第一篇：《水流有力量》教學反思

《水流有力量》教學反思

今天和學生共同探討了水流有力量。學生的表現還是很令人滿意的。他們都能夠積極的進行思考和回答問題。他們提問的問題都比較的好，基本上沒有超出我的預期。學生也都能夠積極的進行猜想，而且他們的猜想都是比較的有意義。看樣子，學生的生活中經驗，給他們了好的靈感和想法。在學生動手匯報的時候，學生能將他們獲得的較為準確的獲得他們的結論介紹給大家。而且其他的同學能夠認真的去聽。同時我想這節課還有以下幾點需要注意。

1.學生的實驗方案的匯報的時候，老師指點時要注意一些和結論極為相似的語言不要說。

2.不要做太細致的示范，這樣可能使學生的活動給拘束住了。

3.應該設計實驗表格，讓學生進行記錄和總結。4.學生的分工需要老師進行強調。5.實驗小提示，這個環節給丟失了。

6.鼓勵學生進行深入的討論和研究，將每個小組的成員職責強調清楚。

第二篇：水流有力量教學反思

水流有力量

教學新課：(一)組裝小水輪

1、談話：研究小水輪，我們應該有一個小水輪，我們先來組裝一個小水輪好嗎?

2、指導學生組裝小水輪(結合動畫進行講解)下載 ①介紹小水輪各部分的名稱。②講解組裝的順序及注意事項。

③學生分組組裝小水輪，教師巡視指導。

評：放手讓學生去玩小水輪，發現新的有趣現象。這時他們的興致甚高。

(二)分組實驗：認識水流有力量

1、講述：請用實驗器材使小水輪轉動起來，想一想：水為什么能使小水輪轉動?

2、學生分組實驗：①把小水輪放在支架上。②用水沖小水輪。③觀察、匯報實驗現象。

3、問：實驗說明了什么?

4、小結：水從上往下流動產生力量，這種力量使小水輪轉動。

5、實驗說明：水流有力量。

(三)引導學生發現影響小水輪轉動快慢的兩個原因

1、動畫演示對比實驗。

2、進行水位高低不同的對比實驗：

①問：用同一個易拉罐沖小水輪，怎樣才能使小水輪轉動更快? ②學生分組實驗

③學生匯報實驗：易拉罐舉得越高，小水輪轉動得越快。④問：為什么易拉罐舉得越高，小水輪轉動得越快? ⑤小結：水位越高，水流的力量越大，小水輪轉動得越快。

3、進行流量大小的對比實驗：

①談話：用兩個不同的易拉罐(一個孔小，一個孔大)在同一高度沖小水輪，想一想：哪一種情況小水輪轉動得更快? ②學生討論。

③用兩個不同流量的易拉罐進行對比實驗。④學生匯報實驗現象。

⑤演示動畫，進一步認識小水輪轉動快的原因。下載 ⑥小結：水的流量越大，水流的力量越大，小水輪轉動得越快。

4、怎樣才能盡可能的讓小水輪轉動更快? ①問：利用剛才的實驗器材，怎樣才能盡可能的讓小水輪轉動更快? 評：根據小學生的心理生理特點，來激發學生的求知欲，從而引起積極的思維。教師通過實驗等來揭露矛盾，引導學生通過觀察來發現問題和提出問題。這個問題實際上就是科學探究的課題。②學生分組討論

③進行實驗，教師巡視，加強指導。

④學生匯報：易拉罐舉得越高，用大孔的易拉罐，小水輪會轉動更快。

⑤小結：水位越高，水的流量越大，小水輪轉動得越快。鞏固、應用(一)總結：

1、水流有力量。

2、水位越高，水的流量越大，小水輪轉動得越快。(二)了解水輪在生產、生活中的應用。(圖片演示)課后小記：教師引導學生針對提出的問題給出一個可能的解釋，稱為假設。沒有假設，也就沒有了進一步研究的目標和方向。因此，假設在某種意義上是進入未知世界的一個飛躍。鼓勵學生大膽地提出假設就是培養學生的科學想像力和判斷力。

第三篇：水流有力量教案

水流有力量

一、教材分析 內容分析：《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。水流能產生力量，這種力量給人類帶來好處，也帶來災難。初步構建這種雙重認識，趨利避害，利于小學生樹立正確的科學觀。為此設計了《水流有力量》一課。教科書設計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣做是為了使學生獲得探究意識、實驗能力、科學思維及尊重事實等方面素養的有效培養。

