第一篇：《歌聲》教案

19、歌聲

1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿十歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。，她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來。

終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！馬金納、小姑娘、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘。是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

教學目標：

1．能在語言環境中認識“拼、扎、隱、婦、抹、脆、昂、播、更、攏” 10個生字，理解“觸礁、筋疲力盡、絕望、聚攏”等詞語的意思，積累描寫歌聲的詞語。

2．能圈劃并理解文中的重點句子，結合語境展開適當的想象，理解“歌聲給人 們增添了勇氣和力量”。

3.能有感情地朗讀課文，并能借助板書說清“歌聲是怎么救了大家”的過程。教學過程：

一、談話導入

1．看老師寫一個詞（板書：歌聲）能否用一個詞語來形容一下？ 出示：（）的歌聲

2．不同的歌聲會帶給人們不同的感受，有時候歌聲也會有特殊的作用，今天就讓我們來學習19課。齊讀課題。

二、整體感知

1．接龍讀課文，要求讀準字音，讀通課文。想想：課文中的歌聲給人們帶來了什么？找到文中的句子，用直線劃出。

2．出示是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。3．質疑

過渡：這個不滿十歲的小姑娘為什么要唱歌?究竟發生了什么事？課文的第一小節敘述了有關內容。

三、學習第1節，了解事發的原因

1．出示：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。（1）學生字 “拼” “扎”

（2）媒體播放“沉船畫面”（理解拼命掙扎）2．指導朗讀

3．創設情境，體會馬金納的絕望，理解“筋疲力盡”

四、學習2、3節，體會“歌聲”的特點及作用 1．輕聲讀2、3節，用“﹏”劃出描寫歌聲的句子。2．交流，出示句子：

突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。（學習生字“隱”，理解“隱隱約約”）

海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來。（指導讀好“停頓”）

圈出句中描寫歌聲的詞。板書：斷斷續續、清脆、激昂（指導書寫“脆、昂”）3．學習第1句

（1）了解歌聲斷斷續續的原因。

（2）交流，出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。（學習生字“抹”）

（3）引讀，想象說話，體會歌聲給馬金納增添了勇氣和力量

板書：馬金納（拼命）游 4．學習第2句

想象說話，體會歌聲給人們增添了勇氣和力量。板書： 人們

聚攏 5．齊讀2、3節

五、學習第4節，總結全文

師：歌聲不僅給所有落水的人增添了勇氣和力量，而且這歌聲還傳遞了信息，（貼卡紙：傳遞了信息）

1．出示句子：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。板書：小艇

追尋 2．大家得救了，會對小姑娘說些什么呢？交流 3．借助板書，說說“歌聲是怎樣救了大家的”

六、寫字指導 1．復習詞語 2．指導寫“播”

七、課后作業：

1、抄寫詞語

拼命 掙扎 絕望 婦女 清脆 激昂 傳播 聚攏 隱隱約約 斷斷續續 筋疲力盡

2、積累描寫歌聲的詞語

（）的歌聲

（）的歌聲

（）的歌聲

（）的歌聲

3、歌聲是怎樣救了大家的？請你根據老師的板書，加上事情的起因，寫一寫。

附板書：

19.歌聲

馬金納

人們

小艇

斷斷續續

清脆、悅耳

拼命游

聚攏

追尋

增添了勇氣和力量

傳遞了信息

第二篇：歌聲教案

歌聲

教學目標：

1.認識13個生字，正確書寫9個生字，讀寫由要求學會的生字組成的詞語。2.培養學生的朗讀能力，分析能力。

3.通過學文，體會小姑娘在困境中所表現出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態度。幫助學生樹立正確的英雄觀念。教學重點：

1.正確書寫易錯字，培養識字能力。

2.以讀代講，以讀促思，啟發學生探究性學習理解課文內容。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、導入

（畫外音）1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還沒有來。此時的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了，馬金納最終脫離危險了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？《歌聲》這個故事會告訴我們答案。

