第一篇：分數的初步認識教案設計

分數的初步認識教案設計

馬春華

學習內容：幾分之一的認識。學習目標:

1、結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，并體到學習分數的必要性.2、會正確地讀、寫分數，知道分數各部分的名稱.。

3、讓學生在經歷認識分數的過程中，體驗到創造的快樂，激發學生學習數學的興趣.。

學習重點：能結合實際理解分數的意義.學習難點：深層次理解分數的實際意義.學具準備：每位同學準備一張紙.(形狀為長方形、正方形、或圓形)學習過程:

一、激趣導入：

1，有4個月餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？ 2，如果改為有1個月餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？

將學生回答的各種情況結合，并鼓勵學生——引入新課——“分數的初步認識”——“幾分之一”。

二、探究新知.用每人一半從而引出一半就是二分之一。

讓學生把自己的表示方法在小組內進行交流，然后老師點名說一說。教師隨機進行簡單板書。如果沒有學生用分數表示出來，老師可直接提出來?！謹怠岸种弧保?、師生交流，自主探究。

1、出示提綱，自學交流：

（1）一個月餅的一半可以用二分之一表示，一個蛋糕的一半用什么數表示？（2）把一個蛋糕平均分成兩份，其中的一份能用二分之一表示嗎？如果平均分成三份又用什么表示？四份呢？——引入學習分數的必要性，——如果不平均分行不行？

（3）你還能舉出生活中可以用二分之一表示的物體嗎？

（4）通過學習你了解到幾分之一的哪些知識？這里給學生充足的時間，讓學生充分自學，教師巡視學習情況。

2、交流講解：

（1）學生舉出了生活中可以用二分之一表示的例子如：半塊月餅、半個西瓜、半個饅頭等。接著教師用結合生活實際進行講解，讓學生能體會到數學與生活的緊密聯系。

(2)教師此時要特別注意學生的表達，特別強調“平均”二字。

在這個環節中，讓學生通過充分交流、對比、討論。感知在一定情況下分數是最好的表示物體的方法，從而體會到學習分數的必要性。

三、操作感知。用紙片來表示分數.1．讓學生動手操作，拿出事先準備好的長方形紙，把它平均分成2份，將一份涂上自己喜歡的顏色，先鼓勵學生獨立完成，然后讓學生充分交流個性化做法??選取幾種不同分法到講臺上展示給大家觀看，組織學生討論，涂色部分表示這張紙的幾分之幾，最后說明，涂色部分是這張紙的二分之一記作：1/2 2．如果平均分成3份、把其中的一份涂色，一份表示幾分之一。得出一份 表示1/3，讀作三分之一

3．把一張紙平均分成4份、有幾種分法，一份是這張紙的幾分之一？說一說你是怎樣想的，把其中的一份涂上自己喜歡的顏色。同桌交流后教師出示4種不同的分法。

4．教師出示把一個圖形平均分成若干份，其中一份涂色，要求學生讀出來。

四、整理，歸納總結。

1．教師提示、學生練說：把一個物體平均分成（）份，一份就是它的（），讓學生初步學會用數學語言表達出幾分之一的意義。

2．用同樣大的長方形表示出的1/

2、1/

3、1/

4、通過觀察它們之間的相同點:得知 2、3、4表示平均分得份數，1表示涂色的份數.比較它們之間的大小，得知：相同大小的物體，平均分得份數越多（少），每一份越小（大）。

3．歸納表示分數的方法。

老師展示代表學生不同意見的作品：我們是怎樣來表示1/4的? 讓學生用自己的話先說一說，再引導歸納：把一個物體或圖形平均分成4份，其中的1份就占整個物體或圖形的1/4.表達過程中應注意什么?(提醒學生表達時要注意是“平均分”,其中的部分是占整個的幾分之幾.)師: 那1/5怎么表示？1/100，2/7，8/1000呢? 讓學生說一說.讓學生養成邊學習邊總結的好習慣.。4．教學分數的讀、寫法.（1）分數各部分的名稱

??分子 ———??分數線

??分母（2）分數的讀法：讀作四分之一（3）分數的寫法：1/4

四、總結

通過今天的課，大家覺得自己有收獲嗎？還有什么話想說一說的?

