第一篇：發(fā)表雜志《課程教材教法》大全

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

本文發(fā)表于《課程教材教法》雜志自然科學(xué)版2011年11期33頁。版權(quán)所有，未經(jīng)作者同意不得下載。

吉林省松原市乾安縣安字鎮(zhèn)中心校

楊春風(fēng)

第二篇：生物雙語教材教法課程大綱

雙語教材教法課程（生物）教學(xué)大綱

課程名稱：雙語教材教法課程（生物）學(xué)

時：30 適用專業(yè)：生物 開課單位：生命科學(xué)學(xué)院

第一部分 大綱說明

一、課程性質(zhì)和任務(wù)

生物雙語教材教法課程是生物科學(xué)雙語學(xué)生的一門教育必修課程。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物雙語教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。

在該課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的基本理論、生物專業(yè)詞匯、課堂基本教學(xué)技能，通過微格教學(xué)方式進行課堂基本教學(xué)技能訓(xùn)練，幫助本專業(yè)學(xué)生克服初為人師的困難，盡快適應(yīng)和勝任中學(xué)生物雙語教學(xué)工作，初步具備較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)及管理基本能力。

二、與相關(guān)課程的關(guān)系

本課程要求學(xué)生具有較好的語言運用能力和一定的英語基礎(chǔ)，并掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的教育學(xué)理論。與生命科學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)、專業(yè)英語等諸多學(xué)科相互交叉、滲透。

三、教學(xué)方法及教學(xué)形式建議

本課程為一學(xué)期的課程，主要講授相關(guān)理論，相關(guān)的生物專業(yè)詞匯，并結(jié)合若干課堂教學(xué)技能類型適當(dāng)進行隨堂練習(xí)如導(dǎo)入技能、演示技能等。

四、考核辦法

考核方式：本課程屬于考試課程。

考試方式： 筆試及完整的生物雙語教學(xué)設(shè)計。

第二部分 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

第一章

雙語教學(xué)介紹（4學(xué)時）

一、教學(xué)要求：

1.了解雙語教學(xué)的概念、國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。2.了解當(dāng)前我國雙語教學(xué)的三種主要模式。3.理解一名生物雙語教師應(yīng)該具備的基本條件。

二、教學(xué)內(nèi)容： 1．雙語教學(xué)的定義 2．開展雙語教學(xué)的目的 3．國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀 4．雙語教學(xué)的模式

（指導(dǎo)學(xué)生進行雙語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，考慮英語運用的百分比。同時，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)后進入實習(xí)學(xué)校后，具體應(yīng)該如何去實施和推廣雙語教學(xué)，特別是對一些想開展而又未開展雙語教學(xué)的學(xué)校。）

5．合格的中學(xué)生物雙語教師應(yīng)具備的條件（1）一般教師的基本素養(yǎng)；（2）較強的英語聽、說、寫能力；（3）扎實的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)；

（特別介紹我校三維立體式的雙語師資培養(yǎng)模式）第二章 生物學(xué)專業(yè)詞匯（8學(xué)時）

一、教學(xué)要求：

能夠掌握和熟練運用中學(xué)生物教學(xué)中常用的專業(yè)詞匯（1000左右）

二、教學(xué)內(nèi)容： 1．初中生物學(xué)專業(yè)詞匯 2．高中生物學(xué)專業(yè)詞匯

（在借鑒現(xiàn)有生物學(xué)科雙語教材的基礎(chǔ)上，整理人教版中學(xué)生物教材中所涉及到的生物專業(yè)詞匯。特別是初中生物教材中所涉及到詞匯是學(xué)生必須掌握的。）

第三章 課堂基本教學(xué)技能（18學(xué)時）

一、教學(xué)要求：

學(xué)生要結(jié)合自己選擇的教學(xué)內(nèi)容運用上述技能脫稿練習(xí)，初步掌握其運用方法。

二、教學(xué)內(nèi)容：

（一）課堂基本教學(xué)技能 1．導(dǎo)入技能 2．語言技能 3．提問技能 4．演示技能 5．變化技能 6．板書技能 7．教學(xué)組織管理技能 8.結(jié)課技能

