第一篇：桂花雨教案

《桂 花 雨》教學設計

一、教學目標

1、知識和能力：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。能想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、過程與方法：咀嚼重點詞語，理解文本內涵；借助情境對話，想象搖花的快樂；通過寫話，體會作者內心的思想感情。

3、情感態度與價值觀：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和思念家鄉的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

三、教學準備 制作多媒體教學課件

四、教學流程

一、創設情境，談話導入： 課件出示：圖片音樂

讓我們站在樹下。聽，這繽紛桂花如綿綿細雨，淅淅瀝瀝地滴落在葉子上的聲音;深呼吸，那香甜的悠長味道，在你四周彌漫，飄散.讓我們一同走進臺灣女作家琦君的《桂花雨》

二、欣賞，整體感知、初聞桂花

1、閱讀這篇文章，就像是翻閱老照片，需要我們靜靜地體會，感受一下這桂花雨給作者留下了怎樣的印象，試著用一個字歸納一下。

課文朗讀

2、這一陣一陣的桂花雨給你一種怎樣的個感受？用一個字形容一下，如果是成語呢？（美、香、樂、甜）分別板書

3、每個同學讀完課文感受是不一樣的，但是大家共同的感受是這一陣陣桂花雨是香的，孩子搖花是樂的，這種情景是美的。

三、認識桂花，看花聞香 請一名同學朗讀第二自然段。這里有兩個字很重要：喜歡

喜歡它什么？接下去。笨笨拙拙，好看嗎？（不好看）滿樹茂密的葉子（好看）但“只見滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長得大，好看？（牡丹、菊花）為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。他是怎么寫桂花香的？襯托。指名讀。那么這段寫了什么？（“我”喜歡桂花的香）香得迷人。

四、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

1、請你讀讀課文。這陣陣的桂花雨是那樣的香。作者是怎樣寫出桂花的香的，從哪些詞、哪些句寫得特別傳神，讓你一讀就感受到了桂花的香？請你讀的時候畫下來。

2、交流

（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

怎么寫出桂花香里的？哪個詞？“沒有不”是個雙重否定

哪個同學對這里的一個字有特別感覺。（浸，板書）為什么這個字讓人感覺桂花的香特別濃？

我們一般用什么字來形容花香？（飄）一般我們說香是飄的，那么這里為什么說浸？（浸是指蓋滅了，村莊都沉浸在桂花香里）

浸字是什么旁（三點水）原來是什么意思？（把東西放到水底）也就是淹沒在水里，用的是三點水。

你淹沒在水里，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？（能）

香氣看得見嗎？摸得著嗎？（不能）用了浸字，讓我們感覺香氣看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？（能）浸字把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。指讀這句話。

（2）全年，整個村莊都浸在桂花的香氣中。

單單讀這個句子不行，這個句子一定要整段話理解。文中說，一年四季都“沉浸”在桂花香中（板書“浸”）桂花八月開，開完就謝了。它怎么可能一年四季都有桂花香呢？（因為這桂花是搖下來的）搖下來就一年四季都香嗎？再看看。（村莊里的學生把它做成了桂花鹵和糕餅）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以這里的沉浸還有一層含義，桂花不僅可以聞還可以吃，所以人們感覺到（因為人們有了桂花，生活更便利）能夠享受桂花帶給他們生活的樂趣。原文當中說，桂花搖下來，我的母親會送給鄰居。鄰居做了桂花的食品也相互贈送，一家人做了糕餅，全村都可以分享所以全村都沉浸在桂花香中。所以說全年都沉浸在桂花香中。

（3）搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！這段話我們要好好地讀。自己練，指名讀。“這下我可樂了??真像下雨，好香的雨啊”引導學生讀好：要發自內心地感受這陣陣桂花雨。

從“好香的雨啊”不僅寫出了桂花的香，還寫出了什么感情？（對桂花的喜愛之情；對桂花的贊美之情）這陣陣的桂花雨，讓人感受到的是美，體驗到的是一種樂，3、同學們，那濃郁的桂花香，讓作者非常喜歡，而童年時代的“搖花樂”更是讓她非常難忘，請同學們讀讀課文，去體會體會那“搖花”的樂趣。

