第一篇：初中英語閱讀教學應該采用什么模式

《新目標英語》用什么模式進行閱讀教學

廣東省中山市東升中學

李偉強

[摘要]：本文探討初中《新目標英語》英語進行閱讀課堂教學的可行模式。從國外的閱讀理論模式縱觀初中《新目標英語》英語閱讀課堂教學的模式，結合實踐，歸納出適合初中《新目標英語》英語閱讀課堂教學的可行模式及基本結構、教學策略。[關鍵詞]：新目標英語、閱讀教學、教學模式、教學策略。

閱讀能力是衡量外語教與學水平的一個重要標志。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑，是培養學生閱讀、理解能力的必要手段。閱讀教學也就成為英語教學的核心內容之一，掌握正確的閱讀方法對提高學生閱讀能力非常重要。那么，《新目標英語》應該采用什么模式進行英語閱讀教學？

《新目標英語》中每個單元分Section A 和 Section B兩部分，Section A是一個單元的基本內容，Section B是一個單元知識的擴展和綜合語言運用。在平時的閱讀課教學中，有的教師在Section A的教學中強調基本詞匯、語法項目的掌握與記憶，Section B部分也是操練目標語，進行詞匯的擴展，所以B部分再出現一篇閱讀文章往往就被忽視了；有的教師則是把閱讀教學定位于核對3a所設置問題的答案，完成3b的練習、3c的寫作；而有的教師教學模式單一，使學生很難形成綜合語言運用的能力，同時也阻斷了創造性思維的路徑。因此，研究《新目標英語》采用何種閱讀教學模式，對使用《新目標英語》教材地區提高教學水平有著極其重要的作用。

一、國外閱讀理論的主要模式。

國外閱讀理論的主要模式是指Gough, Goodman及Rumelhart等提出的三個模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactive reading）模式和圖示政論。、“自下而上”模式理論。“自下而上”模式又稱為信息加工模式。閱讀是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程。閱讀是讀者從辨認字母開始，到組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語言、詞素等最基本的單位聚合而成，向整體意義發輾的過程。閱讀教學的合理順序是先教字母、詞，然后過渡到培養高級閱讀水平的閱讀技巧。依據這一理論，教師在進行閱讀教學時，主要是通過教單詞、詞組，幫助學生掃清語言上的障礙。但人們發現，盡管有些文章不存在任何語言障礙，但要理解文章的整體或是作者的意圖卻很難。

2、“自上而下”模式理論。該閱讀模式又稱語言心理模式，形成于20世紀60年代末至70年代初期。K.S.Goodman F Smith提出了另一種閱讀理解模式，“自上而下”模式。該理論認為：閱讀并非是一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者先驗知識為基礎的取樣、預期、檢驗和證實的“由內而外”的循環過程。他認為閱讀乃是一種心理語言學的猜謎游戲，它包括了思想和語言之間的相互作用。有效的閱讀并非精確地辨認所有的文字成分的結果，而是選擇那些對于產生有效的猜測來說是必要的，而且是最少的，最有效的線索的技能。與自下而上模式相反，該模式強調運用對有關主題的了解及上下文所提供的語境來猜測整體意義。但是如果不具備識別詞匯和句法結構的基本能力，僅靠這一模式，是談不上真正理解文章的。“自上而下”的閱讀模式強調讀者是閱讀的中心，過分夸大了讀者在閱讀中的主觀預測、推理等作用，忽視了構成閱讀基礎德自下而上的“讀”的解碼過程，忽視了篇章在傳遞信息過程中的重要性。

3、交互作用模式理論。該理論包容了“自下而上”的閱讀模式和“目上而下”的閱讀棋式這兩種視角，更能體現閱讀的本質，因此優于上述兩種模式，是一種更有效、更理想的閱讀模式。這是人工智能學家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三種閱讀模式，即“相互作用”模式。該模式強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是讀者已有背景知識的運用和處理過程，即把閱讀過程描寫為雙向的，即有效的閱讀是將“自下而上”與“自上而下”的緊密聯系，使讀者在大腦里的知識與文字材料之間達到最佳的相互作用。

