手法？運用這種修辭有什么作用？一個“愁”一個“慘”透露了詩人怎樣一種心境？明確：起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁云的景象，又自然引出下文送別的場面。用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，用擬人的手法，寫云的昏慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了詩人為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別渲染了氣氛。（4）“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”中“雪上空留”四字抒發了作者怎樣的一種復雜情感？明確：淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉之情和失落、孤寂，和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙。

六、課堂小結。詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅邊塞苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，雄渾剛勁。

七、布置作業。1.背誦并默寫這首詩。2.積累并品評詠雪的名句。板書設計白雪歌送武判官歸京岑參詠雪——奇異瑰麗設置背景渲染氣氛送別——依依離情

一、導入新課。今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目。）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是唐朝最杰出的浪漫主義詩人，人們把他稱作“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？人們把他稱作什么？（用多媒體打出杜甫的畫像。展示1962年發行的“紀93《杜甫誕生1250周年》”兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾；草堂留后世，詩圣著千秋。）1962年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫生活的唐朝，爆發了著名的安史之亂，這是統治階級內部爭權奪利的一場戰爭，卻給百姓帶來了巨大的災難。當時田園荒蕪、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱為“詩史”。在戰亂中，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造得并不堅固，秋天的一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這首詩歌。（這段導語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，把學生帶進特定的情境中，從而實現熏陶感染、情感教育的目的，為下面進一步順理成章地提出學習目標作鋪墊。）

二、整體感知。1.題解。這首詩作于上元二年（761）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了詩人憂國憂民的情感。2.朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。3.全詩大意。（1）秋風破屋——慘（2）群童抱茅——悲（3）長夜難眠——哀（4）廣廈庇寒——愿4.思想內容。描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

三、具體賞析。1.狂風破屋，茅草亂飛。（1）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”秋季八月的狂風放聲怒吼，把茅草從我屋頂上卷走。怒號：大聲吼叫。三：表示多數。分析：重點表現天氣突變?！芭枴睂戯L勢之猛；“卷”“三重”寫受害的嚴重程度。（2）“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳?！泵┎蒿w過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢，低的飄轉沉進水坳。灑：散落。江郊：江邊。分析：“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。風勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又是大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當時面對慘景的心情，又為下文準備了條件。2.群童抱茅，倚杖自嘆。（1）“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。”南村的兒童欺我年老，好狠心啊，當著我的面做強盜，公然把茅草抱入竹林。忍：忍心。能：如此。為：做。分析：“南村”表示距離之近?！捌邸笔且环N戲謔方式，因為“我老無力”?！叭棠堋卑哑鄣某潭茸髁司唧w細致的刻畫。（2）“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”叫得我唇干舌燥，制止不住，回來扶著拐杖只好嘆氣。竹：竹林。分析：建造這間茅屋對杜甫來說，建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示遭到戲謔之后的無可奈何。3.屋漏衾裂，徹夜難眠。（1）“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑?！辈灰粫猴L止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來了。定：止、住。分析：頃刻間，再次面臨雙重威脅?？耧L剛過，大雨又來，真是“屋漏偏逢連夜雨”。（2）“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂?！辈急簧w了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。惡臥：睡態惡劣。分析：布質被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖作用。因小孩“惡臥”，蹬得出了破洞，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。（3）“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！贝差^屋頂漏雨，沒有干燥的地方，雨腳像麻線一般不斷絕。分析：“無干處”指出造成的災難，“雨腳如麻”寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達旦，持續久。（4）“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?！弊詮膽饋y以來就很少睡眠，這濕潮的長夜漫漫何時明！何：如何。由：到。分析：在國破家亡的災難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢？更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境，為下文作鋪墊。4.愿現廣廈，大庇寒士。（1）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”怎么才能得到高樓大廈千萬間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風吹不動，雨潑不進，安如泰山?。?）“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！笔裁磿r候眼前高聳地出現這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿！突兀：高聳。見：通“現”，現出。足：知足，心甘情愿。分析：詩人在自己經受生活上、精神上痛苦的處境中想到的不是個人，而是廣大人民所遭受的風雨，強烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當然，在封建社會里詩人的愿望是不能實現的。也因為如此，詩人進一步表示：只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義精神。

四、課堂小結。全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。作者根據切身的現實生活，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。用語非常準確、生動、鮮明。全詩兼用長短句，打破七言束縛，使詩人的思想更加無拘無束地傾瀉出來，增強了感染力。

