第一篇：《金色的腳印》教學案例

《金色的腳印》教學案例

青坪小學：梁瓊

《金色的腳印》這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。【教學過程】

師：（出示狐貍圖片）同學們，你們看圖畫上是什么動物？你們喜歡嗎？

生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。

師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物的。

生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

師：（點頭默認）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢？有什么話要說呢？

（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）

生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助？

生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護它，不放不行嗎？

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

生：……

師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。

（學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）

生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？

生：（異口同聲地）是。

師：（提醒學生）請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。

師：（抓住時機引導）請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的××”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？

生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地）小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：（主動地站起來）我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的？會不會狠狠教訓他一頓呢？

師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀！我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：（贊賞地）同學們說得真好！

生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：（意味深長地）“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

第二篇：金色的腳印案例

《金色的腳印》教學案例

人教版六年級上冊

“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯系在一起，與崇高的品質、與美好的事物聯系在一起，以此來表達對美好事物的贊美，對崇高品質的希冀，站在教育教學的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們如何依托文本，在培養學生學習能力的同時，提高他們的品德修養和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？

我和同學們一同在學習《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。

一、激活主體意識，立足一個“趣”字

《金色的腳印》是人教版六年級上冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動細膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學習這篇文章目標定位不僅要培養學生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護野生動物，保護生態環境的教育。

六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學生是一個個獨立的生命體，他們的性格、興趣、學習品質自然存在著差異，為了讓每個個體的學習興趣都被激發起來，教學時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激發學生自主學習熱情。

１、利用現代教育技術──多媒體畫面激趣：

一開課，我通過現代教育媒體將森林動物王國的圖景展示在學生面前，帶領學生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機問道：“同學們認識他們嗎？”

同學們立即應到：“那是狐貍。”

“那是狐貍的一家。”

“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”

“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們為什么這么開心嗎？”

同學們的好奇心迅速被激發出來。我們知道好奇心是產生興趣，求知欲的基礎。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強烈的學習愿望，只有在強烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現代教育技術不僅達到了這一目的，而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。

２、利用讀題質疑問難，營造問題情境激趣：

同學們有了學習意愿，并不代表他們有了具體的學習目標，此時教師的引導顯得至關重要，教學時，我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學們自由讀題，引導學生抓題眼，從而生發出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學生帶著這一牽一發而動全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵學生深入理解文本，更有利于激勵學生開動腦筋積極思考，共同研學，從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環境和諧輕松，讓學生在平等自主的氛圍中自由發問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰性問題，我們教師都要認真聆聽，合理梳理、導引，讓學生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本，研學氛圍會更濃，學習的效果會更好。

３、利用情感激勵表，創導自我檢測激趣：

在學習過程中，學生學習疲軟現象在我們課堂上時有發生，特別是自主學習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當的評價語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效應，為了讓我們的激勵變為學生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學習情感激勵表，從學習態度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以此激勵學生重視學習過程，督促自己養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人，成為有學習自覺性的人。

教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學生落實學習過程，逐步形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。

二、倡導主體探究，突出一個“讀”字

所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針對的語文教學中的弊端曾說：“現在語文教學把課文都講?腫?了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態下的語文教育，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現有經驗的膚淺再現。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節獲得初步情感體驗的過程。首先讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態對話，在這個過程中，由于學生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細讀品味做好鋪墊。

所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發展的過程，在這個過程中讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發現與探索的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”的確，同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異常活躍。

讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。

三、張揚主體個性，凸現一個“得”字

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程。在學習活動中，由于學生不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的感受，獨特的理解。尊重學生主體地位的教學，追求本真閱讀的課堂應允許學生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗語言文字所載負的感情，自然會顯示出不同個性，然而教學中，為學生提供展示個性的舞臺，時常受到時間、空間的限制，在教學《金色的腳印》時，我拋棄了常規段落，詞問講練形式，在學生充分感知文本后，直接將課堂交給學生，讓學生在小組交流的基礎上，充分發表自己的見解，相互質疑釋疑，放手讓學生談自己的學習感悟，讓學生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學生學習過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：