4、圖示政論。圖示理論認為，任何篇章，無論是口頭的還是書面的，其本身并不承載任何意義，而是向讀者提供該如何從他們先前獲得的知識中檢索和構建意義的指示。讀者先前獲得的知識叫做讀者的背景知識，先前獲得的知識結構叫做圖式。根據這種理論，我們的知識不是靜態的，而是不斷重新組織的結構，在信息的認知加工過程中重新入到已有的圖式中去。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的木質，認為讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。越來越多的研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠重視，才能在培養學生閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果。

二、閱讀理論對英語閱讀教學的啟示。

1、培養學生合理運用多種閱讀策略的能力。閱讀材料具有多樣性，它們具有不同的閱讀難度。這就要求我們在課堂教學中應著重訓練學生掌握不同的閱讀策略，以滿足不同閱讀任務的需要。當讀者具有相當豐富的圖式知識（相關背景知識）時，他傾向于采用“自上而下”的閱讀策略（如根據猜測下文內容），并問或采用“目下而上”閱讀策略（如識別單詞、短語）作為補充；反之，當讀者擁有足夠的語言知識時，他則傾向“自下而上”的閱讀來略。要想成為有者，必須掌握一定的閱讀策略。通過選擇合理的閱讀采略，學生的閱讀效率將大大提高。

2、進行合理的課堂教學步驟設計。成功的的閱讀教學與閱讀活動的組織密切相關。處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學，教師應設計出不同的教學重點和學習方法。我們建議在閱讀課上運用“三段式“的課堂教學步驟。閱讀分為三步：讀前階段、讀中階段和讀后階段。在讀前階段著重培養學生預測、使用背景知識等閱讀策略；在讀中階段充分發揮學生的參與作用，通過設計不同的課堂任務，指導學生在讀中階段采用快速直讀、預測、推斷、明確作者意圖等多種閱讀策略；在讀后階段，鼓勵學生提出讀后問題，并通過課堂討論等學生之間合作性的活動，培養學生獨立解決閱讀問題的能力，我們強調既要教給學生語言知識、圖式知識，又要培養學生學會運用各種閱讀策略，培養學生獨立閱讀的能力。

3、提倡廣泛地閱讀。我們有必要鼓勵學生在課外廣泛閱讀各類獎文報刊，從而使他們能夠通過閱讀學會閱讀，通過自學學會閱讀。

三、《新目標英語》閱讀教學的基本模式。

通過學習國外閱讀理論模式，及對中學英語閱讀教學現狀的分析，我們發現，在學生掌握了基本的認讀能力之后，通過對他們進行相關閱讀技巧的訓練，如捕捉關鍵詞或細節，抓主題句，利用語境猜測詞義等閱讀習慣的培養。通過培養學生利用已具備的社會文化背景知識對閱讀材料進行猜測、推斷、概括等綜合分析的能力，特別是培養學生的尋讀能力，可以真正獲得閱讀教學的成功。因此，《新目標英語》閱讀教學的基本模式可分為以下幾種： 《新目標英語》閱讀課的模式大體可歸納為以下幾個步驟： 模式一：

（1）預習。預習是要求學生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結構，上課時教師釋疑，這樣，學生才能有的放矢地聽課，做到事半功倍。

（2）背景介紹，語篇導入。該環節可豐富知識，開拓視野，激發學生學習興趣，活躍其思維。

（3）閱讀。閱讀時一氣呵成，變被動閱讀為主動閱讀。要求學生當堂限時解題，帶著問題快速尋找相關信息，側重培養學生快速閱讀能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（4）檢測。為了解學生對課文的理解程度，可設計出不同檢測題型，如問題回答、正誤判斷、多項選擇、大意總結、短文填空、詞語釋義等要求學生在相應時間內完成，快速反饋正答率，體現高效、快捷。