五、課堂練習。假如你是一位電視劇編劇，打算寫一部有關杜甫的歷史劇，請結合此詩，設計一些情節和畫面，并進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，可適當加入主人公動作、神態的描寫。

六、布置作業：整理劇本。板書設計茅屋為秋風所破歌杜甫狂風破屋，茅草亂飛群童抱茅，倚杖自嘆屋漏衾裂，徹夜難眠愿現廣廈，大庇寒士

第四篇：九年級語文致橡樹1

《致橡樹》教學設計

（一）課題：《致橡樹》 課時：一課時

課型：電教課（配樂朗誦、投影片）教學目標：

1、引導學生樹立正確的愛情觀。

2、初步了解朦朧詩。教學步驟： 導入課文

同學們，今天我們一起來學習一首中國當代新詩，題目是致橡樹（板書），作者是舒婷（板書）。舒婷又是何許人也？同學讀注釋à，舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建省福州市人。當代女詩人。其他同學補充介紹——她是中國當代朦朧派（板書）詩歌的代表人物，寫有許多著名的朦朧詩，如《四月的黃昏》《這也是一切》《呵，母親》《思念》《祖國呵，我親愛的祖國》《雙桅船》《也許》（投影片）等?！峨p桅船》獲中國作協第一屆全國新詩二等獎，《祖國呵，我親愛的祖國》獲1979—1980全國青年優秀詩歌獎。（投影片）

學習這首新詩，我們共同來談一個話題，一個有關“愛情”的話題。這是一個永恒的話題，也是一個敏感的話題。有人說：

愛情——不是一顆心去敲打另一顆心，而是兩顆心共同撞擊的火花（前蘇聯，伊薩可夫斯基）； 愛情不僅能給人帶來光明，而且也帶來黑暗，不僅使人們感到振奮，也使人們感到壓抑（前蘇聯，尤·留里科夫）；

愛是一種甜蜜的痛苦。真誠的愛情永遠不是一條平坦的道路（英國，莎士比亞）； 偉大的愛情能使最平庸的人變得敏銳、勇于獻身、充滿信心（法，安德烈·莫洛亞）； 愛情是偉大的導師，教我們重新做人（法，莫里哀）；

幸福的愛情能使一天等于一年，而使一年等于長生不老。愛情能使人變成神，使人長生不老（前蘇聯，留里科夫）；

愛情不是花蔭下的甜言，不是桃花源中的蜜語，不是輕綿的眼淚，更不是死硬的強迫，愛情是建立在共同的基礎上的（英，莎士比亞）。（投影片）

是啊，愛情又是神秘的。古往今來，有多少人在演繹著愛情的故事，有多少人在享受著愛的甜蜜，又有多少人在承受著愛的痛苦。有一部電影則忍不住困惑地問道——《愛情啊，你姓什么》。是的，愛情啊，你究竟姓什么呢？什么樣的愛情才是真正的愛情呢？什么樣的愛情又不是真正的愛情呢？讓我們靜聽那來自木棉心靈深處的表白，同時思考作者否定了怎樣的愛情觀，又表達了怎樣的愛情觀。（欣賞丁建華的配樂詩朗誦）同學討論交流，達成共識，師生共同明確：否定了一方攀附、單方癡戀、一味奉獻三種世俗的愛情觀。第一種談戀愛的動機不純，目的是為了貪圖榮華富貴，炫耀自己，是極其自私的，作者予以堅決的否定。三個字“絕不學”表明了作者鮮明的態度。第二種單相思式、一廂情愿式的戀愛觀作者同樣予以堅決否定。對于第三種奉獻型的愛情觀，作者也予以否定，但程度與前兩種有所不同，“也不止”“都還不夠”表明了作者的態度。為什么對于這種愛情觀作者也予以否定呢？這種愛情觀與前兩種有著共同的特點，這三種愛情觀都是以犧牲一方為前提的。傳統的愛情觀顯示愛的雙方的結合，并不是人的感情和價值的平等的結合，往往是權勢和財勢的結合；結合的雙方也往往是主導和從屬、統治和被統治的關系，失去了愛的本質。那么，作者向往的愛情觀是什么樣的呢？師生就“愛的雙方應保持怎樣的關系，具有怎樣的形象和內涵” 共同討論，尋求并達成共識： “我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站一起。“根，緊握在地下