二、新課

（一）自學

1.自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學請教。

2.同桌互讀，相互糾正字音。

3.小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯誤，把句子讀流利。

4.指名分段讀，全班正音。

（二）識字、寫字

1.小老師領讀詞語。

2.搶答讀字。

3.交流識字方法。

4.書寫。

（三）交流（學習第一小節）

1.讀第一小節，想象：夜時在，海上，落難在茫茫大海中的情景。

2.理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環境中，連馬金納這樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對于10歲的小姑娘更加困難。

3.朗讀。學習第四小節。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對小姑娘深深的謝意。

小結：航船遇險不是偶發事件，不是人人能遇到的，對于一個成人都做不到的事情，一個僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是值得我們學習的。

小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們再讀課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。

三、課文講解

（一）交流（學習課文二、三小節。）

1.讀文。

2.小組學習。加入自己的體會，復述或朗讀有關的句子。

3.相機引導。

從馬金納的親身體體驗中想象：人們在聽到歌后的感受，從而理解詞語“激昂”“聚攏”的含義。

（二）誦讀

從表示小姑娘動作的詞語中，體會到她的樂觀、鎮定和勇氣。

她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。

指名讀、男女生讀、齊讀。

（三）交流

如果你就是馬金納，你從這次歷險中感受到什么呢？

（四）講故事

記住這個故事吧，在困境中樂觀的態度、鎮定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財富，把這個故事講給你的家人聽，再交流你們的體會。

（五）練習

1.畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。

掙扎

筋疲力盡

隱隱約約

激昂

聚攏

增添

2.照樣子寫詞語。

斷斷續續

抹一抹

3.填空。

（）歌聲

（）海面

4.用“激昂”造句。

（六）實踐

班級舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美好。

第三篇：歌聲教案

《歌聲》教案 ——龍泉九小

黃敏

教學目標：1．綜合運用各種識字方法，自主探究識字。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體掌握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。3．理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

教學重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能冷靜、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。教學難點：

懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

一、設置懸念，導入新課： 1．出示圖片

師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船倒霉與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

2．師：聽到這，你有什么想問的嗎？（同學質疑）在歌聲后面加上 “？”

3．過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，假如有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

二、初讀課文。1．自讀課文： 2．檢查生詞

隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂 倒霉、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女 觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋、一根

（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

3．檢查讀文：

（1）每人讀一節，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”和時正音）

（2）教師范讀，同學考慮。

師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？

（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？ 過渡：(略)

三、熟讀課第二課時

好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？（婉轉動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）

歌聲不只讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。

2．在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？ 3．用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？ 師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續去聆聽文中的——《歌聲》吧！（課前板書）

導入：1．這節課我們繼續來學習第22課（讀題），通過上節課的學習知道課文寫了什么？（指名說）現在就讓我們一起來目睹這令人驚心動魄的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）2．觀看海難錄像

師：看完短片，你有什么想說的嗎？（慘、恐懼、害怕）

三、品讀課文

（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表示

1．面對突如其來的海難，人們的表示是怎樣的？請你為大家讀一讀。

2． 重點寫了誰？（一指讀）讀得怎么樣？

師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經——筋疲力盡了。

什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！師：馬金納不只筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

（可是，已經時間過了很長，假如救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）師：他當時可能會想些什么？

師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自身的感受來讀會讀得更棒！）

師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。△ 馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。師：能把頓時換個詞嗎？

師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

（一）這歌聲的特點 1．師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節。

馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？ 2．交流：

△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。（1）這歌聲是怎樣的？

（2）理解：隱隱約約、斷斷續續

A、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯系生活實際——同學聯系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）

B、師：斷斷續續又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）（3）理解讀：

師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）

（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續續的呢？（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不只如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？

過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續續。這歌聲還有什么特點呢？ 3.交流

△海風把她清脆、激昂的歌聲傳達到更遠的地方。師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）假如你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？

要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳達得更遠一些，齊讀）

過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳達到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？

（三）在歌聲中獲救

1．師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！

終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。

師：假如沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)假如沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）2．想象說話：

師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢3．難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自身的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）小結：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！

師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

四、拓展延伸 說地震

師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的小朋友們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的小朋友面對災難表示出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。這個小朋友，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。師：假如此刻，你就站在這些小朋友面前，你會對他們說些什么呢？總結：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安隨同一生，愿幸