（5）歸納概括。以最簡潔的方式，在教師的指導下，讓學生把文章的整體結構歸納在草紙上，勾勒出復述課文的提綱。

（6）復讀。消化語言材料，精細加工，體味閱讀成功。

（7）深層討論。鞏固語篇內容、熟悉語篇中基本語言結構，充分發揮想像，給學生提供一個自由發揮的空間，挖掘其創新能力。

模式二：

（1）閱讀前（pre-reading）：就閱讀材料向學生提出有關問題讓其思考，引發其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們去圖書室查閱資料或上網搜尋有關資料。這些做法可有效地激發了學生已有的閱讀“圖式”或知識背景，從而幫助他們順利閱讀文章。

（2）閱讀中（while-reading）：閱讀中幫助學生學會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

（3）閱讀后（post-reading）：這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。這樣的活動可加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，而且教師可以及時得到有關學生的閱讀效果的反饋。

模式三：

（1）導讀（Pre-reading）。

①介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

②摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；

③要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；

④最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

（2）問題、任務（Question, test）。提出文章的的問題和閱讀任務。（3）速讀（Fast-reading）。

①快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）

②提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）； ③提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡； ④細讀（Intensive reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，有針對性的解決語言點，（語法一定要講，但必須放在一定的語言環境中去講），創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。

⑤分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

模式四：

閱讀是一個認知和言語交際的過程,也是極為復雜的生理,心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸形成和掌握的閱讀技能,領會作者通過語言符號表達的意圖,使這些符號意義化,從而達到與作者的思想溝通, 閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程.閱讀可以分為: 跳讀、掠讀、細讀和朗讀。

（1）跳讀，也叫略讀, 是快速閱讀的一種, 是把閱讀中掃描每段的中心句及每句中的實詞而獲取信息的一種閱讀技巧, 在這一閱讀中, 閱讀者要集中注意力, 做到眼中有文, 腦中有義, 瀏覽全篇,領會主旨。

（2）掠讀，也叫速讀,是指閱讀者在短時間內完成閱讀活動中的信息篩選的一種閱讀技巧.在這一種閱讀中的要求,首先是理解, 其次才是速度.讀得快,理解等于沒有讀, 能夠理解而閱讀速度太慢則有效率太低, 意味著閱讀能力不夠, 因而掠讀是一種找出文章大意的快速閱讀.這種閱讀通常有較大的實用性。通常在沒有時間仔細閱讀或決定一篇文章是否值得細讀時, 總是用速讀.進行速讀時主要搞清楚：所讀的材料主要的內容是什么？準備說明什么問題？作者抱何種態度？經驗證明, 速讀時閱讀材料的標題和每段的第一句和最后一句有幫助于抓住大意。為了能有效的進行快速閱讀，還可以提出一些相關的問題，要求尋找時間，地點，數字和人物等非常具體的信息。同時，要注意提醒學生不用害怕漏掉有些信息，因為每個人在經過積極練習后有較少或較多的提高，而且有一定的潛力。

（3）精讀，也稱分析性閱讀。在學生還不具備看到文字材料就能直接理解含義的能力的時候，他們需要分析形式而揭示材料的內容，而且通過分析還能加深和鞏固詞匯，語法、語音知識、發展有關技能。在外語教學中標由于需要借助教科書提供的語言材料，從掌握書面的語言材料開始的，所以，被認為主要的閱讀教學形式。

（4）朗讀、熟讀，是理解的門檻，通過朗讀可以深入閱讀材料的實質，朗讀可以增強語感。在朗讀中學生與語言建立起一種條件反射的關系模式。在多次重復中積累已知閱讀材料中的語言點，熟悉的句型號等，形成良好的語言素養。模式五：