葉，相觸在云里。”——雙方必須平等獨立（板書）； “每一陣風過 我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語。”——雙方必須相互默契，心有靈犀，心心相?。ò鍟⑾⑾嗤?，相互成為知己。雙方的形象和內涵： “你有你的銅枝鐵干 像刀、像劍，也像戟；”象征男性——偉岸挺拔，剛強不屈，鋒芒銳利，具有陽剛氣概；（男生齊讀）“我有我紅碩的花朵 像沉重的嘆息，又像英勇的火炬?！毕笳髋浴】祷顫姡利悇尤?，深沉博大，堅韌不屈，具有柔韌氣質。（女生齊讀）

“我們分擔寒潮、風雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓?！薄p方必須禍福與共（板書），有福同享，有難同當?！胺路鹩肋h分離，卻又終身相依。”——雙方在獨立平等的前提下，又相知相依，榮辱與共。這就是作者向往（板書）的愛情觀，這就是偉大的愛情，這就是堅貞的愛情。（齊讀結尾部分）“愛——

不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。”

詩人的這種愛情觀，在新世紀之交似乎“已覺不新鮮”，但我們聯系一下作者寫作的時代背景就會發現其實并不這么簡單，作者發國人之未發，寫國人之未寫。

這首詩寫于1977年3月27日，發表于1979年《詩刊》第4期。20多年前的中國，十年浩劫剛剛結束，人們思想上的樊籬還沒有徹底清除。文革十年，人性遭到蔑視，人的尊嚴遭到肆無忌憚的踐踏。愛情，這一人類生活中必不可少的精神現象，在十年**中更是遭到貶低甚至扼殺。當時不少詩文中所描寫的男女主人公，除了有革命的理想和激情之外，再沒有其它的“欲望”，“愛情”這一“資產階級的感情”更是與革命者的身份格格不入。但是即使是在令人窒息的年月，詩人也毫不畏懼地把她的觸角伸向人性的各個領域，對人的思想和感情作了細致的觀察和體驗。在打破了思維上的清規戒律之后，詩人勇敢地表現了對血肉豐滿、精神高尚的人格的追求，作者在自己的詩中大膽地描寫了對愛情的渴望，以及愛情生活中的各種體驗和情狀。這首詩集中表現了作者理想中純潔熱烈而以高尚的愛情。這是作者的愛情宣言，這是一個經歷了血與火洗禮的中國當代女性對愛情的不懈追求。這首詩抒寫的不是個人狹小感情圈子的纏綿悱惻和朝花夕月，它的新穎獨特，為新時期詩歌中的愛情描寫吹進了一股清風。

這首詩主要運用了象征的表現手法，運用了比喻、排比、對偶、反復、對比等修辭手法。運用象征和比喻能起到什么作用？

運用象征和比喻能使所要表達的內容更加形象生動，含蓄雋永（板書），意味生長。這些象征物和喻體在詩歌中又稱為意象。所謂“意象”即“主觀情思與客觀物象相融合的產物?！薄跋蟆笔侵缚陀^存在的物象（包括景象、事象），“意”是指詩人的感知?！耙狻笔恰跋蟆钡挠|發，“象”是“意”的載體，二者水乳交融，互為依托。

本文運用的比喻有很多，也就是說本文的意象不是單一的，而是多層次的，疊加式的。（攀援的凌霄花、癡情的鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨，銅枝鐵干，刀劍戟，紅碩的花朵，沉重的嘆息，英勇的火炬，寒潮、風雷、霹靂，霧靄、流嵐、虹霓）詩人表達的愛情觀與傳統的愛情觀的最大的區別在于，作為愛的雙方必須保持人格的獨立與平等，尤其作為女性更應強調自身的尊嚴與價值，而不能成為男性的附庸。這其實是新時代覺醒了的女性所發出的吶喊。簡介朦朧詩：

朦朧詩產生于七十年代末、八十年代初，一改新詩“明白如話”的特點，內容含蘊雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。代表詩人有舒婷、北島、顧城等。

欣賞幾首朦朧詩，體會其特點?！耙淮?/p>

黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它來尋找光明”（投影片）同學討論，師生共同明確：

這首只有兩行的小詩，1980年在《星星》第3期發表后震動了整個詩壇，不管是對朦朧詩抱肯定或是抱否定態度的人，對這首詩卻是一致的欽贊。作者用意象、隱喻，在濃重的黑色背景上凸現了一雙不同尋常的“黑色的眼睛”（一代人覺醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到從烏云的縫隙中射出的一束白光。我們可以體會到，在那個令人窒息的年代，那在荒謬現實中扭曲著成長起來的年輕一代，那埋藏在心底的潛能所爆發出頑強求索的精神?！靶∠?小巷/又彎又長

