第一篇：《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因

在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。

2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

三、基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

背誦本詞

2、熟記作家作品地位及并稱

3、把握豪放詞的意境及特點

4、積累重要的實詞虛詞 說教法

一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。

說教學(xué)過程：

一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

二、在簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導(dǎo)。

三、在背景介紹中，我分兩個方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

四、范讀正音

朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書，我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。

五、賞析部分

一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。

說板書及作業(yè)

一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進(jìn)行。

二、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進(jìn)步的機會！

? 《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

江蘇如皋第一中學(xué) 殷春霞

尊敬的專家評委： 上（下）午好！

我叫殷春霞，來自江蘇如皋第一中學(xué)。我說課的內(nèi)容是蘇教版高中語文“必修二”蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

這首詞是高中階段學(xué)習(xí)的第一首宋詞，屬于“歷史的回聲”這一板塊。

這首懷古詞作，上片描寫壯美的赤壁之景，下片追憶英雄的歷史人物并抒發(fā)曠達(dá)超脫的情感，語言精煉形象，一瀉千里，意境豪放開闊。對照“新課標(biāo)”“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的要求，對本詞的融會貫通，將為今后的詩詞賞析打下良好的基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，但對赤壁之景的想像、對歷史人物的了解缺乏一定的基礎(chǔ)，借助于多媒體，可以讓學(xué)生增強興趣，讀懂文本，走進(jìn)文本，最終融會貫通。

針對教材特點，結(jié)合學(xué)生實際，我設(shè)定了三點教學(xué)目標(biāo)—— 一.知識與技能

二.過程與方法

三.情感態(tài)度與價值觀

本堂課的教學(xué)重難點是：

一、通過品讀，領(lǐng)略煉字用詞的妙處，把握景物特征和人物形象。

二、通過美讀，感受詞人復(fù)雜的心情，豐富自身的情感世界。這堂課的教學(xué)流程是這樣設(shè)計的：

（一）初讀，整體感知，把握思路。

（二）品讀，感受形象，探究情感。

（三）美讀，讀出理解，讀出情感。

古典詩詞是最具表現(xiàn)力和畫面感的文學(xué)形式，為此，我將視頻、圖片等信息技術(shù)引進(jìn)課堂，支撐語文教學(xué)。

接下來，我將聯(lián)系課堂內(nèi)容說整合點。

整合點一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的興趣，點燃參與的熱情。

課堂開頭使用著名朗誦家、電視劇《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安的視頻朗誦，不僅彌補了女教師朗讀陽剛之氣的不足，而且一下子吸引了同學(xué)的眼球。他聲情并茂的朗讀，拉近了學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生走進(jìn)文本、研讀文本、感情朗讀創(chuàng)造了極為有利的條件。學(xué)生在視頻范讀的引領(lǐng)下，必會主動掌握停頓、抑揚等朗讀技巧，激發(fā)朗讀的興趣。

整合點二：引導(dǎo)思考，促進(jìn)參與的主動，點燃思維的火花。詞的上片寫赤壁之景，學(xué)生通過賞析字詞，對作品有了初步的感知，也對赤壁美景有了各自也許并不完美的想象。接下來如何讓學(xué)生領(lǐng)略靜態(tài)的文字所描繪出的聲、形、色兼?zhèn)涞漠嬅婺?？為此，我精心選擇了一組與詞的意境較為相近的圖片，并配上浪濤聲，幫助學(xué)生展開想象的翅膀。學(xué)生一邊欣賞，一邊閱讀，并一邊思考：詞的上片描繪了一幅怎樣的畫面？寫景的角度如何？經(jīng)過文字與畫面、聲音的整合，學(xué)生不僅領(lǐng)略了作品的用字之妙，而且在腦海中一幅蒼茫開闊的立體圖畫悄然呈現(xiàn)，教學(xué)的重點迎刃而解。