中學英語閱讀教學應以整體教學為主。即使是起始階段，教師也應以培養其整體理解為出發點，設計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。訓練可以以調動學生已有的圖式知識為主要目標，加強對學生的預測和證明實能力尤其是預測能力的培養。操作時所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關鍵詞（topic word/key word），找段落的關鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落(topic paragraph)；連句成段；續寫句子，完形填空；續寫段落；討論；表演；根據文章題目設問（預測）；根據語篇歸納大意、標題等等。但總的原則應是先總后分，以理順邏輯關系為主。

教學實踐會不斷證明，學習者的圖式知識越豐富，理解能力就越強；圖式知識具有明顯的文化色彩（地域性）和學科色彩（專業性）。有關研究（楊麗，1996）顯示，中國英語學習者對英語閱讀材料中語篇結構的認識和理解能力與他們的快速閱讀水平成正相關。對語篇結構的認識和理解能力越強，其快速閱讀水平也就越高。

參考文獻：

(1)鄧炎昌、劉潤清，1989年，《語言與文化》,外語教學與研究出版社。(2)裴娣娜，1998年，《發展性教學論》，遼寧人民出版社。(3)張正東，1999年，外語教育學，科學出版社。

(4)楊 麗，1996年，語篇知識在閱讀與寫作過程中的相關性，《現代外語》第2期。(5)張正東，2000年，中國外語教學法理論與流派，科學出版社。(6)張維友，1995年，圖式知識與閱讀理解,《外語界》第2期。(7)左煥琪，2002年，外語教育展望，華東師范大學出版社。

(8)周鎬等譯，1986年，《皮亞杰的認知發展理論》，華中師范大學出版社。(9)胡春洞，2001年，《英語閱讀論》，廣西教育出版社。(10)梁 儀，1997年，初中英語教學論，教育科學出版社。

2007年2月

第二篇：初中英語教學模式

初中英語課堂教學模式

為結合實際情況，進一步深入學習洋思經驗，現討論制定了英語課常用的四種課型模式：英語對話課、英語閱讀課、英語單元復習課、英語總復習課，供全縣廣大教師參考學習。

（一）英語對話課

上這類課，一般不要急于向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環境來呈現新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。這就像繁華的貿市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生自學后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學生不看書），接著讓學生根據實際情況，仿照書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律，又有助于消除學生的緊張心理，長期鍛煉，學生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學生表演后，教師就學生難以理解的知識點作適當點撥，有些知識點學生根據情景能理解的，則不再贅述。學生能熟練對話后，再完成適當的補全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結合。例如在教學第一冊第46課時：

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：揭示學習目標——能夠運用本課所學的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。

第三步：指導（引導）學生自學。教師利用創設的語言環境呈現出新的對話或句型。第四步：以自學探究和合作探究為主，讓學生利用自己身邊的或事先準備的物品進行自學，仿說新句型。自學時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學生自學時，教師巡視，不時參與學生的小組練習，并給予必要的指導和幫助，以便及時獲取學生自學過程的信息反饋。

第五步：檢查學生的自學效果。即讓學生根據老師或同組自學者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓練。第六步：當堂完成課堂作業。

（二）英語閱讀課

傳統的閱讀課教學是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學方式，不利于學生從整理上理解課文的意思，同時一節課下來學生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結構的載體，應提倡讓學生整體理解。而洋思中學通常采用的方法是，先讓學生自學，即讓學生看錄像，聽錄音，要求學生通過看、聽，回答有關課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現的難以理解的短語、句型和語法現象等進行質疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當的點撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓練，最后做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生復述課文。例如：在教第三冊第三十課時，可以按以下七個步驟進行的：

Christmas Day

第一步：導入。教師創設與本課內容相關的語言情境，引領學生進入本課相關話題。

第二步：板書課題和學習目標（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內容和要求列出來）。

第三步：指導學生自學。

1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。

2.聽課文錄音，要求學生回答書后workbook上的問題。

3.放領讀帶，讓學生跟讀。

4.學生自學課文，找出疑難問題。

第四步：檢查自學效果（學生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。第五步：學生自由朗讀。

第六步：學生復述課文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的習題（或補充專項練習）。

（三）英語單元復習課

復習課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調查表。根據不同的教學內容，洋思中學分別采用了不同的方式組織學生學習。

