第一篇：小學(xué)語文三年級(jí)10燕子專列

10、燕子專列

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語，能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

4．有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。5.搜集、交流有關(guān)人類保護(hù)動(dòng)物的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解本文倒敘的寫作方法。

2、抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩

語言訓(xùn)練點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片等。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、揭示課題，提出問題。

1.同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護(hù) 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉

氣溫驟降 2.指導(dǎo)書寫生字。

⑴學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。⑵教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”。

驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書寫時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書寫時(shí)不要多加一點(diǎn)。⑶學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

2.再讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，思考剛剛提出的問題。

三、研讀課文，深入體會(huì)。

1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛。⑴學(xué)生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ ⑵在學(xué)生自主讀書、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。

⑶全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語用簡潔的語言解疑。第二課時(shí) 教學(xué)過程 復(fù)習(xí)鞏固。

1.復(fù)習(xí)生字，識(shí)記字形，指導(dǎo)辨析容易混淆的字。

洲—州鏡—境 殊—珠 跋—拔 步—涉 廂—箱 2.說一說這篇課文主要講了什么？

一、導(dǎo)入：

燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

二、感悟燕子遇到的麻煩：

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“__________”畫出燕子遇到的麻煩。

2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）

3、學(xué)生細(xì)讀，看看哪個(gè)詞語最能說明燕子當(dāng)時(shí)遇到麻煩大？

4、讓學(xué)生在語言文字中去體會(huì)燕子處境的危險(xiǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)燕子的冷、累、餓，感悟燕子所遇到的麻煩）

三、感悟政府決策的偉大： 正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

1、交流。（出示句子）

2、假如你就是瑞士國家電視臺(tái)的播音員，你會(huì)怎樣呼吁？

3、同學(xué)們練得很起勁，現(xiàn)在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

4、我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

四、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心

聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）

2、讓我們靜下心來，用心去讀讀這句話，讀著讀著我們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)居民不在乎冷、累、餓，只在乎燕子。）

3、學(xué)生回答后，再朗讀這句話。（及時(shí)評(píng)價(jià)）

4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著??（生接讀）

5、想象，他們會(huì)去哪里尋找？(體會(huì)”四處尋找”的艱辛”)

6、再次朗讀。

五、感悟貝蒂付出的真情

當(dāng)時(shí)居民們在錄找燕子時(shí)，有現(xiàn)場記者拍到一張照片，你們看這是誰呀？

1、（出示插圖），找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

2、抽讀，你覺得文中哪個(gè)詞語最令你感動(dòng)？

3、看看圖，你覺得她是怎樣在乎這些小生命的？，看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在對(duì)小燕子說些什么？

4、小貝蒂真是勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛心的孩子，引讀——

六、換位體驗(yàn)，拓展悟情，1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說：（課件出示）

2、這一列充滿了愛心的專列就要啟程了，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈啊，讓我們一起來讀讀最后一段為它們送行吧！

3、燕子們還會(huì)去到哪里呢？

4、其實(shí)在人類的歷史長河中，人和動(dòng)物不知演繹了多少感人的故事，接下來老師給你們講一個(gè)發(fā)生在中國的真實(shí)的故事。聽歌曲〈一個(gè)丹頂鶴故事〉，講述徐秀娟，感受人們對(duì)動(dòng)物的博大的愛心？

5、結(jié)束語 板書設(shè)計(jì)： 燕子專列 致謝

政府

燕子

人類 居民們

救護(hù)

小貝蒂 作業(yè)設(shè)計(jì)：

三 個(gè) 朋 友

有三個(gè)朋友，他們從小就在一塊，挺要好的，長在以后，分手到外地去工作了。其中有一個(gè)朋友，在一個(gè)ｈáｎｌěｎɡ（）的冬天里，生活碰到了困難，他迫切需要一件棉衣。那兩個(gè)朋友知道了，一個(gè)盡快把自己身上的一件舊棉衣寄去，免得那個(gè)朋友áｉｄòｎɡ（）。還有一個(gè)朋友只寄去一封信，說了一大堆好聽的話，信里還說：“我只有一件棉襖，自己要穿，等以后再想辦法吧。”