（每項技能結(jié)合雙語教學(xué)的特點進行講解，并把各項技能的評價標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生不僅能實踐操作，而且將實踐提升到一定的理論高度，從而在自評與他評相結(jié)合的模式下，不斷地取長補短。）

（二）課前教學(xué)技能——教學(xué)策略設(shè)計技能 1．備課的意義及依據(jù) 2．備課的內(nèi)容及程序 3．規(guī)范教案的編寫

（通過多個教學(xué)設(shè)計案例分析，指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，并播放往屆學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力）

（三）說課技能 1.說課與講課的異同點 2.說課的內(nèi)容

（指導(dǎo)學(xué)生書寫說課稿，播放往屆學(xué)生優(yōu)秀說課視頻，將理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生說課的能力）

雙語生物教學(xué)技能訓(xùn)練（8*17=136學(xué)時）教學(xué)要求：

1.通過微格訓(xùn)練學(xué)生各項教師技能。

2.分組模擬教學(xué)并錄課，最終每人保存15—20分鐘的錄課。

3.分組練習(xí)說課，最終能完成一個完整課的說課，時間為8分鐘左右。教學(xué)內(nèi)容：

一、微格訓(xùn)練（4*17=68學(xué)時）

1.印發(fā)十大技能的評價標(biāo)準(zhǔn)給各小組，讓學(xué)生進行各項技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中，同組學(xué)生互相聽、互相評，讓大家在這種互聽互評的氛圍中不斷地得到提高。

2.學(xué)生進行完整的課堂教學(xué)設(shè)計，并印發(fā)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的要求下，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，不斷地完善自己。

3.學(xué)生配合自己所設(shè)計的課程，完成說課稿，并練習(xí)說課。

二、會課

讓學(xué)生準(zhǔn)備15分鐘左右的一個微型課，與全校的雙語教師和學(xué)生在一起交流。會課的過程中，讓學(xué)生正確認識自己，學(xué)習(xí)其他專業(yè)同學(xué)的長處，聽取指導(dǎo)教師的建議，彌補生物專業(yè)學(xué)生的不足。

三、個別輔導(dǎo)

利用教師和學(xué)生共同的空余時間，讓學(xué)生到自習(xí)室。

1.教師準(zhǔn)備一些英語視頻，給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)英語的氛圍。2.組織本專業(yè)的學(xué)生進行英語角活動。

3.讓學(xué)生把本人教學(xué)設(shè)計過程中遇到的一些專業(yè)詞與其他同學(xué)共同分享。4.學(xué)生用英語對話，特別是練習(xí)一些課堂組織用語。5.練習(xí)講課。

也可以是學(xué)生單獨找指導(dǎo)教師進行語法、教學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)。

第三部分 建議教材與主要參考書

一、建議教材 自編講義

二、主要參考書與期刊

1．王永勝《生物新課程教學(xué)設(shè)計與案例》2003.7第一版 高等教育出版社 2．周美珍《生物教育學(xué)》1999 浙江教育出版社 3．《生物學(xué)通報》北京師范大學(xué) 主辦 4．《生物學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué) 主辦 5．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》陜西師范大學(xué) 主辦 6．《中學(xué)生物學(xué)》南京師范大學(xué) 主辦 7．生物學(xué)教學(xué)有關(guān)網(wǎng)站

8．鄭慶生等《教學(xué)工作技能訓(xùn)練》1997.6第一版 華東師大出版社 9．高艷《現(xiàn)代教學(xué)基本技能》2000.1第一版 青島海洋大學(xué)出版社 10.劉恩山《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》2003.8第一版 高等教育出版社