五、鞏固練習：教材93頁做一做

第二篇：分數的初步認識教案設計

分數的初步認識

教學內容：人教版小學數學三上第92頁至93頁及相關練習

教學目標：

1、能結合具體情境初步理解分數的意義，認識幾分之一，知道分數的各部分名稱，會讀、寫幾分之一。

2、通過引導學生觀察、動手操作和交流，豐富學生的數學活動經驗。

3、在學習活動中，學生體會分數產生于生活實際需要，感受數學與生活的緊密聯系，進一步激發學習興趣。

教學重難點：重點以平均分為核心，初步認識幾分之一。

難點以整體與部分的關系為基礎理解幾分之一表示的意義。教學過程設計：

一、談話導入：

課前談話：同學們上課時耳朵要認真聽講，眼睛要仔細觀察，要踴躍發言，還要用心思考。（聰）做得到嗎？

出示課題：分數的初步認識（板書）

問：你有什么話想說？

二、認識幾分之一

1、突出平均分，認識二分之一

日常生活中經歷過分東西的事情嗎？（比如分生日蛋糕）小明在吃早餐的時候遇到了難題，請求大家幫助。把一個月餅（蛋糕、麥餅）分給小明和弟弟，怎樣分合理？（板書平均分）怎樣驗證是不是平均分？

象這樣把一個月餅（蛋糕）平均分成2份，一位同學得到其中的一份，這一份就叫做二分之一。這就是二分之一（寫作，讀作：）。另一半是多少？ 誰來說說小明是怎樣解決難題的？（把一個餅平均分成2份，其中1份是二分之一）

2、認識各部分名稱。

分數線表示平均分，分母2表示把一個月餅（蛋糕）平均分成2份，分子1表示其中的一份。

3、判斷能不能用二分之一表示，為什么？（用手勢表示）

4、認識四分之一

把一個月餅平均分成4塊，其中的每一塊就是這個月餅的四分之一。

5、看一看，想一想，說一說：強調平均分，認識簡單的幾分之一。

6、數學活動：想一想，折一折，涂一涂，說一說（優先展示約10個作品：不同圖形能表示相同的分數，相同圖形能有不同的折法表示同一個分數）

三、生活中的分數，過關練習

1、法國國旗，五角星（1/5;1/10），巧克力（八分之一、二分之一、四分之一）

2、第一關火眼金睛：四分之一

3、第二關動腦筋猜一猜：?分之一，九分之一！

4、第三關比一比，用什么分數表示？你發現了什么？

四、知識窗：分數歷史

五、總結：今天我們學習了什么？要注意什么？請說一句有關分數的話。

六、老師贈言：天才=1%的靈感+99%的汗水

七、板書設計

分數的初步認識

平均分

1/2 讀作：二分之一

把一個

平均分成2份，表示其中的1份

八、反思： 2012年11月19日下午第三節課在虹橋鎮第一小學三年級（1）班開課，這是全市副校長、教導主任賽課活動。

這節課經過我試教一次后，改變了三個地方： 我在自己學校試教一次，當時談話后先出現主題圖，問學生發現了什么？經過朱賽微老師、翁士應老師的評論建議，我把主題圖刪去了，原因是目的性不是很明確，學生不能得到生活中的親身體驗，所以，我把主題圖換成了提問“平常生活中你分過什么嗎？”這樣更加能切進學生生活實際。然后把導入部分換成王成江老師建議的分麥餅。因為現在社會，分蛋糕、分蘋果、分梨子等相當普遍，反而分月餅有點不切實際，月餅現在基本上都是小個子，很少見大個子的，再說現在每個家庭基本上都是獨生子，誰和他分呀？

其二，我原先設計先教學“折出四分之一，然后再折一折，涂一涂，說一說”，采取他們的建議，我把這兩個過程合并了，在給孩子的信封中我放進了兩個圓、兩張正方形、一張長方形、一張等腰三角形、一張等腰梯形、一張平行四邊形，然后要求學生選取一個圖形進行創作分數，從本節課反饋來看，大部分學生都選擇了正方形和圓形，也有少數學生選擇等腰梯形（只能表示二分之一）、等腰三角形（大多是二分之一，有一個學生是四分之一，我已經收藏了），有一個學生用平行四邊形折出二分之一，但是沒有上來展示，這是我本節課的一個大遺憾！還有就是我比較了相同圖形表示不同的分數、用不同圖形表示相同分數，就是缺了一步用相同的圖形表示相同的分數，體現折法的多樣性，這也是我這節課的一大遺憾！

