第一篇：金色的腳印

24、金 色 的 腳 印

學習目標：

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。學習重點：

1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。學習準備：

收集人與動物、動物與動物之間的真情故事。課時安排：2課時 學習過程：

第一課時

學習目標：

1、掃清字詞障礙，正確、流利地朗讀課文。

2、把握課文主要內容，理清文章層次。

一、導入

二、明確目標

三、自主預習

溫馨提示：運用我們已經掌握的預習方法進行自主預習，組內要互相檢查；批注時，小組長要控制好時間。比一比哪組效率最高！

四、預習達標

溫馨提示：通過預習你一定收獲了不少，那就自己檢測一下吧！

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。炸．（zhà zhá）豆腐 沖．(ch?ng chōng)著 踱．(du?dù)來踱去 慢騰．（t?ng tēng）騰 孤零．（līng líng）零（2）、看拼音寫詞語

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。

第1頁

共4頁

光禿禿

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）

自然段，主要講了。課文的（）

自然段是第二部分，主要講了

。最后。

五、交流展示：

溫馨提示：把你的收獲在小組內交流一下，形成小組的意見，選好中心發言

人，確定匯報方式，然后把小組的收獲展示給全班同學。相信你們小組一定是最棒的！

六、在學習的過程中，我有幾點疑問，想與大家交流一下。

七、師生梳理問題

八、總結學習收獲

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

一、匯報預習收獲

二、整體深入理解課文 溫馨提示：略讀課文在研讀時既要抓住課前提示的問題，也要兼顧同學們梳理出的問題，在理解的基礎上，把自己的想法與組內成員交流，做好展示準備。加油！

三、匯報展示 相機評價

四、總結收獲

五、嘗試練筆（1）、你與小動物之間最能體現真情的一個片段；（2）、課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）

六、拓展閱讀

第2頁

共4頁

母愛永恒

江南雨

在青海省有一個極度缺水的沙漠地區。據介紹，這里，每人每天的用水量嚴格限定為三斤。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依賴 依靠）這三斤珍貴的水，而這些水還得靠駐軍從很遠的地方運來。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭一直被人們認為溫順、忠誠的老牛（掙脫 甩開）了韁繩，闖到沙漠里一條運水車必經的公路旁。老牛以驚世駭俗的識別力，等了半天，等來了運水的軍車。老牛迅速頂上去，司機緊急剎車，軍車停了下來。老牛沉默著立在車前，任憑司機怎樣呵斥（驅趕 驅使），它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。運水的戰士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強。部隊有規定，運水車在途中不能出現“跑冒漏滴”，更不能隨便給人。

這些規定，看似無情，實則不得已，這每一滴水都是一個人的“口糧”啊。沙漠中，人和牛這樣對峙著，運水車不能前進；就這樣耗著，持續了好半天，最后甚至造成了堵車。性急的司機試圖用汽油點火驅趕老牛，可老牛仍然一動不動，泰山一樣，不放松。直到牛的主人尋來。

牛的主人愧疚急了，操起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒有動，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽。老牛凄慘的哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得那么悲壯。一旁的運水戰士哭了，等車司機也哭了。最后，運水的戰士說：“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”他拿出自己隨身的水盆，從水車上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝面前以死抗爭得到的水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在（呼喚 叫喚）什么。晚霞中，不遠的沙堆背后跑來一頭小牛。受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母親的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。天邊燃起最后一抹余暉，母子倆沒等主人吆喝，在一片靜寂無語中，它們掉轉頭，踏上了回家的路。這個世界，無論何時何地，母愛是永恒的。

1、劃去括號里不恰當的詞語。

2、在文中找出下列詞語的反義詞。

溫順――（）

熱鬧――（）

3、聯系上下語境，說說文中加點的詞語的意思。

驚世駭俗：

貪 婪：

4、牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛？你認為下面的說法哪種有道理一些，請在后面括號里畫鉤。

第3頁

共4頁

A、牛主人不喜歡這頭倔強的老牛。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀，牛主人很沒面子，打它是表明表明自己的態度。（）

