第一篇：《念奴嬌赤壁懷古》精品說課稿

念奴嬌赤壁懷古說課稿

各位評委，各位老師，大家早上好！我今天說課的內容是《念奴嬌 赤壁懷古》。

一、說教材

《念奴嬌 赤壁懷古》選自高二第四冊第二單元，本單元學習宋詞，選取四個不同風格詞人不同時期的八首詞。單元提示中說：詞有很強的節奏感和音樂性，反復吟詠；運用聯想和想象領悟情與景渾然交融的意境。《念奴嬌 赤壁懷古》文字簡潔含蘊豐富，句式短促有力，借想象為我們展現了一幅雄渾壯闊的豪放格調，雖有短暫的壯志未酬，但瞬間超脫曠達，是東坡骨子里展現的豪放格調。不僅蘇軾有超脫曠達的情懷，其實每個人在生活中都應學會超脫曠達。

二、說學情：

本文的作者其人、其文高一《前赤壁賦》中已有接觸和了解，再加上意象奇特，句式短促有力，文氣旺盛，趣味豐瞻。對于我班的學生而言，應很有的吸引力。本文結合注釋，理解文意不難，難在對于蘇軾兼有儒、釋、道思想的超脫曠達的情懷理解上有難處。需要教師搭建一定的支架（如聯系學生已學知識并給予一定助讀材料）。

三、說教學目標： 1.2.3.了解豪放詞，借助注釋理解文意，熟讀成誦。品味奇特意象，感受豪放風格，并進行反復朗誦。

體會放下是福、超脫曠達的情懷；并由此聯系社會、生活，培養學生面對逆境時，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬一些，把握當下的

精神。

這個目標的確定依據一是課標對教學的要求；二是這篇文章的內容而定。

教學重點：感受本次寫景、寫人體現的豪放格調。

教學難點：理解評價作者放下是福、超脫曠達的情懷，聯系當下，反觀自身。

三、說教法學法

1、“情境式”教學法

建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中。學習總是在一定的情境下進行的，人不能超越具體的情境來獲得某種東西。本文運用多媒體輔助（圖片、視頻）和文學藝術語言建構寫景、寫人、抒情的真實情境，感受豪放格調和曠達情懷。

2、發現點撥的“對話式”教學法

存在主義布貝爾的對話理論主張“教育中的關系是一種十足的對話關系”。教育不能“只呼不應”，要有“呼應”。因此采取“老師引導—學生發現問題—教師點撥—學生討論、回答”的教學環節，實現學生思維的真實經歷。

3、誦讀法。

古人云“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，現代教育家夏丏尊說：“要領略文章氣勢，念誦是唯一的途徑。”本文文氣豪放，波瀾壯闊，通過誦讀“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”。非以教師為中心的滿堂講，滿堂灌，代之以教師為主導，學生為主體 的滿堂誦，滿堂思。五．教學時間：一課時完成。

六、教學過程: 結合本課教學內容，我將我的教學設計為四大板塊：

第一板塊為“了解豪放知識”，這一板塊主要引導學生了解詞的知識，初步感受豪放詞，從而為重點做鋪墊；

第二板塊為“感受豪放風格”，這一板塊側重引導學生通過創建情境，把握文章重點，真實感受詞人寫景、寫人時的豪放格調，以此來突破重點。

第三板塊為“體會曠達情懷”，這一板塊通過對比鑒賞關鍵句，還原詞中的“留白”，明白蘇軾由“壯志未酬”到“超脫曠達”的情感變化，進而體會詞人情懷。

第四版塊為：“聯系生活感悟”，這一板塊則是讓學生在學有所得后將所學知識進行遷移與深化，更好的激發學生聯系生活和實現自我發展。大板塊的設計先從了解豪放，到感受文字的豪放，再到體會領悟文字背后作者的情懷，最后進行拓展與遷移，這四步由表及里，循序漸進，符合學生的心理認知發展規律。（ppt展示）