其三，改變了練習量和表示方式。我去掉了重復的三分之一，在判斷能不能用二分之一表示時，我原先是開火車的形式，現在我改為用手勢來判斷。這樣更能關注全體學生。

從今天的上課來看，我比較滿意，學生的配合很好，真的，我內心感到佩服，這節課造成拖堂2~3分鐘的原因，我想大概是學生活動時間掌控不好，另一個就是在判斷五角星、巧克力時我指名學生上臺指出為什么是幾分之一，這樣費時了，現在想想我可以讓學生站在位子上用激光燈指出來。

第三篇：《分數的初步認識》教案設計

人教版小學二年級《分數的初步認識》

教案設計

授課教師：朱恕軍

教學目標：

1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。

2、使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。

3、結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學過程：

課前談話：猜老師年齡，說自己的年齡。生活中還有哪里用到數？

1、猴哥哥和猴弟弟在數學活動中也遇到了一些數的問題。出示課件：4個桃子 2個桃子

生1：把4個桃子平均分成2份，每份是2個 生2：把2個桃子平均分成2份，每份是1個 數學上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）把一個桃子平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？ 生：切成兩半

把一個桃子平均分成2份，每一份是這個桃子的一半，這一半該用什么樣的數來表示？ 生：二分之一

像二分之一這樣的數就是分數。我們這節課一起來認識分數。（板書）

把一個桃子平均分成二份，（同步演示分數的書寫，分數線、分母、分子）這一份就是這個桃子的1/2，另一份呢？（也是這個桃子的1/2）

它指的是誰？

你能說說我們是怎樣得到這個桃子的1/2的嗎？

2、列舉生活中可以用1/2表示的例子。

3、判斷：下面哪些圖形里的涂色部分是1/2，在（）里畫“勾”。小結：無論是一個桃子，一個圖形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。

4、（1）你還想認識幾分之一？

生： 1/

4、1/

8、1/

3、1/6……（師板書）

（2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

小組內交流。展示作品：

長方形、正方形、圓形表示的1/4（3）形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

生：因為它們都平均分成四份，涂色的是其中的一份。（4）不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

（5）相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？（請圓形操作的學生舉起）

5、初步滲透比較分數大?。?）展示作品：圓形表示的1/

2、1/4 比較它們各自涂色的部分，你能說出哪個分數大？

生1：1/4 生2：1/2 1/2表示哪一部分？（一大塊）1/4呢？（一小塊）中間用什么符號？（小于號）

（2）用完全相同的圓，表示出它的1/8，和1/

2、1/4比，想象一下怎么樣？（?。┯脤W生作品驗證。

（3）同樣大小的長方形、正方形能表示出不同的分數嗎？老師給每組中發的圖形大小相同，誰表示的分數大？誰表示的分數小呢？組內比較。

6、分數的書寫。（1）師教寫1/2。

（2）你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎？（書上練習）

匯報：1/3 1/6 1/9 1/8（3）分數各部分的名稱怎樣的？請生閱讀書P98 中間短橫，是？（分數線 板書）表示平均分 2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）1是？（分子）分子是1表示其中的一份。

（4）先看圖估一估，再填上合適的分數。（書上題目）長方形 1 1/3 先估，課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。1/6 先估，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。你怎么一下子就估對的？有什么竅門？ 生1：1/3是下面的2倍。

借助觀察比較估計，這是多好的學習方法。今天所學的分數和以前學習的1之間有聯系嗎？ 再往下分，可能出現幾分之一？ 生說。

平均分成的份數越來越多的時候，每一份的大小會越來越（?。?/p>

7、通過本節課的學習，你能解決下面的問題嗎？

（讀一讀、寫一寫、填一填、判一判、猜一猜）

8、欣賞。

這篇古文讓我明白了，每個人都應當學會謙讓，學會與別人分享，這樣才能與人和平相處，永遠快樂。

第四篇：三年級分數的初步認識教案設計

《分數的初步認識》教學設計

教學目標：

知識目標：在實際情境中理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。

能力目標：經歷聯系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發展。

情感目標：讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，激發學生積極、愉悅的數學情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。初步體會分數來源于生活，運用于生活。教學重點：理解只有“平均分”才能產生分數。