C、這頭老牛太瘦了，還好吃懶做。（）

D、像這樣倔強的家伙，要給它點顏色看看，它才會聽話。（）

5、文中劃線部分，運用了什么表達方法？

6、“牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。”請你想一想，此時，老牛在心里會說些什么？

7、短文的最后一段就像一幅靜默的油畫，如果要你給這幅畫命名，你會給它命一個什么名字呢？說說你的道理。

相關鏈接：

作者簡介：

《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

教后反思：

第4頁

共4頁

第二篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學重點

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學難點

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學準備

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。課時安排

1課時 教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校??）

2． 課外練筆：

課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學反思

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

一、讀“連接語”，明確課文學習的任務

導入新課：這節課，我們一起來學習一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學習了這篇課文之后，再看看我們對它是否會有新的認識。

5、讓我們走進課文開始今天的學習，翻到書本127頁。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對我們學習幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？）就請大家帶著這兩個問題，自由讀課文吧。

看到同學們讀得這么津津有味，想必這兩個問題一定難不倒大家。

交流：（1）調虎離山營救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養、營救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評價：你說得對，誰還有補充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯系這兩個問題，就可以知道課文的主要內容了，誰來說一說。評價：概括得既完整又簡潔。

誰能說的更完整些；誰能說得更簡潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進這個故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個自然段）

預設：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來，描寫環境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會小狐貍此時的感受。

過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動？快速瀏覽課文4——17小節，用筆畫下來。能干的同學可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗動物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關注到大狐貍的哪些舉動？從中你體會到什么？

（實際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評：危險阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長時間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。急切。

讀出你的感受。

②好長時間：老狐貍為什么如此堅定執著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅強的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動作中你體會到了什么？（一份責任，父親的堅強）過渡：還有哪些驚人的舉動？（4）、啃木樁

為什么說這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費很長的時間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應該加的是句號，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預設：感嘆號表示正太郎對老狐貍的做法感到驚訝。（對啊，這是驚人的舉動。）看來不能小看了這小小的標點。（機動追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會到了什么？

為了孩子能健康地成長，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動了我們，也感動了正太郎。他和狐貍一家的關系隨之發生了變化。接下來，就請同學們自己學習課文18——24小節，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會人與動物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無時無刻的關心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對正太郎的——信任。）這是人與動物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動，如果動物也懂語言，正太郎會怎么對狐貍說？）小結：這無言的舉動，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創造出美好的境界！

四、結尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們再讀——金色的腳印。

五、課后作業

1、課文學完了，知道這篇文章的作者嗎？對，我國著名作家高洪波這樣評價椋鳩十：動物小說之王，相當于童話界的安徒生，詩歌界的普希金。我們這節課學的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時間去讀讀他的其他作品。

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

學習目標：

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內容。

3、有感情地朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。教學重點：

了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教學難點

通過思考和朗讀，認識人與動物的關系，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。課時安排：一課時 教學流程；

一、導入新課

1、（課件出示圖片）請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

看來狐貍在大家的心目中是一種相當狡猾的動物，今天我們再來學一篇關于狐貍的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。（師板書課題：金色的腳印）

2、齊讀課題：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？就讓我們帶著問題走進文本。

二、初讀課文，整體感知

1、預習過課文了吧！我來考查一下大家對字詞的掌握。（課件出示詞語）

2、這是一篇略讀課文，文章的篇幅很長，你們會采用什么樣的方式去讀？（用比較快的速度去讀，請注意是用比較快的速度默讀課文。一般來說呢，我們可以采用掃讀的方式，也就是說眼睛一行一行地掃視過去，不要在某一個詞，某一個字上做停留，一目一行，一目兩行，一目三行，快速地獲取文章中的主要意思。）

現在就請大家用這樣的方式讀課文，讀后想一想這個問題。（出示課件）這是一個關于什么的故事？

預設1：這是一個關于人與動物的故事。師：你講到了小說中的主要人物，是吧！文中的動物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，動物指的是小狐貍和老狐貍們。師：嗯！好！獲取了小說中的主要人物這個信息。

預設2：這是一個有關于動物親情的故事。兩只老狐貍很愛小狐貍，拼命地去救他。師：很好，他提出了一個主題，關于親情的主題。還有嗎？如果說老狐貍救小狐貍是親情的話，那還有一種感情？你說。