教師主導：詞的知識— 內容的豪放 — 情懷的曠達—生活的感悟 學生主體：了解“豪放”—感受“豪放”—體會“曠達”—感悟生活

具體操作如下：

（一）導入：大家還記得那個泛舟游于赤壁之下，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章的蘇子嗎？現在，那個“才與李白同，識比李白厚”的蘇子又站立在了黃州附近的赤壁。此次東坡先生看到了什么？會有什么感慨呢？詩人為什么會發出這樣的感慨？ 今天，就讓我們學習他同一時期創作的一首懷古詞《念奴嬌—赤壁懷古》。

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，導入采用最少的話語，最短的時間，回憶以前知識經驗，讓學生的“思維從建構和疑問開始”由此及彼，引入新的學習內容，迅速而縮短師生間的距離以及學生與文本間的距離，吸引學生的注意力，激發學生探求新知的欲望。

（二）“詞的知識”（這一部分說課時采用課堂模擬語言，變換說課方式）

（1）了解豪放

這一環節我主要設計二個活動： 活動一：疏通文本

師：同學們，請自由朗讀課文，勾畫PPT重點字詞。

明確：綸巾、檣櫓、尊、酹 四個字詞的意思；懷古詞身臨古跡，懷念古人、古事，抒發感慨。活動二：初感豪放

師：同學們，請齊讀PPT《此話叢書》對蘇學士的評價，感受古人對蘇學士豪放風格的形象比喻。

老師通過語言和行為創造情境，展示關西形象，并請個別同學試著唱，然后大家一起唱。

課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”這一活動主要是通過多種方式體驗，進一步感知豪放。

過渡:今天這節課我們就來一起體會蘇軾詞的豪放風格.（三）“內容的豪放”（2）感受豪放特點

這一環節我主要設計二個教學活動：

活動一：感受寫景的豪放格調。

師：齊讀上片，寫景的時候如何體現豪放格調？（注意里面的動詞、形容詞、數詞）

明確：險峻、高俊、洶涌澎湃、水石相擊、浪花四濺、狂瀾奔騰。總之，寫出長江奇險雄偉的宏大氣勢，表現詩人的豪放格調。

PPT展示：寫景時體現豪放的句子（形容詞、動詞、數次變色）。詞人用大量形容詞、動詞、數量詞給我們展示一幅奇險雄偉、富有宏大氣勢畫面。

齊讀詞的上片，讀出描寫景物時奇險雄偉、宏大氣勢。過度：難道江浪真的像淘沙一樣，淘洗著風流人物，而且他們都淘盡洗凈了嗎？當然沒有，這樣的人還是有的，起碼在東坡眼里有一個那就是—周瑜。

活動二：感受寫人的豪放格調。

師：齊讀詞下片描寫周瑜的句子，看看蘇軾在周瑜形象的塑造上如何 體現豪放格調的？

PPT展示: 官場：“周郎” 24歲當了“建威中郎將”。《三 國志》：“吳中皆呼為郎”，“郎”，青年男子。呼人“郎”有贊美之意。

情場：“當年”，年輕的時候24歲娶了絕代美女。

戰場：34歲，赤壁大戰前線總指揮。羽扇，羽毛做的扇子。綸巾，青絲做的頭巾，儒將的象征。談笑間，淡定自若。檣櫓灰飛煙滅，以少勝多。

明確：周瑜是一個年輕有為、功成名就的英雄人物。所以，塑造人物時也是一種豪放的風格。

齊讀，再次強調注意朗讀技巧，形容詞、動詞重讀，讀出關西大漢的豪放氣勢。

課標指出：根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力。把握句中富有表現力字詞（形容詞、動詞、數詞）并借助多媒體圖片和文學藝術語言進一步構建豪放的意境，讓學生感同身受。

（四）情懷的曠達（3）體會曠達情懷

這一環節的設計主要讓學生理解作者的人生追求和情懷。這是教學的難點，為了突破這一教學難點，我結合本單元呈現的詞的兩個風格設計“對比鑒賞”的對比鑒賞的方法設啟發學生思考，激發學生討論探究。

教學活動如下：

1、師：蘇軾用豪放的格調懷念古人、古事。懷古之人必有懷古之情，此時此刻東坡先生會發出什么樣的感慨呢？

生：齊讀下片中抒情的句子。

2、師：神游故國，面對英雄人物，應笑我多情，笑我什么？

“多情”何意？詩人為什么多愁善感？“愁”什么？“感”什么？

知人論世PPT展示本詞創作背景

遙想我東坡當年??..29歲考中進士，任翰林學士，人稱蘇學士；

文學家、政治家、書畫家，唐宋八大家之一；

大文豪、文化名人，神宗皇帝都很欣賞他；

“才與李白同，識比李白厚”