教學難點：“幾分之一”概念的形成。初步認識分母、分子表示的含義。教學準備：教具準備：多媒體課件，長方形、正方形、圓、圖形。教學過程：

一、創設情境，引出問題

今天老師給大家帶來數學界的一位新朋友，仔細看，他是誰？（板書：分數）

看到這位新朋友，你都想了解它的哪些知識？今天讓我們帶著這些問題一起走進課堂。同學們，在生活中，你分過東西嗎？現在，老師想請你們幫我分一分好嗎？ 現在有四塊月餅，分給兩個小朋友怎樣分公平？每人分多少？怎么列算式？ 兩塊月餅分給兩個小朋友，怎樣分公平？每人分多少？怎么列算式？

剩下的這一塊月餅我打算交給小廚師明明。咱們一起去看一看，他是怎樣分的？他分的公平嗎？每個小朋友分了這個月餅的多少？那你能列算式嗎？1除以2等于多少呀？能用我們以前學過的數字表示嗎？不能，我就打個問號。一半用我們以前學的數能表示嗎？

孩子們我們在分物或者計算的時候不能用我們以前學過的數字來表示了，這時候就需要一個新的數來表示，它就是（分數）。這一半我們用哪個分數來表示呢？再仔細看?。ò鍟?/2）

二、動手操作，探索交流

（一）認識1/2

誰會讀？（個人讀，集體讀，同桌讀）

細心地您有沒有發現剛剛老師是怎樣寫1/2的？ 先寫（），再寫（），最后寫（）。分數里面也有母愛，像不像母親背著孩子？

分數線表示我們是怎么分的？平均分 分母2表示把這個月餅平均分成了2分，就是分的份數，分子1表示取了其中的一份。

課件這個小女孩得到了這個月餅的多少？這個小男孩得到了這個月餅的多少？也就是把這個月餅平均分成了2份，有幾個1/2？

讓我們再回顧一下剛才分月餅的過程。把一個月餅平均分成了2份，每份就是這個月餅的1/2。

3、折紙活動

任意拿出一張圖形，先折一折表示出它的1/2。

（誰也選用的長方形紙片？你的折法和他一樣嗎？不一樣啊，請你來說一說。還有其他折法的嗎？真厲害）

我們用這三種折法折出長方形的1/2，那么同一個圖形的1/2表示的大小相等嗎？為什么？

正方形，圓的二分之一。老師折的是這個圖形的二分之一嗎？為什么不是？ 折法不同，圖形不同，為什么都能用二分之一表示？

總結：看來，不管是一個月餅，一個圖形還是其他物品，只要把它平均分成兩份，其中的一份就用1/2表示。

（二）發現分數

1、小廚師明明又是怎樣分燒餅的？誰來說一說？把一塊燒餅平均分成四份，每份是它的幾分之幾？怎樣表示？誰來寫一寫？

請你選用你喜歡的圖形折一折，涂一涂表示出它的1/4.引導學生用規范語言表達。把正方形平均分成4份，其中一份就是它的1/4。把長方形平均分成4份，其中一份就是它的1/4。把圓平均分成4份，其中一份就是它的1/4。折法不同，圖形不同，為什么都能用四分之一表示？ 進一步明確1/4的意義，因為他們都是將一個圖形平均分成了4份，其中的一份就用1/4表示。

一個圓平均分成2份，其中的一份就是它的多少？平均分成3份，一份是？平均分成4份，一份是？平均分成5份，一份是？繼續分下去還能得到哪些分數？這樣的分數能說的完嗎？

把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是這個物體的幾份之一。板書：幾份之一

三、鞏固練習

1、下列不是平均分的請打×

2、下面的分數能表示各圖中的涂色部分嗎？能表示的畫“√”，不能表示的畫“×”。說一說理由。

3、你知道涂色部分占整個圖形的幾分之一嗎？說一說理由。

4、判斷題

5、下面哪個圖里的涂色部分是1/4，在（）里劃√

同樣的正方形，為什么用不同的分數表示呢？

總結：形狀相同可能表示的分數不同，形狀不同可能表示的分數相同。

6、會變的正方形:說出正方形 在不同圖形中分別用什么數表示？

7、想一想。

四、總結：每課收獲一點點，今天你收獲了嗎？

生活中從來不缺少美，而是缺少發現美得眼睛，今天老師要送給大家一句話，生活中從來不缺少分數，而是缺少發現分數的眼睛。同學們課后讓我們帶上數學的眼睛，走出教室發現更多的分數吧。