1.語音教學

讓學生自己拼讀生詞，并把學過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規律，最后教師再補充一些未學過的、但符合讀音規則的詞讓學生嘗試拼讀。這樣做，已學過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養。

2.聽力教學

每一單元的聽力內容往往跟本單元的教學內容有非常密切的聯系，可以先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內容，然后，放聽力訓練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關的聽力練習，或教師自編聽力題，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。

3.對話或課文的教學

按照前面提到的對話課及課文課型的教學方法和步驟來組織教學。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復習課教學內容的一部分，即在一課的總體教學中屬于支目標且多為小結單元教學的提高性內容。所以在揭示教學目標這一環節上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學

教材編者把閱讀與寫作內容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學生運用所學的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學生“在游泳中學會游泳”。

5.調查表的教學

讓學生自由組成合作學習小組（兩人或多人）。根據教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會實踐、社會調查的，則留有一定的時間讓學生課后或假期完成，并認真檢查、評比。

6.復習要點的教學

先讓學生自己朗讀復習要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學生運用詞組造句或熟記句子，如neither?nor讓學生用其連接主語、謂語、賓語和狀語，最后檢測。

最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀90年代初投入使用的那套教材，在單元復習課的編寫上，無論是單課教學內容，還是workbook的作業量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現象看本質，洋思中學不難發現，這樣編寫的目的，正是著眼于培養學生的閱讀和寫作（高年級）能力。理解了這一點，更應大膽摒棄傳統的、不適應形勢的教學方法，教師的教學應當始終緊緊圍繞使學生的能力得到培養這一軸心來開展。如果仍舊沿襲傳統的教學方式，將會出現教師教得怨天恨地，學生學得叫苦不迭的尷尬局面。單元復習課的授課程序一般是：

1.板書課題，揭示本節復習課的目標。

2.指導學生圍繞教學目標和復習內容開展自學。

3.學生自學、質疑、討論，教師巡視，并加以個別輔導。

4.對照目標要求，檢查自學的效果。

5.當堂完成課堂作業。

例如：在教“初中英語第一冊32復習課”時

第一步，揭示學習目標：①復習本單元各課內容，準備做聽力練習；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語音、語調及句子重音；③熟記復習要點的內容并能運用其中的詞組造句。第二步：提示自學內容，指導自學方法：

1.朗讀教材30、31課的對話及課文，進一步熟悉對話的環境，準備做本單元的聽力練習。

2.朗讀教材第一部分的生詞，結合其他學過的生詞，總結歸納字母組合的拼讀規則。

3.自行拼讀單詞，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語調及在句子中一般要重讀的詞。

4.掌握復習要點內容。

第三步：學生自學，教師巡視，及時幫助學生糾正不正確的發音，或回答個別學生自學過程中的質疑。

第四步：檢查自學的效果，視情況進行。洋思中學通常是分步進行的：分步自學，分步檢測，通過檢測發現的傾向性問題，集中加以點撥，歸納。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規則。

第五步：當堂完成課內作業（如課內作業在第四個步驟中已經做完，則適當補充一些聽寫練習作為課內筆頭作業）。

（四）英語總復習課

總復習大致分為兩個階段。第一階段縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。每個單元又根據課本知識和技能訓練安排為3—4課時。第二個階段為橫向復習，以新課程標準要求為主要依據，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、數詞、介詞及連詞等）和句法（簡單句、并列句與復合句、被動詞態等）兩大類。每個單元約需5—6課時，以做練習、答疑、討論為主。每一單元結束后用1—2課時進行檢測和講評。總之，復習課以檢查為主，以檢測開路，發現問題再有針對性的加以點撥，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的錯誤，針對傾向性問題進行講評。

