第一篇：《那樹》觀課報告

任偉老師教學《那樹》觀課報告

今天，我通過山東省教師教育網這個平臺觀看了來自鄒城市第四中學的任偉老師講授的一篇散文《那樹》，受益匪淺。

導入部分，任老師單刀直入。沒有借助花里胡哨的圖片和音樂，而是直接要求學生朗讀課前提示，這種做法有利于學生直接將注意力放在文本中，并且為后面學生深入思考和賞析那樹留下了寶貴的時間。

檢查字詞部分，用的是很平實的字音檢查。語文課本就不應該有太多噱頭，這樣扎扎實實的抓基礎，是每一位語文老師應當借鑒的，否則不僅喧賓奪主，浪費了時間，而且學生的基礎不牢固。

中間主體部分，以“這是一棵什么樣的樹？那棵樹為什么被砍？作者認為該不該砍？作者為什么寫那樹？”為結構脈絡來安排文章解讀，我個人認為很不錯，整體感覺很流暢。任老師將語言品味自然而然的融入其中，以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著學生對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了學生對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。任老師先讓學生從文中找出具體語句，如請用“那是一棵____的樹，從____可以看出” 的句式，說說那樹的品質和特點。”又如“作者認為該不該砍？ 他是如何描述的？”品析重點詞語，如“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺”體會人類伐戮大樹的無情與殘忍，具有強烈的感染力，并讓學生通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時任老師加強了對朗讀方法的指導，如在朗讀“咬、嚼碎、骨粉、呻吟、屠殺、劊子手、大頭顱、陷阱、動脈靜脈”時，因為這些詞語帶有強烈的感情色彩，思想深刻，因此朗讀這樣的文字，感情不宜過于強烈奔放，但要深沉、有力度、有余味，讀出作者蘊含其中的悲憤之情。諸如此類像這樣的關鍵語句分析，任老師的引導合理且合適。接下來在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，任老師及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。最后，任老師引用了同時被收錄在人教版語文教材及國文教材中的《那樹》，兩地的教學用書對其作了不同的評價：(1)人教社《教師用書》大的命運引發了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。(2)臺灣《國文教學手冊》那樹蔭庇人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。同桌交流自己的看法，我發現學生們談的特別好，尤其是有一個男生還拿出中國的春節和外國的圣誕節進行比較，來說明國人對本國的傳統文化的漠視和對“洋節日”的盲目推崇。這都說明學生們借助那樹，不僅對樹本身，更是對由那樹引申出來的其他想法有了自己的理解，那么這節課就可謂師生收獲頗豐。

另外，我認為全班齊讀一篇文章這種方法不可取，因為課前學生已經預習完畢，對本課或多或少都有了自己的理解，齊讀反而有些浪費時間。同桌間的交流、討論還是流于形式，真正參與其中的同桌寥寥無幾，導致交流討論失去意義。

這次聽課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

第二篇：《那樹》觀課心得體會

《那樹》觀課心得體會

通過這次遠程研修的觀課活動，我收獲頗多。每節課都是執教老師的嘔心瀝血的力作。我意義耐心細致地觀摩了研修網上的課，其中譚春梅老師執教的《那樹》一課，給我的觸動和啟迪最多。我反復看了多遍，也有自己的一些見解。現就自己的拙見分析如下。

一、整體狀況

譚老師個人素質較高，基本功扎實導入部分，譚老師用圖片導入，啟發學生思維的方式，提出問題，讓學生舉手回答，一方面調動學生的積極性，另一方面為導入課題做了準備，烘托了氛圍，并且為后面學生深入思考和賞析《那樹》做了準備。，課堂教學目標設計符合學生實際情況和初中學生認知規律，教學情景設計力求貼近初中學生生活實際并力所能及地走向生活實際，注重由課內向課外的拓展延伸。在各個教學環節中，學習任務明確，學生主體地位突出，多數較好甚至很好地運用了小組合作學習，注重從學習方法上引導學生自主探究，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語言表達能力。

二、課堂特色

在課堂教學過程中，對課文內容進行了講解，符合學生的認知習慣。概括來講，亮點有三：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步，知識、能力、思想感情目標達成；三是有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高，自主探究比較深入，當堂問題當堂解決。

三、觀課反思

這次聽課，是我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果確實完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課，每個人都能學有所得，學有所獲。