預設3：正太郎和小狐貍之間的友情。師：嗯！友情！你說。生：還有他們之間的友誼。師：那么你就說這是一個關于？生：關于友誼的故事。

親情也好，友情也好，都是由一只小狐貍引起的，對吧！那么問題來了，到底是誰救了小狐貍了。有你的觀點嗎？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人認為是正太郎救了小狐貍；有人認為是老狐貍救了小狐貍；也有人認為是兩者，是吧！不一樣的觀點，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定沒有說服力，到底是老狐貍救了小狐貍，還是正太郎救了小狐貍，我們還是要以事實為依據，事實勝于雄辯嗎？對吧！那么就請堅持不同觀點的同學，分別到文中去尋找依據。

你認為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把文中的事情找出來，找到這些事情以后啊，看看你能不能把這些事情，概括成盡可能短的小標題，明白嗎？開始。（師行間巡視）

2、好，我們先來看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡短的小標題？

（你找的非常多，那么我們就提其中的一點：引開狗。我們這叫做？（生齊答：調虎離山。）對，調虎離山。（師準備板書。）誒，不對，是調虎嗎？（生齊答：調狗。）嗯，那我換文雅一點，叫什么啊？（生齊答：調犬離山。）

誒，這位同學很好，剛才同學們把這事概括成四個字，非常簡短，一目了然，是嗎？還有誰來說？你還有什么小標題？嗯，看看這位同學能不能概括成這樣的小標題？對應起來。（生：啃咬木樁）

生：做窩喂養

看來同學們概括的能力是越來越強了。還有沒有？還做了什么事？我不知道你們有沒有注意到老狐貍生活習性的變化？有嗎？生活習性怎么變化啊！嗯，你說。）

嗯，狐貍原來的習性是白天休息，晚上活動，這就叫：晝哺夜出，而現在是：晝出夜哺。改變生活習性是為了什么啊？（為了給小狐貍喂奶、為了照顧小狐貍）

看來，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情，是吧！好，讓我們再來看另外一種觀點的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小標題方式與上面對應起來。

（投送食物、保守秘密、要回狐貍、放生狐貍）

3、老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們兩者都做了很多很多，也正是在這過程中，他們和正太郎的關系發生了變化，和同學伙伴說說他們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化？

剛開始充滿敵意——在正太郎家里走來走去——老狐貍一家救了正太郎

4、在救小狐貍的過程中哪些地方給你感受最深，把它畫出來，并寫出自己的感受或見解？（課件出示學習提示）

提個要求，在寫感受或見解時盡量聚焦到某一個字，某一個詞上，因為這樣的細節，就是一個放大的鏡頭。

和小組伙伴說說你的感受或見解？

5、匯報交流：

（課件出示句子）只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

“沖、大搖大擺”讓我們在初讀是懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網嗎？懷疑與擔心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆是為營救小狐貍而不顧危險設了“調虎離山”之計！回讀時，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對孩子深切濃厚的愛才會是他們這樣做！

誰能把這種愛讀出來？

（課件出示句子）它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做事徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

(課件出示)漸漸地,木樁被啃的很細了。“啃”“漸漸地”這說明老狐貍從來沒有放棄過救小狐貍的念頭。

（課件出示）正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

“毛色暗淡、明顯地消瘦”它很惦記小狐貍，透過“惦記”這個詞，你想到了什么？

還有可能會是什么原因？想方設法救出這個小狐貍

老狐貍一直為小狐貍操心，然后每天都要為它去咬鐵鏈非常辛苦 很多心血和體力。是吧！好！讓我們讀一讀這樣的一個細節描寫，讓人心疼的細節描寫。

（課件出示句子）狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

“只好、又回頭看了看”說明它們很舍不得小狐貍，一直就是想待在小狐貍身邊

“又回頭看了看”一步三回頭，眼睛是心靈的窗戶，狐貍爸爸，狐貍媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？擔憂的、悲傷、不舍

這所有的留戀，這所有的不舍，所有的悲傷，都凝聚在這普普通通，簡簡單單的一個“看”字，這個“看”字包含著狐貍爸爸，狐貍媽媽多少的愛意呀！看，這就是細節描寫的精彩。（齊讀句子）