生：（1）、有趣的是小孩子。

（2）、桂花雨，沒見過。聯系到學校，八月桂花飄香，我們撿掉落在地上的花朵。（評聯系到學校的桂花樹，聯系生活實際）

（3）、全身的桂花，就像下雨。

4、是呀，真像下雨，好香的雨呀，我們一起讀：

從這段文字中我們體會到的是什么感情？（開心、快樂、喜悅、就是一個樂字）所以我們讀的時候把這一“樂”字讀出來。

5、作者回憶小時候“搖桂花”時的情景，品味到了香、樂，上中學后呢？ “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。” 這句話單單讀課文，讀不懂。

琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。后來，在十歲時，他們全家遷往杭州。他們的老家在溫州。

杭州有個地方，叫“滿覺垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣東西最香，一樣是龍井的茶，一樣是滿覺垅的桂花。難道杭州的桂花真的比不過家鄉院子里的嗎？（因為家鄉的桂花是他們親手種的；因為這里蘊涵了喜愛家鄉的情感；美好生活的回憶）

母親比的是香味的濃與淡？比的是感情啊。在母親看來，她的家鄉是最美的，她對家鄉的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉的桂花最香，因為家鄉最好。這是什么情？（鄉情）自己再把第七自然段讀一讀。

6．作者寫這句話時，是在臺灣，遠離自己故鄉整整57年。一個游子不能回到家鄉，于是想起了家鄉，想起了桂花，想起了母親說這句話。你猜她此時會怎么樣？（流下思念家鄉的淚）這樣的思念積聚了幾時年，當她六十歲時，越積越深，最后成了一個字“愁”。對家鄉的愁叫“鄉愁”。她的鄉愁集中表現在一句話中。板書：桂花還是故鄉的香。齊讀。

四、寫話練習

1．一個人離開自己的家鄉，獨自在外地，都會有一種鄉情也會有淡淡的鄉愁。怎么表達呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉的香。因為對故鄉的感情深。如果你不說“桂花還是故鄉的香”，你能不能再寫另外的句子： 還是故鄉的 ； 還是故鄉的。來表達對故鄉的思念。

看到月亮，會想起什么？喝到外地的溪水，會想到故鄉的什么？吃到外地的點心，會想到故鄉的什么？借故鄉的事物來表達對故鄉的感情。2． 請若干學生上臺寫 3． 指讀，講評

（1）月餅還是故鄉的甜。（2）溪水還是故鄉的甜

“甜”字已經用過了，你覺得溪水改成哪個字更好？（清）（3）飯菜還是故鄉的香

“香”字也用過了。飯菜還可以怎么說？（鮮）（4）茶還是故鄉的濃（5）絲綢還是故鄉的柔 柔字用得好啊！

（6）糕餅還是故鄉的香

“香”用過了？再想一個？（咸、軟、棒、大）回去再想 4． 把這些句子連起來讀。

5． 連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什么名字？（故鄉、故鄉情、故鄉棒、故鄉美這首詩表達的感情是什么？用一個什么題目？（鄉愁）6． 桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。7． 記住這散文題目??生：桂花雨

8． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。

第二篇：桂花雨教案

《桂花雨》第一課時教學設計

一、談話導入

1.同學們，你的童年生活中發生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（課前簡單交流）

2.我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

二、初讀課文

１.請同學們打開課本，自由輕讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

２.初讀課文。

３.檢查自學效果。

同學們讀得真投入，這些詞語你認識了嗎？（出示詞語）： 第一部分：

左右 新鮮 謝落 吩咐 挑揀 尤其 即時 沉浸 糕餅 幫忙 ①開火車讀一讀。（出示生字）

②如果你是小老師，你會提醒大家寫這些生字時要注意什么呢？

▲“尤其” 這里的“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。有“特別”、“格外”的意思。

▲謝落 的謝中間的一撇不出頭

▲吩咐，讀輕聲。（誰吩咐誰？用于長輩吩咐晚輩，上級吩咐下級。）齊讀。都是口字旁。

▲挑揀的揀寫對不容易，這個字的右邊不是個東。板書：揀

這個揀還有一個好朋友呢？出示：撿。他們讀音一樣，用法可大不同。

出示選字填空。

*（區別“揀”和“撿”。）老師從粉筆盒揀出一支紅粉筆，哪個揀？（挑選）老師從地上撿起一支粉筆，哪個撿？（拾起）③齊讀詞語

第二部分 出示詞語: 笨笨拙拙 爐煙裊裊 桂花鹵

口占一絕 濕漉漉 檀香 撮 指讀 齊讀

（5）老師覺得課文中有幾個句子特別難讀，你會讀嗎？（出示難讀的句子）指讀。

三、學習第一段

（出示：桂花圖片）

1、同學們這是桂花樹，我們身邊隨處可見。

師：“桂花樹不像梅花那么有姿態--------------”可作者卻說小時候——

2、它最喜歡桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句話）

3、作者是喜歡它的香味？

（板書： 花兒香）

4、把迷人的香氣味兒讀出來。

這就是文字帶給我們的滋味。這是一篇散文，散文詩需要好好地、反復地去讀，去品的。接下來就讓我們認真讀一讀課文的2—4自然段，去讀出文字中香的味道。

四、感受桂花的香

１.請同學們快速朗讀課文2--4小節。劃出描寫桂花香的語句，好好讀一讀，品一品，體會體會。

２.交流： 桂花香：

★“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸 在桂花香里的。” 理解“浸”

①回憶《槐鄉五月》曾經學到過這個字。清香、醇香、濃香??這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。槐花那濃郁的香味彌漫在整個村莊。

②現在正是丹桂飄香的季節，國慶假期，我們走在路上處處能聞到濃濃的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感覺？先不說話，拿出筆來，用一個詞語或者一句話在“浸”字旁把感覺寫下來。交流：陶醉 包圍

③讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

★全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。①理解“沉浸”

②桂花八月開，開完就謝了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花鹵和糕餅）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以這里的沉浸還有一層含義，桂花不僅聞著香，吃著也想，小小的桂花不僅讓我，讓全家更甚至讓整個村莊都充滿了快樂。

五、享受“搖花樂”

1、對作者來說最快樂的事是什么？（搖桂花）

2、課文的第幾自然段寫了搖桂花的“樂”？

（出示第3自然段）讀散文有很多種方法，會讀的同學會從文字中看到畫面。靜讀這段文字，用心去品味“搖花樂”。

3、交流：你仿佛看到了怎樣的畫面？

①千盼萬盼，終于盼來了搖桂花的時刻，這下小作者可樂了。你看—— ★出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

▲小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

▲我們一起學著她的樣子纏著母親說一說。

面對著迫不及待的孩子，母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。” ▲ 可是母親一看——— 為什么要吩咐人提前搖桂花？

②所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。此時此刻，你有看到了什么畫面？

★這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。①我是怎么搖的？誰能表演一下作者的動作？

②我使勁地搖啊搖，搖得小臉——，搖得額頭——，搖得小手——，但我心里——

③那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。

④我使勁地搖，桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊——（引讀）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

走入學生中間，出示：桂花紛紛落下，輕輕地落在我的頭發上，我 輕輕地落在我的脖子里，我 輕輕地落在，我

⑤金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

⑥如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

⑦對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!⑧這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。（板書：心頭樂）

4、我感受著這份快樂，還有誰也從中感受到了快樂呢？

母親——洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，（洗凈 撮 —— 喜愛）

父親——馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，口占一絕，（口占一絕：隨口吟誦一首絕句）想讀嗎？

出示

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

誰來讀一讀，讀出詩的韻味來。指讀。小琦君會做什么甜甜的夢呢？什么夢呢？寫一寫

四、總結

桂花的香，搖花的樂，那都是留存在作者童年記憶中最美好的情思。小桂花也寄托著琦君和母親對故鄉深深的眷戀，（板書：鄉情濃）下節課從課文來細細品味。

五、作業

1.描紅。

2.有感情地朗讀課文。

板書：

桂花雨

心頭樂

鄉情濃

四、拓展閱讀、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

3、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第三篇：桂花雨教案

桂花雨者，桂花語也

--------------《桂花雨》教學設計

周連生

教材解讀：桂花語者，桂花語也。作者琦君借桂花這個載體傳遞著她，一個漂泊他鄉的游子的濃濃思鄉情感。

設計思想：在想象中參悟景語，在朗讀聲中會悟情語。初步感悟“一切景語皆情語”。

一、意象導入，質疑導趣

1.讓學生回顧月亮，梅花圖，小橋流水人家的象征（寄托）含義，以此讓學生總結出：物已經非物，而是作者感情的載體。

2.出示課題：桂花雨。學生簡要說說對題目的理解。

3.師：老師的理解是桂花雨者，桂花語也（板書）。語，話語的意思。也就是說桂花雨會說話，會告訴我們很多東西。你相信它會說話嗎？月亮告訴我們思鄉，梅花圖告訴我們作者愛國之情，小橋流水人家告訴我們作者懷念家鄉的一切。來看看桂花雨，它要告訴我們些什么？自由讀課文，把你讀懂的在課文邊上做批注。