第三篇：《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》觀課報告

《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。這堂課教師能認真研讀大綱和教材，準確把握教學的重難點，很好地滲透了學習方法的指導，對學生進行了扎扎實實的語言文字的訓練，將聽說讀寫落到了實處。課堂氣氛活躍，學生學習的興趣比較濃厚，教學效果良好。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而孔老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，孔老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。孔老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

孔老師整堂充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相，談出自己的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學生體會了這篇課文的人文價值。

孔老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分溫和善于啟發引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情。然而，課堂教學使缺憾的藝術。一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間。其實，無論是什么年段的語文課，課堂上都應是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。不必老師再費口舌去分析講解，學生們很容易就理解到。

總之，本節課亮點頗多，如果朗讀跟上去了，整節課就更錦上添花了。

第四篇：《水墨表現——樹》觀課報告

《水墨表現—樹》觀課報告

通過暑假的遠程研修，看完了孫老師的《水墨表現——樹》一顆后，讓我深受觸動。同樣作為年輕教師，深深的感受到之間的差距性。不進則退，更容不得自己懈怠。所以，自己仔細觀看了孫老師講的《水墨表現——樹》這一課，使我收獲頗多。這節課屬中國畫內容，中國畫作為中國傳統美術文化重要的內容之一，被列入了義務教育階段美術“造型·表現”學習領域的課程中，成為學生必修的內容。這堂課設計巧妙，構思新穎，現將一點小小感想抒發己見：

本課設計以“實”字為中心

一、教學設計一切從“實”出發。基于國畫筆墨的運用、中國畫特有的造型特點對小學生來都有一定的難度基礎上，孫老師注意傾聽孩子，引導學生在多層次的觀察中學習水墨樹的造型表現，由淺入深，循序漸進的激發學生的學習興趣，掌握學生的學情，以生為主體。在講述雙鉤法、鹿角法時，為了避免混淆，師有重點的進行示范。還遵循國家課程制定的原則，體現美術課程標準提出的理念與精神。

二、教學內容緊扣生活“實”際，真真實實。從生活中來，到生活中去觀察感受真實的樹。

三、教學方法真真切切。教學中采用摸、形象直觀、真實的演示，便于學生體驗觀察。教師課前做了大量的范畫準備，對于不同姿態的樹干、樹枝、樹葉，及完整的不同種類的樹的表現，拓寬了學生的繪畫思維，增強對中國畫形式美感的認識。

四、教學效果真實有效。教師敢于做直觀的教學示范，解決了學生敢于下筆的常見問題。讓學生親身去“實”踐，大膽去想象，達到了掌握了中國畫樹的畫法的教學目標。

五、教學理念追源于“實”，又超于“實”。在教學上善于思考，敢于探索，勇于實踐，敢于突破。學生作業展示環節，突破傳統教學模式，利用現代信息技術的優勢，有新意。

一堂好的美術課需要我們付出很多精力，正如，給學生一滴水，我們需要有一桶水。教師的教養與專業素質我們更應追求“實”，而不是華而不實。我們需要認真反思。正所謂教無定法，貴在得法，要像孫老師一樣在生活中學會觀察，然后在實踐中檢驗在實施。作為教師，我認為應該懂得多、看得遠、想的深，不斷反思自己的課堂行為，研究課堂評價策略，不斷改進不斷進步。只有如此，才能建構屬于自己的課堂藝術！

第五篇：《那樹》

《那樹》說課稿

尚田中學

鄔愛恩

今天說課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。

一、說理念

首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進學生實現文化的構建和再建。

二、說教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

2、教學目標：

（1）品味語言，體會作者的思想感情。

（2）認識人類文明與片段環境的沖突，樹立科學的發展觀。

3、教學重點、難點：

我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。

三、說教法

我采用的是品讀法、討論點撥法。

四、說學法

我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

五、說過程

我設定為這樣幾個環節：

1、教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：（1）用自己的話概括那樹的故事。

（2）結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。

2、探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。我設計了以下幾個問題：

（1）找出表現人類文明飛速發展的語句，你認為哪些詞語用得好？

（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？

這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進一步修正、完善和發展，并實現成果共賞。

3、引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學發展觀。為此，我設計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？ 這一環節，實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查----揚棄----再建”，即文化的構建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。

六、說預期效果

在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。這節課取得的效果是很好的。