明確：詞人蘇軾也是雄才大略、思想抱負之人，但一生一貶再貶，華發早生，滿腔的熱血、滿腔的抱負沒有機會施展。可以說此時此刻詩人內心有無盡的怨、無盡的憤、更有無盡的愁。作者感時傷己、傷今之情油然而生。

3、生：再讀“故國神游，多情應笑我，早生華發。”此時此刻無盡的愁郁結于蘇軾心頭，作者愁啊！

------這次第，怎一個愁字了得？

生：思考：如果我們借用易安的詩句，這樣豈不是更完美了，我們的文筆比蘇學士都好？

可見，這里的愁，愁的讓易安憔悴，愁的讓人斷腸，斯人獨憔悴。但是，蘇東坡會這樣嗎？ 他只會吟道：人生如夢，一準換酹江月。這其中有什么區別呢？

4、聯系同時期已學作品《赤壁賦》，類比閱讀。

PPT展示：固一世之雄也？而今安在哉？（曹操）而又何羨乎？且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。唯江上之清

風，與山間之明月，而得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。

—— 《赤壁賦》

5、提問： 人生就像“夢”，“夢”有什么特點？

人生中的什么像“夢”一樣是空的？

為什么祭奠“江月”，“江月”有什么特點？

明確：人生如夢，是非功名，過眼云霄，算了吧！算了吧！還是拿起酒杯祭奠祭奠江月，只有它是永恒的。

所以，余秋雨先生曾把被貶黃州的蘇軾比作一個暫時內心矛盾，被困惑包圍的“突圍者”，但是東坡就是東坡經過暫時的困惑詩人獲得了超脫。

PPT展示《蘇東坡突圍》

PPT小結：這就是東坡，達觀瀟灑的東坡。他的詞中雖有傷感、苦悶，但這只是暫時的，終究他會從中突圍、超脫，給我們展現其豪放曠達的精神。也正如他的詞風，始終洋溢著豪壯格調，曠達之人必有豪壯之文。

讀：把蘇子從曠達、豁達的心境通過朗讀再次感受一下。

課標指出：文學作品的鑒賞往往帶有更多的主觀性和個人色彩，應引 導學生設身處地的去感受，注重作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創造地建構文本意義。

播放劉歡《唱一首大江東去》，唱出豪放風格，唱出超脫、曠達情懷。

（五）“生活的感悟”

（5）感悟自己人生

新課標指出：注重應用，加強與社會發展的聯系，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。所以設計“聯系學生當下生活”這教學活動。

教學活動如下：

師：在見證了蘇軾由困境到超然的過程之后，反觀自身，你有何感悟？

明確：面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬一些，把握當下。

這一環節聯系學生“心愿墻”中的煩惱與快樂，回歸到真實的生活情境感悟。

六．說板書設計

好的板書設計就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。本板書設計直觀性的原則，力求簡潔明了，使學生加深對課文的理解。PPT展示

第二篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿

《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

說課人：王亞娟

我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》，我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計這五個方面來說課。

一、教材分析 1.說教材地位

《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。2.說教學目標

《語文課程標準》要求學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力。發展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”。

美國教育家盧布說過：“科學地制定目標是教學的首要環節”，根據以上教材特點和新課標理念，我確立的教學目標如下： 知識與能力目標：

⑴

了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。⑵

了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。

⑶

通過對語言的賞析，把握內容，領會思想，感受意境與風格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。⑷

把握“寫景、詠史、抒情”相結合的寫作特點，讓學生體味藝術美的感染力。過程與方法目標

以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學。情感、態度與價值觀

⑴

了解作者建功立業的抱負和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢”的思想情緒。⑵

感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養學生積極樂觀的面對人生的情懷。3.說重點和難點 本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。因為學習詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。本節課絕大多數的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學中可以落實。教學難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。