執(zhí)筆人：楊燕平時間：2008年6月

第三篇：教材教法分析

讓每個學(xué)生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態(tài)而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內(nèi)容基本上都是傳統(tǒng)名篇，相關(guān)的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關(guān)于教參等資料上面內(nèi)容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側(cè)重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環(huán)節(jié)還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應(yīng)該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應(yīng)該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應(yīng)該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應(yīng)該是2013版的，最起碼應(yīng)該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，絕對不能忽視學(xué)生的力量，建議每個教師對于課堂每個學(xué)生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學(xué)生的提問（我們能否試著回答學(xué)生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學(xué)生的，這早已成為我們的共識，可是我們經(jīng)常進了課堂就下意識地又把自己當(dāng)成了主人。如何改變現(xiàn)狀呢？可以在“預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題，讓每個學(xué)生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問方式的課堂氣氛中，學(xué)生才會意識到對于他們的學(xué)習(xí)具有一種共享的責(zé)任感。

（1）優(yōu)質(zhì)提問的理念：

①優(yōu)質(zhì)的問題能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；

②所有的學(xué)生都能對所有的問題進行回答； ③所有學(xué)生的回答都是值得尊重的； ④學(xué)生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學(xué)生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。（2）優(yōu)質(zhì)提問的標(biāo)準(zhǔn)：讓每個學(xué)生都參與其中 ①每個學(xué)生都想?yún)⑴c其中——趣味性； ②每個學(xué)生都能參與其中——實用性； ③每個學(xué)生都會參與其中——指導(dǎo)性。

（3）優(yōu)質(zhì)提問對教師的要求：需要我們繼續(xù)推進專業(yè)發(fā)展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學(xué)生平等回答的機會，在提出問題和學(xué)生回答問題后允許等待時間； ④在學(xué)生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學(xué)生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進行互動； ⑥允許并鼓勵學(xué)生提問。

可見，優(yōu)質(zhì)問題不僅體現(xiàn)在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富，以期對學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標(biāo)

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生自我觀照，使學(xué)生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內(nèi)涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發(fā)學(xué)生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內(nèi)涵，涉及深廣的社會背景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地查閱搜集資料，培養(yǎng)他們篩選整理信息的能力，以幫助學(xué)生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側(cè)重于名人寫名人，可以引導(dǎo)學(xué)生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結(jié)到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味作品的敘事風(fēng)格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發(fā)情感，即可以培養(yǎng)檢驗學(xué)生抓住感人細節(jié)、概括人物性格、彰顯人物品質(zhì)的習(xí)慣和能力，又可以鍛煉學(xué)生用精當(dāng)?shù)恼Z言較好的抒發(fā)情感的能力，在比較學(xué)生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在探討交流中加深文意理解，領(lǐng)會文章藝術(shù)表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的人物，有父母、老師、同學(xué)、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應(yīng)該能夠引發(fā)我們很多的聯(lián)想和想象。授課順序可以稍作調(diào)整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學(xué)生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關(guān)注殘疾人的成長歷程，對于健全人應(yīng)該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學(xué)生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學(xué)等）外（俄羅斯）外（美國）關(guān)系： 師生 母子、師生 父子、同學(xué) 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現(xiàn)代 當(dāng)代 現(xiàn)代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發(fā)生很多年之后寫的紀(jì)念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態(tài)，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學(xué)過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現(xiàn)在，這樣的情感既真實感人，又經(jīng)過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學(xué)科優(yōu)勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應(yīng)該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結(jié)

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養(yǎng)的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續(xù)學(xué)習(xí)老師的專業(yè)，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯(lián)系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關(guān)愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產(chǎn)生的絲絲不安；茨威格對于當(dāng)時眾人對于托爾斯泰外在形象與內(nèi)在氣質(zhì)的不協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的情緒波動是否也是一種對文學(xué)大師的不公？可以結(jié)合上學(xué)期我們所積累的教學(xué)積淀快速準(zhǔn)確地進入本單元的心路歷程，更好地領(lǐng)會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業(yè)操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業(yè)，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內(nèi)涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學(xué)生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過來；他關(guān)心學(xué)生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課；他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)上的師生互動，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛、學(xué)生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學(xué)效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅實的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內(nèi)容豐富，正好可以訓(xùn)練學(xué)生快速準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)的能力。理清文章脈絡(luò)，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應(yīng)該是學(xué)生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準(zhǔn)主旨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉(zhuǎn)換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態(tài)度來劃分，而《再塑生命》用學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同所體現(xiàn)出來的層進關(guān)系來理解更好。4.換位思考