學情分析：該節課讓學生在已有生活經驗的基礎上，根據提供的材料和簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，能夠對觀察到的現象提出猜想和假設；能夠采集數據并做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產生活的關系。通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。

教學方法：繼續學習對比實驗的方法。讓學生討論實驗中哪個條件不變，了解對比實驗中只有一個變化的量；哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。讓學生在觀察、探究實驗、交流總結、相互評價中體驗什么是對比實驗。

二、教學目標：

1、能夠對觀察到的現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數據并做簡單的記錄。

2、在探究水的力量的過程中體現合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據。

3、知道水流能夠產生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系，激發學生運用學到的知識改善生活的意識 教學準備：

教具：一個水槽、一個水杯、一個注射器、一個小水輪、一個漏斗、兩個瓶塞；有關水力的視頻資料、教學課件。

學具：每組一個水槽、一個水杯、一個注射器、一個小水輪、一個漏斗、兩個瓶塞。

三、教學過程 一：提出問題

1、結合錢塘江大潮，談話導入

師：“八月十八潮，壯觀天下無”,這是北宋詩人蘇東坡贊美錢塘江大潮的名句。千百年來，錢塘江大潮以奇特卓越的水流不知吸引了多少游人看客。你們想去看嗎？好，現在老師就帶著你們去觀潮。（播放視頻資料）

2、提問：看完大潮，你有什么感受？（學生談自己的發現）

生：水流沖擊力很大，把護欄都沖倒了。生：水流速度很快。生：水流有力量。??

師：對呀，水流能夠產生力量。老師給每個小組都準備了一個小水輪，那么你能用水流產生的力量讓小水輪轉起來嗎？（能）好，試試吧！（小組進行實驗研究）

師：你們的水輪轉起來了？（轉起來了），在剛才的活動中，你有什么發現？（學生根據自己的實驗研究情況進行匯報交流）。如：水必須沖在葉片上才能轉起來，沖在軸上轉不起來：小水輪有時快有時慢。）

師：剛才很多組發現了，小水輪有時候快有時候慢。那么它和水流的力量有什么關系？ 師：小水輪轉的快時，說明水流力量------大，小水輪轉的慢時，說明水流力量------小，（水流的力量大，會使小水輪轉的快，水流力量小，會使小水輪轉的慢）看來，水流力量也是有大有小的。那么關于水流力量你想知道些什么？

（學生根據自己的想法提出探究問題。）生：水流為什么有力量？

生：水流的力量為什么這么大？

生：什么情況下水流的力量大，什么情況下水流的力量小？ ??

師:同學們提的問題都不錯，這節課我們先一起來研究：什么情況下水流的力量大，什么情況下水流的力量小？

二：猜想假設

1、根據你的生活經驗和剛才的發現，想想看：什么情況下水流力量大，什么情況下水流力量小呢？（學生思考）小組討論一下吧！（學生分組討論）

師：好，誰來說說你們的？

（根據學生的匯報內容進行板書：☆多少 ☆水的高低 ☆水的快慢）

師：咱們同學提出了這么多的奇思妙想，想不想知道，咱們猜的對不對啊?用什么辦法來證實呢？

生：做實驗。

2、師：先看老師為大家準備的實驗器材（出示、介紹）

第一組：水槽、帶支架的水輪、漏斗水杯（可以用它直接來接水）

第二組：兩個瓶塞（一個大孔一個小孔，孔大的水流量就大，孔小的水流量就小）

第三組：注射器（如果我慢慢推注射器，水流的速度怎樣？慢，如果我快一點推，水流的速度就——快）

三：制定方案

師：下面，根據你的猜想和生活經驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉動的快慢？同學們的猜想很多，但由于咱們課堂時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題討論研究，把你們的想法用畫圖或文字的形式表現出來。

4、說一說：學生匯報實驗方案。

師：同學們討論的非常激烈，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？

生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

師：這組同學的思路非常清晰。因為我們做的是對比實驗，所以實驗時，我們需要注意只改變一個條件來驗證我們的猜想。

生：我們的方法是：用一個漏斗，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。師：這組同學的想法很新穎。

生：我們的方法是：先在水輪支架上放好漏斗，按上大孔瓶塞倒水沖，再換成小孔瓶塞沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。師：這組同學的想法也不錯。??