“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應，點明了中心，這里用?向著金色的光芒?說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了?愛的光芒?”。

“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關愛，這種感情是非常珍貴的，所以用?金色的腳印?來加以贊揚。”

“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用?金色?一詞。”

“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質，可以看出老狐貍知恩圖報的?人性?，?金色?流露出了作者對老狐貍的贊美。”

“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關愛它們的情誼給它們照上了金色的光環。”

多富有個性的理解啊，不僅展示了同學們的學習力，更展示了他們對金色的崇敬與向往。

在自主呈現展示的過程中，同學們對文本的感悟也更清晰明朗：

“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”

母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”

“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”

這些發自同學們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學生是感悟能力無可限量。在教學中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學習的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識、新的感悟，正如課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到得多。

教學實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學生生命體，讓學生主體學習的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學重點

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學難點

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學準備

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。課時安排

1課時 教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校??）

2． 課外練筆：

課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學反思

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

一、讀“連接語”，明確課文學習的任務

導入新課：這節課，我們一起來學習一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學習了這篇課文之后，再看看我們對它是否會有新的認識。

5、讓我們走進課文開始今天的學習，翻到書本127頁。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對我們學習幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？）就請大家帶著這兩個問題，自由讀課文吧。

看到同學們讀得這么津津有味，想必這兩個問題一定難不倒大家。

交流：（1）調虎離山營救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養、營救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評價：你說得對，誰還有補充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯系這兩個問題，就可以知道課文的主要內容了，誰來說一說。評價：概括得既完整又簡潔。

誰能說的更完整些；誰能說得更簡潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進這個故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個自然段）

預設：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來，描寫環境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會小狐貍此時的感受。

過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動？快速瀏覽課文4——17小節，用筆畫下來。能干的同學可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗動物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關注到大狐貍的哪些舉動？從中你體會到什么？

（實際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評：危險阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長時間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。急切。

讀出你的感受。

②好長時間：老狐貍為什么如此堅定執著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅強的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動作中你體會到了什么？（一份責任，父親的堅強）過渡：還有哪些驚人的舉動？（4）、啃木樁

為什么說這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費很長的時間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應該加的是句號，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預設：感嘆號表示正太郎對老狐貍的做法感到驚訝。（對啊，這是驚人的舉動。）看來不能小看了這小小的標點。（機動追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會到了什么？

為了孩子能健康地成長，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動了我們，也感動了正太郎。他和狐貍一家的關系隨之發生了變化。接下來，就請同學們自己學習課文18——24小節，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會人與動物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無時無刻的關心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對正太郎的——信任。）這是人與動物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動，如果動物也懂語言，正太郎會怎么對狐貍說？）小結：這無言的舉動，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創造出美好的境界！

四、結尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們再讀——金色的腳印。

五、課后作業

1、課文學完了，知道這篇文章的作者嗎？對，我國著名作家高洪波這樣評價椋鳩十：動物小說之王，相當于童話界的安徒生，詩歌界的普希金。我們這節課學的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時間去讀讀他的其他作品。

第五篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

學習目標：

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

3、有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。教學重點：

了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教學難點

通過思考和朗讀，認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。課時安排：一課時 教學流程；

一、導入新課

1、（課件出示圖片）請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

看來狐貍在大家的心目中是一種相當狡猾的動物，今天我們再來學一篇關于狐貍的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。（師板書課題：金色的腳印）

2、齊讀課題：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？就讓我們帶著問題走進文本。

二、初讀課文，整體感知

1、預習過課文了吧！我來考查一下大家對字詞的掌握。（課件出示詞語）

2、這是一篇略讀課文，文章的篇幅很長，你們會采用什么樣的方式去讀？（用比較快的速度去讀，請注意是用比較快的速度默讀課文。一般來說呢，我們可以采用掃讀的方式，也就是說眼睛一行一行地掃視過去，不要在某一個詞，某一個字上做停留，一目一行，一目兩行，一目三行，快速地獲取文章中的主要意思。）