文章?lián)Q一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談?wù)勅绾蝺A注身心培養(yǎng)子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉(zhuǎn)學(xué)的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會。可以引起學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構(gòu)思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。《我的母親》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應(yīng)，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)對我產(chǎn)生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內(nèi)心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現(xiàn)）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應(yīng)用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學(xué)生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。《我的母親》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽的。”與大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。”的教育孩子的方式進行對比，贊揚了母親的品行。《我的第一本書》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現(xiàn)”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產(chǎn)生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學(xué)生體會應(yīng)該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。”藤野先生對青年人的關(guān)心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

《我的母親》：“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。”母親和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產(chǎn)生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。” 因為通過父子情、同學(xué)情、人狗情的描寫展現(xiàn)了 “從荒寒的大自然感應(yīng)到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。”托爾斯泰源于普通人，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學(xué)生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下把它縮寫成一篇字?jǐn)?shù)在700字以內(nèi)的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內(nèi)容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習(xí)慣。1.整體設(shè)計

將全班同學(xué)分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內(nèi)寫好藤野先生。指導(dǎo)各組從分段、每段段意、每段字?jǐn)?shù)控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務(wù)又同中有異，他們被分為兩個常規(guī)作文組，兩個小標(biāo)題作文組，兩個創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語言風(fēng)格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關(guān)心解剖實習(xí)（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標(biāo)題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結(jié)懷念與感激（100字）

小標(biāo)題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關(guān)心解剖實習(xí)150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關(guān)藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當(dāng)初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內(nèi)有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與。可以解決事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預(yù)設(shè)

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標(biāo)示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。

通過“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對清國留學(xué)生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我?guī)熤校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。”感激、鼓勵的內(nèi)容及原因是什么？ 分析：

感激、鼓勵的內(nèi)容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結(jié)合當(dāng)時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認真負責(zé)、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內(nèi)容，說說它們對于表現(xiàn)藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設(shè)想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關(guān)于解剖實習(xí)和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學(xué)生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現(xiàn)對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質(zhì)。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴(yán)”的情感交織。

3.了解樸實文風(fēng)與作者“謙謙君子”之間的映襯關(guān)系。

（二）問題預(yù)設(shè)

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關(guān)事情，用敘述加評論的方式表現(xiàn)出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結(jié)合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應(yīng)該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內(nèi)容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節(jié)分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴(yán)父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴(yán)” 是“慈中嚴(yán)”，“慈”才是最主要的，試結(jié)合文章內(nèi)容和作者生平談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要點：文章最后“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據(jù)（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結(jié)合胡適的生平（可參見相關(guān)資料）

5.結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劇白x書看書”與“做人的訓(xùn)練”之間的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生體會“學(xué)知識”與“學(xué)做人”之間的辯證關(guān)系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解“我的第一本”書的內(nèi)涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預(yù)設(shè)

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內(nèi)容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現(xiàn)，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態(tài)、動作及語言的表現(xiàn)，師生對學(xué)生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學(xué)習(xí)的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側(cè)面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當(dāng)老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學(xué)念書的原因，也說明了在當(dāng)時求學(xué)的艱辛，同時表現(xiàn)“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關(guān)于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經(jīng)濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當(dāng)塾師，一個堅持供兒子上學(xué)，一個被迫使兒子輟學(xué)。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經(jīng)濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內(nèi)涵就豐富了許多。5.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼、上學(xué)的樂趣等，還應(yīng)該有經(jīng)過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復(fù)雜的情感以及人生的感悟，這里的內(nèi)容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經(jīng)不再上學(xué)了？試著揣摩一下“我”當(dāng)時的心理活動。

分析：復(fù)雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意 學(xué)情分析

學(xué)生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學(xué)生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復(fù)，寫作風(fēng)格和初中生熟悉的常規(guī)寫人記敘文大相徑庭。教學(xué)設(shè)想