在品讀詞的下片“追憶”內(nèi)容時，我選擇了《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”的一段內(nèi)容讓學(xué)生觀看。此前學(xué)生已通過文字初步接觸形象，但對形象的想象并不豐滿，理解也較膚淺。引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，必會引起學(xué)生對人物的有意注意，激發(fā)學(xué)生的思維活動，引起學(xué)生探究的欲望，于是乘機讓學(xué)生思考這樣的問題：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜已結(jié)婚十年，為何說“初嫁”？指揮戰(zhàn)斗，周瑜本應(yīng)“戎裝揮劍”，為何詞人說“羽扇綸巾”？ “強虜”與另一版本的“檣櫓”，哪個更好？學(xué)生此時也會思維敏捷，發(fā)言踴躍，對周瑜形象的把握也不再停留在“豪杰”這一膚淺的概念層面，而是漸趨深入，周瑜風(fēng)流儒雅從容破敵的英姿漸漸清晰，重點得到強化，學(xué)生對詩詞文字的感悟也不斷加深。整合點三：內(nèi)化情感，支撐個性的體驗，增強課堂的活力。

在課堂的第三階段，同學(xué)們經(jīng)過探究、討論，對詞作情感的理解可謂見仁見智。詩詞情感的多元解讀、文學(xué)語言的模糊特性決定了我們往往不可能形成唯一的答案。在這里，我為學(xué)生準(zhǔn)備了不同風(fēng)格的配樂，讓他們根據(jù)對情感的理解，自由選擇，配樂朗誦。

——如果學(xué)生將情感理解為“仕途低谷，卻豪邁曠達(dá)”，可以選擇“激越”的音樂做背景； ——如果學(xué)生將情感理解為“面臨失意，平和從容”，可以選擇“平和”的音樂；

——如果學(xué)生將情感理解為“有志報國，壯懷難酬”，則可以選擇“感傷”的音樂做背景。不同風(fēng)格的背景音樂，成就了不同學(xué)生情感的需求，學(xué)生選擇背景音樂的過程，也是加深理解的過程，配樂朗誦既是情感的釋放，也是情感的升華。在這里，信息技術(shù)為學(xué)生情感的內(nèi)化提供了最有力的支持。信息技術(shù)成了文本與學(xué)生、教師之間情感的紐帶，溝通的橋梁。葉圣陶先生曾說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達(dá)出來?！鄙钊氲奶骄?、配樂的參與定會帶來美讀的效果。

總之，當(dāng)多媒體走進(jìn)語文課堂，文本便不再是靜止的文字，而是豐富的畫面，鮮活的形象。當(dāng)文字與畫面相得益彰，當(dāng)文字與視頻優(yōu)勢互補，當(dāng)文字與音樂相交相融，語文的魅力便彰顯無遺了。

第二篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿

《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

說課人：王亞娟

我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這五個方面來說課。

一、教材分析 1.說教材地位

《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。2.說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。

美國教育家盧布說過：“科學(xué)地制定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，我確立的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識與能力目標(biāo)：

⑴

了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。⑵

了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。

⑶

通過對語言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。⑷

把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。過程與方法目標(biāo)

以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學(xué)。情感、態(tài)度與價值觀

⑴

了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢”的思想情緒。⑵

感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對人生的情懷。3.說重點和難點 本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。因為學(xué)習(xí)詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。本節(jié)課絕大多數(shù)的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學(xué)中可以落實。教學(xué)難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。

我主要通過以下三方面來解決難點： 一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來理解。

二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。

教法學(xué)法 1.說教法

教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。針對教學(xué)重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學(xué)難點采用自主探究法來教學(xué)。2.說學(xué)法

運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學(xué)習(xí)重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩句串聯(lián)成文引入新課，目的是用歌曲為整節(jié)課奠定一個良好的基調(diào)，再由歌曲和詩文名句創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩境中來。