現在就請大家用這樣的方式讀課文，讀后想一想這個問題。（出示課件）這是一個關于什么的故事？

預設1：這是一個關于人與動物的故事。師：你講到了小說中的主要人物，是吧！文中的動物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，動物指的是小狐貍和老狐貍們。師：嗯！好！獲取了小說中的主要人物這個信息。

預設2：這是一個有關于動物親情的故事。兩只老狐貍很愛小狐貍，拼命地去救他。師：很好，他提出了一個主題，關于親情的主題。還有嗎？如果說老狐貍救小狐貍是親情的話，那還有一種感情？你說。

預設3：正太郎和小狐貍之間的友情。師：嗯！友情！你說。生：還有他們之間的友誼。師：那么你就說這是一個關于？生：關于友誼的故事。

親情也好，友情也好，都是由一只小狐貍引起的，對吧！那么問題來了，到底是誰救了小狐貍了。有你的觀點嗎？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人認為是正太郎救了小狐貍；有人認為是老狐貍救了小狐貍；也有人認為是兩者，是吧！不一樣的觀點，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定沒有說服力，到底是老狐貍救了小狐貍，還是正太郎救了小狐貍，我們還是要以事實為依據，事實勝于雄辯嗎？對吧！那么就請堅持不同觀點的同學，分別到文中去尋找依據。

你認為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把文中的事情找出來，找到這些事情以后啊，看看你能不能把這些事情，概括成盡可能短的小標題，明白嗎？開始。（師行間巡視）

2、好，我們先來看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡短的小標題？

（你找的非常多，那么我們就提其中的一點：引開狗。我們這叫做？（生齊答：調虎離山。）對，調虎離山。（師準備板書。）誒，不對，是調虎嗎？（生齊答：調狗。）嗯，那我換文雅一點，叫什么啊？（生齊答：調犬離山。）

誒，這位同學很好，剛才同學們把這事概括成四個字，非常簡短，一目了然，是嗎？還有誰來說？你還有什么小標題？嗯，看看這位同學能不能概括成這樣的小標題？對應起來。（生：啃咬木樁）

生：做窩喂養

看來同學們概括的能力是越來越強了。還有沒有？還做了什么事？我不知道你們有沒有注意到老狐貍生活習性的變化？有嗎？生活習性怎么變化啊！嗯，你說。）

嗯，狐貍原來的習性是白天休息，晚上活動，這就叫：晝哺夜出，而現在是：晝出夜哺。改變生活習性是為了什么啊？（為了給小狐貍喂奶、為了照顧小狐貍）

看來，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情，是吧！好，讓我們再來看另外一種觀點的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小標題方式與上面對應起來。

（投送食物、保守秘密、要回狐貍、放生狐貍）

3、老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們兩者都做了很多很多，也正是在這過程中，他們和正太郎的關系發生了變化，和同學伙伴說說他們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？

剛開始充滿敵意——在正太郎家里走來走去——老狐貍一家救了正太郎

4、在救小狐貍的過程中哪些地方給你感受最深，把它畫出來，并寫出自己的感受或見解？（課件出示學習提示）

提個要求，在寫感受或見解時盡量聚焦到某一個字，某一個詞上，因為這樣的細節，就是一個放大的鏡頭。

和小組伙伴說說你的感受或見解？

5、匯報交流：

（課件出示句子）只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

“沖、大搖大擺”讓我們在初讀是懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆是為營救小狐貍而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會是他們這樣做！

誰能把這種愛讀出來？

（課件出示句子）它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做事徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