二、研讀文本：桂花雨者，桂花語也

（一）桂花語一：雨美雨香，童趣童樂

1．學生讀第5自然段，劃一劃讀一讀搖桂花的句子。

2．請一個學生讀一遍劃的句子：出示-----桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”

師：我來讀讀這句話，同學們閉上眼睛想象，你看到了什么？（提示：注意看那桂花，那桂花雨像什么，你看到了作者當時的表現嗎？）你聞到了什么？（感受一下，想象一下，怎樣一種香味？讓學生感受桂花如雨一般紛紛落下，多而美。）

3.品雨美

1）師點撥：桂花雨美嗎？把你看到的美描繪出來。桂花飄落，像什么？此時落在你頭發上、脖頸上……身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？

生：??

2）師引導說話：看到如此美麗的景象，此時的我肯定非常??

3）指導感情朗讀：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我??喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（讓孩子體會當時作者的興奮、快樂、激動，還有兒童特有的那份童真童趣，并用感情朗讀的方式表達出來）

4．品雨香

師點撥：花香，是怎樣一種香？聞一聞，怎么一種香？如果你是作者，置身于花雨中，你當時肯定??

指導感情朗讀桂花雨句子，把雨香和作者的陶醉感讀出來。

5．悟語：桂花語者，桂花語也。從剛才的文字中，你體會到了桂花雨告訴了你什么？（雨美雨香，童趣童樂）

（二）桂花語二： 香在心中，鄉在心中

1.導語： 其實在文章中非常多的地方寫出了桂花香。動筆劃劃，劃出來。2． 學生發言后出示課件，并讀句子：

1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

2）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。3）母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。3．整體品讀這三句話。

師：桂花語者，桂花語也。你覺著這里桂花告訴了你什么？（桂花很香）師：我們要知其然還要知其所以然。說說你從哪些字詞中讀懂的花香？ 4．重點品讀-----母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。1）師導語：“這里的桂花”指哪里的？杭州的桂花不香嗎？

幫助一：杭州的桂花真的沒有家鄉的香嗎?找文中寫杭州桂花香的句子和家長桂花香的語句比較一番就知道。提示學生抓住關鍵詞來比：“不說??至少…”“”那才是…

幫助二：出示課件--桂花是杭州的市花。西湖栽培桂花，盛自唐朝。滿覺隴秋賞桂花，是明以后形成規模氣候的。家家戶戶皆植桂，屋前后，村內外，滿山坡，路兩旁，一叢叢，一片片，一層層，舉目皆是。每年中秋前后，幾番金風涼雨，秋陽復出之時，滿樹的桂花競相開放，流芳十里，沁透肺腑。誠如清人張云敖七言絕句《品桂》所云：“西湖八月足清游，何處香通鼻觀幽？滿覺隴旁金粟遍，天風吹墮萬山秋。”

師點撥1：從這里你可以得到一個什么結論？（杭州桂花確實比家鄉的香）師點撥2：為何母親卻說家鄉的香呢？這不矛盾嗎？（因為母親對家鄉的桂花有了感情，如果學生體會還有問題，老師可以以身說法，說說自己回家時候對家鄉母校、家鄉的房子、家鄉的伙伴的感覺，感覺一回到家里就是一切都很親切）（板書：桂花情）。

2）師小結：香飄十里，香是香在鼻子里；品桂花茶吃桂花糕，是香在（嘴里）；母親的香是香在（心里）。（板書：香在心里）

引導說話：母親心中僅僅只有桂花嗎？母親懷念故鄉的??