后來，這個(gè)需要棉衣的朋友生活變好了，什么都不缺了。他請(qǐng)來兩個(gè)朋友，到家里做客。當(dāng)時(shí)沒有送棉襖的朋友，這回帶來一件ｚｈǎｎｘīｎ（）的狐皮襖，那個(gè)原來需要棉襖的朋友說：“謝謝你的好意，不過我現(xiàn)在什么也不缺少。我當(dāng)時(shí)就有一件比狐皮襖更寶貴的棉襖。”

說完，他拿出了那件舊棉襖給這朋友看。

1、讀拼音，在括號(hào)里寫出詞語。

2、在括號(hào)里填上合適的量詞。一（）朋友 一（）書信 一（）巨石 一（）棉衣 一（）好話 一（）松林

3、填空。

當(dāng)一個(gè)朋友迫切需要一件棉衣時(shí)，兩個(gè)朋友知道后一個(gè)；另一個(gè)。

4、讀讀想想。

“我當(dāng)時(shí)就有一件比狐皮襖更寶貴的棉襖。”（1）“寶貴的棉襖”指的是哪件？

（2）為什么說那件舊棉襖比這件嶄新的狐皮襖更寶貴呢？

第二篇：三年級(jí)語文《燕子專列》教案

《

6、燕子專列》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“歐”、“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”、“洲”、“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。

2．讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4．感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)重：是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：是領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，有風(fēng)聲與下雪的畫面及音樂。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們大致了解了瑞士政府及人民對(duì)燕子的關(guān)愛、幫助，這節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。（板書課題）

二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷

1、細(xì)讀課文，“看看文章表達(dá)了怎樣的感情？你是從哪些語句體會(huì)到的？”

2、學(xué)生分組討論交流。

（引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心；體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用。）

3、全班交流匯報(bào)。

A、感悟燕子面臨的“麻煩”。

師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報(bào)，自己畫出的句子。

（2）課件出示：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，相機(jī)理解“氣溫驟降”“長途跋涉”“瀕臨死亡”等詞語。

指導(dǎo)朗讀，借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

（3）再讀文章，想象畫面。同學(xué)們，你仿佛看到了什么？（指名答）

讓我們一同去看看當(dāng)時(shí)的場面好嗎？（播放課件，看白雪紛飛，聽狂風(fēng)怒號(hào)。）天寒地凍，小燕子瀕臨死亡，從“瀕臨”發(fā)現(xiàn)燕子面臨的情況怎樣？

師：孩子們，此時(shí)此刻，你感受到了什么？就讓我們一同用朗讀來再現(xiàn)天氣的惡劣，表達(dá)對(duì)小燕子的同情。

齊讀句子。

B、感悟政府決策的偉大

師：正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策? 劃出有關(guān)句子。

（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）

（1）題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專列。

（2）“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個(gè)詞語值得體會(huì)，透過這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。

(3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

師：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容想一想，我們要呼吁些什么？（說清楚燕子遇到麻煩了；說清楚政府的決定；說清楚怎么救燕子。）

指名學(xué)生呼吁，學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：真正呼吁時(shí)，還應(yīng)注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，聲音要大）出示播音提示，同桌之間練習(xí)“呼吁”。

師：指名“呼吁”，師生互評(píng)。

（通過角色扮演，巧妙地將上下文有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，創(chuàng)造性地朗讀，積累語言，表達(dá)感受，并在實(shí)踐中深入理解“呼吁”。）

C、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心

師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣?

(l)多媒體出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，______嚴(yán)寒，_____________的大雪，______凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

(2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么？匯報(bào)交流。

（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“冒著”“滿天飛舞”“踏著”“四處”等詞語，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。）

(4)教師指導(dǎo)讀句子，想象天氣是那樣寒冷，成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子，這是多么鮮明的對(duì)比！

(5)練習(xí)有感情地朗讀。

（6）朗讀展示：齊讀，指名讀。D、.感悟貝蒂付出的真情。

師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）

(1)想象貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她是怎么做的？會(huì)說什么？用自己的話說一說。

(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻Ｖ露嗝麑W(xué)生談理解。

（3）指導(dǎo)朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。（其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語氣來讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼懥四樅褪质軆龅臉幼雍统潭龋髢烧呤且粋€(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。）

（4）朗讀練習(xí)，指名讀，齊讀。

（感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)，并且都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