(課件出示)漸漸地,木樁被啃的很細了。“啃”“漸漸地”這說明老狐貍從來沒有放棄過救小狐貍的念頭。

（課件出示）正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

“毛色暗淡、明顯地消瘦”它很惦記小狐貍，透過“惦記”這個詞，你想到了什么？

還有可能會是什么原因？想方設法救出這個小狐貍

老狐貍一直為小狐貍操心，然后每天都要為它去咬鐵鏈非常辛苦 很多心血和體力。是吧！好！讓我們讀一讀這樣的一個細節描寫，讓人心疼的細節描寫。

（課件出示句子）狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

“只好、又回頭看了看”說明它們很舍不得小狐貍，一直就是想待在小狐貍身邊

“又回頭看了看”一步三回頭，眼睛是心靈的窗戶，狐貍爸爸，狐貍媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？擔憂的、悲傷、不舍

這所有的留戀，這所有的不舍，所有的悲傷，都凝聚在這普普通通，簡簡單單的一個“看”字，這個“看”字包含著狐貍爸爸，狐貍媽媽多少的愛意呀！看，這就是細節描寫的精彩。（齊讀句子）

我們找了那么多老狐貍的文章中的細節描寫，都很夠打動人。那么，我們轉換一個視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿著愛的光輝。

（課件出示）一天，正太郎放學回家經過小狐貍的窩里探頭一望就連小狐貍的影子也沒看到。

“探頭一望”，體會到他每天掛念著這小狐貍

“正太郎急了。”這個“急了”，看出他非常著急，非常擔憂小狐貍。是的，關心它，擔憂它的命運。

（課件出示）“正太郎跑著跑著一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下摔了下去失去了知覺。”我在這里感受到了正太郎和小狐貍沒有血緣關系，愿意跑的這么快，連摔下懸崖都沒有發現。說明它救狐貍心切

（課件出示）正太郎摔下懸崖的時候，有一只老狐貍在舔它的臉頰。

老狐貍擔心正太郎的安危，這就是回報。課文中還出現了一次“舔”這里的舔什么？

你看，不同的“舔”的細節描寫，代表著不同的意味。是吧！看來，同學們剛才找的每一處細節，都很感人，很精彩。那么，我們回到剛才的問題，你現在對到底是誰救了小狐貍，有沒有新的觀點？

6、是的，兩者相互作用。其實誰去救小狐貍已經是不重要的了。是吧！重要的是動物救子的親情，人救動物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，就像同學們剛才說的，共同創造了一個美好的，完美的結局。是吧！作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整個小說的故事曲折動人，推波助瀾，引人入勝。這就是一種很高明的寫作方法。就像兒童作家彭懿說所的那樣：??（讓學生齊讀。）出示課件：情感，是椋鳩十動物小說中最常見的主題之一。人與動物的情感是一條線，還有就是動物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下。——兒童文學作家彭懿

這兩條線，就是我們今天要認識的一種寫作方法：線索。是的，那么我們就一起來看一看這催人淚下，感人至深的結尾吧。課件出示：結尾片斷

推薦一位同學來讀一讀這一段。

7、課文學到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團聚的時候是很高興的。這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動物之間不可多得的信任之光芒啊！

生：這個腳印包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神圣的。師：這是愛的光芒，是神圣的光芒啊！看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個含義深刻的題目。生讀

四、憧憬美好，進行小練筆。

狐貍一家終于團聚了。那你能想象到狐貍一家在密林深處的生活情景嗎？你能想象假如有一天當正太郎走進密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們選擇一處動情的寫一寫，讓文字流淌著你的真情。就寫在書上最后插注的地方。特別要注意細節描寫！因為細節特別容易打動人。選擇一處寫。

我們剛才用文字展現了人和動物的無限溫情，是吧！這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭

連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類社會，一頭連著動物的社會。是的，人和動物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝，閃閃發亮。這金色的小路，其實也在告訴： 課件出示：“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家！”（齊讀）

五、推薦閱讀

課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來保護他們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。