我用一把鑰匙/敲著厚厚的墻”（投影片）同學討論，師生共同明確：

詩人選擇了三個簡單的意象，構成了一個象征意味很強的流動畫面?！拔摇蹦弥€匙在尋找自己的房間，也即尋找自己在社會中應有的位置。然而“小巷”是“又彎又長”的，“墻”是“厚厚的”，要尋找，必須付出相當的代價，也可能要走很長的路；然而“我”是堅定的，“我”在頑強地敲著，過走過敲。而“我”又并非是一個人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因為在這個世界上每一個人不是都在終生尋找嗎！“遠和近

你/一會看我/一會看云

我覺得/你看我時很遠/你看云時很近”（投影片）同學討論，師生共同明確： 這是一種錯覺。詩人在瞬間產生的錯覺中悟出一種深意：人與自然（云象征自然）是和諧的，人與人是隔膜的。作者渴望一種相互理解、相互信任、和諧融洽的人際關系。就“早戀”這個敏感的話題師生各抒己見。教師明確：

倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，我想他是不能輕率地向愛情靠攏的。周恩來總理說過：“青年是黃金時期，要學習，學習，再學習！”現在要努力學習科學文化知識，要學會學習，學會關心，學會創造，學會生活，要努力使自己長成一棵茂密的參天大樹。只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！如果過早地涉獵這個禁區，那只會品嘗一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。最后祝愿同學們在將來都能找到屬于自己的真正的愛情。

第五篇：九年級語文上冊 第二單元《詩經》二首教案 蘇教版

《詩經》二首

教學目標

1、了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點，培養學生形象思維能力和詩歌鑒賞的能力。

3、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點

1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會其表達效果。教學難點

1、體會兩首詩大量運用的重章疊句的表達方式。

2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排 2課時 教學過程

第一課時

一、導入新課

多媒體顯示圖片，提出問題。

《神雕俠侶》是我們都非常熟悉的武俠作品，剛剛看到的圖片中這兩把劍的名字大家都還記得嗎？

明確：君子劍 淑女劍

那么今天就讓我們一起來走進《詩經》，看看《關雎》中的君子和淑女是如何展現這愛情之美的……

《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習的《關雎》就是冠于三百篇之首的作品。

二、資料助讀，用多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經》又稱“詩”、“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》。

詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。《詩經》共分風（106篇），十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統治的罪惡。雅（105篇），分為大雅（大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴族作品）。頌（40篇），包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

《詩經》賦、比、興的表現手法。賦：鋪陳其事而直言之也——敘事和抒情。比：以彼物比此物也——比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——環境描寫，渲染烘托氣氛。

《詩經》結構上多采用重章疊句、反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、朗讀全詩，整體感知

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

【關關雎鳩(jū jiū)】雎鳩鳥不停地鳴叫。關關，擬聲詞。雎鳩，一種水鳥，一般認為就是魚鷹。

【洲】水中的陸地。

【窈窕(yǎo tiǎo)】文靜美好的樣子?！惧?qiú)】配偶?！拒舨恕恳环N可食的水草。

【左右流之】 在船的左右兩邊撈。流，撈取。

【寤寐(wù mèi)】這里意思是日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。【思服】思念。

【琴瑟友之】彈琴鼓瑟表示親近。【芼(mào)】挑選。

【鐘鼓樂之】敲擊鐘鼓使她快樂。

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

3、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意

《關雎》是《周南》里的第一首詩，也是《詩經》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，說明了它的重要?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩浻浭稣f：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！笨鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！贝撕螅瑲v代學者評《關雎》皆“折衷于夫子”?！蛾P雎》寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之 不得的痛苦和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。

詩中這位男子在河邊聽到鳥鳴，順著鳥聲走去，看到沙洲上有成雙成對的鳩鳥，因而引起一種美好的聯想──淑女是君子的佳偶。因此，詩的第一章說：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑?！痹谒犞F鳥和鳴的時候，有一個姑娘在河邊采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿態給了他一個難忘的印象，愛慕之情油然而生，并使他醒時夢時都思念著她。“求之不得”以下四句，總括地寫出這種強烈激動的感情。但因為追求這個姑娘沒有達到目的，所以“寤寐思服”“輾轉反側”。第二章的八句，寫這個男子日夜不安的苦悶和焦灼的心情。最后一章，進一步表達了這個男子對采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望?！扒偕阎薄扮姽臉分保菍懰幻虑笃鋵崿F的愿望，也就是他想像結婚時的熱鬧情景。