我們找了那么多老狐貍的文章中的細節描寫，都很夠打動人。那么，我們轉換一個視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿著愛的光輝。

（課件出示）一天，正太郎放學回家經過小狐貍的窩里探頭一望就連小狐貍的影子也沒看到。

“探頭一望”，體會到他每天掛念著這小狐貍

“正太郎急了。”這個“急了”，看出他非常著急，非常擔憂小狐貍。是的，關心它，擔憂它的命運。

（課件出示）“正太郎跑著跑著一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下摔了下去失去了知覺。”我在這里感受到了正太郎和小狐貍沒有血緣關系，愿意跑的這么快，連摔下懸崖都沒有發現。說明它救狐貍心切

（課件出示）正太郎摔下懸崖的時候，有一只老狐貍在舔它的臉頰。

老狐貍擔心正太郎的安危，這就是回報。課文中還出現了一次“舔”這里的舔什么？

你看，不同的“舔”的細節描寫，代表著不同的意味。是吧！看來，同學們剛才找的每一處細節，都很感人，很精彩。那么，我們回到剛才的問題，你現在對到底是誰救了小狐貍，有沒有新的觀點？

6、是的，兩者相互作用。其實誰去救小狐貍已經是不重要的了。是吧！重要的是動物救子的親情，人救動物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，就像同學們剛才說的，共同創造了一個美好的，完美的結局。是吧！作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整個小說的故事曲折動人，推波助瀾，引人入勝。這就是一種很高明的寫作方法。就像兒童作家彭懿說所的那樣：??（讓學生齊讀。）出示課件：情感，是椋鳩十動物小說中最常見的主題之一。人與動物的情感是一條線，還有就是動物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下。——兒童文學作家彭懿

這兩條線，就是我們今天要認識的一種寫作方法：線索。是的，那么我們就一起來看一看這催人淚下，感人至深的結尾吧。課件出示：結尾片斷

推薦一位同學來讀一讀這一段。

7、課文學到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團聚的時候是很高興的。這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動物之間不可多得的信任之光芒啊！

生：這個腳印包含了父母對子女的愛，所以我覺得這個腳印是神圣的。師：這是愛的光芒，是神圣的光芒啊！看來這個題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個含義深刻的題目。生讀

四、憧憬美好，進行小練筆。

狐貍一家終于團聚了。那你能想象到狐貍一家在密林深處的生活情景嗎？你能想象假如有一天當正太郎走進密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們選擇一處動情的寫一寫，讓文字流淌著你的真情。就寫在書上最后插注的地方。特別要注意細節描寫！因為細節特別容易打動人。選擇一處寫。

我們剛才用文字展現了人和動物的無限溫情，是吧！這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭

連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類社會，一頭連著動物的社會。是的，人和動物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝，閃閃發亮。這金色的小路，其實也在告訴： 課件出示：“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家！”（齊讀）

五、推薦閱讀

課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來保護他們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。

第五篇：金色的腳印

金色的腳印

教案設計

設計說明

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師應通過啟發點撥的方式對學生予以指導。本課教學設計，我以“老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事”為主線，以“正太郎與狐貍一家情感變化”為暗線，讓學生仔細品讀課文，與文本進行情感溝通，與文本進行深度對話，充分發表自己的見解，體會人與動物、動物與動物相互信任、和諧相處的美好情景，進而弄清這腳印為什么是“金色的”這個難題。課前準備

1．教師準備：課件、狐貍的圖片。2．學生準備：搜集關于狐貍的資料。課時安排 1課時。教學過程

一、交流導入，解析題目 1．交流資料。

導言：(出示狐貍的圖片)大家知道圖片上的小動物的名字嗎？對，它就是狐貍。課前老師讓同學們搜集關于狐貍的資料，誰來把你搜集到的資料和同學們分享一下？

2．生自由發言，師相機板書題目，并解題。

一提到狐貍這個詞，人們就會和哪個詞聯系到一起？(狡猾)看來狐貍在人們的心目中并不光彩。其實，狐貍也是一種有情有義的動物，這節課我們就去學習日本著名作家椋鳩十寫的一個關于狐貍的感人故事，相信大家學習完課文后一定會為狐貍平反的。(生齊讀課文題目)

