第一篇：英語復習課的教學反思[最終版]

英語復習課的教學反思

[ 時間：2009-11-11 | 作者： | 來源： ]

我要評論 | 欄目：英語教學反思

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一、教學內容要精

復習課是對所學內容進行一個系統地復現，鞏固與內化的教學活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學。通過一定的復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，經過這樣的篩選之后，教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

二、教學切入點要準

內容確定了，我們就要找準教學切入點，能在問題癥結處對癥下藥，使學生更好的理清知識聯系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，復習動詞時,把動詞的不同形式作為教學切入點展開教學，然后展現使用這三種結構的不同句型，最后要求學生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學思路更為清晰，學生在建構知識體系時也更容易了。

三、教學方式要新

復習課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中比較忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。

四、練習設計要精而全

在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力也是學生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整后面的教學步驟。

中學英語教學反思

發表時間：2011-6-3

來源：《中學課程輔導●教學研究》2011年第10期供稿

作者：吳良萍

[導讀] 反思性教學現已成為教師教學所關注的一個重要問題。

吳良萍

摘要：反思性教學現已成為教師教學所關注的一個重要問題。本文闡述了在中學英語教學中反思的重要性。通過反思，教師不斷改進課堂教法，積累教學經驗，從而豐富課堂，提高英語課堂效率。反思性教學不僅可以使教師及時發現教學中存在的問題，而且還可以促進教師自我完善和不斷提高。

關鍵詞：中學英語教學；反思；教師

作者簡介：吳良萍，任教于安徽省當涂第一中學。

從教十余年來，筆者深刻體會到教學過程中的課后反思對促進教師的日趨成熟功不可沒。

自古道德修養就十分強調反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等便是明證。在教學領域，其作用也毫不遜色。我國學者林崇德提出了“優秀教師 = 教學過程 + 反思”。

美國著名的教育心理學家波斯納提出了“成長 = 經驗 + 反思”的教師成長公式。由此，成功教學與反思性教學密不可分便可見一斑。那么，何謂反思性教學？我國熊川武教授在其《反思性教學》一書中將其定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自身獲得進一步發展,從而成為學者型教師的過程。”

《走進新課程》指出:教學反思(課后反思是教學反思中的一種)被認為是:“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

教學反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。以解決教學問題為基本點，以求教學實踐合理性為動力的反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題,根據解決問題的方案組織教學內容,通過解決問題, 反思得失，進一步提高教學質量的教學。新課程非常強調教師的教學反思，但是我們教師卻往往會忽略“教學反思”這一重要教學環節。

那么，我們課后究竟該如何進行反思呢？

一、反思“得”，以資借鑒

教學不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉化。

以一節閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例，筆者首先以問題Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 導入，輕松激起學生強烈的討論欲望，從而順理成章地過渡到本文的主題——小男孩Justin 的神秘失蹤。

其次，設計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時間讓學生不同程度地了解課文，回答相應的問題。

再次，安排學生根據圖片復述課文，鍛煉學生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發學習興趣以及培養學生的想象力、創造力以及英語表達能力，把學生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結尾，學生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內互助合作，各抒己見。有的說Justin被謀殺了；有的說他去流浪了；有的說被外星人擄走了等等，出色地完成了學習任務。

隨后，根據學生的真實反應，筆者又大膽地設計了有一定難度的辯論：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 進一步激發學生的想象力和創造力。學生先在組內熱烈討論，然后請觀點相左的若干學生代表上臺即興辯論，學生唇槍舌劍，應用英語的能力以及表演技巧超乎想象。

最后，進行德育滲透，鼓勵學生要為揭開人類不解之謎而努力。既對學生提出要求，也深化了主題。整節課課堂氣氛異常活躍，學生渴望用英語表達觀點，積極討論，體現了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點；任務的設計適量而貼近學生生活，注重合作性；教學步驟層層推進。

毋庸置疑教師必須注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環境，寓教于樂。總之，成功的課堂教學只有突出學生的主體地位，滿足了學生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學積累了實踐經驗，類似做法足可借鑒。

二、反思“失”，以補缺漏

曾經有人說過，“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”。仍以閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例。教師應當在上課文之前，為學生提供相關詞匯，以便學生迅速而順利地表達觀點，免得學生在課堂上因找不著恰當的詞句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。

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其次，教師語速過快，沒顧及到學生的反應，導致學生聽課不自在有點緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學中提倡調動非智力因素的理論著實相悖。教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，幫學生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學。

再次，在布置討論活動時，指令性語言沒有在活動前一次性表達清楚，結果是部分學生已開始討論，部分學生還在聽教師發布指令，導致課堂上有短暫的混亂。另外，設計group work和 pair work時，對學生的內向型和外向型性格欠考慮，導致內向型學生怯場不敢張嘴說話，而外向型學生極易注意力分散，脫離課堂內容。這些不足在以后的教學活動中應盡量避免。在這節課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。

三、反思“己”，以強自我反思性教學既強調教學倫理與道德問題又注重教師教學的技術問題。教學反思以追求更好的教學效果為目的，是教學工作的一個重要組成部分，能有效地激發教師的責任心。責任感是教師自覺反思教學行為的前提。缺乏道德感和敬業精神的教師,很少會自覺反思自己的教學行為。

除了道德素養，教師還要具備扎實的專業知識和職業技能。教師要不斷學習，適應時代的需求。“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發”。長驅直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學生所厭惡的，不能激起他們丁點兒的學習興趣。所以，教師必須經常反思自我，自覺地向自己的經歷學習，在教學過程中充滿激情，設疑啟智，創新教法，優化教學模式，展示教學魅力，讓學生“信其師，善其道，樂其學”。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。” 生動地體現了教學需反思的教育思想。教學反思不僅是個人思想需求，而且還是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，是一種有益的思維活動和再學習活動，是一個不斷肯定和否定的認識過程。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘片面的經驗，系統性不強，可能會造成膚淺的認識，無助于甚至阻礙教師的專業成長。

“教師在反思性教學實踐中通過反思端正了對發展專業能力的認識:教師在具體的教學環境中設計活動,觀察過程,收集數據,根據得出的結論調整自己的教學行為,這樣教師就從從業者提升到研究者,從而成為這一領域的專家、權威。”堅持不懈地反思教學得失，從中吸取教訓，總結經驗，及時調整教學策略，才能形成自己獨特的教學風格，適應新課改。

總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細致、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，才可能有反思的思維。”

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2002.[2]]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界,2003(1).[3]甘正東.反思性教學：外語教師自身發展的有效途徑[J].外語界,2000(4).[4]劉潤清.對英語教學的反思[J].外國語言文學研究,2003(1).[5]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社,1999.[6]陳怡.以教學反思促英語教學[J].中國校外教育,2009(S4).[7]張瑚.初中英語教學中的課后反思[J].中國校外教育,2010(S1).（作者單位：安徽省當涂第一中學 243100）