1.定位在以該文為橋梁，讓學(xué)生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產(chǎn)生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學(xué)生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應(yīng)該是教學(xué)的第一重點。

2.以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學(xué)習(xí)過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關(guān)鍵詞句設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)拜訪托爾斯泰的情境，引領(lǐng)學(xué)生進入文本。

同學(xué)們，列夫·托爾斯泰是當(dāng)時俄羅斯文學(xué)和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學(xué)青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當(dāng)托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時候，現(xiàn)實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應(yīng)的關(guān)鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當(dāng)時拜訪者的心理活動。）學(xué)生活動：教師邊敘述邊和學(xué)生討論這些詞語的內(nèi)涵，并用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學(xué)生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學(xué)生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學(xué)生朗讀的過程中教師相機引導(dǎo)討論一些關(guān)鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導(dǎo)學(xué)生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導(dǎo)過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術(shù)刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數(shù)的場景，國家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領(lǐng)悟透徹的沉思——在這幅畫里都應(yīng)有盡有。”

——斯特拉霍夫?qū)σ恢北蝗朔Q為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內(nèi)心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復(fù)活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學(xué)生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學(xué)生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導(dǎo)學(xué)生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學(xué)生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關(guān)懷的故事。（略）教師結(jié)合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應(yīng)證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學(xué)生活動：教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀小結(jié)

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質(zhì)吸進去/然后發(fā)射出準(zhǔn)確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節(jié)/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學(xué)生質(zhì)疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀補充材料，教師結(jié)合背景稍作點撥，引導(dǎo)學(xué)生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學(xué)參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳?zāi)埂饭?jié)選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結(jié)的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學(xué)生活動：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當(dāng)初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學(xué)設(shè)計）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡的道理。

（二）教學(xué)設(shè)計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創(chuàng)造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準(zhǔn)備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節(jié)：文字課（幸福的復(fù)蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標(biāo)的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學(xué)生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準(zhǔn)確猜出。初步體驗聾啞盲人學(xué)習(xí)的艱難，再次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術(shù)

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應(yīng)該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應(yīng)該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現(xiàn)出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內(nèi)容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領(lǐng)悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學(xué)習(xí)“水”和“杯”的區(qū)別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的“眼光”看待每一樣?xùn)|西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。“愛是不是太陽？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”——愛是看不見摸不著的，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術(shù)使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€星期以后，才領(lǐng)悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結(jié)成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術(shù)和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發(fā)）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學(xué)技巧高超）

（5）引導(dǎo)在反復(fù)誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環(huán)境、對受到教育的反應(yīng)過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關(guān)資源學(xué)習(xí)（比如：霍金、張海迪等），談?wù)勅绾问刮覀兊纳鼰òl(fā)出更加炫目的光彩？

結(jié)束語

1.我們的教材分析都是預(yù)設(shè)式的，頂多算是一個預(yù)備，到底效果如何，課前應(yīng)該有個復(fù)備，因為我們及我們的學(xué)生確實有很多的不同，而且課后還應(yīng)該有個反思，這才是總結(jié)提高的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.我們現(xiàn)在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學(xué)過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學(xué)生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應(yīng)，對于我們今后的教學(xué)應(yīng)該會有很大的幫助。果真如此，那么現(xiàn)在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學(xué)生，所以我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能讓我們的學(xué)生及后來的學(xué)生體會到越來越好的教育，我們應(yīng)該學(xué)會站在自己的肩上，對于我們的過去，現(xiàn)在的我們就應(yīng)該是巨人。

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個相對獨立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構(gòu)成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學(xué)記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。

34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

37、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

38、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。

43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。

44、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

53、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

55、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

56、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。60、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。66、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說 71、實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。72、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學(xué)這個主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動。

三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據(jù)時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當(dāng)前語文教學(xué)實際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識性

3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學(xué)的目標(biāo)。③說明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓(xùn)練 ⑤讀寫結(jié)合