積累名人繪景抒懷的名句

1.孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

——《孟子·盡心上》 2.東臨碣石，以觀滄海。

——曹操《觀滄海》

3.相看兩不厭，只有敬亭山。

——李白《獨坐敬亭山》

4.會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

——杜甫《望岳》

5.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

——范仲淹《岳陽樓記》

6.醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

——歐陽修《醉翁亭記》

7.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

——杜甫《登高》

8.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

——孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》

9.大漠孤煙直，長河落日圓。

——王維《使至塞上》

（二）知識積累，知人論世

文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點。因此了解作者及其寫作背景是詩詞教學(xué)中一個絕不可少的環(huán)節(jié)，因此我先讓學(xué)生齊讀林語堂先生評價蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績、經(jīng)歷、胸襟、性格的了解，完成對寫作背景的了解，為學(xué)生以知人論世的方法學(xué)習(xí)詩歌打下基礎(chǔ)。

（三）誦讀詞作，感受詞風(fēng)

葉圣陶說過“教學(xué)千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學(xué)最好的方法之一，所以我設(shè)計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學(xué)生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風(fēng)。

（四）品評詩歌，深入鑒賞。1.明確考點，了解方法。①

講解高考中詩詞鑒賞的考察點 ②

講解鑒賞詩詞的角度并解題

這一環(huán)節(jié)目的是使學(xué)生明確高考考點，學(xué)會解題的角度，從而提高鑒賞能力。2.了解章法，把握詞意。

①

用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容

②

“江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結(jié)構(gòu)中起到什么作用？

這一環(huán)節(jié)主要為了讓學(xué)生整體把握這首詞。品味語言，感受意境。

這一環(huán)節(jié)圍繞上片寫景提出幾個問題，以品味語言，掌握表現(xiàn)手法，感受意境，落實難點。問題如下：

①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？

②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達(dá)效果？

③上片運用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? 3.分析形象，領(lǐng)悟意境。

圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。問題如下：

①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？

②三國時期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？ ③作者寫周瑜是為了和自己進(jìn)行對比，那么作者是從哪幾個角度進(jìn)行對比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢”的感嘆是否消極？ 5.總結(jié)歸納

一是總結(jié)本文的寫作特點。

二是《念奴嬌·赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面。

（五）拓展延伸，比較提高。

通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點，同時強調(diào)鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們強調(diào)的風(fēng)格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。

（六）課堂小結(jié)，滲透德育。

把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。積累蘇軾的名句（1-4句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的）

1.缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

——《卜算子》 2.誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。

——《浣溪沙》 3.一點浩然氣，千里快哉風(fēng)。

——《水調(diào)歌頭》

4.何日無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。

——《記承天寺夜游》 5.老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼??會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！督亲印っ苤莩霁C》

（七）布置作業(yè)

1.把蘇軾《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。

這樣既可以鼓勵學(xué)生向更高的學(xué)詞之路攀登，也可以訓(xùn)練寫作能力。2.挑選蘇軾的詩句背誦。

課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。

四、板書設(shè)計

大江東去——公瑾當(dāng)年——人生如夢

寫景

詠史

抒情

板書是按行文思路安排的，既便于總結(jié)寫作特點，又便記學(xué)生按思路背誦。

念奴嬌?赤壁懷古說課稿

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《念奴嬌?赤壁懷古》說課

我所教授的《念奴嬌?赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。

一、課標(biāo)解讀：

大綱要求：通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。

二、教材分析：

（一）課文特點及在單元中的地位：

《念奴嬌?赤壁懷古》是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規(guī)劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地?！赌钆珛?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

（二）新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考。”根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，本課教學(xué)上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標(biāo)的要求：通過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。確立重點為：

1、情與景的自然結(jié)合。

2、反復(fù)誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風(fēng)格？理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色。確定難點為：

1、體會詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷 如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。

2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力

三、學(xué)生特點分析：

1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為中專二年級的學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。

四、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

1、通過課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導(dǎo)入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

2、把握豪放詞的意境及特點。能力目標(biāo)：

1、通過誦讀吟詠，提高學(xué)生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力，培養(yǎng)對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、通過設(shè)計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。情意目標(biāo)：