（教師指導學生完善實驗方案）

5、在實驗之前，我們先來想一想，在實驗的過程中，要注意些什么？（學生自由發言）老師提示三點： 三：實施探究

師：那接下來就請同學們按照自己設計的方案進行實驗，假如你在實驗中又有了新的發現，千萬別忘了及時做好記錄，等交流的時候，咱們看看哪個小組的點子最多。學生實驗，教師在小組間巡視。五：匯報交流

（一）學生匯報

1、師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？ 學生分組匯報。教師點評。

剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。因研究的問題可能不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先把你們的成果展示給大家？

生：我們觀察到的現象:在其他條件相同的情況下，水位高時，小水輪轉得快；水位低時，小水輪轉得慢。實驗結論：水位越高，水流產生的力量越大；水位越低，水流產生的力量越小。

生：我們觀察到的現象:在其他條件相同的情況下，水流量大時，小水輪轉得快；水流量小時，小水輪轉得慢。實驗結論：水流力量越大，水流產生的力量越大；水流力量越小，水流產生的力量越小。師：你們在實驗過程中，還有其他發現嗎？

??

師：影響水流的力量大小的主要因素是什么？

師我覺得今天同學們真了不起，用科學的方法驗證了你們的猜測確實是正確的，水的“高低”我們稱為水位，水的“多少”叫流量，水流的“快慢”叫流速，他們就是影響水流力量大小的主要因素。（板書箭頭）

（二）認識水流在生活中的應用

1、師：在生活中，我們很早就通過改變水流力量的大小來讓它更好地為我們服務了。你注意到這些現象了嗎？

（學生進行文字及圖片的交流、說明。）生：水流力量可以發電。

生：可以利用水流力量沖浪。可以運用水流力量搬運木材。??

師：生活中人們用水流的力量做很多事情，但是水流力量也能給我們帶來危害，誰來說一說? 生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。

生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜、毀壞莊稼??。??

2、出示課件

師：水流的力量和我們有著密切的關系。老師也搜集了一些有關水流力量的圖片，我們來看一看（瀑布、灌溉、水槍刷車、水力發電、洪水、海嘯）

（三）小結：同學們，回顧本節課，你有哪些收獲？

生：我知道了什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢。生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。??

師：收獲真多！

師：本節課的最后，讓我們一起來看這幾張圖片，這是我國首次對黃河進行調水調沙實驗的圖片。你們知道嗎，2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續搜集、調查。希望同學們能夠學習更多的科學知識，充分發揮大家的聰明才智，盡量減少水流對我們的危害，讓她更好地造福于我們。

第四篇：17水流有力量教案初定

17、《水流有力量》教學案例

平度實驗小學

劉蕾

《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。該節課是讓學生根據提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗，并進行數據的采集，做簡單的記錄。通過實驗知道影響水流力量大小的因素，了解水流的力量與人類生產生活的關系。

教學目標：

1、能夠對觀察到的現象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數據并做簡單的記錄。

2、在探究水的力量的過程中體現合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據。

3、知道水流能夠產生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系。

教學重、難點：

知道水流能夠產生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學會合作、探究與交流。

教學準備：

教具：一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；有關海嘯的視頻資料、教學課件。

學具：每組一個水槽、一個小水輪、一個燒杯、兩個瓶子，兩個注射器。教學過程

一、導課

1.今天老師給同學們帶來了一個玩具：小水輪，用手撥動葉片，給它力量它就能轉動起來，（分2次轉動，用不同的力量）快慢不同說明力量大小不相同。

2.你能利用桌子上的實驗器材讓小水輪轉動起來嗎？

同學們對自己很有信心，想不想動手試一試？動手前，老師給大家2點建議，第一：當水槽里的水碰到小水輪的時候把水倒出來再做。第二：小組一個同學操作，其他同學仔細觀察，比一比哪個小組發現多。（3分鐘時間）