三、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸

1、體會(huì)送別的感人場面。

師：列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們唧唧喳喳地叫個(gè)不停，它們在說些什么呢?——同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說些什么呢?想好了，請(qǐng)寫下來。（實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。）

2、學(xué)生獨(dú)立寫話――準(zhǔn)備發(fā)言――真情誦讀。

3、與貝蒂關(guān)切交流（音樂《丹頂鶴的故事》輕輕響起）

師：列車在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠(yuǎn)去的方向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對(duì)貝蒂說。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說說。

（學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。）

四、拓展交流，展示生活積累

師：同學(xué)們知道剛才聽的歌曲叫什么名字嗎？（師簡要講述這個(gè)故事）

1、你還知道類似的故事嗎？

2、總結(jié)：我希望在座的每一位同學(xué)，都能像貝蒂那樣愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境！

五、實(shí)踐活動(dòng)

搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料。

板書設(shè)計(jì)：

6、燕子專列 政府

呼吁

人類

人們

救護(hù)

燕子

貝蒂

（關(guān)愛）（動(dòng)物）

第三篇：小學(xué)語文三年級(jí)《燕子專列》教學(xué)反思

小學(xué)語文三年級(jí)《燕子專列》教學(xué)反思

小學(xué)語文三年級(jí)《燕子專列》教學(xué)反思

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程性質(zhì)的新定位，指向語言的功能，強(qiáng)調(diào)了語文課程的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語言文字的運(yùn)用”,語文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達(dá)型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫作本位，我們要學(xué)會(huì)敏感、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語用點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用語用點(diǎn)。對(duì)于閱讀來說，只有能轉(zhuǎn)化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。

我在《燕子專列》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，非常注意語言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：

一、語用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相融合：按常理來說，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無彩可出。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，就十分注重體現(xiàn)語用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們在積累詞語的過程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們在完成的過程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會(huì)讓孩子們受益無窮。

二、語用學(xué)習(xí)和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛奠定了情感基礎(chǔ)。

《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓?duì)大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。

第四篇：三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助漢字構(gòu)型學(xué)理解“驟”的意思，并正確書寫。

2.正確流利朗讀課文，利用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。

3.抓住關(guān)鍵詞朗讀感受燕子的遭遇，抓住人物行動(dòng)體會(huì)瑞士人民對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。

4．激發(fā)學(xué)生關(guān)注人類與動(dòng)物的故事，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

【教學(xué)過程】

課前談話

介紹自己的好朋友。

法國小朋友蒂皮的好朋友《我的野生動(dòng)物朋友》

觀后交流。

師小結(jié)：正如你們所說，蒂皮和她的朋友看起來是如此親密，如此溫馨，真是讓人羨慕。

蒂皮在她的作品里說過這樣一段話，請(qǐng)你讀給大家聽聽。

今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文也講了一個(gè)有關(guān)人類與動(dòng)物的溫情故事——《燕子專列》。和老師一起寫下題目。

上課

一、詞語檢查，概括文意。

1.預(yù)習(xí)交流，檢查字詞。

課前，同學(xué)們借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我把同學(xué)們覺得難讀、易讀錯(cuò)的詞語進(jìn)行了整理，一起看屏幕。

出示：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 皚皚白雪

長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

決定 呼吁 救護(hù) 四處尋找

（1）誰愿意第一個(gè)來讀。小組讀。齊讀。

（2）找規(guī)律。這些詞語中藏有秘密，有什么發(fā)現(xiàn)。

（3）選詞填空，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。

請(qǐng)?zhí)暨x合適的詞語填一填，說一說課文講了一件什么事。

一年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，因?yàn)槿鹗慨?dāng)?shù)兀ǎ嘧觽儯ǎＶ肋@一情況后，當(dāng)?shù)卣ǎ┯没疖嚢堰@些燕子送到溫暖的地方，居民們（）燕子。

小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就是概括主要內(nèi)容的一種方法。

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，研究解答。

1.過渡：光會(huì)讀詞語，讀正確課文，那可算不得讀書高手，真正厲害的要數(shù)那些會(huì)讀會(huì)思考能解決問題的同學(xué)。這次我收到35位同學(xué)的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)善于提問題。3位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：什么是“燕子專列”？33位同學(xué)共同提出另一個(gè)問題：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么要用專列送呢？這兩個(gè)問題很有研究價(jià)值，這堂課，我們首先來解答兩個(gè)問題。請(qǐng)輕聲讀課文，找出解答兩個(gè)問題的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞句，做上標(biāo)記。