福相伴永遠！

第四篇：《嘹亮歌聲》教案

教材分析

只是一首曲調規整，詞意簡練而富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了兒童們在大自然中面對遠山縱情歌唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。

歌曲為4/4拍，由四個樂句組成的一段體結構，歌曲運用了輪唱這一手法，是音樂有著動蕩飄逸之感，營造ile悠揚的歌聲遙相呼應在空中回蕩的美妙效果。全曲每樂句都以第二弱拍進行，樂句間運用了旋律的模進，使音樂富有動感。第三樂句在變化重復了第一樂句曲調后，旋律向上推進，從而把歡唱的情緒推向高潮。那嘹繞遠方的歌聲在空中回蕩，令人陶醉。

教學目標：

1、在演唱《嘹亮歌聲》中，感受強、弱的節奏，弱起演唱的特點，能準確的填詞演唱。

2、在演唱《嘹亮歌聲》中，實施輪唱的演唱形式及其表現的情緒。

3、通過演唱《嘹亮歌聲》，培養孩子們對大自然的熱愛之情。教學重點：

1、強拍休止弱拍演唱的特點。

2、唱好二聲部輪唱。教學難點：

1、準確的掌握弱拍起演唱的特點。

2、唱好二聲部輪唱。教學方法：

聽唱法；“柯爾文”教學手勢；“聲勢”教學方法 教學過程：

（一）準備階段

1、節拍練習

（讓學生聽教師所給出的節拍用自己的動作表示出強與弱。）（1）師：“同學們請你們聽老師給出的節拍是幾拍子的，用自己的方式表示出來。” 生：聽節奏在教室的場地用自己的動作表示強和弱，并回答是強還是弱。師：“請大家隨著節奏走一走！”（用雙響筒敲擊節拍與學生一起感受節拍的強弱）（2）節奏停止進一步進行下一步的練習。師：“請同學們把手收起來踩著節奏走一走！” 生：聽節奏用身體的肢體語言表示強與弱。（3）節奏停止

師：“同學們的表示方式都很特別，下面請大家隨著節奏把拍點讀出來！”

生：聽節奏用1 2 3 4讀出來表示節拍。（4）節奏停止

師：“同學們，讓我們試著把第一拍默讀，看看誰的反映最靈敏。” 生：聽節奏按要求省略強拍，并同時繼續用肢體語言表示其他的節拍。師：引導學生用此種節奏邊表示邊走回座位。

師：“大家剛剛的表現都非常棒，下面讓我們隨琴唱一唱。”（給手勢主音DO引導學生唱長音DO，并及時糾正氣息及發聲的位置。）

生：隨著老師的手勢輕聲高位置演唱。

師：依次給出其它音的手勢及琴的音高并引導學生演唱。（給出低音SOL并將SOL連DO演唱再唱MI）生：再次演唱每個音。

師：“看，老師的手勢給出了怎樣的節奏？”

（將剛剛練習的幾個長音連起來用手勢表示，讓學生看并為唱做準備。）5 5 3 2 ︱1--︱ 1 1 7 1 ︱ 2---︱ 師：“請同學們隨著節奏演唱。” 生：輕聲隨琴演唱。

師：“讓我們變化一下形式，將第一拍心理唱，看看誰能做到。”（隨著琴的節奏用手勢給出旋律，并第一拍用握拳或側頭表示。此處學生清唱老師只給手勢沒有音高。）

生：聽節奏看老師的手勢演唱。

師：“同學們唱的真棒，拿出你的小豎笛讓我們吹一吹，找到DO隨著老師的手勢吹奏。” 生：找到F調的主音并長音吹奏。

師：引導學生隨著老師的手勢吹旋律，此處第一遍不按照節奏吹只有音高，接下來吹第二遍時引導學生隨琴的節奏吹旋律。

師：“同學們吹的真棒，下面讓我們用這條旋律進行一個輪奏的小游戲，請大家看我的手勢先后吹奏。”