我主要通過以下三方面來解決難點： 一是借助蘇軾的經歷和性格來理解。

二是借助蘇軾的兩首詩詞《定**》和《自題金山畫像》來理解。三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解。

二、學情分析

高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。

教法學法 1.說教法

教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養學生的鑒賞能力。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。2.說學法

運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。

三、教學過程

（一）導入新課，創設情境

課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩句串聯成文引入新課，目的是用歌曲為整節課奠定一個良好的基調，再由歌曲和詩文名句創設情境，把學生帶入詩境中來。

積累名人繪景抒懷的名句

1.孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

——《孟子·盡心上》 2.東臨碣石，以觀滄海。

——曹操《觀滄海》

3.相看兩不厭，只有敬亭山。

——李白《獨坐敬亭山》

4.會當凌絕頂，一覽眾山小。

——杜甫《望岳》

5.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

——范仲淹《岳陽樓記》

6.醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。

——歐陽修《醉翁亭記》

7.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

——杜甫《登高》

8.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

——孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》

9.大漠孤煙直，長河落日圓。

——王維《使至塞上》

（二）知識積累，知人論世

文學即人學，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點。因此了解作者及其寫作背景是詩詞教學中一個絕不可少的環節，因此我先讓學生齊讀林語堂先生評價蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績、經歷、胸襟、性格的了解，完成對寫作背景的了解，為學生以知人論世的方法學習詩歌打下基礎。

（三）誦讀詞作，感受詞風

葉圣陶說過“教學千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學最好的方法之一，所以我設計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風。

（四）品評詩歌，深入鑒賞。1.明確考點，了解方法。①

講解高考中詩詞鑒賞的考察點 ②

講解鑒賞詩詞的角度并解題

這一環節目的是使學生明確高考考點，學會解題的角度，從而提高鑒賞能力。2.了解章法，把握詞意。

①

用簡單的語言概括上下片的主要內容

②

“江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結構中起到什么作用？

這一環節主要為了讓學生整體把握這首詞。品味語言，感受意境。

這一環節圍繞上片寫景提出幾個問題，以品味語言，掌握表現手法，感受意境，落實難點。問題如下：

①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？

②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達效果？

③上片運用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? 3.分析形象，領悟意境。

圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。問題如下：

①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？

②三國時期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發了怎樣的感情？ ③作者寫周瑜是為了和自己進行對比，那么作者是從哪幾個角度進行對比的？從中表現出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢”的感嘆是否消極？ 5.總結歸納

一是總結本文的寫作特點。

二是《念奴嬌·赤壁懷古》的 “豪放”表現在哪些方面。

（五）拓展延伸，比較提高。

通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學生了解婉約詞的特點，同時強調鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們強調的風格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。

（六）課堂小結，滲透德育。

把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學生樹立正確的人生觀。積累蘇軾的名句（1-4句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的）

1.缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

——《卜算子》 2.誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

——《浣溪沙》 3.一點浩然氣，千里快哉風。

——《水調歌頭》

4.何日無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。

——《記承天寺夜游》 5.老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼??會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。——《江城子·密州出獵》

（七）布置作業

1.把蘇軾《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。

這樣既可以鼓勵學生向更高的學詞之路攀登，也可以訓練寫作能力。2.挑選蘇軾的詩句背誦。

課前下發蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學生全面走進蘇軾的作品，從而積累名句。

四、板書設計

大江東去——公瑾當年——人生如夢

寫景

詠史

抒情

板書是按行文思路安排的，既便于總結寫作特點，又便記學生按思路背誦。

念奴嬌?赤壁懷古說課稿

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《念奴嬌?赤壁懷古》說課

我所教授的《念奴嬌?赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。

一、課標解讀：

大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

二、教材分析：

（一）課文特點及在單元中的地位：

《念奴嬌?赤壁懷古》是中等職業教育規劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。《念奴嬌?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

（二）新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”根據以上教材特點和新課標理念，本課教學上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。確立重點為：

1、情與景的自然結合。

2、反復誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風格？理解《赤壁懷古》的藝術特色。確定難點為：

1、體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷 如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。

2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力

三、學生特點分析：

1、學習特點：學習對象為中專二年級的學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、教學目標： 知識目標：