例如，復習英語動詞的語態、時態時，洋思中學常按下列步驟進行。

第一步：學習目標（復習要點：動詞的語態，指名讓學生回答什么情況下使用被動語態，什么情況下使用主動語態，動詞的時態有哪幾種）。

第二步：看例句，回答上述問題。

第三步：學生做檢測，教師行間巡視，調查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用。

第四步：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。

第五步：鞏固性練習。通過練習，學生對所復習動詞的時態、語態的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。

第六步：布置預習下一節課復習內容。

當然，不能生搬硬套地使用先學后教的課堂教學模式。如初一學生剛進校時，毫無英語

基礎，這時教師必須對學生進行大量的領讀、正音。從第一冊第一單元學生逐步接觸國際音標，到第十六單元基本學完，這時教師可逐步放手，讓學生自己學著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，采用先學后教的模式，課型是動態的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養形成良性互動的格局。人人有練的機會，學得主動，學得輕松，從初一到初三，每個同學都為后一階段的英語學習打下了良好的基礎，兩極分化的現象得到了有效的控制，培養交際運用英語的能力真正落到了實處，教學就能收到良好的效果。

第三篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現狀，逐步形成了“兩案五環節”的教學模式。兩案是指學案和研學案。“五環節”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環節教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有

關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環節中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向學生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。然后根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環節，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現小組合作，實現“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養創新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內交流發現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環節的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環節是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。

第四篇：初中英語教學實施合作學習模式分析

初中英語教學實施合作學習模式分析

【摘 要】隨著我國教改不斷深入，對于教學過程中學生主體地位越來越看重，其中在初中英語教學中，實施合作學習模式，在加大對學生主體地位重視的同時，還能夠進一步提高學生的學習主動性和合作意識。下面本文就對初中英語教學中合作學習模式的具體實施措施進行探討。

【關鍵詞】初中英語 合作學習實施價值

在對學校的初中英語教學中，應該根據《英語課程標準》，綜合培養初中學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力，通過在學生中開展英語合作學習，提高學生的英語水平。在初中英語教學中實施合作學習，有效強化學生學習英語的興趣，提高總體的英語教學水平。以此就對開展初中英語合作學習進行探討。

一、合作學習模式在初中英語教學中的實施價值

（一）提高學生對英語的學習興趣

在初中英語教學中，實施合作學習時間，可以提高學生對英語的學習興趣。通過合作學習模式在英語教學的進行，可以有效激發學生的向上心理，提升學生對初中英語課程的興趣，培養學生學習英語的習慣。

（二）提高學生的英語水平

在初中英語教學中實施合作學習，不僅能夠有效促進學生在英語學習之中的交流溝通，還可以提高學生學習英語的質量，提高學生運用英語表達的能力。并且通過英語合作學習，增強在英語教學中學生的主動性，提高學生解決英語問題的能力，全面提升學生的英語綜合能力。

（三）提高學生的主動性

通過合作學習的模式，在英語學習中可以有效提高學生的應用英語能力，使學生在初中英語學習中更顯主動性，并且合作學習的教學模式還會強化學生在英語課堂中的主體地位，克服傳統初中英語教學中的弊端，通過合作學習的平臺，促進學生在英語學習方面的交流活動，取長補短、完善自我，提高學生在教學中的主體意識。

二、合作學習模式在初中英語教學中的有效實施策略

（一）英語聽寫教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，課程標準中規定學生應該掌握大量的單詞量，因此在教學中，教師可以在課堂中開展合作學習的模式，可以顯示讓老師讀，學生寫單詞，也可以是分派小組的形式，由組內進行單詞聽寫訓練，然后通過組間交換的形式去批改單詞，這樣的英語教學方法不僅可以激發學生在學習中的興趣。初中英語教學中，小組間競賽的形式進行聽寫訓練，在教學中教師還要多學習好的同學給予激勵，提高其他同學的上進心。