生：隨著琴的節奏看老師的手勢分組先后吹奏。

（目的在于潛移默化的對學生進行輪唱的準備練習）

二、新授階段（1）導入

師：“同學們的領悟力真強，老師送給大家一首歌曲作為對大家的獎勵。”播放歌曲范唱并出示歌篇。

生：聽范唱感受歌曲的情緒。

師：“誰能說說這首歌的情緒是怎樣的？” 生：通過聽用語言表述自己的感受。

師：“這是一首日本兒童歌曲，大家誰了解日本？” 生：語言表述對日本的感知。（2）介紹日本

師：“同學們，讓我們伴著音樂走進日本。”（再次播放范唱讓學生感知）

師：“誰聽出來了，這首歌我們剛才在哪個游戲中聽到了？”生：回答老師的問題。（3）學習歌曲 A、學習歌曲旋律

師：“同學們既然對這首歌有一定的了解，那么讓我們試著唱一唱歌曲的旋律。” 生：隨琴試著演唱歌曲。

師：“歌曲的后部分是簡單的合唱，讓我們用豎笛吹一吹旋律。” 生：吹奏歌曲的合唱部分。

師：引導學生吹奏旋律，并試著讓學生自己分聲部演唱，并做及時的糾正。B、總唱歌曲旋律 C、教師范唱 D、學生填詞演唱 E、引導學生分析歌曲情緒（4）總唱歌曲（5）表現歌曲

引導學生用自己美妙的歌聲演唱歌曲，并表現歌曲的情緒。

第五篇：歌聲教案1

歌聲

教學設計

李淑玲

教學目標

1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。

2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。

3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的，感受小姑娘鎮定、樂觀，不向命運屈服的小英雄形象。教學重點

聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。教學難點

熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的，感受小姑娘鎮定、樂觀，不向命運屈服的小英雄形象。教學方法

情景教學、品讀感悟法 教學過程

第二課時

一、歌曲導入

1.聽歌曲，并談談歌曲帶給你怎樣的感覺？

2.揭題《歌聲》，猜猜看課文會講述與歌聲有關的什么故事？

二、檢查字詞識記情況 1.多媒體出示詞語

絕望

觸礁

掙扎

拼命

筋疲力盡 不幸

清脆

激昂

勇氣

斷斷續續 聚攏 增添 2.自讀課文。

要求：1）不添字、不漏字，流利，有感情的讀文。

2）思考：課文講了一件什么故事？ 3.老師引導概括:（）的一個夜晚，（）乘坐的輪船不幸在海上（）了。船沉了，落水的人（），等待著救生船。正當人們（）時，（）用她（）的歌聲將大家（）在一起，最終等來（）。

三、學習課文

1.默讀第1段并思考，沉船后，遇險人是怎么做的？什么感受？

1）齊讀相關語句，并聯系上下文理解詞語“筋疲力盡”，“絕望”。

2）馬金納為什么會“絕望”？

3）創設情境，感受遇險人的處境。馬金納他此時會想些什么呢？

2、馬金納絕望了，其他人也筋疲力盡了？那個小女孩是怎么做的？

1)描畫出描寫小女孩的句子。

多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。2）她的歌聲怎么樣，請找出描寫歌聲的句子？ 幻燈片出示：

1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。理解詞語“斷斷續續”。

3）同桌互讀這兩句話，你從這兩句話中體會到了什么？

3、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅持不懈地唱著。歌聲給海上的人們帶來了什么？自由讀第二至四自然段。

多媒體出示：

（1）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

游過來的人們看到艱難唱歌的小女孩，會想寫什么？（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來了什么？

出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

5、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？ 多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

6、小艇駛來了，人們得救了。可是為什么課文說是歌聲救了大家呢？ 小組討論后匯報。

7、想想得救后的人們，再次面對小女孩時，會說些什么？做些什么呢？

8、你喜歡這個小女孩嗎？你從她身上學到了什么？

四、總結升華

1．英雄不分年齡大小，不分國界。所有在災難面前能夠做到堅強勇敢，并努力去戰勝災難的人都是英雄。

2.你還知道哪些小英雄的故事嗎？

五、作業

請同學們搜集更多關于小英雄的故事，下次的閱讀課上我們一起來舉行一個頌英雄、贊英雄的故事會，好嗎？

六、板書設計

歌

聲

馬金納 遇險人

小姑娘（絕望）

（堅持）

歌聲

使人們聚攏

救生艇駛來

2014.4