Middle School English Teaching Reflection WU Liangping Abstract: Reflective teaching has become an important issue teachers face.This paper expounds the importance of reflection in middle school English teaching.Through reflection, teachers gradually improve their classroom teaching methods and accumulate their teaching experience, thus to enrich classroom teaching and improve English classroom effect.Reflective teaching can not only help teachers discover problems in teaching, but also promote their self-improvement.Key words: middle school English teaching;reflection;teachers

第二篇：英語復習課教學反思

英語復習課教學反思

英語復習課>教學反思

（一）復習課是我們日常>英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

在練習中發現，學生對于單復數還是很容易混淆，特別是復數要漏些s, 還有就是he, he's, his, she, she's, her，they, they're ,their ,you ,your 這些詞，學生一不小心就會出錯了，主要體現在：人稱代詞主格和形容詞性的物主代詞混淆，男女的混淆，句子中還體現在問句和答句的不統一，還有一個問題就是有的時候把一般疑問句和特殊疑問句弄錯了。總結一下：關鍵還是練習得不夠，講已經講得很多了，要針對這些問題經常進行一些專項訓練，讓學生熟練掌握方法、知識。經常不小心要出錯的一定要經常練習！

本課的教學重點中沒有要求學生掌握相應的人稱代詞和物主代詞，帶實際的教學中這一個知識點必須是要讓學生掌握的，為了學生能系統地掌握，我就把學過的用表格的形式整理了出來：

單數復數

我 你 他 她 它我們 你們 他們

人稱代詞（某人）I you he she it we you they

物主代詞（某人的my your his her its our your their

學生只有先把表格的內容記清楚了，才能更快更對地完成一定的練習。書本的D 部分就是要讓學生用相應的人稱代詞和物主代詞填空，在詞基礎上讓學生做詞組填空題，學生才能做到迎刃而解。

英語復習課教學反思

（二）現在已經到考前的總復習階段，復習是我們學習過程中一個非常重要的環節。通過復習學生能掌握本學期所學的知識，以利于與舊知識的結合形成知識體系，那么如何進行總復習呢？下面談談我的一些做法。

小學詞匯量，句型、日常交際用語非常多，在復習前，我總是先總結 本冊的四會單詞和重點句型，對復習內容及復習安排做到心中有數，目標明確。然后又根據學生實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制定切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課進行有效的復習，從而避免復習的盲目性。

復習基本可以分為三個階段，每一個階段都有各自的側重點。第一階段，我以教材為本，側重于教材的整體復習與知識的梳理。復習教材上的對話和課文是最基礎的復習，可以幫助回想所學過的知識點，又可以進一步更深地加深記憶。第二階段進行橫向復習，做到點面結合。如果說第一階段是點的復習的話，那么第二階段就是面的復習。第一階段著重要求學生對每個知識進行過關，那么在第二階段我就會根據各知識點的前后聯系將散落于這冊書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的知識體系。這一階段的復習中，我們教師要防止簡單的重復，避免面面俱到，應當遵循精講多練的原則，讓學生通過聽講，進一步加強理性認識，通過練習在實踐中掌握。第三階段的復習，我則側重對做題技巧的講解和一些學生易出錯的題目的講解，在做題實踐中指導學生掌握一些做筆試和聽力題的要領。例如，在做聽力題中的聽問句找答句時，我要教會學生在準備時先把每題的三項選擇作比較反過來推敲它們答句的不同，在聽的時候可以事半功倍的找到相應答案。在做辯音題時，可以用延長讀音或代讀法來做，單項選擇可以用排除法來做等等，通過分析讓學生掌握每題的做題技巧。

總之，上好英語復習課是保證教學質量的重要前提，英語復習課既要查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練，練中點撥，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。具體說在復習課上要把握九個字：大容量、快節奏、高密度。

英語復習課教學反思

（三）復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

本課是一節復習課，重要內容是現在進行時態。由于復習課要求學生熟練地操練句型并能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。我用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕松說英語。

首先講講我的設計思路吧。為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby?時，我說：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學生復習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板后讓學生做游戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing? I am/He is/ She is….及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風箏為線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地復習問句：Is he/she…？ 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最后讓學生做一篇My family 的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇My family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。

在平時復習課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設計些別致的復習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環節并很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的設計上下工夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的復習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方。

第三篇：英語復習課的教學反思

英語復習課的教學反思

英語復習課的教學反思1

今天開始復習八年級下冊第一單元。由于第一次帶畢業班的課，經驗不足，因而復習七年級課本速度太快（一天三個單元）。到八年級下冊時，閱讀量加大，詞匯也多了起來，應該放慢速度，過扎實基礎知識。因而計劃以一天一個單元的進度復習。課后我稍作如下反思：

閃光之處

一、搶答開課，串珠復習。

由于早讀課給學生布置了讀課文和考單詞的任務，課堂上直接以檢測復習效果入手。一開課，我便讓學生以搶答的方式拼單詞，這樣可使學生盡快投入到課堂活動中來，以免復習的枯燥。由于單詞都是學生提前記過的，因而他們很有信心答對。所以學生的熱情很高，爭相舉手回答問題。老師要做的是對單詞加以引申，講解。如講到hardly這個詞時，引出hard，hard work和work hard的區別，從hard-working到work與job的不同。由復習how often到how many、how much、how soon、how far、how long等。即由點到線，再到織成一張大網。采用這種串珠式復習法，使學生學有所獲，提高復習效率。

二、輪流答題，面向全體。

面向全體學生，爭取讓每個學生一節課至少回答一個問題。我們班的孩子大都內向，不好意思回答問題。以往的課堂都是好學生獨霸課堂，結果是好學生越來越好，學困生因長久得不到鍛煉而越來越差。盡管考試在即，分數尤為重要，可是我認為人的發展更重要，我們要給每一位學生提供平等的機會，讓他們充分展示自我。我們應關注每位學生的發展，而不是只培養優等生。作為老師，我們應該給每個學生創設平等的展示機會。

三、自主學習，適時講解。

自學與講解相結合。復習時老師和學生都很辛苦，老師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。有必要布置自學任務，放手讓學生獨立學習和思考，既可避免學生聽得疲憊，又能加強學習的獨立性和主觀能動性。同時老師也可稍作休息，何樂而不為？

四、教學相長，形象記憶。

和學生一起編口訣是個不錯的方法。如怎樣區分try to do sth和try doing sth這兩個易混句型的意思，我鼓勵學生介紹經驗。三班的張小龍說得好，記住了try one’s best to do sth（盡某人最大的.努力做某事）的意思后，就可記住try to do sth（努力做某事）了。可不是嗎，剛好去掉了one’s best；四班的郭希給同學們介紹只需記一個句型的意思，另一個當然就分清了。我和四班同學共同編了一句口訣：“試著doing”。try doing sth試著／嘗試做某事，相信學生永遠都不會搞混了。又如我在講some times、sometimes、some time和sometime的區別是，和三班同學共同編了口決：“合為一體是某時（sometime）”，另一個自然是一段時間了。這種形象記憶既節省時間，又能強化記憶效果。應該堅持使用這種方法。