四、在語文教學(xué)實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

3、入境——讓學(xué)生理解意蘊美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學(xué)生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學(xué)生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

第五篇：教材教法大綱

淮 南 師 范 學(xué) 院

本科課程教學(xué)大綱

課程名稱：_ 物理教學(xué)法______ 課程編號：___ ____0601212____________ 學(xué)科專業(yè)：___ 物 理 學(xué)______________ 所屬系： 物 理 系

系主任： 杜建明 制訂日期：___2011__年 __9__月 ___18__日

淮南師范學(xué)院教務(wù)處編制

《中學(xué)物理教材教法》課程教學(xué)大綱

課程編號： 0601212 總學(xué)時： 54 總學(xué)分： 3 開課學(xué)期： 7 適用專業(yè) 物理學(xué) 大綱執(zhí)筆人： 鄭慶華 大綱審核人：

一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)

本門課程是體現(xiàn)高師物理學(xué)本科專業(yè)師范性的核心主干課程。在編寫中結(jié)合新的教學(xué)理念和課改精神，對原教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整重構(gòu)，增設(shè)了一些新的教育理念下的基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容。在課程的教育目標(biāo)，課程的基本要求等都進行了相關(guān)的調(diào)整。

1.課程的性質(zhì)和目的：

開設(shè)本門課的目的是使學(xué)生掌握物理教學(xué)的一般規(guī)律和方法。進行教學(xué)技能（包括實驗技能）的初步訓(xùn)練，為順利從事中學(xué)物理教學(xué)和教學(xué)研究，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中學(xué)物理教師奠定堅定的基礎(chǔ)。

2.課程的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)社會教育與中學(xué)物理教育的雙向要求，針對中學(xué)物理教師教育教學(xué)中的實際需要，以創(chuàng)新型教師知識，能力和素養(yǎng)為起點，面向基礎(chǔ)教育及全新的教學(xué)理念，在重視物理教學(xué)理論知識、技能與方法教育的同時，重視素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

3.課程的基本要求：

通過本課程的教學(xué)、使學(xué)生明確中學(xué)物理教學(xué)的目的任務(wù)，初步掌握中學(xué)物理教與學(xué)的基本理論和中學(xué)物理實驗的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有分析和處理中學(xué)物理教材，選擇教法的能力，以及進行物理教育測量和評價的能力，教學(xué)科研能力等，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功，使學(xué)生具有初步的實際教學(xué)能力，為開展中學(xué)物理教學(xué)及教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)的基本要求

第一編

中學(xué)物理教學(xué)的基本理論問題

1．理解物理課程、物理課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．理解中學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)原則。

3．了解物理教學(xué)方法論。對各種教學(xué)方法進行比較，會綜合應(yīng)用。

4．了解物理教學(xué)測量與評價。

第二編

中學(xué)物理教學(xué)過程的基本形式

了解中學(xué)教學(xué)過程的有關(guān)概念和各過程的特點、作用。掌握各教學(xué)過程。

第三編

中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練

1．了解各種教學(xué)技能的作用。

2．理解教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法和原則。會寫物理設(shè)計方案。

3．了解微格教學(xué)。

4．理解說課的概念、意義和內(nèi)容。會寫說課稿，會說課。

5．了解什么是探究式教學(xué)。

6．了解中學(xué)物理教學(xué)研究的有關(guān)環(huán)節(jié)。知道如何撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文。

三、課程的主要內(nèi)容、重點和難點

第一編 中學(xué)教學(xué)物理的基本理論問題（10課時）

第一章 中學(xué)物理教學(xué)的目的和要求

1．物理課程 2．物理教學(xué)大綱

3．物理課程標(biāo)準(zhǔn)

