分數的初步認識教學反思

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

一、找準學生的真實起點，有效組織教學

在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。

二、面向全體，提高學生學習的參與度

法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初

步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。

在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。

我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。

四、注重完善知識本身的完整性和科學性

在教學1/2時，從三個問題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數學本身，也來源于教師與學生的共同學習。

開始備課時，我陷入了困境：一方面，“分數”對學生來講是抽象的。從整數到分數對學生來說是認知上的突破。另一方面“分數的初步認識”一直是小學數學教學當中的一節典型課。長期以來，無論是在教學設計上，還是在具體課堂實施上，都有比較成功的案例。因

此，我覺得要講好這節課，教學設計必須有所創新。我抓住了“分數”必須建立在“平均分”的基礎上，“分數”體現的是整體與部分之間的關系這兩個要點，只要攻破這兩點，學生以后學習分數的大小比較和幾分之幾的認識就會迎韌而解。并且給學生一個遷移類推的機會，讓他們了解知識之間的聯系。所以本節課著重采用多種形式教學“分數”的含義及其整體與部分之間的關系。

針對學生年齡和心理特點，用“小猴分餅”的童話故事貫穿整個教學過程，一方面增強學生學習數學的情趣性，激發學生的濃厚興趣，充分調動他們的學習主動性和自覺性。同時也對學生進行互相關心，互相體貼的德育教育。

在教學中，主要讓學生通過折一折、說一說、涂一涂等一系列的活動中認識分數。始終給學生充足的時間和空間進行操作，讓他們在動手分圖形中，感悟分數、理解分數、比較分數。從而培養學生勇于探索的精神。同時通過動手折，動腦想，動口說等活動，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，提高他們自主探究的熱情。

一節課下來，學生對分數有了一定的理解，但是我總感覺到課堂上好象是很熱鬧，大家都在積極思考，但是從練習的情況來看又不是特別好。這苦惱與自己在課堂上總有點放不開有關，自己

1怕耽誤課堂時間，影響教學進度；2怕學生答非所問，影響自己情緒；3怕遇到疑難雜癥，影響自己威信。今后應繼續在這方面努力，排除思想包袱，課堂上真正地跟著學生走，給學生犯錯誤的機會，想方設法地去激活學生思維的閃光點，讓學生個性得到張揚，健康的人格得到和諧、全面的發展。