不足之處

一、備課不充分，課堂隨意性強。

整個教學環節及時間分配不合理，課堂略顯凌亂，師生都好像在走過場。雖然忙忙碌碌一節課，總感覺沒做什么。想解決這個問題，只能把精力都花在課前準備上，該講什么，不該講什么。以及如何分配時間，都要做到心中有數，有的放矢。切實提高課堂教學效率。

二、教師語言組織能力有待提高。

有時自己都覺得說話很羅嗦，害怕學生把該記的記不住，相同的話說了一遍又一遍，結果令學生厭煩。以后應加強學習，積累詞匯。而且管住自己的嘴巴，不該說時絕不說廢話。

以上是今天上課后的一點反思。希望在優點方面加以發揚光大，正是自己的不足并加以改正。提高教育教學水平，不再平庸。

英語復習課的教學反思2

一、教學目標

1.復習一般過去時：要求學生掌握過去式的變化規則

2.復習詞組，要求學生能用一般過去時簡單交流，并能向同伴介紹旅途見聞。

二、教學重點、難點

重點：一般過去時的構成和運用

難點：過去時和一般現在時的區分

三、教學準備：

教師準備教學課件

學生準備練習本

四、教學過程

（一）Warm up

1、Greetings

Question:What do you often do after school?

What does he often do after school?

Answer : I often sweep the floor.

He often reads a book .

2、Let’s chant:

What do you do ? What do you do ?

I often, I often sweep the floor

What do you do? What do you do?

I often, I often read a book .

What does he do ? What does he do ?

He often, he often washes the clothes.

What does she do ? What does she do ?

She often, she often does the dishes.

（二）、Presentation

Litter teacher:I visit my grandparents last weekend.(引出過去時)

Ask:What did you do last weekend ?(group work )

自編chant

What did you do ? What did you do?

I took, took pictures.

What did she do ? What did she do ?

She climbed, climbed a mountain.

What did he do? What did he do?

He learned, learned Chinese.

What did they do ? What did they do?

They sang, sang and danced.

Task1、請給所做的事情找出合適的時間，連線

I went to school last Sunday.

We visited a farm yesterday morning.

I was born ( 出生) yesterday evening.

I ate good food in 1995.

小結：英語中要表示過去做的事情或存在的狀態要用過去式，常和表示過去的時間狀語連用．

Task2、寫出下列動詞的過去式．

（1）play clean

（2）dance live

（3）study cry

（4 ） go buy

小結：動詞過去式有規則和不規則變化兩種，

a一般在動詞尾加ed，

b結尾是e的動詞尾加d，

c以輔音字母加y結尾的，先變y為i ，再加ed，

d特殊變化需牢記．

Task3、按要求填寫表格

原形

第三人稱單數

現在分詞

過去式

fly

eat

do

sing

swim

Game:長鼻王

Eg: I went to the KFC.

I ate chicken at the KFC

I ate chicken at the KFC last Sunday .

三、Consolidation

Task4．采訪活動

活動內容：

Where did you go ？

How did you go there？

What did you do ？

四人小組，每人準備一張曾經旅游去過的地方的照片，進行采訪，介紹．

Task5:寫短文

簡短介紹一次你的旅行，包括旅途見聞、有何感受等，讓大家和你一起分享。（提示：用過去式）

反 思

六年級下冊第三單元開始學習動詞的過去時態，這是很重要的一個語法現象。有人說英文比中文復雜，就是因為英文中有時態的變化。在過去時態中，動詞要用其過去式，動詞的過去式變化規則其實跟名詞的復數變化規則、動詞的第三人稱單數變化規則等很相近，我教學后發現很多學生對這部分掌握不是很好，常常混淆。所以，此次教研課我采用了多媒體形式來加強練習鞏固。整堂課我以五個TASK貫穿始終。 Task1、請給所做的事情找出合適的時間，連線;Task2、寫出下列動詞的.過式;Task3、按要求填寫表格Task4.采訪動;Task5寫短文。各項任務由簡到難，循序漸進，在完成任務的同時對過去式加以鞏固，此種設計形式符合六年級學生的心理特點及年齡特征，體現多層次和多樣性。

但是本節課有很多不足之處，首先，在于評價的多層次性體現不夠，教師的評價語言不夠豐富；其次，在引入環節中發現學生對第三人稱單數已遺忘，此塊內容的復習稍顯不夠。第三；在Practice時,task1 和task2完成較好，但是task3時還是略有難度，學生對一般現在時，正在進行時，一般過去時語法還是掌握不到位。第四，在照片展示環節，沒有利用投影儀，CAI課件制作時，Task4和Task5字跡太小，導致后排學生看不清楚，這些細節都是我以后上課需要注意的地方。

如何復習語法，如何讓學生掌握時態，無論對我還是學生都是難點。此種形式的教研公開課（語法復習課），我也是第一次嘗試，效果一般，希望以后能在這方面多努力，多嘗試！！

英語復習課的教學反思3

一、英語高考試題簡析。

近年英語高考遵循大綱、考綱，在考查基礎知識和基本技能的同時，加大了語言交際能力的考查，把語言放在盡可能真實的和不同的情景中考查，突出運用，體現人文精神。材料貼近生活，貼近時代，有較高的信度，較好的區分度和較合理的難度。

聽力材料口語特征強，情景豐富，主題廣泛，試題涉及面廣，以細節信息題為主。近年來，單項選擇選擇題減少了死記硬背的語法題，命題突出語篇強調語境。單純考查語法知識的試題越來越少，語法知識的運用能力成了考查的重點。歷年單項選擇題特點是語材真實，幾乎每題的題干均創設一個明確的語境，題干具有足夠的.長度，以形成特定的語境。就語法與詞匯的范圍來說，有極強的典型性和代表性。 完形填空題與生活較貼近。完形填空以故事性較強的記敘文或說明文為載體，以詞義考查為主線，強調詞匯在句子或篇章中各種語義性的應用，考查綜合運用能力。近年來，高考閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內外英文報紙，甚至英文網頁，即題材豐富，體裁多樣，來源廣泛。

閱讀理解主要考查內容為：

①理解主旨要義。

②理解文中具體信息。

③根據上下文推測生詞的詞義。

④作出簡單判斷和推理。

⑤理解文章的基本結構。⑥理解作者的意圖和態度。 書面表達情景真實，要求明確，內容與學生生活相關，提供情景形式多樣。 總之，試題既重視基礎知識，又注重能力的考查。

二、高三英語教學與復習的回顧。

（一）加強復習的計劃性。

學科組全體老師先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。

（二）注意復習課的針對性。

我們把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習。課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則。復習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，最后我們再給予回顧總結。

（三）抓好基礎。

要學好任何一門學科都必須掌握該學科的基礎知識。英語學科高考涉及的基礎知識主要有基礎語法和基本詞匯。

高考涉及的基礎語法包括時態、語態、非謂語、情態動詞、動詞及動詞短語的辨析，代詞、冠詞、形容詞、副詞、名詞性從句、定詞從句和狀語從句的運用等。涉及到的知識非常常用，不偏不怪，重要的是考查常見知識點在具體語境中的靈活運用。