4．物理教材

第二章 物理教學(xué)過程和教學(xué)原則

1．物理教學(xué)過程 2．中學(xué)物理教學(xué)原則

第三章 物理教學(xué)方法論

1．教學(xué)方法概論

2．近代教育史中教學(xué)方法的兩大流派

3．中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

4．各種教學(xué)方法的比較和綜合運用

5．改革教學(xué)方法的指導(dǎo)思想—啟發(fā)式

第四章 物理教學(xué)測量與評價

1．測量的概念和教學(xué)測量的特點

2．常用的教學(xué)測量方法

3．物理測驗的編制

4．?dāng)?shù)理統(tǒng)計的幾個基本概念

5．物理測驗的評價

6．物理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價

7．評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就

說明：

1．物理課程標(biāo)準(zhǔn)是本編重點，它是中學(xué)物理教學(xué)的依據(jù)。要讓學(xué)生有較深刻的理解。

2．本編難點是教學(xué)方法的運用。

第二編 中學(xué)物理過程的基本形式（26課時）

第五章 中學(xué)物理實驗教學(xué)

1．物理實驗的意義、分類及各類實驗的作用 2．演示實驗教學(xué) 3．學(xué)生分組實驗教學(xué)

第六章 物理概念教學(xué)

1．物理概念教學(xué)的重要性

2．物理概念的特點

3．重點物理概念的教學(xué)要求

4．物理概念教學(xué)

第七章 物理規(guī)律教學(xué)

1．物理規(guī)律教學(xué)的重要性

2．物理規(guī)律的特點

3．重點物理規(guī)律的教學(xué)要求 4．中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)

第八章 物理練習(xí)教學(xué)

1．物理練習(xí)的作用和作業(yè)的形式 2．解答計算題的正確思路和基本程序 3．物理習(xí)題課教學(xué)

第九章 物理復(fù)習(xí)教學(xué)

1．物理復(fù)習(xí)的意義 2．復(fù)習(xí)的種類和方法

第十章 中學(xué)物理課外實踐活動

1．中學(xué)物理課外實踐活動的特點和作用

2．中學(xué)物理課外實踐活動的組織要求、活動內(nèi)容極其指導(dǎo) 3．中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)課題研究的指導(dǎo)

說明：

本編的重點和難點都是各教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐過程。可結(jié)合后面的教學(xué)技能學(xué)習(xí)讓學(xué)生進行教學(xué)實踐。

第三編 中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練（18課時）

第十一章 中學(xué)物理教學(xué)手段與教學(xué)技能

1．板書、板畫、掛圖和模型的運用 2．幻燈、投影、電視和錄像的運用 3．多媒體計算機輔助物理教學(xué) 4．物理教師的教學(xué)技能

第十二章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

1．教學(xué)設(shè)計概述

2．教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法與原則 3．物理課堂教學(xué)設(shè)計方案與案例

第十三章 中學(xué)物理教學(xué)研究

1．教學(xué)研究過程概述 2．教學(xué)研究課題的選擇 3．教學(xué)研究的方法 4．教學(xué)研究結(jié)果的分析 5．撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文

說明：

重點在于如何將教學(xué)技能運用于教學(xué)實踐。實踐過程可與第二編結(jié)合進行。根據(jù)目前教學(xué)形勢增加說課和微格教學(xué)的內(nèi)容。

五、本課程與其它課程的聯(lián)系

本門課是一門由物理科學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，是高師物理專業(yè)核心主干課程，主要研究中學(xué)物理教學(xué)的理論與實踐。

六、考核方式

考核方式：考試；閉卷；平時50％，期末50％。（說明：注重平時教學(xué)技能的訓(xùn)練）

考核要求：見考試大綱。

七、教材與主要參考書

教材：閻金鐸、田世昆編《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，2003年 教學(xué)參考用書

[1] 閻金鐸、郭玉英 編《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，2008年 [2]喬際平等，《物理學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，1999年； [3]安忠，劉炳升等編，《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》，高等教育出版社，1985年 [4]許國梁主編，《中學(xué)物理教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年； [5]閻金鐸等編，《中學(xué)物理教法》，北京師范大學(xué)出版社，1998年；

八、有關(guān)說明（教學(xué)建議）

教學(xué)過程和教學(xué)技能的實踐可在理論、概念學(xué)過后結(jié)合進行。