3.開始吧（學生實驗）

4.你的小水輪轉動起來了嗎？你是怎么樣讓小水輪轉動起來的？ 5.學生匯報

6．教師：用水沖擊小水輪就會轉動，這說明了什么？

7．講述：水從高處往下流動時會產生一種力量，正是這種力量使小水輪轉動起來，實驗說明：水流有力量。

今天這節課我們就來學習水流有力量。板書：水流有力量

二、探究

1．大家仔細回想一下，在剛才玩小水輪的過程中，你發現了什么？（讓學生充分匯報，多說！）

2．學生：

生：水必須沖在葉面上才能轉起來，沖在軸上轉不起來。生：小水輪轉動有時快，有時慢。板書：快慢 生：水位高時轉得快，低轉得慢。生：流出來的水多轉得快，水少轉得慢。生：快點推轉得快，慢推轉得慢。……

3.根據剛才的實驗，你猜一猜，小水輪轉動的快慢和什么有關系？ 4．學生交流，還有其他想法嗎？ 板書： 水流量的大小？ 水位的高低？ 流速的快慢？ 沖擊的位置？……

（或小水輪轉動的快慢和水流力量有關系嗎？有什么關系？

轉動慢說明水流力量小，轉動快說明水流力量大。根據剛才的實驗，你認為什么情況下水流力量大？什么情況下水流力量小？）

6.師：這只是我們的猜想，怎樣驗證我們的猜想是否正確？（實驗）

7．做實驗之前，我們應該設計出具體的實驗方案，給大家時間，小組幾個同學商量一下，選擇你們最感興趣的一個問題。

8.師：哪個小組想研究第一個？

哪個小組研究第二個？（看來這個問題比較難，有哪個小組想來挑戰一下？你們真勇敢，就由你們這個小組來研究）。

哪個小組研究第三個？

{10.要研究其中一個問題，我們需要做幾次實驗？（2次）

11.師：像這樣的實驗叫做對比實驗，在對比實驗中，只能有一個不同條件，其他條件都要相同，研究的問題是什么，不同條件就是它。那么我們在制定方案的時候就要注意這些問題。（課件出示實驗記錄單）} 12.師：這是老師為大家準備的實驗材料，燒杯、注射器、底部有口的兩個瓶子，一個底部大口，一個小口，第一組：燒杯（可以用它直接來接水）

第二組：兩個盛滿水的礦泉水瓶（老師在每個瓶蓋的上方都扎了一個孔，只是一個大一個小，孔大的水的流量就大，孔小的水的流量就小）

第三組：注射器（如果我慢慢的推注射器，水流的速度就怎樣？慢。對，就慢，如果我快一點推，水流的速度就—快）

13、選擇你們能用的材料，小組討論，設計一個實驗來證明你們的猜想，開始吧。（教師巡視指導，3個主題都聽一聽）

14、師：剛才同學們討論的非常熱烈，哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 15.學生匯報（在這個實驗中不同條件是什么？相同條件有哪些？另外一個小組有沒有補充？同意他們小組的實驗方案嗎？）

生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的注射器壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

師：這組同學的思路非常清晰。

生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。

師：這組同學的想法很新穎。

生：我們的方法是：用2個孔不一樣的瓶子的水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。

師：這組同學的想法也不錯。（教師指導學生完善實驗方案）

16.經過大家的共同努力，我們的實驗方案已經非常完美。

17.大家想不想動手試一試？動手前，誰來給大家提點建議，實驗時我們應該注意什么？（學生自由發言）請看老師的幾點提示。課件

老師提示兩點：第一，盡量避免把水灑在桌面上；第二，進行對比實驗時，根據需要只確定一個變化的量。

接下來咱們就試一試吧。

三、實驗

師：那接下來就請同學們按照自己設計的方案進行實驗，注意要及時記錄。學生實驗，教師在小組間巡視。

1、匯報交流，體驗成功的快樂。

師：請把你們的器材和實驗記錄整理一下。剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起分享？

2.哪個小組先來匯報一下第一個問題？

你們看到了什么現象？根據實驗現象，你們可以得出什么結論？另外一個小組同意嗎？通過。

哪個小組研究的第二個問題？

匯報一下你們的實驗現象，結論是什么？

第三個問題？上來給大家演示一下你們的實驗。一邊操作一邊給大家講解。

3、教師點評。

生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。師：和你們的猜想一樣嗎？（及時板書）

生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢。

師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發現有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。前面，我們用手轉動小水輪，發現用力大，小水輪轉動快，用力小水輪轉動慢。那么，小水輪轉動的快慢說明了什么？