對考綱中規定的近20xx個常用詞，應掌握它們的拼寫形式、基本詞義、常見搭配，尤其是在語境中的運用。

英語復習課的教學反思4

本節課是一堂復習課，圍繞people展開復習，主要復習描寫人物的形容詞，有關活動的動詞詞組，職業單詞。學生利用不同的方式整理歸納了相應的復習點。分別對學生說、聽、讀的學習技能進行強化訓練，同時也將復習的知識點從詞-引到句-在引入篇的學習中。

我設計的思路是先復習，讓學生在小組內合作完成復習整理的任務，單詞量也圍繞本話題people，盡可能復習到多方面；然后通過游戲把相關的句型融入在游戲中進行復習，讓孩子在游戲中輕松愉快復習學過的句型；引導學生了解和掌握如何介紹people。

下面，我談談自己的體會：

1、本堂課的主線是people,首先對一些單詞、詞組的復習，在復習基礎上過度到口語的訓練。把相關的復習整理作為前置性的任務布置給孩子，課堂上相互進行交流。這樣減輕了課堂復習的壓力，也調動學生主動參與到復習中來。

2、對于復習課，它需要在一節課中讓學生在綜合運用能力方面有所提高，盡可能的.復習到相關的內容，還要注意知識的滾動，同時教師在進行任務設計時堅持由易到難的原則，使學習任務適應不同層次的學生。

反思這堂課，這堂課還存在一些不足，有些環節的鏈接與知識的拓展，應該細細斟酌。

英語復習課的教學反思5

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

本課是一節復習課，重要內容是現在進行時態。由于復習課要求學生熟練地操練句型并能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。這是我首次用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕松說英語。

首先講講我的設計思路吧。本節課是借班上課，為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby？時，我說：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學生復習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板后讓學生做游戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing？ I am/He is/ She is… 。及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風箏為線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地復習問句：Is he/she…？ 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最后讓學生做一篇My family 的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇MY family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。

在平時復習課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設計些新別致的復習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環節并很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的'設計上下功夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的復習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方，我會踏踏實實、盡自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨，怎么見彩虹。

我會帶著家長的期盼，學生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學的路上……希在以后的教學過程中慢慢成熟。

英語復習課的教學反思6

在學校組織的新的一輪課改課的展評活動中，根據進度，我設計了一節九年級的中考復習課。首先，我的教學思路是：按照復習資料書的編排思路，結合課本，按詞、詞組、句進行積累，再按涉及的中考考點進行知識點的鞏固，然后開始各項題型的練習，以得到全面的復習提升的效果。本節是在學生自主復習課本9A3—4單元之后的針對這兩個單元的'配套復習課。

在上課之前，我根據學生近來在模擬考試中的錯點，對聽力填詞的中考題型進行了易考詞的抽查訓練。然后讓學生自主展示這兩個單元的重點詞與詞組，并交叉檢查改正，再給學生一定的時間強化記憶。按下來我讓學生自主學習資料書總結出來的中考考點說明，然后讓他們說一說這些考點里的重點、難點以及平時沒有注意到的地方，我認為只有自己能說出來的知識，自己才有可能真正掌握，有一個同學在說的過程中說錯了一個知識點，我認為有我的幫助下，她一定深刻地理解了。在練習環節的中，因為學生在課前已經完成，因此我組織學生在組內展開評講活動，發揮小組的合作優勢，讓組長組織檢查并講解每一個題，然后針對每一組的錯點在班內展示、講解，由其他小組或教師評價補充，并且將自己的錯點在學案上總結歸納。針對學生閱讀理解能力差的情況，在本節完型填空題目中我又設計了一些問題，考查學生對文章的理解是否到位，考查學生的語言組織能力。

對于效果來說，這一節課有許多不成功的地方：

1、教師的不能堅持使用普通話。

2、一些能用英語組織課堂的環節沒有用英語。

3、課堂的氣氛比較沉悶，不活躍，沒有充分調動學生，致使教學展示環節不是高效率、快節奏。

4、缺少對各個層次學生的交流與反饋，以致一部分學生的學效果自己也不太肯定。

總之，從本節課上我覺得可以看出：學生的學習習慣還沒有很好地養成，我的新課堂教學的能力還有待提高。

英語復習課的教學反思7

這節課主要是復習Module one的一般將來時。整個教學設計是圍繞Topic-Our Holiday 展開。目的是幫助學生把所學的內容連貫起來，幫其梳理，總結學習內容從而使知識得到系統的鞏固，最終更加牢固地掌握知識。從一開始的復習短語、引入句型，喚起了學生對一般將來時的記憶。（ 畢竟經過長時間的一般過去時的學習，學生對一般將來時又有所遺忘了。） 緊接著的操練、拓展等都能集中學生的注意力滿了興趣，尤其自信的同學都能大膽地表現自己。這是我第一次嘗試開展異班教學的公開課，準備這節課的時間也 很倉促，僅一周。因此客觀來分析應該說效果還是可以的'。

當然，本節課也確實存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：

一、備課時沒有充分以學生為主，把重心放在了教學的設計上，卻忽略了學生才是主體。

二、把學生定位過高，認為學生已到高段就無需作詳細的示范，導致有部分學生在綜合描述圖片時對老師的要求不夠明確。

三、沒有認真研究《復習指導》。尤其到了期末復習階段，應高度關注中下生，多給他們鍛煉的機會，重建其自信。教師還可針對其水平制定不同的復習內容，使這部分學生的英語水平能獲得不同水平的提高。

四、所編寫的聽力材料偏長，以后應更科學地選材。

總之，我很認同李老師的觀點。通過此節課讓我在今后的教學中有了進一步更為清晰的認識，也堅定了今后要努力的方向！請各位領導和同行多多指教！！

這就是我的這課的教學反思.