1、理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢” 的思想情緒，體會作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。

2、教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

五、評價設(shè)計：

1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，輔助教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢中進(jìn)入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

2、采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導(dǎo)學(xué)生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學(xué)生不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，讓學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既加強了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。

3、在鑒賞環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計了幾個很突出的教與學(xué)的“點”。設(shè)置問題情境，抓住重點字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學(xué)生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。

4、注重知識的拓展。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學(xué)重點難點項目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當(dāng)延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書目，開闊學(xué)生的視野和知識面。

5、滲透德育

采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯(lián)系實際或?qū)W生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅韌、積極樂觀地面對人生。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)過程：組織教學(xué)，清點人數(shù)

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。導(dǎo)入新課：

剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。他內(nèi)心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)朗讀，感受意象 聽錄音(2分鐘)聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學(xué)士詞須?關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱?大江東去??！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。全班集體朗讀（2分鐘）

（師引導(dǎo)，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。這是一首懷古類的詞。

一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情）（1分鐘）

大家齊讀上闕，思考兩個問題

1、詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場作者看到了什么樣？想到了什么？

2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？ 【分析】 討論明確：（生）

所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪 所想：淘盡風(fēng)流人物 涌現(xiàn)多少豪杰

特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）

在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學(xué)起來讀一下 我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境。

穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉 拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。面對如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開始誦讀下闋 下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？ 周瑜、自己（板書）

作者眼中的周瑜怎么樣?。空堃晃煌瑢W(xué)起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄 雄姿英發(fā)-----------風(fēng)流倜儻、有氣魄 羽扇綸巾--------------儒雅，風(fēng)度翩翩

談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇 總之是個風(fēng)流人物

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風(fēng)，用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）

這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。（4分鐘）

思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？

總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。文學(xué)嘛，為了表達(dá)需要，有時可以虛構(gòu)的?？梢娮髡邔χ荑な嵌帱N的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比 蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？

而所認(rèn)識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）

故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開）（3分鐘）

二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心里自是有個比較

1、我們來對比一下二人的資料： 周瑜—————蘇軾

①建功年齡： 34 歲 24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮 47 歲 團練副使 虛職

②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿 三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）③外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

④際遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，功成名就

蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會 壯志未酬

才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進(jìn)入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了。

面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？ 不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)効捶ā?/p>

明確： “人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞?！耙蛔疬€酹江月” 是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。

這就是蘇軾，面對赤壁古戰(zhàn)場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。

余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》。（3分鐘）

總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢？（2分鐘）

思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點名懷古?！敖饺绠嬕粫r多少俊杰”是承上啟下的過渡句?！斑b想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美

問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風(fēng)具體體現(xiàn)在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）

另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。（情豪）

這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，整個基調(diào)是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

寫景——詠史———抒情 三維一體構(gòu)成了懷古類詩歌的寫作模式。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結(jié)全詞：（1分鐘）

本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達(dá)作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。拓展：（3分鐘）

蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《江城子.十年生死兩茫茫》

體會豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異

豪放派特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點：其內(nèi)容主要側(cè)重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內(nèi)容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調(diào)和諧。結(jié)構(gòu)深細(xì)慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美?？陬^作文：學(xué)生讀，老師評價（3分鐘）布置作業(yè)

1、背誦默寫全詞。

2、“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。

3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風(fēng)格。

七、鞏固練習(xí)：

1、讓學(xué)生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫，口頭作文，既檢查了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。緊扣課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評價、實施的一致性。

2、課后練習(xí)題針對本節(jié)課的重難點而設(shè)計，既考查了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語言表達(dá)能力等。

八、板書設(shè)計

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

寫景——————詠史—————抒情（壯志未

酬）

基調(diào)：豪放

本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調(diào)了豪放的基調(diào)。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)的作用。

各位評委老師上午好：

今天我說課的課題是《念奴嬌 赤壁懷古》。首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元，這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點分別確定如下： 新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

三、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法

根據(jù)課文特點和三年級學(xué)生的實際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。〈2〉情景教學(xué)法