生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高時水輪轉動快，說明水流的力量大

4、師生小結：通過剛才的實驗我們發現水流的多少、流動速度的快慢、水位的高低都會影響水流力量的大小。

5.同學們真了不起，用科學的方法驗證了自己的猜想是正確的。師：現在，你能回答前面提出的問題了嗎？我們接著就能學以致用了。

6.小水輪轉動快慢不同說明水流力量大小不相同，小水輪轉動快說明水流力量怎么樣？轉動慢說明水流力量？

板書：快——大 慢——小

由此可見：水流力量的大小和水流量的大小、水位的高低、流速的快慢有關系。四：認識水流在生活中的應用

師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關的。同學們現在想一想，生活中哪些地方運用了水流產生的力量？

師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。那么，你認為水流的力量對我們是有利的還是有害的？（找學生直接說！）下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示）

1、瀑布飛流直下的場面

師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？

2、人們利用水流力量沖浪的畫面。

師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來了無窮的樂趣。

3、水流沖擊卵石的畫面。

師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。

4、三峽大壩發電

師：三峽水電站利用巨大的水流力量發電，給千家萬戶帶來了光明

5、海嘯視頻

師：看完這些畫面，你知道了什么？（學生談感受）

師：同學們說的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件）

6、拓展延伸：（出示課件）

師：隨著科技的發展，咱們國家的科學家們也充分運用科學技術，有效地利用了水流的力量為人民造福，這是我國首次對黃河進行調水調沙實驗的圖片。你們知道嗎，2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行了調水調沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續搜集、調查。五拓展活動

1、小比賽,小制作。

師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。其中小水輪功不可沒。那同學們想不想自己親手制作一個會動的小水輪？這是老師自己制作的一個小水輪，看，它也能轉起來呢！給大家布置一個課外作業，課下同學們可以利用它們，也制作一個小水輪。比一比，看哪個小組最先制作成功，并讓小水輪轉動起來。（課件）六課堂小結：

同學們，回顧本節課，你有哪些收獲？

生：我知道了什么情況下水輪轉動的快，什么情況下水輪轉動的慢。生：我知道了怎么制作會轉的小水輪。

生：我知道了水流的力量對我們生活的影響。生：我知道了黃河調水調沙實驗。師：收獲真多！

師總結：同學們，這節課，我們經歷了猜想——探究——交流——總結的過程，自己驗證出了水流有力量；知道了在什么情況下水流的力量大，在什么情況下水流的力量小。老師真為同學們的勇于探索、善于實踐的學習精神感到高興。希望以后繼續發揚。

板書：

17、水流有力量

水流量的大小

水位的高低

水流速度的快慢

多

↘

少↘

高

→

快

→ 大

低→ 慢

→

小

快

↗

慢↗

第五篇：青島版四年級上冊科學教案《水流有力量》

《水流有力量》教學案例科學教學案例

教學設想

《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。是讓學生根據提供的材料進行水流是否有力量的觀察、實驗、采集數據，并做簡單的記錄。知道影響水流力量大小的因素，理解水流力量與人類生產生活的關系。

教材內容的特點決定教學的特點，我在設計本課教學時，力求貫穿以下教學理念：

1、始終貫徹“以探究為核心”的教學理念。

《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。”指導學生認識水流產生力量就是讓學生在已有生活經驗之上進行科學探究，所以教學時我以探究為核心，引導學生親歷“提出問題—作出猜測—制定計劃—實驗驗證—搜集整理信息—思考與結論—表達與交流”的探究過程。

2、“以人為本，注重方法和過程”的理念。

《科學課程標準》提出：“科學課要幫助學生體驗科學活動的過程與方法。”《水流產生力量嗎》一課是通過探究影響水流力量的大小的因素，向學生滲透“對比”實驗的方法，讓學生知道除驗證的那項內容外，其它條件都要相同，才能比較。例如要想驗證水流力量大小與水流量多少的關系，必須讓水流量大小不同，水位高低相同，沖擊水輪部位相同才能比較。

3、“注重合作共享、注重成功體驗”的教學理念

《科學課程標準》指出：“要使學生樂于與人合作、與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身的學習和全面發展打下基礎。”在探究水流力量大小與哪些因素有關時，讓學生打破小組界限，合作對比，現象更明顯。學生在研討中學會合作交流、成果共享，讓學生分享成功的快樂，學生得到這種快樂后，便會為下一輪探究添加動力。教學實錄 教學準備 教具：