英語復習課的教學反思8

本周漢光南校教務處組織了初三復習課的專題匯報課活動。在這次活動中，初三英語組通力合作，共同設計了一節單元復習課。現就本課的總體情況總結如下：

首先，本節課就詞匯，短語，句型和語法進行了系統復習，做到詞不離句，句不離文，句文遵循一定的語法規則的綜合復習，又將這些知識柔和在一定的語境中，讓學生體味英語知識是如何在特定語境下運用的。其次在授課方式上我采用了小組合作式的教學模式，通過學生的合作交流，老師點撥和鞏固提升訓練達到環環相扣扎實基礎的目的`。第三，本節課的容量大，知識涵蓋全是一特點。第四，本節課各個環節緊扣中考，把本單元的知識點與往年的中考真題聯系起來，使學生能夠及時把握中考的考點，并能檢測出學生在運用知識上存在的問題。授課之后，結合老師們的點評和自己的反思，發現還存在下列問題：

一。 基礎知識檢測內容安排過多，面面俱到，沒有突出易錯點，以致于時間緊張。改正措施：復習訓練要敢于舍棄，突出訓練易錯點。

二。 教師放手的力度不夠。改正措施：進一步加強合作探究的力度，給學生充分的思考和訓練時間，分類匯總集中點撥。

三。 英語教學的一切活動應以知識運用為主導，提升學生的聽說讀寫能力為主線，尤其是閱讀能力。在本節課中，缺少閱讀能力的訓練。改正措施：將聽說讀寫的設計和訓練體現在每一種課型中，突出語篇訓練，提升學生的綜合能力。

教學是一門科學，要求真；教學是一門藝術，要求美。只有將真和美完美地結合，才能使人感受到這門學科的奧妙與魅力。我們將從實踐中總結，從總結中提高，共同體味教與學的無窮韻味。

英語復習課的教學反思9

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？

針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯。

一、游戲式

將復習內容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。活動B：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。活動C：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

二、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的'好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演。

三、對比式

語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

四、引導發現式

小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音。

以上幾種學習方式并不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之后，并且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學內容采用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

英語復習課的教學反思10

昨天學校抽課，我被抽到4.2班第三節的英語課。我講了一節復習課，復習第一模塊。

這節課我嘗試運用山東即墨28中的先進教學經驗—師友互助合作的教學模式，完成了這節課的教學。

這節復習課的基本流程：

知識回顧—題型講解—互助提高—當堂作業—總結提升

1、知識回顧（5分鐘）(先自主，再互助，伙伴共同展示)

提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

2、課文復習（10分鐘）

伙伴互相檢查課文背誦----伙伴共同展示

3、互助提高或分層提高（15分鐘）(先自主，再互助，伙伴共同展示)

教師根據本單元的`重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯多的問題教師看隨即補充適當練習加以鞏固。

4、總結與提升（5分鐘）

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里有學會了什么，教師進一步梳理本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、鞏固反饋和留當堂作業（10分鐘）

（1）默寫M1重點，教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。

（2）布置預習性或操作性作業。

對這節課的課后反思：

課后我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方，最主要的是孩子們的參與熱情不夠高，分析原因有以下幾點：

1、單詞短語處理的太板，沒有應用練習。

2、語法處理的不到位，應該不夠熟練。

3、課堂上還是講的過多。課堂漢語太多，缺失了英語味。

4、隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。

我準備從以下方面提升課堂：

1、注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

2、課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

英語復習課的教學反思11

長時間以來，我對英語復習課的處理過程都是從單詞到短語再到句型，把每個單元的單詞全部過關，再滲透到短語，句子。這樣一個過程本也無可厚非。但是，我卻忽視了一個十分重要的點，那就是重難點在哪里，教學目標明確了嗎？復習課的一個重要關鍵就是查漏補缺，把學生在新授課時還未明白接受的知識重新梳理，找出學生掌握得不夠好的地方，并進行強化訓練。可在我復習Module 1和Module 2的內容時，卻把復習課當成了新授課來上，手段和過程無太大差別，只是在花的時間的多少和操練的程度上相應地減少了。這樣一來，學生在新授課時知識比較薄弱的部分還是會薄弱，沒有得到充分的'點撥和練習，自然做題時仍舊會出錯。

另外，我認為我在關注學生個體和生生之間的交流方面還做的不夠。很多時候我對中下生不夠重視，一堂復習課，甚至是其他的課型，如果沒有照顧到中下生這個層面，那么這堂課的意義又何在呢？而生生之間的交流也處理得不夠，教師帶著學生學的時間居多，學生與學生之間的交流合作學習不夠，學生不能成為學習的主體，整個課堂就不能被激活，學生也不能真正享受到學習英語的樂趣。

接下來，我的英語課復習將從以下幾個方面努力：

1、明確教學重難點與教學目標，查漏補缺。

2、關注學生之間的互動與合作。

3、關注中下生的學習。

4、培養學生“寫”的能力。

之所以把“寫”這個能力訓練單獨列出來，是因為之前我在課堂上留給學生寫的空間和時間不夠，導致學生會說會讀，但是不會寫的局面，因為，這方面我也要多進行訓練。

認真反思下來，我的復習課確實需要改善，我很感謝給我提出寶貴意見和建議的領導和老師們。也希望更多的同行們和前輩們給我提更多更好的建議，相信有你們的幫助，我會進步的更快。

英語復習課的教學反思12

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

本課是一節復習課，重要內容是現在進行時態。由于復習課要求學生熟練地操練句型并能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。我用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕松說英語。

首先講講我的設計思路吧。為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby?時，我說：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學生復習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板后讓學生做游戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing? I am/He is/ She is… .及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim找風箏為線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地復習問句：Is he/she…？我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。()最后讓學生做一篇My family的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇My family的短文，培養高年級段學生的寫作能力。

在平時復習課上我還嘗試一些其他的'方法，盡量設計些別致的復習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環節并很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的設計上下功夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的復習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方。

英語復習課的教學反思13

本課是一節復習拓展課

一般來說，復習課是比較枯燥乏味的。我嘗試著改變這一現象。所以在這節課一開始復習詞組和句子的時候，我借助了圖片，運用了動畫的形式，使學生很有興趣地來復習。我覺得既激發了學生的興趣，又達到了復習的目的`。

而在復習的過程中不應該僅局限于課本知識，所以我又根據實際情況，拓展了與學生生活貼近的詞組。為了讓學生容易記住詞組，我把詞組和句型聯系起來，編了一個簡單的chant，這個倒讓學生很感興趣。學生都躍躍欲試。因為簡單易學，學生最后也能將自己的愛好編成chant。這樣一來，學生就有了學習的成就感。

如果這節課讓學生不停的互相問各自的喜好，未免有一些枯燥，所以我也設置一個讓學生問“小動物”愛好的場景。這個小細節不僅讓學生有效地復習了所學的知識，同時也讓課堂變的輕松有趣。小學生比較喜歡童話，所以我就索性把“童話”搬到了課堂，學生特別喜歡這樣的形式。看的出來學生是興奮的，我覺得這時候在課堂也掀起了一個小高潮。

回顧這節課，我也看到了一些不足

首先我覺得自己要加強自身的專業素質，同時也要加強自己的課堂駕馭能力。比如在教授what do you like ？這個環節中，由于教者急于求成，導致學生并沒有完全領會到這句話的意思，在操練這個句型的時候，學生顯得有點不知所措。而在最后一個環節中，時間顯得有些過緊。我覺得在前面幾個環節中，還可以壓縮時間，讓學生在最后一個環節中得到更多的鍛煉。另外，我覺得我這節課還可以增大容量，讓學生增加語言的輸出和輸入量。

英語復習課的教學反思14

英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言能力不是靠講出來的，而是靠練出來的。復習是一種通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，復習是通過復習課的形式來完成的，復習課是外語教學的重要組成部分。