板書設計：

分數的初步認識

幾份之一 ……分子

平均分

─ ……分數線

讀作：二分之一

……分母

把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是它的幾份之一。

第五篇：分數的初步認識.教案設計doc

《分數的初步認識》的教學設計

教材分析：

“分數的初步認識”是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數既是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。本課只是初步認識“幾分之一”。認識“幾分之一”是認識“幾分之幾”的第一階段，是單元教材的“核心”，對以后的學習分數起著至關重要的作用。因此，本節課的任務主要是使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數、百分數等知識打基礎。學情分析：

小學三年級的孩子，已具有一定的整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。由于分數這一概念比較抽象，因此，學生初學分數會感到一定困難，我在教學中采用了演示、引導、自主探索，動手實踐等多種方式，從而達到幫助學生主動獲取知識的目的。設計理念：

分數的初步認識是數概念教學的一次擴展，學生理解掌握會有一定難度。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活學生已有的生活經驗，利用實踐操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解幾分之一這一簡單分數的基本含義，給學生建立幾分之一的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發展數感，為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。設計思路：

在新的教學理念的指導下，本節課力求做到師為主導，生為主體，疑是主軸，動為主線。在整個教學過程中，把學生推向學習的前沿，充分讓學生動手、動口、動腦，為學生提供充足的體驗空間，讓學生在質疑、討論、動手操作中發現并解決問題，真正體現以學生為主體的教學觀念。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，我采用的策略是：通過實際操作、觀察、判斷等方法讓學生在動手實踐、自主探索中獲取知識。其目的是：通過必要的活動幫學生打通數學語言（1/2）、文字語言（主要是口語）、圖形語言（折紙等）三者之間的轉換這一關鍵，突出教學重點，幫助學生形成基本技能。

教學設計說明：

本課是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級數學上冊內容。注重應用意識和實踐能力的培養，是數學課程改革的重要目標。

本課重點是讓學生加深理解分數的意義，體驗生活中處處有數學，從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識，引導學生小組合作、討論交流、動手實踐，使每個學生都有機會發表自己的觀點，從而獲得對分數的直觀認識，也領悟到了分數所表示的實際含義。

從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階。本課開始就創設了一些學生所熟悉并感興趣的現實情境“分月餅”，分物品是學生生活經常遇到的實際問題，教師就從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中“分月餅”的場景，讓學生從感性上認識了“平均分”，為下面教學幾分之一的意義作了鋪墊，同時讓學生懂得“我為什么要學習分數”變“要我學”為“我要學”。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。本節課，為學生創設了主動參與學習活動的情境，提供了探究的材料和充分動手實踐的機會，讓學生在動手、動口、動腦的過程中，感悟分數的含義。如：在認識幾分之一時，讓學生折出一張正方形的，進一步體會幾分之一的含義。

教學內容：九年義務教育課程標準實驗教科書第五冊P91---P93。教學目標：

1.使學生初步認識幾分之一，會讀、寫幾分之一。

2.通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3.在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之或得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點：正確認識幾分之一的分數。教學難點：知道平均分才能用分數表示。

教具、學具準備 ：課件，準備同樣大小的正方形、長方形、圓形紙片和水彩筆。

教學過程：

一、創設情境，引入課題（拍手游戲）

師：現在我們來做一個拍手游戲，老師說幾，你們就擊掌幾次，看你們能不能拍準確，拍整齊？老師把難度加大，我來說問題，你來拍出正確答案。

師：

1、有4個月餅，平均分給兩個同學，每個同學分幾個？用哪個數表示？

2、有2個月餅，平均分給兩個同學，每個同學分幾個？用哪個數表示？

3、有1個月餅，平均分給兩個同學，每個同學分幾個？

問：對，每人分得半個，那你知道怎么分嗎？那我們把它當成月餅，誰來幫我來分一分？(板：平均分)

二、觀察操作，探求新知

1、借助形象，認識1/2。1> 圓紙片演示平均分月餅。

問：:把一個月餅平均分成兩份，每份是這個月餅的一半?那半個可以用一個數來表示嗎？好，那我們今天認識一個新的數。

小結:半個，那么我們用1/2來表示。(同時在其中一塊上標出1/2)這塊是這個月餅的1/2,那這塊呢?看來呀,把一個月餅平均分成兩份,每份都是這個月餅的1/2。

2> 指導讀寫。

仔細觀察老師是怎么寫分數1/2的,先寫短短的橫線表示平均分，再寫橫線上面的2，最后寫橫線上面的1。讓學生一起來寫一寫，并一起讀一讀。

3> 1/2的意義。

師：那我們一起來回顧一下分月餅的過程，我們是怎樣得到這個1/2 的呢？（指名學生說）。在熟悉1/2（出示課件）同桌互相說一說。（板書：把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的二分之一）在誰能說說2和1分別表示什么意思？