1、通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

2、把握豪放詞的意境及特點。能力目標：

1、通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學生體味藝術美的感染力，培養對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。情意目標：

1、理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢” 的思想情緒，體會作者曠達的情懷，豐富學生的情感世界。

2、教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

五、評價設計：

1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網絡技術，輔助教學，來創設情境，渲染氛圍。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在豪邁的氣勢中進入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

2、采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書讀百遍，其義自現，通過反復朗誦，讓學生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學生才能發現詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

3、在鑒賞環節，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。設置問題情境，抓住重點字句進行品味，學生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。

4、注重知識的拓展。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。

5、滲透德育

采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發揮榜樣的激勵作用，發掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

六、教學過程：

教學過程：組織教學，清點人數

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。導入新課：

剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場。他內心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)朗讀，感受意象 聽錄音(2分鐘)聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學士詞須?關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱?大江東去?。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。全班集體朗讀（2分鐘）

（師引導，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發情懷。這是一首懷古類的詞。

一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）

大家齊讀上闕，思考兩個問題

1、詞的上闕中，在赤壁古戰場作者看到了什么樣？想到了什么？

2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？ 【分析】 討論明確：（生）

所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪 所想：淘盡風流人物 涌現多少豪杰

特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）

在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學起來讀一下 我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創造了一個曠遠、深邃的意境。

穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉 拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。面對如此壯麗的美景，詞人不禁發出感慨，“遙想”開始誦讀下闋 下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？ 周瑜、自己（板書）

作者眼中的周瑜怎么樣啊？請一位同學起來讀一下有關周瑜的片段。（1分鐘）作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。” 討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風得意、英雄 雄姿英發-----------風流倜儻、有氣魄 羽扇綸巾--------------儒雅，風度翩翩

談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇 總之是個風流人物

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰船。說明他對戰爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）

這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。（4分鐘）

思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？

總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比 蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？

而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）

故國神游，多情應笑我，早生華發（聯系背景展開）（3分鐘）

二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較

1、我們來對比一下二人的資料： 周瑜—————蘇軾

①建功年齡： 34 歲 24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮 47 歲 團練副使 虛職

②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿 三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）③外貌：英俊儒雅 早生華發

④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，功成名就

蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會 壯志未酬

才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮。此時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”的感嘆了。

面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？ 不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。

明確： “人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月” 是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

這就是蘇軾，面對赤壁古戰場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。

余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》。（3分鐘）

總觀全文，作者是如何把景和人情聯系起來的呢？（2分鐘）

思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古。“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美

問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）

另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。（情豪）

這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

寫景——詠史———抒情 三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結全詞：（1分鐘）

本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。表達作者渴望能象周瑜一樣為自己的國家建立豐功偉業，抒發了作者壯志難酬的郁悶心情。拓展：（3分鐘）

蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨特之處，下面來賞析《江城子.十年生死兩茫茫》

體會豪放詞和婉約詞的風格差異

豪放派特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點：其內容主要側重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內容比較狹窄。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。口頭作文：學生讀，老師評價（3分鐘）布置作業

1、背誦默寫全詞。

2、“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”200字景物描寫小作文。

3、課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風格。

七、鞏固練習：

1、讓學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進行景物描寫，口頭作文，既檢查了學生對本節課學習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力。緊扣課時學習目標，達到目標、內容、評價、實施的一致性。

2、課后練習題針對本節課的重難點而設計，既考查了基礎知識，又鍛煉了學生的鑒賞能力、概括能力、語言表達能力等。

八、板書設計

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

寫景——————詠史—————抒情（壯志未

酬）

基調：豪放

本節課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調了豪放的基調。對本節課的學習內容起到了總結和構建立體知識網絡的作用。

各位評委老師上午好：

今天我說課的課題是《念奴嬌 赤壁懷古》。首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學第三冊第三單元，這個單元的主要內容是誦讀宋詞經典，目的在于培養學生鑒賞古代文學作品的能力，所選的都是宋詞創作中最有代表性的作品。

這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經典。是本單元教學的重點內容。

二、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下： 新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