（二）英語口語教學中合作學習的時間

在初中英語教學中實施合作學習，能夠大大地改善初中學生在英語口語方面的交際能力，有效促使學生之間可以利用英語進行口語交流。在實際的合作學習中，教師可以通過小組的形式，加強學生之間的英語口語交流，并且定期更換小組間的成員，提高學生對英語口語的適應能力，并且在實際的教學中還可以變化聯系方式，通過朗讀對話、課文問答、討論問題等多種方式進行口語聯系，調動全班同學進行口語聯系，強化學生通過英語口語同人交流的能力。教師可以組織學生以小組形式進行訓練，根據對話內容在學生之間進行自由組合，提高學生的英語對話能力，在初中英語教學方面口語學習與書面學習不同，開展合作學習的口語教學，為學生提供良好的環境氛圍，提高學生的口語交流能力。

（三）英語寫作教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，為提高學生運用英語寫作的能力，提高學生初中的英語水平，因此在教學中可以采用合作學習的方式，非常有助于提高學生在英語方面的思維寫作能力。故此在英語課堂上，教師首先應該充分調動學生的創造性思維，并制定小組討論的形式，通過小組之間的討論對英語作文的內容、題目、重點、結構作出詳細的部署，提高英語教學中學生對英語寫作的主動性，還可以有效增強學習小組內的凝聚性，使學生英語寫作水平得到進步。在該項教學中，教師可以給予學生進合作學習的方式，由教師提供話題，之后促進學生之間的交流，之后由學生個人進行獨立編輯，最后可以由教師評定或者是組內、組間評定，讓學生相互參閱對方寫作的英語文章，讓學生多看、多改，減輕教師教學負擔的同時也可以訓練學生使用語言的準確性。

（四）英語閱讀教學中合作學習的應用

對于初中英語教學中，對于英語閱讀教學方面實施合作學習，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點，然后通過小組討論的方式互相交流，促進學生對英語閱讀中出現的疑問進行探討，并讓學生之間分享自己的學習方法，促進小組之間的交流。培養學生對英文閱讀的理解，提高學習的推斷的能力以及思想表達能力。在對初中生英語教學中實施合作學習，教師可以讓學生通過小組合作方式去完成學習任務，并且在閱讀教學中，通過對標題、插圖問題的討論，有效激發學生對英語閱讀的興趣，引導學生在英語閱讀中對段落、細節以及寫作特點的鑒賞能力與概括能力，有利于培養學生在閱讀英語文章中的判斷能力以及理解能力，通過閱讀教學中開展合作教學，讓學生對文章的背景、作者的情況進行探討，有效培養學生的英語閱讀能力，提高學生運用英語進行語言表達的水平。

三、結語

綜上所述，在學校中學英語教學中，教師可以開展合作學習的方式，提高英語教學中教師與學生的互動，還將會促進教師英語教學水平的提高，積極引導學生學習英語的興趣，有利于學生全面發展語言實踐活動。并且實施合作學習的模式，還將全面提升初中英語教學中學生的聽說讀寫能力，強化課堂教學目的，提高初中英語教學效率。

【參考文獻】

［1］焦秋紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].科教導刊，2011（18）：8.［2］黃吉來.初中英語有效合作學習的探索與實踐[J].教育界，2011（14）：15-16.［3］孫娟娟.合作學習在初中英語課堂上的運用[J].青年文學家，2013（33）：123-124.

第五篇：職高英語教學應該如何

職高英語教學應該如何實現減負增效

新平縣職業高級中學馬 晶

摘要社會在進步, 知識在更新。教育理念也在不斷的更新、升級。從素質教育到三生教育，乃至減負增效。現代教育的本質是以人為本，其終極目標是使人真正成其為人，促進人的全面發展，幫助人追求幸福生活。以科學發展觀為指導，圍繞建設社會主義核心價值體系的目標要求，實施減負增效為主要內容的素質教育工程，努力構建現代教育體系，就成了發展現代教育的一項重要而緊迫的任務

關鍵詞英語教學減負增效途徑

當前，學校辦學壓力過重、教師就業壓力過多、學生課業負擔過繁，嚴重阻礙了素質教育的全面推進，這些勢必會使教育的質量大打折扣。因此，社會各界紛紛唱響了減負增效的交響曲。每個教育工作者都在探索思考有效的途徑以適應新形勢下的教育任務一“減負增效”這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。