2.練習，自主學習1/3。(出示課件)師：同學剛剛認識了1/2，我這里有幾張圖片，想請你們看看是不是圖形的1/2。

3．操作練習，鞏固提高。1）創造分數。

師：剛剛我們認識了1/

2、1/3，那你還想認識幾分之一呢？（先讓學生說，強化分數的意義，如有學生說1/N，就讓學生把意義說出來。）

2）不同分數的作品展示。

師：同學說出這么多分數，那現在你們就先選擇一個自己喜歡的分數，然后拿出準備好的紙片，先折一折，再涂一涂，表示出你所選定的分數。反饋：學生上臺展示（指名學生說）

3）正方形的展示。

讓學生思考：形狀不同，顏色不同，為什么都可以用1/4來表示呢？

三、鞏固、拓展與應用（1）分數的產生。（出示課件）

（2）考考你。（誰能用分數表示下面圖中涂色部分）

（3）看分數，涂顏色。（4）連線。

（5）小結：

這節課你學到了什么？（6）拓展：

小知識（一周歲、成年人分別頭占身體的多少?）

四：總結

生活中處處有數學，只要我們大家用數學的眼光去用心觀察生活，一定能運用我們所學的數學知識解決生活中更多的問題。

教學反思：

一路走來，通過同行的一次次的指點，我一次次的反思和實踐。我發現一堂課，即使有了好的教學設計和完美的課件還不夠。在上課中，學生的回答和發現是無法預設，必須及時處理好生成與預設的關系。同時也讓我看到自己很多不足之處：（1）準備不夠充分。如：在導入的游戲環節，由于表述不清楚，造成拍手不整齊，拍手時不動腦，顯得一團遭。（2）鉆研教材不夠深入。.如：對“平均分”認識不夠，導致學生在學習后面的分數時，沒有注意到一定要讓它平均分。（3）課堂語言不夠精煉，有些用詞不準確 如：讓學生說2和1表示什么意思？漏了強調“分別”兩個字。并且在每次小結或自己表述時，有時候也會忘記說“平均分”這樣很容易導致讓學生思考問題或表達時不夠清晰。（4）課堂生成資源沒有及時捕捉。如：有學生說1/2中間的1表示一個月餅時，我沒有引導到位，還是順著自己的設計一步一步“教”的。（5）規范學生語言，沒有強化規范的意識。如：讓學生說1/2的意義時，一定要讓學生把話說完整，并且強調一定要平均分。（6）語言感染力不夠，沒有激情。因為經驗不足，不能很好的運用語言來充分調動學生的學習激情。但是，每次的試教，每次都有所改進，每次都在進步。正因為如此，我深深感受到：教師的專業成長離不開學校搭建的平臺，正因為有了努力的方向才有了一次次的磨課。教師的專業成長還需要及時反思與積累，為了努力上好一節課，在施教前需要一次次的試教，每一次磨課后，都應該加以思考、研究和改進，它能幫助自己學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為 的意識和能力。也讓我總在思考一個問題“我該如何上好一堂數學課？”。我要不斷學習理論知識，結合 “趣導、活學、會用”的教學核心理念進行課堂教學，精心創設教學情境，精心設置各種教學活動，挖掘教材，鉆研學生，為學生提供思考的時間和空間，使我的課是學生最感興趣的課，這將是我一生的追求。

數學是一種文化，是處于成長發展中不斷變化的領域，它是動態的；同樣，數學教學也是動態的，它如一片快速成長的熱帶雨林，不同的教學工作者不斷從這智慧之樹采摘有關數學公式、定理及有關數學教學的教學技藝等成熟的果實；同時，這片熱帶雨林又以其生長，繁茂的過程，以外部的力量、以自己發展的全過程、滋養奉獻給數學教學工作者，讓他們從中感悟、體驗數學教學發展的脈搏，促進小學數學教學改革不斷深入與發展。

總之，我覺得自己以后應該更加認真的鉆研教材，鉆研學生。向經驗豐富的教師學習。同時，我也明白了想要上好一節數學課真的很難。它需要教師對許多環節進行精心設計，更需要對許多細節進行精心打磨。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。