第一篇：一年級學生養(yǎng)成教育案例分析

一年級學生養(yǎng)成教育案例分析

韋寧

梁偵晨，男，7歲，小學一年級學生，通過跟幼兒園老師了解，該生在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學后，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常把腳放在椅子上；注意力不集中，東張西望；課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現是陽奉陰違，父母面前是一套，背后又是一套

評析：

通過我對李子陽家長的了解，此學生已經學過了一年級語文書上的很多的知識，故此上了一年級以后，這些書本上的知識根本就滿足不了他的興趣和求知欲。孩子覺得課堂上沒有意思，不遵守紀律的情況就隨之產生了。當然在這個孩子身上也有一些多動癥的特征，如：注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協(xié)調，學習困難，任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且老師反映，他腦子并不笨，當他專心時比一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績只能屈居中游，縱上所述，他具有較多的多動癥表現，但是，具有較多的多動癥表現并不一定說是多動癥。

方法：、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。、讓孩子適當進行一些手腳協(xié)調、左右手協(xié)調、手腳與身體其他部位協(xié)調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。

4、當然了教育不是萬能的，低年級孩子的自制力差，還需要老師和同學不斷的提醒和監(jiān)督，在各方面的監(jiān)督下，孩子能夠學會克制自己。

5、樹立榜樣，給孩子學習的方向。利用低年級學生的好奇心，好勝心，形成正面的競爭風氣，有助于小學生良好習慣的培養(yǎng)！

經過將近兩個月的學校生活，他已經成長為一個遵守紀律，愛學習的好學生。他在各個方面都有了很大的進步，尤其是在練字上，短短的兩個月，這個孩子不僅可以坐的住，而且還能寫一手很好的字了，讓我感到非常的欣慰。

案例分析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而才會促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅，他們接受不了。古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生！

第二篇：（一年級學生）學生心理案例分析

小學生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔任一年級的班主任兼語文老師，開學第一天，我和剛升一年級的幾位學生一起打掃校園衛(wèi)生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學校的對面，在教學樓下面，透過學校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學校門口，他哭鬧著不肯進學校，校長拉他進來關上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

小學生分離性焦慮主要表現為：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經過了解，知道小賽的爸爸曾經也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學期也有相同的情況。

通過觀察，我發(fā)現他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔心。比如，他經常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關好”。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環(huán)境的不適應，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應激事件特別是與威脅和危險有關的應激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現，環(huán)境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學期開始，并且剛升一年級，開始學園生活，小賽不太適應學校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學，小賽不能適應小學生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現出一種回避的態(tài)度。剛開學，我發(fā)現他不太愿意跟別的同學玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導方法

1.放松訓練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯?！弊约汗膭钭约?，加強心理暗示。

2.指導家長，加強情感引導

同外婆分析小賽出現哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導致其出現焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學的趣事，鼓勵他與其他同學玩耍，讓孩子對上學充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經過表揚和鼓勵，強化他優(yōu)秀的品質，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現不安全感。幫助他建立新的依戀關系，適應父母不在場的環(huán)境顯得尤為重要。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。在學校，對小賽多加關懷，了解其學習進度，關注其心理狀態(tài)，多鼓勵引導，讓他感受到來自老師的關愛。

給班級同學做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發(fā)人們去彼此想念和珍惜，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應對，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現在很開心，很幸福?！靶腋５娜擞猛曛斡簧?，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學校教育結合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第三篇：小學一年級學生案例分析

小學一年級學生案例分析

土

門

學

校

2015年10月

小學一年級學生案例分析

一.、基本情況介紹

李珂，今年七歲，男，一年級學生。長得聰明可愛。爸爸、媽媽忙于上班，對他疏于管理，放任他，縱容他的壞習慣。學習成績一般，上課紀律比較差，沒及時完成作業(yè)，經常欺負同學，沒注意衛(wèi)生，雙手經常臟兮兮的。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規(guī)矩；作業(yè)書寫跡潦草，要他做作業(yè)不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他上課經常影響別人，喜歡和前后左右的同學說話，屢教不聽。下課喜歡動手打人，經常小朋友來報告。其實他是一個聰明的孩子，如果這節(jié)課的內容他突然感興趣，他會稍微認真聽，便能回答我的問題。

三、原因分析

李珂其實算聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；且家長忙于工作沒時間管制他，放任他，縱容他的壞習慣，久而久之便改正不來。

四、采取的措施及輔導過程 首先，加強學校老師與家庭的聯(lián)系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導他的家長要重視孩子的習慣養(yǎng)成，多關心孩子的學習和行為習慣。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規(guī)則。一開始，下課我經常找他談心，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規(guī)矩就不成方圓。

遇到問題要趁熱冷靜處理，不急燥。有一次他打人，我及時找他談話，了解他的真實想法。問他為什么打同學，他說某某叫我打的。可見他及其的單純不懂事又目中無人，根本沒有是非觀念。我告訴他，隨便打人就是一種不對的行為，做一件事之前，首先要知道它的對錯，不動腦子就去做，和傻子可沒什么兩樣。以前不懂做了錯事，老師不怪你，以后再這樣就是明知故犯了。

充分發(fā)揮激勵評價的作用。學生在家在校的表現，對于他的每一個細微的進步，及時表揚，給予肯定。有時會對他說：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒??！”

五、教育的效果及引發(fā)的思考

經過半學期的教育引導，候俊杰在各個方面都有較大的進步，但有時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導。

土門學校 2015年10月

第四篇：小學生養(yǎng)成教育案例分析

小學生養(yǎng)成教育案例分析

孫占運

劉洋是我們班一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔任領操?？墒情_學幾個星期下來，我發(fā)現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優(yōu)秀的學生擔任領操，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發(fā)現她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發(fā)現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發(fā)現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學習成績也是學么的優(yōu)秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班干部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉洋的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積淀的結果，習慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養(yǎng)需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化后才出現了。在行為向自動化發(fā)展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視。習慣培養(yǎng)必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節(jié)，尤其是那些容易出現行為問題的方面。

第五篇：小學生養(yǎng)成教育案例分析

初中學生養(yǎng)成教育案例分析

王鴻麗是二班一個可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔任數學小組長?？墒情_學幾個星期下來，我發(fā)現她上課不夠專心，學習習慣非常差，動作也很慢，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現都比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發(fā)現她上課不夠專心，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發(fā)現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的同學，她的同學反映，在小學她也是這樣的，同學一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發(fā)現過幾次上課不夠專心。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是上課專心，學習成績也是優(yōu)秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了課代表，她也非常開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把課代表收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。

反思：王鴻麗的事例，讓我再一次覺得初中學生學習習慣的培養(yǎng)是非常重

要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！绷己昧晳T的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視，是那些容易出現行為問題的方面。

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。對于王鴻麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發(fā)覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。

現在的初中學生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為教師，我要做他們的“知心人”。就如我對待王鴻麗那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此教師必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉艷麗這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習慣。王鴻麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。