多媒體課件一套。實驗材料：

水槽、帶槽的小水輪、漏杯、水杯、毛巾、注射器等。制作材料：

紅蘿卜、硬塑卡、小刀、鐵絲等。教學實錄

（課前活動：為了滲透“對比”實驗的方法，設計了比較兩個風車哪個轉得快和在什么條件相同的情況下比較才合理，兩個教學活動，過程略。）

一、證明水流有力量

師：（出示小水輪）同學們看老師給你們帶來一個什么禮物？ 生：小水輪。

師：在你們的實驗桌上有一些水、一個水杯、一個安裝在水槽上的小水輪，一個漏杯（漏杯底部有兩個小孔，一個小孔漏水少，一個大孔漏水多）、注射器等。你能用這些器材讓小水輪轉起來嗎？ 生：能。

師：同學們對自己很有信心。那你們想過沒有，實驗時應注意點什么？ 生：不要碰壞器材。生：應合作完成這個實驗。

師：同學們想的很周全。馬上就要動手了，老師也給你們提點建議：當水槽內的水碰到小水輪的時候，把水倒出來再做。（生實驗，師巡視）

師：請同學們停下來，老師發現你們的小水輪都轉起來了。誰能說一說，你怎樣讓小水輪轉起來的？小水輪轉動時你有什么發現？ 生：用水沖擊小水輪的葉片，水輪就會轉動。生：用注射器吸滿水，沖擊小水輪，小水輪轉動起來。生：小水輪有時轉得快，有時轉得慢。

生：用水沖擊小水輪中間轉得慢，沖擊扇葉轉得快。師：用水沖擊小水輪就會轉動，這說明什么？ 生：水流能產生力量。生：水流有一種力量。（板書：水流產生力量）

師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？ 生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。生：沖浪時，水能把人沖動。

生：潑水時，水能把地上的灰塵沖起來。……

二、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大

1、根據經驗和觀察到的現象作出猜測

師：同學們的經驗非常豐富，生活中就應多觀察、多體驗。那你們想過沒有水流在什么情況下產生的力量大？ 生：水位高的時候產生的力量大。生：我認為水流量多的時候產生的力量大。生：我認為水流快的時候產生的力量大。……

板書： 水量多

水位高 產生力量大 ？

水流快 ……

師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應怎么辦？ 生：做實驗。

1、設計實驗，驗證水流在什么情況下產生的力量大。師：同學們的猜想很多，但由于咱們時間有限，不可能一一驗證，所以每個小組先選一個你們最感興趣的問題，然后再討論一下怎樣去研究。（生討論）

師：誰能介紹一下，你們打算驗證哪個問題，怎樣驗證？

生：先用漏杯在低處沖擊小水輪，再在高處沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。

師：對他們設計的實驗，你們還有沒有什么補充？

生：我認為應在漏杯中裝同樣多的水，沖擊水輪相同的部位這樣才合理。

師：你想的非常嚴密，研究這個問題還有其它方法嗎？

生：我們打算兩個組合作，一起研究。用兩個漏杯裝同樣多的水，一個放在低處，一個放在高處，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水位高水流產生的力量大還是水位低產生的力量大。

師：你們小組合作非常好，方法也很合理。為什么想兩個組一起做？ 生：這樣比較著做現象明顯。

師：這個方法很好。還有驗證其它問題的嗎？

生：我們打算把一個漏杯放在同一高度，一次用大漏口漏水沖擊小水輪，一次用小漏口漏水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。生：我們的方法是：找兩個同樣的漏杯，放在同一高度，一個用大漏口，一個用小漏口，同時沖擊兩個同樣的小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水量多產生力量大還是水量少產生力量大。

師：你們也想到了兩種方法，能用不同的方法驗證同一個問題，這很好。

生：用兩個同樣的注射器吸同樣多的水，在同一位置，一個用大力氣壓活塞，水流快沖擊小水輪；一個用小力氣壓活塞，水流慢沖擊小水輪，觀察小水輪轉動的情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

生：用一個注射器吸同樣多的水，在同一高度，先后兩次用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉動情況，驗證水流快產生力量大還是水流慢產生力量大。