三、下面說一下這堂課的教法和學法

根據課文特點和三年級學生的實際情況，本堂課的教法和學法主要包括三個方面：

〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。〈2〉情景教學法

根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。

〈3〉合作探究教學法

在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。

四、說教學過程

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。

（一）備

即課前預習準備。

1、要求學生通過圖書館，上網等途徑大量查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰及周瑜的一些基本情況。這個環節在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

2、預習課文，借助工具書疏通詞義

3、精心設計預習思考題。

（二）導 導入新課

首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

（三）讀 本節課完成各項教學任務的基礎。（1）學生試讀

根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）學生朗讀

a 多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。B糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

c 留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。

（四）品

此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨后用老師語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。

2、設計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點。

課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環節主要結合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內容。教學重點

（五）悟

悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：

知識目標 豪放詞的特點 情感目標 從容曠達的胸襟

（六）練 課外拓展、遷移知識

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。技能目標

這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

五、說板書及作業

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內容。

2、作業： a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。

第三篇：念奴嬌赤壁懷古-說課稿

《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿

各位老師：

大家好！

我是09號選手王廣恒。今天我要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》。下面我將從教材、學情、教學方法、教學過程四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

（一）教材地位

《念奴嬌 赤壁懷古》選自人教版必修四第二單元第五課，是蘇軾的代表作品。該單元是以宋詞鑒賞為主題，將婉約派代表詞人柳永、李清照的詞作以及豪放派代表詞人蘇軾、辛棄疾的代表作品編入其中，讓學生通過對比學習來體會婉約詞和豪放詞的藝術風格，掌握宋詞的鑒賞技巧，品味宋詞文學藝術。

同時這一部分也涉及高考的文學常識、詩歌鑒賞、名言名句默寫以及寫作的內容。作為傳統文學的重要組成，學習并掌握宋詞的鑒賞方法對學生的文學素養的形成有著重要的作用。

（二）三維教學目標

基于以上觀點，我確立了如下的教學目標： 1.學生能夠有感情的朗誦并背誦本詞；

2.引導學生掌握豪放詞的基本特點；學習并掌握鑒賞宋詞的方法；

3.了解并學習作者的從容與曠達，培養學生熱愛生活的情愫，引導學生樹立正確的世界觀。

（三）教學重難點

教學重點：品味作品的語言，引導學生體會作品的藝術特色。教學難點：理解作者“人生如夢”的思想的深刻性與復雜性。

“人生如夢”是蘇軾對自己事業無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業的豪邁心情。

課時安排：1課時。

二、說學情

本課的學習對象為高一學生，學生的文學知識儲備相對較少，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力不成熟。學生的學習習慣停留在被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現與自主學習的能力。他們在學習交往上多表現為個別化學習，課堂群體性交流與協解決問題的機會很少。但是他們富有朝氣并且對本課學習有濃厚興趣并且在之前的學習過程中掌握了一定的詩詞鑒賞能力，對于詠史懷古詩有了初步的認識。

三、說教學方法 1.比較誦讀法 通過學生朗誦，使其把握豪放詞與婉約詞的差別，感受豪放詞的藝術特色。2.情境教學法

上闕以講授為主，用生動的語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登臨赤壁，懷念英雄之景，盡可能使其有如臨其境之感。

3.對話式教學法

下闕以問題思考為主，通過老師引導-學生發現問題-思考與討論并最終解決問題，實現學生在課堂的思維拓展。

四、說教學過程

教學過程分為四個部分，分別導入、背景介紹、比較朗誦、詩詞鑒賞。

（一）謎語導入——文化熏染

通過謎語游戲，將學生引導到對本課的內容學習，不僅可以回憶蘇軾的藝術成就，還可以激發學生學習的興趣。

（二）知人論世——背景識記

1.新舊知識相連接，通過回憶以前學過的蘇軾的課文，讓同學們自己來介紹蘇軾。2.簡要分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。3.介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景。

（三）比較朗讀——區別流派

抽一名女同學起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再由一位男同學朗誦本文，從感官上讓學生體會婉約派詞風和豪放派詞風的不同。之后學生朗讀，教師范讀由此復習婉約派詞風的主要特點，并講解豪放派詞風的特點。然后，讓學生有感情地朗讀全文。