2．讀課文。

3.交流：先來解答第一個(gè)問題，你找到的關(guān)鍵段落是？做了什么標(biāo)記？

和他們一樣找到這段的請(qǐng)舉手。都做標(biāo)記沒？接下來的學(xué)習(xí)中，遇到關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落也記得做上標(biāo)記。

課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

（1）指名讀。

（2）說說對(duì)“燕子專列”的理解。這是一列怎樣的列車呢？從哪里看出來？

師小結(jié)：從關(guān)鍵詞里作推測，言之有理！這是學(xué)習(xí)語文的方法和能力。

（3）齊讀。

4.師過渡：關(guān)于“燕子專列”的問題咱們解決了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，課文一開始就把故事的結(jié)果告訴我們，接下去寫故事的過程，這種倒過來說故事的方法叫“倒敘”。同學(xué)們提出的第二個(gè)問題的答案又藏于何處呢？我們一起找線索。

出示問題：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

三、追蹤線索，查明真相。

出示第二段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

1.同學(xué)們很會(huì)研究，一下子就找到了回答問題的關(guān)鍵段落。那如果要從這段話找出一個(gè)關(guān)鍵詞來概括主要原因，你會(huì)找哪個(gè)詞？（幾位同學(xué)作答）

氣溫驟降

這個(gè)詞里還藏著一個(gè)非常關(guān)鍵的信息，你覺得是什么？

驟

（1）結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)理解“驟”。解釋“驟”字的本義：萬馬齊奔。

師：想象一下！“萬馬齊奔”氣勢怎么樣？（氣勢大，很迅猛）

所以，“驟”字這里引申為：迅猛地，突然地。

（2）理解“驟降”。迅猛地，突然地下降。

（3）那以此推測，“氣溫驟降”該怎么解釋？（氣溫突然地，迅猛地從較高的溫度下降很低的溫度）

借助一個(gè)字的意思推理一個(gè)詞的意思，這方法好用吧。

什么情況下還會(huì)用上這個(gè)“驟”字，誰能舉個(gè)例子？

舉例：韋老師和某同學(xué)的關(guān)系驟然好轉(zhuǎn)，一定有什么陰謀。

（4）指導(dǎo)書寫：驟

2.原本陽光明媚的春天，就因?yàn)檫@氣溫驟降，變得風(fēng)雪不止。這樣的天氣給從南方飛回北方的燕子帶來了怎樣的麻煩啊？（饑寒交迫 瀕臨死亡）

聽到這樣的消息，你們的心情如何？

帶著我們的擔(dān)憂，帶著我們的憐惜，一起讀這段話。

3.小結(jié)過渡。師：孩子們，燕子之所以在這個(gè)春天會(huì)遇到這樣大的麻煩，歸根結(jié)底一個(gè)字——（冷）這個(gè)春天實(shí)在是太冷了！冷得毫無防備，冷得那么無情。（板書：冷 無情）

四、感受溫暖，體會(huì)愛心。

1．冰雪無情，人間有愛。從冰天雪地到溫暖舒適、從瀕臨死亡到恢復(fù)生機(jī)。燕子落難，誰來相助呢？請(qǐng)默讀2、3、4自然段，邊讀邊劃出讓你感覺溫暖的句子和詞語。（學(xué)生自讀，劃詞句）

2．交流：

A.政府——決定，呼吁

師小結(jié)過渡：瑞士政府的決定真了不起，在這冰冷的時(shí)刻給了我們無限的溫暖和力量。還有哪兒令你感動(dòng)？

B．人們——

出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找燕子。

師：有沒有特別溫暖你的詞語。圈一圈，讀一讀，想想詞語背后的信息。

師：讀出關(guān)鍵詞背后的信息，這是很棒的讀書方法。這四處動(dòng)詞向我們展示了人們救助燕子的決心，而這份決心還從哪兒體會(huì)得到？（對(duì)比感受環(huán)境描寫的作用）