一．復習課的分類

根據教學內容和教學目的的不同，復習課可以分為專項復習課和多元復習課。考慮到專項復習課沒有語言材料．文本材料，操練起來太難，所以平時我們的'復習課屬于多元復習的內容，其中涉及單詞復習、句型復習、交際用語復習等多項專項復習內容。

二．如何上好復習課？

1．激發興趣

有什么樣的復習目的就會有什么樣的復習方法和復習效果。復習時應該以激發學生學習興趣．發展學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習能力為根本目的。

2．發展學生的綜合語言運用能力

發展學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段小學英語教學的根本目的。所以在復習課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知識．語言技能．情感態度．學習策略．文化意識的修練。如教師可以向學生滲透學習策略．單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。對于語言技能的訓練，現行的教材就給我們提供了很好的文本。對學生進行讀的訓練，在此基礎上讓孩子們模仿范文，小組交流，培養學生的聽說能力。最后鼓勵學生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發展學生的寫能力。

3．發展學生思維能力，培養創新精神

在傳統的復習教學中，由于教學內容的有新的語言知識，教師往往在課堂上組織有意義的語言初中活動，發展學生的思維能力，而學生在認知是事物時，要經過一系列的思維活動，它包括觀察．注意．想象．類比．分析．推理．判斷．概念化等，教師應根據學生的這一認知規律，在復習過程中設計相應的語言任務活動,使學生在活動中，發展思維能力。

4．彌補教學不足，組織復習材料（專項復習）

在教學過程中，難免會出現“教“與“學“兩方面的不足。有時候教學中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過程中，對某一語言點訓練不夠，學生操練過程中會現共性問題。但有的時候教學中的不足是事先不知道的，只有在復習過程中才表現出來。對于這些不是都可以在復習課上通過操練的形式加以彌補。那么在組織復習材料，教師要善于將學生平時的共性總是提煉出來。

英語復習課的教學反思15

復習課是教學過程的一種重要課型，復習課的任務是鞏固、加深已經學過的知識。我認為一節好的復習課應激起學生參與的積極性，調動學生的'興趣，把自主權還給學生，從而真正的提高復習課的效率。那么如何上好一節復習課呢？我是從一下幾個方面做的:

1.復習單詞。以學生為主玩單詞搶答游戲。通過A班B班和C班，分班搶答已學單詞，使學生樂于參與，還加深記憶單詞；

2.句子操練。讓學生就所學過的對話進行全班齊讀，小組PK讀和接力賽讀，讓學生“在做中學”，“在學中做”掌握了知識；

3.對話提問。采用搶答的形式（一方問英語另一方答漢語；反之，一方問漢語，另一方答英語），讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種方式；

4.“測”。運用《要典》中的“孫氏互考”，讓學生對復習的知識進行檢測、互考。由學生出題，可以是單詞翻譯，也可以是句子翻譯。題目出好后，由小組進行交換答題。讓學生查漏補缺。

從以上四個方面來說，我覺得在復習課上應該讓學生把“忘的記起來，漏的補上，錯的改正”。從而達到“溫故而知新”的目的。

第四篇：小學英語復習課教學反思

小學英語復習課教學反思

小學英語復習課教學反思1

本節課是一堂復習課，圍繞people展開復習，主要復習描寫人物的形容詞，有關活動的動詞詞組，職業單詞。學生利用不同的方式整理歸納了相應的復習點。分別對學生說、聽、讀的學習技能進行強化訓練，同時也將復習的知識點從詞-引到句-在引入篇的學習中。

我設計的思路是先復習，讓學生在小組內合作完成復習整理的任務，單詞量也圍繞本話題people，盡可能復習到多方面；然后通過游戲把相關的句型融入在游戲中進行復習，讓孩子在游戲中輕松愉快復習學過的句型；引導學生了解和掌握如何介紹people。

下面，我談談自己的體會：

1、本堂課的主線是people,首先對一些單詞、詞組的復習，在復習基礎上過度到口語的訓練。把相關的復習整理作為前置性的任務布置給孩子，課堂上相互進行交流。這樣減輕了課堂復習的壓力，也調動學生主動參與到復習中來。

2、對于復習課，它需要在一節課中讓學生在綜合運用能力方面有所提高，盡可能的復習到相關的內容，還要注意知識的滾動，同時教師在進行任務設計時堅持由易到難的原則，使學習任務適應不同層次的學生。

反思這堂課，這堂課還存在一些不足，有些環節的鏈接與知識的拓展，應該細細斟酌。

小學英語復習課教學反思2

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？

針對以上的種種現象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯。

一、游戲式

將復習內容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時,我采用活動A：Last Letter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。活動B：給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。活動C：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

二、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環畫的形式出現的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節課的時間讓學生進行對話表演。

三、對比式

語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。如：《OK手勢》，介紹OK手勢的來歷及象征意義；《典型的美國漢堡包》，介紹漢堡包的來歷和做法；《四月的愚人節》，介紹愚人節的來歷及西方人過愚人節的幾個事例……。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅拓展了學生的知識面，而且開闊了他們的視野。

四、引導發現式

小學生對于單詞是會讀了，但還沒有辨音的意識，因而辨別能力還不強。對于單詞中的元音、輔音字母該發什么音，不同單詞中相同字母或相同字母組合的發音是否一樣，還沒有確切的認識。因而在語音教學時，只能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著感覺（也就是所謂的語感）走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音。

以上幾種學習方式并不是一開始就能用，必須是在學生有了一定的英語基礎之后，并且對所學單詞、句子等掌握得較好時才行。針對不同的教學內容采用不同的教學方式能使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，也可以調動學生的情緒，充分發揮學生的學習自主性，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

小學英語復習課教學反思3

本課是一節復習拓展課

一般來說，復習課是比較枯燥乏味的。我嘗試著改變這一現象。所以在這節課一開始復習詞組和句子的時候，我借助了圖片，運用了動畫的形式，使學生很有興趣地來復習。我覺得既激發了學生的興趣，又達到了復習的目的。

而在復習的過程中不應該僅局限于課本知識，所以我又根據實際情況，拓展了與學生生活貼近的詞組。為了讓學生容易記住詞組，我把詞組和句型聯系起來，編了一個簡單的chant，這個倒讓學生很感興趣。學生都躍躍欲試。因為簡單易學，學生最后也能將自己的愛好編成chant。這樣一來，學生就有了學習的成就感。

如果這節課讓學生不停的互相問各自的喜好，未免有一些枯燥，所以我也設置一個讓學生問“小動物”愛好的場景。這個小細節不僅讓學生有效地復習了所學的知識，同時也讓課堂變的輕松有趣。小學生比較喜歡童話，所以我就索性把“童話”搬到了課堂，學生特別喜歡這樣的形式。看的出來學生是興奮的，我覺得這時候在課堂也掀起了一個小高潮。