根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

〈3〉合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。

四、說教學(xué)過程

以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了六大教學(xué)板塊。

（一）備

即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

1、要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設(shè)計預(yù)習(xí)思考題。

（二）導(dǎo) 導(dǎo)入新課

首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

（三）讀 本節(jié)課完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。（1）學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）學(xué)生朗讀

a 多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c 留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（四）品

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。分三步

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗。

2、設(shè)計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點。

課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。教學(xué)重點

（五）悟

悟：豪放詞風(fēng)，體會豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：

知識目標(biāo) 豪放詞的特點 情感目標(biāo) 從容曠達(dá)的胸襟

（六）練 課外拓展、遷移知識

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。技能目標(biāo)

這就是整個教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。

五、說板書及作業(yè)

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

2、作業(yè)： a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。

第三篇：念奴嬌赤壁懷古-說課稿

《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿

各位老師：

大家好！

我是09號選手王廣恒。今天我要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

（一）教材地位

《念奴嬌 赤壁懷古》選自人教版必修四第二單元第五課，是蘇軾的代表作品。該單元是以宋詞鑒賞為主題，將婉約派代表詞人柳永、李清照的詞作以及豪放派代表詞人蘇軾、辛棄疾的代表作品編入其中，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)來體會婉約詞和豪放詞的藝術(shù)風(fēng)格，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞文學(xué)藝術(shù)。

同時這一部分也涉及高考的文學(xué)常識、詩歌鑒賞、名言名句默寫以及寫作的內(nèi)容。作為傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成，學(xué)習(xí)并掌握宋詞的鑒賞方法對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的作用。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)

基于以上觀點，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)生能夠有感情的朗誦并背誦本詞；

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點；學(xué)習(xí)并掌握鑒賞宋詞的方法；

3.了解并學(xué)習(xí)作者的從容與曠達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情愫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：品味作品的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的藝術(shù)特色。教學(xué)難點：理解作者“人生如夢”的思想的深刻性與復(fù)雜性。

“人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。

課時安排：1課時。

二、說學(xué)情

本課的學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，學(xué)生的文學(xué)知識儲備相對較少，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)的能力。他們在學(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂群體性交流與協(xié)解決問題的機會很少。但是他們富有朝氣并且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣并且在之前的學(xué)習(xí)過程中掌握了一定的詩詞鑒賞能力，對于詠史懷古詩有了初步的認(rèn)識。

三、說教學(xué)方法 1.比較誦讀法 通過學(xué)生朗誦，使其把握豪放詞與婉約詞的差別，感受豪放詞的藝術(shù)特色。2.情境教學(xué)法

上闕以講授為主，用生動的語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登臨赤壁，懷念英雄之景，盡可能使其有如臨其境之感。

3.對話式教學(xué)法

下闕以問題思考為主，通過老師引導(dǎo)-學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-思考與討論并最終解決問題，實現(xiàn)學(xué)生在課堂的思維拓展。

四、說教學(xué)過程

教學(xué)過程分為四個部分，分別導(dǎo)入、背景介紹、比較朗誦、詩詞鑒賞。

（一）謎語導(dǎo)入——文化熏染

通過謎語游戲，將學(xué)生引導(dǎo)到對本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅可以回憶蘇軾的藝術(shù)成就，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）知人論世——背景識記

1.新舊知識相連接，通過回憶以前學(xué)過的蘇軾的課文，讓同學(xué)們自己來介紹蘇軾。2.簡要分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。3.介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景。

（三）比較朗讀——區(qū)別流派

抽一名女同學(xué)起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再由一位男同學(xué)朗誦本文，從感官上讓學(xué)生體會婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。之后學(xué)生朗讀，教師范讀由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點，并講解豪放派詞風(fēng)的特點。然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文。