惡劣的環(huán)境，更加突出了人們的勇氣和決心，他們的行為真是讓人肅然起敬。

師：誰能通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的救護(hù)畫面？（指名讀）

你看到誰走出了家門？（引讀：年邁的老人走出家門——）

你看到誰走出了家門？（引讀：小伙子走出家門——）

師：瑞士的人們，不管男女，不論老少，聽到消息后，紛紛走出家門，讓我們帶著決心和敬佩一起讀。

C貝蒂

“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽 媽一起走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的雪花，踏著凍得僵硬的山路，）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”（出現(xiàn)插圖）你看見了什么？貝蒂是如何救助燕子的呢？請(qǐng)你借助插圖，聯(lián)系課文，抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)寫下這一畫面。（小練筆）（交流兩個(gè)。）

貝蒂就是這樣救護(hù)燕子的。可是這只是我們看到的一個(gè)畫面而已，要知道，一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。她在乎的是什么？

貝蒂如此，年邁的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一個(gè)在雪地中救護(hù)燕子的人，他們和貝蒂一樣，臉凍得通紅，手凍得僵硬，但他們一點(diǎn)也不在乎，在乎的只有——燕子。

3.探討：這里我有些疑惑，明明寫了貝蒂救護(hù)燕子，那為什么還要寫人們呢？既然寫了人們，為何還要寫貝蒂呢？（點(diǎn)面結(jié)合）

五、小結(jié)全文

這是發(fā)生在瑞士的一個(gè)真誠的故事。在中國，也發(fā)生過許多人類與動(dòng)物的真實(shí)的溫情故事，其中一個(gè)故事尤其感人，令人潸然淚下。16歲的姑娘徐秀娟為救一只丹頂鶴失去了年輕的生命。這又讓我想起了蒂皮說的話，只要我們真誠相待，用心相處，人類與動(dòng)物之間是沒有界限的。今天這堂課，我希望只是一個(gè)動(dòng)人的開始，希望同學(xué)們課后繼續(xù)了解人類與動(dòng)物之間的故事，或許同樣感人，或許令人害怕。如果大家喜歡蒂皮，還可以去看看她與動(dòng)物朋友的故事——《我和野生動(dòng)物朋友》。

六、課外作業(yè)

閱讀人類與動(dòng)物的故事；蒂皮的作品《我和野生動(dòng)物朋友》。

第五篇：三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《燕子專列》教學(xué)反思

今天講《燕子專列》，是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了，看到師傅苦著臉就知道“沒那么簡單”。

1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分，之前講《富饒的西沙群島》就出過問題，還沒記性，是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外，考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí)，怕音樂聲蓋過師生的朗讀聲，所以音響聲音調(diào)得過于小了，這直接導(dǎo)致了配樂朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠，朗讀效果沒出來。

2、訓(xùn)練我班孩子說話表達(dá)能力，在常態(tài)課上注重讓他們敢于說、樂于說、大聲說、具體地說。在這方面我做得不夠好，總想掌控他們，不放心孩子，信不過學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒提升，事與愿違。

3、圖片放得過于快，得讓孩子多感受一會(huì)，備課前，就知道我急躁的性子容易壞事，百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的，我倆缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過了。

4、今后課堂練筆用鉛筆寫，這樣學(xué)生寫字速度能更快。

5、師狀態(tài)不夠好，激情不夠，嗓子鬧點(diǎn)小毛病，怕破音，讀的沒有試講好，語速還快，節(jié)奏太快，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒反應(yīng)過來就過了，沒給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來校說的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因，遺憾。不過幸好明白了，高興。

6、沒有寫作指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫作手法上的妙處，文章寫的好是因?yàn)槲恼掠袑哟危械湫停@塊我給忽略了。

7、導(dǎo)語部分有下套的嫌疑，想方設(shè)法讓孩子說出“專列”兩個(gè)字，目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂。花哨的東西少整。

8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

究其原因，緊張也是很重要的因素，并非是聽課教師給予的壓力，而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多，學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來的，如果學(xué)生真的跟老師一步一步走，那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”，學(xué)生完全沒有主動(dòng)權(quán)了，全是教師在下套子的課，那才更糟。話說回來，有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況，我通常會(huì)措手不及，從而開始隨意應(yīng)答學(xué)生，重復(fù)學(xué)生說話。這樣問題就隨之而來。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球，而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng)，多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我，真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語文老師。