職高英語作為教學活動中的一個重要組成部分，促使每個英語教育工作者不斷的探索思考：英語教學應該如何真正的減負增效。

一 現狀分析

首先，英語作為一門工具語言，其重要性不言而喻。它使用日趨廣泛，在醫學、電子學、空間技術、國際商業、廣播影視等

方面，英語已成為占主導地位的語言。其次，職業高中大部分是高中沒考取、基礎知識薄弱，紀律相對教差的學生。大多數學生不喜歡學英語，對英語不感興趣，更別說想好好的學一下。針對這樣的情況，作為一名職高英語教師，我想就此提出以下幾點途徑：

1、教材的選擇

職業高中和普通高中不一樣，在教材方面不是全省統一，乃至全國統一。各個學校可以根據專業設置情況來自行選擇。這就要求職業學校結合學生的知識掌握情況、就業方向和社會需求等多方面因素來選擇，讓學生活學活用、學即能用。首先，結合專業特征，設置諸如計算機英語、汽修英語、導游英語、飯店服務英語等，讓教材的內容豐富多彩、博采眾長。其次，針對“學困生 ”的現狀，教材內容要簡潔易懂、方便實用，多增加一些日常用語、日常會話。例如：Could you show me the way to the hospital? It is a nice day today, isn’t it ?How much is the sweater?等等.句子雖然簡單但實用,避免了晦澀難懂.2、衡量學生的標準多元化

傳統的應試教育扼殺了學生全面發展,完全靠一張試卷、一紙分數來評判學生的好與壞，不利于學生的長遠發展，也不符合教育的本質。在新形勢下，我們的教育觀念也不妨象鄧小平同志所說的那樣“不管黑貓白貓，捉住老鼠就是好貓”。不論學習的好與壞，分數的高與低，學有所得，學以致用，提升自我，更好

地服務于社會。比如愛因斯坦小學時被老師認為“腦子遲鈍”，比爾.蓋茨大學沒畢業就輟學創業。因此，對于職高學生，能用所學的英語進行日常對話或交流，那就是好學生。

3、教學方式、教學手段的靈活多樣

根據學生的接受能力，尋求英語教學方式、教學手段的靈活性。在教學過程中，使備課、講解、指導、互動、管理、練習環環相扣，最終達到有效教學。即“在一定的教學投入（時間、精力、努力等）內帶來最好教學效果”；“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”

教學手段上要結合傳統的教具（粉筆、黑板），充分運用現代教育工具（如多媒體、語音室、掛圖、實物等）使課堂更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

4、教師個人素質和個人魅力的的不斷提升與發展

在教學活動中，除了學生因素，離不開教師的付出。如果教師的授課能夠深入淺出、淺顯易懂、形象生動，那么學生的學習效率就可以大大提高。因此，教師也要內練素質，外塑形象，贏得學生的好感。具體表現在以下幾個特征，即“飽滿的教學熱情，嫻熟的專業知識，有組織、有活力的教學，良好的態度，成功地管理課堂，有計劃的教學進程，擁有成功的人際交往技巧，清晰的表達，有效的提問，因材施教，帶給班級成功感。”

總之，“減負”不是單純地減少上課時間、教學內容、課業負擔等，數量上的削減只是對其片面的理解。“增效”則要求提高學生的綜合素質以及適應社會的能力，而不僅僅停留在學習好、分數高的外在層次上，符合了當代教育現代化的理念，是素質教育的延伸與發展。是教育本質的最好詮釋。

參考文獻

姚利民，大學有效教學特征之研究，現代大學教育，2001，（4）：42-44；

程紅，張天寶，論教學的有效性及其提高策略，中國教育學刊，1998，（5）：37-40；

李晶，有效教師，遼寧師范大學出版社，2006，（6）：5-6。