（四）小組合作——理解分析

1.初讀課文，體會語言 2.再度課文，把握問題 3.三讀課文，體會思想

以讀帶講，在學習的過程中通過三次朗讀課文，把握三個層次的問題。

上闕，首先和同學們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是如何來展現赤壁此地雄奇壯麗之景的，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時候，而不寫它平靜的時候呢？”讓學生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，所以我會請基礎較好的學生回答。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。

下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際遇四個方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發言人交流，其他組員可 以補充。之后提出問題“結合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學生把握作者的復雜情感，加深其理解，這是個中等難度的問題，在一定思考時間之后，我讓由基礎中等的學生回答這個問題。讓學生都體會到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現實矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個問題呢？讓同學們在課文中找出句子回答，接著就正式進入教學難點的分析——“人生如夢”。

（五）課堂辯論---情感體味

主要采用討論法，讓學生們討論作者“人生如夢”的態度是消極頹廢還是樂觀積極。將學生按座位分為兩大組，分別代表正方和反方，組織學生進行學生討論。在學生討論完后，教師加以明確，點出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達的人生態度并針對當前學生厭學、未能樹立正確的理想觀念，我還適時對學生進行世界觀、人生觀教育。

（六）課堂小結

最后對豪放詞的特點、課文的主旨、藝術特色等內容進行總結。

（七）布置作業

要求學生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來訓練學生的寫作水平。

我的說課到此結束，謝謝大家！

第四篇：《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

一、說教材

1.地位、作用：

《念奴嬌·赤壁懷古》是高中語文課本必修第二冊的第三 章“歷史的回聲 ”的第三節內容。本節課是在學習了蘇軾《赤壁賦》之后編排的。蘇軾首創豪放詞風，而《念奴嬌·赤壁懷古》則是其豪放風格的代表作品。學習本節內容有助于高一學生系統、理論地接了解豪放詞風與豪放詞派。

2.教學目標：

首先，通過本節課程的學習，可以讓學生們對蘇軾生平知識進一步鞏固和深化，復習蘇軾散文創作風格。同時，可以為后面學習蘇軾詞與宋詞打下基礎，為學習辛棄疾等豪放詞派詞人及其創作奠定一定的理論論基礎。此外，通過學習本課的內容，希望部分學生能夠掌握賞析古典詞的基本本領與學習方法，尤其是在今后的學習生活中能夠自主賞析、學習一些豪放詞。所以《念奴嬌·赤壁懷古》 一課是本章學習的重要內容。

3.教材重點難點：

本節課的難點在于引導學生分析體會蘇軾在本篇作品中表達的復雜的思想感情，著重對“人生如夢”加以理解分析；其次，全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言；最后，帶領學生結合之前學過的婉約詞，比較豪放派與婉約派藝術風格的不同，為必修三學習柳永婉約詞做鋪墊；

二、說學生

本課的教學對象是江蘇省高一年級學生，學生已學習過蘇軾的《題西林壁》與《水調歌頭》等作品，對于蘇軾的生平經歷與思想風格已經有了一定的了解。但學生對赤壁之景的想像、對詞中提到的一些三國時期的歷史人物的了解均缺乏一定的基礎。因此，我將事先準備好教學課件，借助于教室中的多媒體設備，讓學生增強興趣，讀懂本詞，走進蘇軾，最終融會貫通。

三、說教法與手段

1.誦讀感悟法：朗誦是感悟詞特別是豪放詞的一種方式，我將事先準備一首適合本詞的背景音樂與圖片，在學生朗讀時通過多媒體設備放出以達到更好的效果。我會認真引導學生誦讀詞作，感悟意蘊，特別是詠史以抒情部分更要反復朗誦，直至達到一定效果。2.情景教學法：引導學生想象作者筆下的赤壁景象，同時通過教師多媒體設備展示一些赤壁圖片，并讓學生當堂課記錄為一篇200字的景物描寫，進行交流

四、說教學程序

本節課的教學，我設計了6個步驟。

1.課前預習

首先，要求學生分組查找有關蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰及周瑜的一些基本情況，其次，要求學生預習課文，疏通詞義，大致了解作品內容。最后，朗讀詞作5遍。