師：同學們思路非常清晰，想出這么多的辦法。不但想出了用不同的辦法來驗證同一問題，而且想到了用相同的辦法驗證不同的問題，老師很佩服你們。希望你們實驗時，如果有問題，小組內先想辦法解決，也可以借鑒一下其他組的辦法，實在有困難，就舉手示意老師，咱們再共同解決。（生實驗，師巡視）

2、匯報交流，體驗成功的快樂。

師：剛才同學們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。請先把你們的器材和實驗記錄整理一下。

師：因為用的方法不同，研究的問題不同，希望你們在別的同學匯報時，要注意傾聽。哪個小組先來說一說在實驗中你們有什么發現？ 生：水位高小水輪轉得快，水位低小水輪轉得慢。生：水流量多，小水輪轉得快；水流量少，小水輪轉得慢。生：水流快，小水輪轉得快；水流慢，小水輪轉得慢。……

師：同學們雖然做了不同的實驗，但都發現有時小水輪轉得快，有時小水輪轉得慢。小水輪轉動的快慢不同說明了什么？

生：水輪轉得快，說明水流力量大；水輪轉得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。

師：現在通過實驗驗證了你們的猜想是正確的之后，你們心情怎樣？通過這次實驗你有什么收獲？

生：我非常高興，我用實驗驗證了自己的猜想。

生：我知道研究問題僅憑猜想是不夠的，必須用實驗來驗證。生：做一做，才能知道想得對不對。生：兩個小組比較做實驗，現象比較明顯。

師：同學們對科學有這么濃厚的興趣，老師真為你們高興。我們的科學家也是這樣搞實驗的。

三、了解水流力量與人們的關系

師：通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關。同學們再想一想，生活中哪些地方運用了水流產生的力量？ 生：水流力量可以發電。生：可以利用水流力量沖浪。生：可以運用水流力量搬運木材。……

師：生活中人們用水流力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？

生：洪水能沖毀農田，毀壞房屋。生：暴雨能形成泥石流。生：海嘯能沖毀家園，淹死牲畜。……

師：同學們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示：有關水流力量與生活關系的畫面）①瀑布飛流直下的場面

師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？ ②人們利用水流力量沖浪的畫面。

師：你看這些人的心情怎么樣？可見水流的力量有時能給我們帶來無窮的樂趣。

③水流沖擊卵石的畫面。

師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。④大堤決口的畫面。

師：這是洪水沖毀房屋，淹死人畜…… 師：看完這段資料，你知道了什么？

生：水流力量能給我們帶來好處，也能帶來危害。生：我們應利用水流力量給人們做貢獻。生：我們應多植樹造林，避免洪水發生。……

四、拓展活動

師：水流力量對我們的影響這么大，可見我們今天的研究非常重要。在實驗桌上的材料袋內，老師還給你們準備了胡蘿卜、硬塑卡、小刀、剪刀、鐵絲等，課下請同學們制作一個小水輪，利用它繼續研究水流的力量，看有沒有新的發現。教學反思

經歷《水流產生力量嗎》一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：

1． 關于教學目標定位的思考

受傳統教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調要把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情感態度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。

2．由過程和方法引發的思考。

最初教《水流產生力量嗎》一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調對比試驗的特點是除要驗證的那項內容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結果只少數學生按要求去做，多數學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗。總結課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。

試教成功后，我想在教學探究中，教師要創設一定的情境，鼓勵學生多動腦動手，使學生自己成為一個發現者、研究者、探索者。3． 由高估學生能力引發的思考

不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側重點。《水流產生力量嗎》一課是通過探究活動初步向學生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結果是方法不嚴密，比較不合理，結論不成立。

人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學時，應正確評估孩子的能力，明確一課應側重培養孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學中，應先引導學生設想，然后讓學生交流一下自己的方法，再讓學生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養學生對比實驗能力的起始課。4． 由使用教材引發的思考

《科學課程標準》提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內容的順序，把活動一的內容放在了活動三之后。讓學生探究水流力量大小與哪些因素有關之后，再了解水流力量與人們生產生活的關系。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發，課后我對活動二進行了深入的分析，發現在教學設計時還是習慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關的實驗時，我僅根據教材的指向用一種材料（漏杯）讓學生設計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結構的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。