回顧這節課，我也看到了一些不足

首先我覺得自己要加強自身的專業素質，同時也要加強自己的課堂駕馭能力。比如在教授what do you like ？這個環節中，由于教者急于求成，導致學生并沒有完全領會到這句話的意思，在操練這個句型的時候，學生顯得有點不知所措。而在最后一個環節中，時間顯得有些過緊。我覺得在前面幾個環節中，還可以壓縮時間，讓學生在最后一個環節中得到更多的鍛煉。另外，我覺得我這節課還可以增大容量，讓學生增加語言的輸出和輸入量。

小學英語復習課教學反思4

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語復習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因為復習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語復習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，盡管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

本課是一節復習課，重要內容是現在進行時態。由于復習課要求學生熟練地操練句型并能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。這是我首次用電子白板作為輔助工具教學，我認為電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕松說英語。

首先講講我的設計思路吧。本節課是借班上課，為了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby？時，我說：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學生復習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板后讓學生做游戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing？ I am/He is/ She is… 。及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風箏為線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地復習問句：Is he/she…？ 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最后讓學生做一篇My family 的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇MY family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。

在平時復習課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設計些新別致的復習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環節并很好的掌握所學的知識。我時時提醒自己要在課堂的設計上下工夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態。而好的復習方法確實很奏效！如何讓教學過程更為流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方，我會踏踏實實、盡自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨，怎么見彩虹。

我會帶著家長的期盼，學生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學的路上……希在以后的教學過程中慢慢成熟。

小學英語復習課教學反思5

昨天學校抽課，我被抽到4.2班第三節的英語課。我講了一節復習課，復習第一模塊。

這節課我嘗試運用山東即墨28中的先進教學經驗—師友互助合作的教學模式，完成了這節課的教學。

這節復習課的基本流程：

知識回顧—題型講解—互助提高—當堂作業—總結提升

1、知識回顧（5分鐘）(先自主，再互助，伙伴共同展示)

提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

2、課文復習（10分鐘）

伙伴互相檢查課文背誦----伙伴共同展示

3、互助提高或分層提高（15分鐘）(先自主，再互助，伙伴共同展示)

教師根據本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯多的問題教師看隨即補充適當練習加以鞏固。

4、總結與提升（5分鐘）

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里有學會了什么，教師進一步梳理本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、鞏固反饋和留當堂作業（10分鐘）

（1）默寫M1重點，教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。

（2）布置預習性或操作性作業。

對這節課的課后反思：

課后我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方，最主要的是孩子們的參與熱情不夠高，分析原因有以下幾點：

1、單詞短語處理的太板，沒有應用練習。

2、語法處理的不到位，應該不夠熟練。

3、課堂上還是講的過多。課堂漢語太多，缺失了英語味。

4、隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。

我準備從以下方面提升課堂：

1、注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

2、課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

小學英語復習課教學反思6

一、復習單詞課：游戲式

將復習內容通過游戲的方式業完成，如在復習詞匯時，我采用活動A：Last Letter ( 第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母)，這個活動

游戲規則：學生1任意說出一個單詞如：girl，學生2可以接letter，學生3可以接任何一個以r開始的單詞，但是不能重復別人說過的單詞，在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復，課堂氣氛十活躍。

課后我對這種教學方法進行反思，覺的這種方法雖然提高了學生的積極性，氣氛活躍，但因為班上人多，同學發言的機會就很少，這樣課堂進度就顯得太慢。經過反思，我對這種游戲經過改良，把1個學生說單詞開頭，改成小組同時競賽，讓小排頭出單詞，小組成員輪流接答，每組選出一個同學把小組想出的單詞寫在黑板上。經過改良后的這種游戲方法，使同學們發言的機會提高十幾倍。而老師真正起到了引導的作用，重要的是老師應該利用好課上的最后的10分鐘，擦掉重復的單詞再讓全班同學讀背大家寫出的單詞，并讓大家把容易記錯或不熟悉的單詞標明，讓學生記錄在本上。

這樣的復習單詞課不權容量大，氣氛好，更重要的是不同程度的同學都可以真正記住一切知識，而且提高快，印象深刻。

二、自主性合作學習

把學生分為4人一組開展小組自學，把小組里的學生分為1、2、3、4號，然后提前給每號分配不同的任務，然后讓學生在小組中當老師，開展一人講課三人聽講的自主性學習。

針對于這節課，我進行反思得到以下體會，通過這節課學生基本可以掌握本單元的所有重點，講課的同學因為準備的非常詳細，所以他們又帶領其它學生復習了許多本單元提及到的卻屬于其它單元的知識。講課的同學需要課下查字典、舉例句，自身也有了很大的提高，對自己所講的內容印象深刻。而對中等或中下等的同學，他們不懂時，可以及時向小老師提問，進行個別輔導，這樣無疑是很有幫助的。對于尖子生，可以及時補充小老師所講內容中不完善的地方，及時討論有爭議的問題，充分發揮他們的優勢。

所以這樣的合作學習是非常有效的復習方法，很好的解決了初三英語知識點多，語法碎小，學生掌握不精確的問題。

通過反思，我也發現一些該注意的問題：（1）有的同學因為不是老師講課，就不注意聽講說閑話，針對于這點我該在同學們合作學習的同時，不停的巡視并加入到不同的小組進行旁聽，并制定出當一人講課時其他三位同學不準說話，需要認真記筆記的規定，并在小老師講完課之后給學生一定的時間，在讓他們補充或討論。（2）有個別講課的同學課下偷懶備課不詳細。這樣的合作學習講課是很關鍵的，小老師備課不好直接影響到其他三個同學學習效果，我課下反思后想到解決方法，我應該提前一天檢查各組的備課計劃，這樣如有不詳細地方再準備，如果直接表揚備課最認真的小老師以及他們的小組，讓整個小組都以這個同學為榮也是不錯的方法。

經過反思，新的教學方法使課堂效率更高，我領悟出教師要根據所講課的內容來決定復習的方法，多設計些別致的教學方法來吸引學生，目的'是為了讓學生在一種輕松而有趣的氣氛下完成復習環節。我以后會時時提醒自己，要在課堂的設計上多下工夫，使學生學習的激情總保持在亢奮的狀態，從而進一步提高教學成績。

小學英語復習課教學反思7

英語是一門語言實踐課，要將學生學到的語言知識轉化為語言能力不是靠講出來的，而是靠練出來的。復習是一種通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，復習是通過復習課的形式來完成的，復習課是外語教學的重要組成部分。

一．復習課的分類

根據教學內容和教學目的的不同，復習課可以分為專項復習課和多元復習課。考慮到專項復習課沒有語言材料．文本材料，操練起來太難，所以平時我們的復習課屬于多元復習的內容，其中涉及單詞復習、句型復習、交際用語復習等多項專項復習內容。

二．如何上好復習課？

1．激發興趣

有什么樣的復習目的就會有什么樣的復習方法和復習效果。復習時應該以激發學生學習興趣．發展學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習能力為根本目的。