板書：所聽：關關雎鳩

所見：在河之洲 所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑

寤寐求之——追慕之心

輾轉反側——相思之苦 琴瑟友之——親密相愛

鐘鼓樂之——歡快熱鬧

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止。孔子說“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。

五、課后作業

1、背誦《詩經·周南·關雎》，掌握重點字詞。

2、品讀全詩，探究藝術手法，并體會重章疊詠形式的運用有何效果。

3、預習《詩經·秦風·蒹葭》，初步了解相關知識。

第二課時

一、導入新課 多媒體顯示四幅圖片，營造氣氛并初步讓學生感受詩歌的情感基調。

這夢幻的圖畫為我們展示的，正是《詩經》中的經典篇目——《蒹葭》，下面就讓我們一起走進詩中的夢境……

二、朗讀全詩，整體感知

1、播放配樂朗讀以及意譯，學生聽讀入境，體味感情。

2、學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。

3、放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，同時出示投影，提示字詞。

投影顯示：

蒼蒼：茂盛的樣子。下文“凄凄”“采采”義同。白露為霜：晶瑩的露水凝結成了霜。為，凝結成。所謂：所說，這里指所懷念的。

伊人：那個人，這里指詩人所思念追尋的人。意中人。

在水一方：在水的另一邊。一方，那一邊，即水的彼岸。方，邊

溯洄（sù huí）從之：沿著彎曲的河邊道路到上游去找伊人。溯洄，逆流而上，逆著河流向上游走。洄，曲折盤旋的水道。從，跟隨、追趕，這里指追求、尋找。之，這里指伊人。

道阻：道路上障礙多，很難走。阻，險阻，道路難走。

溯游從之：順流而下尋找她。溯游，順流而下。“游”通“流”，指直流的水道。

宛在水中央：（那個人）仿佛在河的中間。意思是相距不遠卻無法到達。宛，宛然，好像。萋萋：茂盛的樣子。與下文“采采”義同。晞（xī）：曬干。

湄（méi）：水和草交接的地方，指岸邊。

躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。坻（chí）：水中的小沙洲。采采：茂盛的樣子。

未已：指露水尚未被陽光蒸發完畢。已：完畢 涘（sì）：水邊。

右：迂回，彎曲，意思是道路彎曲。之：代“伊人” 沚（zhǐ）：水中沙灘。4．學生結合注釋，譯讀全詩。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯想、想象，在頭腦中浮現此情此景。

三、品讀全詩，重在鑒賞

（一）篇章結構

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。

寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜。| 蒹葭萋萋，白露未晞。| 蒹葭采采，白露未已。作用：給人蕭瑟冷落之感，既有烘托環境氣氛的作用，又有主人公凄婉感情的流露。寫人：每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現主人公的失望惆悵之情。每章五到八句，寫道路的險阻，表現主人公對愛情的執著追求和悵惘情懷。

（二）情感脈絡

深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望

執著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻 失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望不可即(三)藝術手法

1、重章疊句。三章句式相同，每句只更換一兩字，表現了反復詠唱和纏綿無盡的感情。

2、借景起興。三章都用秋水岸邊凄清的秋景起興，刻畫的是一片水鄉清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景色，又暗寓了他此時的心情和感受，與詩人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。詩人的凄惋的心境，也正是借這樣一幅秋涼之景得到渲染烘托，得到形象具體的表現。

3、虛實相生。把實情實景與想象幻想結合在一志，用虛實互相生發的手法，借助意象的模糊性和朦朧性，加強抒情寫物的感染力。

四、拓展了解，體會詩歌的影響力

“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他（她）或許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴望舒的《雨巷》等等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之間，其旨歸在可解不可解之會；……言在此而意在彼，所以為至也。”《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。

教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致。

五、課后作業

1.熟讀并背誦《詩經?秦風?蒹葭》，掌握重點字詞。2.比較《詩經?周南?關雎》與《詩經?秦風?蒹葭》在藝術手法和技巧運用上的相似之處。3.《蒹葭》這首詩對后世的影響深廣，上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句和形象。