5．悟語：桂花語者，桂花語也。桂花告訴我們什么？（香在心中）它真正要告訴我們的話語是其實是鄉在心里。（板書：鄉在心里）

（三）桂花語三：漂泊游子，思鄉情濃

1．課件出示簡單介紹作者。

2．師：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親啊！我們來讀讀作者的文章，去感受一下她的思鄉情。

1）學生朗讀文段：中秋節前后，就是故鄉的桂花季節。一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉愁。

2）教師配樂朗讀：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

3．帶著這濃濃的思鄉情感，我們一起讀讀課文開頭結尾。4．悟語：桂花語者，桂花語也。桂花又告訴你什么？（思鄉情結）

5．指導朗讀：現在你就是作者，你在向人傾訴你懷念家鄉之情，你肯定會面帶笑容的，無限懷念的，會語調低沉而又深情地訴說這樣一個場景：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生一：?? 生二：?? 齊讀 三、一切景語皆情語----拓展遷移訓練

1．導語：桂花雨永遠地定格在作者的腦海里。桂花雨者，桂花語也！作者借助桂花這一個載體向我們傳達了游子濃濃的思鄉情懷。

2．遷移訓練

引導一：如果現在要你回憶你的家鄉，你能像作者一樣借助景或物來表達自己的感情嗎？

引導二：我們也能取個像桂花雨這樣有詩意富有想象力的題目嗎？

第四篇：桂花雨教案

教學目標 ：

1、學會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。

2、學習有感情地朗讀課文，整體感知課文思路及主題。

3、體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等。

教學重點：

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。課時安排： 二課時 教學過程： 第一課時

一、激趣導入

1、“葉密千層秀，花開萬點金”，這句詩描寫的是哪種植物？

2、你看，這就是真正的桂花。我知道我們常州種植了很多的桂花樹，那關于桂花你們知道些什么呢？

3、十月初，學校桂花盛開時，滿樹都是桂花，一陣風吹過，桂花飄落下來了，這桂花飄落下來的情景像什么？就像下雨一樣，這就是咱們今天要學的課文《桂花雨》

4、桂花落下來像雨一樣，可美了！帶著這種感覺讀讀課題。（真好聽！真香！）

5、現在，就讓我們隨著臺灣女作家琦君阿姨一起走進這場美麗的桂花雨！（板書：琦君）

二、初讀課文

1、學生齊讀課題。

2、老師知道同學們已經預習了課文，現在老師再給同學們一些時間，把課文再美美的讀一讀。希望在讀的過程中，能夠把昨天還沒有讀準的字音再多讀幾遍，把昨天沒有讀順的句子多讀幾遍，如果你覺得讀得比昨天好了，就可以了。