2．發展學生的綜合語言運用能力

發展學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段小學英語教學的根本目的。所以在復習課的教學過程中，教師更要注重對學生語言知識．語言技能．情感態度．學習策略．文化意識的修練。如教師可以向學生滲透學習策略．單詞記憶方法，怎樣看圖回答問題，怎樣完成聽力題等。對于語言技能的訓練，現行的教材就給我們提供了很好的文本。對學生進行讀的訓練，在此基礎上讓孩子們模仿范文，小組交流，培養學生的聽說能力。最后鼓勵學生將說的口頭語言，變成寫的書面語言，發展學生的寫能力。

3．發展學生思維能力，培養創新精神

在傳統的復習教學中，由于教學內容的有新的語言知識，教師往往在課堂上組織有意義的語言初中活動，發展學生的思維能力，而學生在認知是事物時，要經過一系列的思維活動，它包括觀察．注意．想象．類比．分析．推理．判斷．概念化等，教師應根據學生的這一認知規律，在復習過程中設計相應的語言任務活動,使學生在活動中，發展思維能力。

4．彌補教學不足，組織復習材料（專項復習）

在教學過程中，難免會出現“教“與“學“兩方面的不足。有時候教學中的不足是可以事先知道的，比如在新授課過程中，對某一語言點訓練不夠，學生操練過程中會現共性問題。但有的時候教學中的不足是事先不知道的，只有在復習過程中才表現出來。對于這些不是都可以在復習課上通過操練的形式加以彌補。那么在組織復習材料，教師要善于將學生平時的共性總是提煉出來。

小學英語復習課教學反思8

這節課主要是復習Module one的一般將來時。整個教學設計是圍繞Topic-Our Holiday 展開。目的是幫助學生把所學的內容連貫起來，幫其梳理，總結學習內容從而使知識得到系統的鞏固，最終更加牢固地掌握知識。從一開始的復習短語、引入句型，喚起了學生對一般將來時的記憶。（ 畢竟經過長時間的一般過去時的學習，學生對一般將來時又有所遺忘了。） 緊接著的操練、拓展等都能集中學生的注意力滿了興趣，尤其自信的同學都能大膽地表現自己。這是我第一次嘗試開展異班教學的公開課，準備這節課的時間也 很倉促，僅一周。因此客觀來分析應該說效果還是可以的。

當然，本節課也確實存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：

一、備課時沒有充分以學生為主，把重心放在了教學的設計上，卻忽略了學生才是主體。

二、把學生定位過高，認為學生已到高段就無需作詳細的示范，導致有部分學生在綜合描述圖片時對老師的要求不夠明確。

三、沒有認真研究《復習指導》。尤其到了期末復習階段，應高度關注中下生，多給他們鍛煉的機會，重建其自信。教師還可針對其水平制定不同的復習內容，使這部分學生的英語水平能獲得不同水平的提高。

四、所編寫的聽力材料偏長，以后應更科學地選材。

總之，我很認同李老師的觀點。通過此節課讓我在今后的教學中有了進一步更為清晰的認識，也堅定了今后要努力的方向！請各位領導和同行多多指教！！

這就是我的這課的教學反思.

小學英語復習課教學反思9

長時間以來，我對英語復習課的處理過程都是從單詞到短語再到句型，把每個單元的單詞全部過關，再滲透到短語，句子。這樣一個過程本也無可厚非。但是，我卻忽視了一個十分重要的點，那就是重難點在哪里，教學目標明確了嗎？復習課的一個重要關鍵就是查漏補缺，把學生在新授課時還未明白接受的知識重新梳理，找出學生掌握得不夠好的地方，并進行強化訓練。可在我復習Module 1和Module 2的內容時，卻把復習課當成了新授課來上，手段和過程無太大差別，只是在花的時間的多少和操練的程度上相應地減少了。這樣一來，學生在新授課時知識比較薄弱的部分還是會薄弱，沒有得到充分的點撥和練習，自然做題時仍舊會出錯。

另外，我認為我在關注學生個體和生生之間的交流方面還做的不夠。很多時候我對中下生不夠重視，一堂復習課，甚至是其他的課型，如果沒有照顧到中下生這個層面，那么這堂課的意義又何在呢？而生生之間的交流也處理得不夠，教師帶著學生學的時間居多，學生與學生之間的交流合作學習不夠，學生不能成為學習的主體，整個課堂就不能被激活，學生也不能真正享受到學習英語的樂趣。

接下來，我的英語課復習將從以下幾個方面努力：

1、明確教學重難點與教學目標，查漏補缺。

2、關注學生之間的互動與合作。

3、關注中下生的學習。

4、培養學生“寫”的能力。

之所以把“寫”這個能力訓練單獨列出來，是因為之前我在課堂上留給學生寫的空間和時間不夠，導致學生會說會讀，但是不會寫的局面，因為，這方面我也要多進行訓練。

認真反思下來，我的復習課確實需要改善，我很感謝給我提出寶貴意見和建議的領導和老師們。也希望更多的同行們和前輩們給我提更多更好的建議，相信有你們的幫助，我會進步的更快。

第五篇：小學英語復習課教學反思

復習課教學反思

這周是復習周，系統復習模塊一至模塊五所學的知識，并掌握鞏固好所學的知識為期中考試做好準備。而我依然按照上學期的復習方法：詞匯—句子—課文—語法，對同學們進行系統的復習，再根據學生的具體反饋情況進行調整。本班的學生因為已經帶了一個學期，所以他們的情況比較了解，這班的孩子不大喜歡復習課，因為復習課比較沉悶一些，因此，為了更好地調動他們課堂上的積極性，達到不錯的復習效果，我相應地設計了一些復習方法。每一模塊的復習我都是按照下列的步驟進行的。

一、游戲

將復習內容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時,我采用活動A：Last Letter(第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個活動可以使全班學生都參與。游戲規則：學生1任意 說出一個單詞如:girl，學生2可以接lemon。學生3可以接任何一個以n開始的單詞,但是不能重復別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動,要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復。課堂氣氛十分活躍。活動B：Brain storming 頭腦風暴式：從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

二、編故事：

五年級下期的重點是過去時，我設計了一個這樣的游戲來串聯課堂，畫一個boy或girl 給他命為super boy, 然后開始介紹，He is a super boy, he can do many things.When he was 3, he could run.When he was 4,he rode a horse….然后讓SS當導演，來告訴其他同學，這個男孩在幾歲的時候能干什么，孩子們異常踴躍，在積極發言的同時完整的復習到了過去時的表達。

三、利用筆記

筆記記得時候是按課程的，比較零碎，而復習要求是系統而完善的，我在復習環節的時候，讓孩子們把筆記給串起來，按詞匯，詞法，句法，時態，諺語，語音，等等來模塊化來復習，并在每個專項模塊后設計一個小的的專項訓練，學練結合，課課清，日日清，將孩子腦中零散的知識整合起來，讓他們更明晰，清楚。

四、小測試

每節課我都會剩下10分鐘來進行一個小測驗，測驗內容是根據本節課的復習內容出的。

從每節的小測驗反饋來看，大部分學生掌握都不錯。