2.導入新課 同學們，在前面的課程當中，我們已經學習過一位文學領袖叫歐陽修，他看完蘇軾的作品以后，給予蘇軾高度評價，感嘆說，更三十年世人更不道著我也。也就是說三十年后，沒有人會談論我，都去談論蘇東坡了。我們可以看到，蘇軾對于北宋文壇的影響是巨大的。今天我們就來了解一下這位把歐陽修拍死在沙灘上的后浪的作品，以及他影響最大的豪放風格。

本導語引導學生從已有了解的歐陽修開始，逐漸過渡到本課主題，不顯突兀。同時我將提問作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查同學們的預習情況，最后進行總結、歸納。

3.朗讀課文

首先，學生試讀。學生集體試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調，將疑難之處標出。

其次，老師指出停頓、重讀、語速緩急等方面的問題，老師示范朗讀一遍

最后，學生朗讀。老師糾正其中不足之處。

學生在朗讀過程中能夠自然而然地體會到本詞意境，作者情感。有助于學生對文章主旨和內容的理解。

4.分析文本

此環節是本堂課的重點，要求學生通過合作探究法來完成，我將針對教學目標制定以下問題：

a)同學們都知道這是一首豪放詞，那么從哪些方面可以看出其豪放特征？（結合描繪壯闊之景；刻畫豪邁之人，如周瑜；抒發豪壯 之情三個方面分析。）

b)如何理解“人生如夢”,本篇詞作表達了詞人怎樣的思想感情？ 這一問題的探討是本課重點，可以拓展到《滿庭芳》、《定**》、《臨江仙》等詞，進一步了解蘇軾的生平思想。解決這一問題主要采用討論法，就積極還是消極兩個觀點進行自由討論，教師引導。結合課前預習的蘇軾生平的知識，言之有理即可

5.課堂練筆

根據學生朗讀過程中對赤壁之境的想象，寫一篇200字小練筆，并請部分學生進行展示，全體同學一同賞析。

6.課后作業

背誦《念奴嬌·赤壁懷古》（硬性作業）

推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》，更系統地了解蘇軾。（軟性作業）

五、板書設計

景（壯美）江山如畫穿、拍、卷 情（豪邁）羨周瑜雄姿英發

嘆自己人間如夢

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古 說課稿

念奴嬌 赤壁懷古

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

一、教材分析

（一）單元教學目標：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不

同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點及在單元中的地位：《念奴嬌·赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學習，有利于學生區分兩大風格詞派的作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下： 知識目標：

1、了解蘇軾的有關知識；

2、把握豪放詞的意境及特點。

能力目標：

1、提高學生的朗誦水平；

2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術風格的不同。情感目標：教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人

生態度。

教學重點為：

1、體會詞人在作品中表達的思想感情；

2、比較豪放派與婉約派藝術風格的不同。

教學難點為：如何理解“人生如夢”。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發人生感悟，曠達中透出老大無成的不遇之憤，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風、理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好基礎。經過第4課《雨霖鈴》的學習，學生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。

三、教學方法

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學重點主要采用了對比分析法，針對教學難點主要采用合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采用想像法。

四、學習方法

賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識；熟讀，達到背誦。

2、運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學過程

導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

（一）、泛讀，了解背景

學生自由朗讀詩詞。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。引領學生感受古典詩詞的意境。）

請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點，并介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

（二）、朗讀，感受意象 播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。正音，集體朗讀。

并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？

提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，基調：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）

1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。

2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大。

3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。

（三）、研讀，探究情感

在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？

①周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志。

②比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。（板書：寫偉人）

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

3、在下闋中作者抒發了怎樣的人生感慨？

①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，所以當蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨啊！）

②比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。提示：學生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學生未分析的教師課適當補充。

4、有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。

本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）

5、蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰發生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？

提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。當他站在波濤洶涌的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，再聯想到當時的處境，已經情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。

（四）、選讀，遷移知識 比較：賞析杜牧的《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。思考：

1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。

2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？

參考答案：這一句表現手法是運用典故。“東風”一詞的深層寓意是建功立業的各種條件和因素。

3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

根據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細致領悟。

（五）、熟讀，達到背誦

總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

全文線索：大江東去 —→ 江山如畫 —→ 公瑾當年 —→ 人生如夢（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）

布置作業：根據所學、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓練學生的語言分析、概括的能力。）