（四）小組合作——理解分析

1.初讀課文，體會語言 2.再度課文，把握問題 3.三讀課文，體會思想

以讀帶講，在學(xué)習(xí)的過程中通過三次朗讀課文，把握三個層次的問題。

上闕，首先和同學(xué)們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時候，而不寫它平靜的時候呢？”讓學(xué)生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，所以我會請基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。

下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際遇四個方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可 以補充。之后提出問題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解，這是個中等難度的問題，在一定思考時間之后，我讓由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個問題。讓學(xué)生都體會到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個問題呢？讓同學(xué)們在課文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點的分析——“人生如夢”。

（五）課堂辯論---情感體味

主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。將學(xué)生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生討論。在學(xué)生討論完后，教師加以明確，點出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達(dá)的人生態(tài)度并針對當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、未能樹立正確的理想觀念，我還適時對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。

（六）課堂小結(jié)

最后對豪放詞的特點、課文的主旨、藝術(shù)特色等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（七）布置作業(yè)

要求學(xué)生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

第四篇：《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

一、說教材

1.地位、作用：

《念奴嬌·赤壁懷古》是高中語文課本必修第二冊的第三 章“歷史的回聲 ”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了蘇軾《赤壁賦》之后編排的。蘇軾首創(chuàng)豪放詞風(fēng)，而《念奴嬌·赤壁懷古》則是其豪放風(fēng)格的代表作品。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有助于高一學(xué)生系統(tǒng)、理論地接了解豪放詞風(fēng)與豪放詞派。

2.教學(xué)目標(biāo)：

首先，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們對蘇軾生平知識進(jìn)一步鞏固和深化，復(fù)習(xí)蘇軾散文創(chuàng)作風(fēng)格。同時，可以為后面學(xué)習(xí)蘇軾詞與宋詞打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)辛棄疾等豪放詞派詞人及其創(chuàng)作奠定一定的理論論基礎(chǔ)。此外，通過學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，希望部分學(xué)生能夠掌握賞析古典詞的基本本領(lǐng)與學(xué)習(xí)方法，尤其是在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主賞析、學(xué)習(xí)一些豪放詞。所以《念奴嬌·赤壁懷古》 一課是本章學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

3.教材重點難點：

本節(jié)課的難點在于引導(dǎo)學(xué)生分析體會蘇軾在本篇作品中表達(dá)的復(fù)雜的思想感情，著重對“人生如夢”加以理解分析；其次，全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言；最后，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的婉約詞，比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同，為必修三學(xué)習(xí)柳永婉約詞做鋪墊；

二、說學(xué)生

本課的教學(xué)對象是江蘇省高一年級學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過蘇軾的《題西林壁》與《水調(diào)歌頭》等作品，對于蘇軾的生平經(jīng)歷與思想風(fēng)格已經(jīng)有了一定的了解。但學(xué)生對赤壁之景的想像、對詞中提到的一些三國時期的歷史人物的了解均缺乏一定的基礎(chǔ)。因此，我將事先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，借助于教室中的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生增強興趣，讀懂本詞，走進(jìn)蘇軾，最終融會貫通。

三、說教法與手段

1.誦讀感悟法：朗誦是感悟詞特別是豪放詞的一種方式，我將事先準(zhǔn)備一首適合本詞的背景音樂與圖片，在學(xué)生朗讀時通過多媒體設(shè)備放出以達(dá)到更好的效果。我會認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作，感悟意蘊，特別是詠史以抒情部分更要反復(fù)朗誦，直至達(dá)到一定效果。2.情景教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下的赤壁景象，同時通過教師多媒體設(shè)備展示一些赤壁圖片，并讓學(xué)生當(dāng)堂課記錄為一篇200字的景物描寫，進(jìn)行交流

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了6個步驟。

1.課前預(yù)習(xí)

首先，要求學(xué)生分組查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況，其次，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通詞義，大致了解作品內(nèi)容。最后，朗讀詞作5遍。