3、學生自由讀書，教師進行巡視。

4、反饋：

1）分自然段朗讀課文：你覺得自己比昨天讀得好的同學請把手舉起來。

2）提出聽讀要求：請其他同學注意，一邊聽，一邊想他哪些地方讀得比我好，我需要想他學習的，他哪些地方讀得還有些不足的，需要我幫助他改進的。

3）指名讀書，進行評價、糾正： 第一自然段：笨笨拙拙（拙：第一聲）

第二自然段：如/任它開過謝落在泥土里

第三自然段：撮（cu?）裊裊（niao），即時/口占一絕，詩要好好讀讀

第四自然段：和（huò）

第五自然段：還是比不得/家鄉舊宅院子里的金桂。

4）現在大家一定比剛才更有進步了，自己再把課文讀一遍，這一遍爭取把文章的韻味讀出來。（可以跟著配套光盤聽錄音或者聽教師范讀）

5、讀到現在，大家知道什么是“桂花雨”了吧？默讀課文，將有關的句子用橫線劃下來。讀一讀。

6、你覺得作者喜歡這桂花雨嗎？能不能在課文中找出一個詞，來說明作者喜歡這桂花雨？（搖花樂）

7、桂花雨是搖落下來的，課文哪幾個自然段是寫了搖桂花的整個過程呢？

那根據此，課文可以分為幾部分呢？

三、學習第一自然段

1、過渡：因為桂花美，所以桂花雨才讓人喜愛。自己讀一讀第一自然段，想一想作者喜歡桂花的什么？

2、出示句子：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。1）指名讀。

教師引導：把“真是”去掉，換個詞讀一讀。

在“我”的心中，桂花的香氣味兒是無花能夠比的，我想不說它香都不行，我實在是佩服它的香氣傳播地遠，香氣的持久。

把這種感情再讀讀。

3、桂花這么香，可是它卻不起眼，這也是作者喜愛桂花的一大特點。讀一讀前面的句子。

4、指名讀。

分號：我在聽的時候，發現他有（沒有）把一個標點符號給讀出來，是哪一個？這里用分號，說明在這里寫了桂花在不開花和開花的兩個方面，他們的關系是并列的。

四、學習生字

1、揀

1）這個字和誰是好兄弟？ 2）哪一筆最需要我們注意？ 3）書空。4）描紅。第二課時

一、復習導入

1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。這節課，我們繼續欣賞美麗的―－桂花雨。

2、復習：

1)這就是桂花樹，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個句子看出來？作者為什么喜歡桂花？（出示：小時候，我最喜歡桂花。）

2)復習描寫桂花香的句子。（板書：香）

小結：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎，還有什么？

二、感悟課文

（一）體會“搖花樂”

過渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什么樣嗎？請用文中的一個字概括。（板書：樂）這節課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。

1、自由默讀

2、交流。（根據學生交流，隨機出示句子）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 1)想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當時的情景嗎？ 2)師生表演“纏”。3)齊讀。

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。1)交流體會：你從這句話讀出了什么？ 2)指導感情朗讀。

3)小結：這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：（引讀）兒童解得搖花樂。

桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 1)朗讀

2)想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？

3)怪不得淋著桂花雨的作者會喊（引讀）―――

4)這桂花雨剛才也淋著你了吧，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂，所以，作者這樣寫小時候，（引讀）――，其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？（根據學生交流情況，感悟不同內容）

父親：

1)引讀描寫父親的句子。2)讀父親的詩 母親：

1)想象交流：母親會是什么樣的心情，你們能想象出來嗎？你們從哪看出來？

2)出示原作的句子，自由讀并交流體會。(出示：母親每天都要在―――他們兩家糕餅做得多。”)全村人：

1)指名讀第四自然段。

2)從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？

3)桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是（出示引讀：競收桂子慶豐年）的歡樂場面。4)齊讀詩句。

小結：桂花不僅給“我”，給我們全家、還給全村人帶來了濃濃的樂趣，所以作者這樣寫小時候，――

（二）感悟思鄉情

過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。

1)自由讀最后兩個自然段

2)引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）

3)母親為什么這么想？請你聯系生活實際，談談你的看法。

4)創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情（板書：情），難怪母親常常會說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。

5)（出示第六自然段）引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個時候，我就會想起――

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，――；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情――。

三、拓展閱讀

過渡：鄉情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的人和事，這里有一段話想讀給大家聽，這是作者另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根

呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

1.從這段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？

2.寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。結束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。回家后，你可以看老師為你推薦的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當然，你也可以選做其他的作業。

四、布置作業（自由選做）

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《朝花夕拾》,林海音《城南舊事》。

2.寫一寫自己的童年故事

第五篇：桂花雨教案

7*《桂花雨》教學設計

郝關小學

李賀賓

[設計理念] 本文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

教學時力求體現“以人為本”的思想，即從學生的需要出發，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教學成為教師、學生和文本之間的對話，引發思維碰撞、情感交流的過程。[教學目標] 1．自學生字和新詞，理解課文內容。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和同學交流體會作者思鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。[教學重點] 略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的思想感情。[課時安排] 一課時。[教學流程]

一、情境導入，引發閱讀期待

1．師：同學們，這幾天當你們走進村里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有什么印象呢？

3．師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。（板書課題）你們看到課題有什么想法呢？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。2．思考：課文講了一件什么事？ 3．匯報交流初讀課文的情況。

提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師相機引領學生精讀品析以下重點句子。）1．感受桂花的內在美（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（自由讀→指名讀→評價→練續→比賽讀→配樂朗讀）

（3）想象：（出示課件：桂花圖）如果這時候你就在樹下，和綺君一樣享受這樣的桂花雨，你會說什么？

（4）課外鏈接：（課件出示）綺君父親的一首詩，理解詩意，指導朗讀。

（三）花是故鄉香，難忘故鄉情 出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．小結：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（相機板書：香、搖花樂和思鄉情）

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道：（課件出示）每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？ 3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

[板書設計]

7．桂花雨

香 思鄉情

教學反思：

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃

濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。