2.導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在前面的課程當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位文學(xué)領(lǐng)袖叫歐陽修，他看完蘇軾的作品以后，給予蘇軾高度評價，感嘆說，更三十年世人更不道著我也。也就是說三十年后，沒有人會談?wù)撐?，都去談?wù)撎K東坡了。我們可以看到，蘇軾對于北宋文壇的影響是巨大的。今天我們就來了解一下這位把歐陽修拍死在沙灘上的后浪的作品，以及他影響最大的豪放風(fēng)格。

本導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生從已有了解的歐陽修開始，逐漸過渡到本課主題，不顯突兀。同時我將提問作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

3.朗讀課文

首先，學(xué)生試讀。學(xué)生集體試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)，將疑難之處標(biāo)出。

其次，老師指出停頓、重讀、語速緩急等方面的問題，老師示范朗讀一遍

最后，學(xué)生朗讀。老師糾正其中不足之處。

學(xué)生在朗讀過程中能夠自然而然地體會到本詞意境，作者情感。有助于學(xué)生對文章主旨和內(nèi)容的理解。

4.分析文本

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點，要求學(xué)生通過合作探究法來完成，我將針對教學(xué)目標(biāo)制定以下問題：

a)同學(xué)們都知道這是一首豪放詞，那么從哪些方面可以看出其豪放特征？（結(jié)合描繪壯闊之景；刻畫豪邁之人，如周瑜；抒發(fā)豪壯 之情三個方面分析。）

b)如何理解“人生如夢”,本篇詞作表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？ 這一問題的探討是本課重點，可以拓展到《滿庭芳》、《定**》、《臨江仙》等詞，進(jìn)一步了解蘇軾的生平思想。解決這一問題主要采用討論法，就積極還是消極兩個觀點進(jìn)行自由討論，教師引導(dǎo)。結(jié)合課前預(yù)習(xí)的蘇軾生平的知識，言之有理即可

5.課堂練筆

根據(jù)學(xué)生朗讀過程中對赤壁之境的想象，寫一篇200字小練筆，并請部分學(xué)生進(jìn)行展示，全體同學(xué)一同賞析。

6.課后作業(yè)

背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（硬性作業(yè)）

推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》，更系統(tǒng)地了解蘇軾。（軟性作業(yè)）

五、板書設(shè)計

景（壯美）江山如畫穿、拍、卷 情（豪邁）羨周瑜雄姿英發(fā)

嘆自己人間如夢

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古 說課稿

念奴嬌 赤壁懷古

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不

同的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)：

1、了解蘇軾的有關(guān)知識；

2、把握豪放詞的意境及特點。

能力目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的朗誦水平；

2、通過比較，認(rèn)識豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人

生態(tài)度。

教學(xué)重點為：

1、體會詞人在作品中表達(dá)的思想感情；

2、比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。

教學(xué)難點為：如何理解“人生如夢”。

二、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學(xué)重點主要采用了對比分析法，針對教學(xué)難點主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。

四、學(xué)習(xí)方法

賞析是詩詞學(xué)習(xí)的能力指點，比較是詩詞學(xué)習(xí)的遷移提升，而誦讀則是詩詞學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在課堂上安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。

1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達(dá)到背誦。

2、運用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點。

3、運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學(xué)過程

導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。

（一）、泛讀，了解背景

學(xué)生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的意境。）

請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。然后老師總結(jié)，歸納重點，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

（二）、朗讀，感受意象 播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。正音，集體朗讀。

并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）

1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點：壯闊宏大。

3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

2、江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？

①周瑜形象的特點？風(fēng)流儒雅，少年得志。

②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

3、在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？

①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，這反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。?/p>

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復(fù)雜性。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補充。

4、有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。

本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）

5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？

提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。當(dāng)他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯(lián)想到當(dāng)時的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。

（四）、選讀，遷移知識 比較：賞析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。思考：

1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

2、詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！币痪溆玫谋憩F(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？

參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故?！皷|風(fēng)”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。

3、后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。

（五）、熟讀，達(dá)到背誦

總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

全文線索：大江東去 —→ 江山如畫 —→ 公瑾當(dāng)年 —→ 人生如夢（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）

布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。）