3．質疑：看到題目后，大家有什么疑問嗎？ 預設A：腳印為什么是金色的？ 預設B：這是誰的腳印？

預設C：課文圍繞“金色的腳印”講了一件什么事呢？

小結：同學們提出這么多有意義的問題，那答案是什么呢？下面大家就帶著你們的疑問到這個感人的故事中去尋找答案吧！

設計意圖：出示狐貍圖片，交流搜集的資料，引導學生說出對狐貍的印象，激發學生的學習興趣。通過解析題目，鼓勵學生給自己提出問題，讓學生帶著自己的疑問走進文本，激發學生對文本的探索欲，為更好地閱讀文本作鋪墊。

二、初讀課文，整體感知 1．自由朗讀課文。

學生借助課文前邊的學習提示，快速閱讀課文，讀準字音，讀通語句。思考：本文寫了一件什么事？注意說清楚事情的起因、經過和結果。

(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍為救小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了親密信任的關系。后來，正太郎為要回小狐貍，不慎跌入懸崖，兩只老狐貍救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家得以團聚。)2．分段讀文。

．小組合作，批注交流。邊讀邊思考：老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？畫出相關語句，并在旁邊做出批注。然后在組內交流自己的想法。4．匯報交流。

(1)老狐貍為了營救小狐貍都做了哪些事？

預設A：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，設“調虎離山”之計。

預設B：老狐貍夫妻倆為了營救小狐貍，“深入虎穴”，喂養、營救小狐貍。(2)正太郎做了哪些事？ 預設A：給狐貍夫妻喂食。

預設B：為了要回小狐貍跌入懸崖。

預設C：要回并放了小狐貍，使狐貍一家團聚。(3)狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

預設：從一開始的陌生，到最后的相互信任、相互幫助。

設計意圖：從整體上感知課文內容，理清課文脈絡，使學生對文本有了初步的感知，這既培養了學生歸納、概括的能力，獨立閱讀、思考的能力，又充分體現了學生學習的主體地位與教師的主導作用。

三、精讀課文，細致品讀

1．小組內快速閱讀課文第4～8自然段，畫出老狐貍夫妻第一次營救小狐貍過程中令你感動的句子。嘗試針對重點詞語質疑，提出自己不理解的問題。2．梳理學生提出的問題，小組合作嘗試解決這些問題。3．匯報交流，教師相機引導學生理解以下重點句子。

片段一：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

(這一句是對狐貍的動作描寫。一個“沖”，一個“大搖大擺”，體現了狐貍爸爸為了救小狐貍不懼危險、奮不顧身的精神，顯示出父愛的偉大。)

片段二：這時，另一只老狐貍悄悄地出現了……就臥在地上給小狐貍喂奶。(小狐貍看到媽媽后，不停地叫著，用鼻子蹭老狐貍的身子，它一定很想念媽媽，那是深厚的母子之情。它多么希望回到媽媽的身邊啊！老狐貍面臨著危險還想著給小狐貍喂奶，濃濃的血脈親情是難以割舍的。)

片段三：正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

(為了營救小狐貍，老狐貍奮不顧身，不懼艱險，濃濃的親情讓它們心中充滿掛念、擔憂。)

4．體會正太郎與狐貍一家的情感變化，感悟人與動物相互幫助、和諧相處的美好。

師：看到這一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐貍一家的關系發生了怎樣的微妙變化呢？從中你體會到了什么？ 預設A：正太郎幫助狐貍一家，為狐貍一家投放食物。我體會到了正太郎的善良。預設B：狐貍一家從開始時對正太郎恐懼、不信任，到最后信任。我體會到了人與動物間的相互信任的美好。

師：當正太郎遇到危險后，狐貍夫妻是怎么做的？從中你體會到了什么？ 預設A：狐貍夫妻救了正太郎。我感覺到狐貍具有知恩圖報的美好品質。預設B：我體會到了人與動物相互幫助、和諧相處的美好。

．理解“金色的腳印”的意義。

默讀課文最后兩個自然段，并思考：為什么腳印“閃著金色的光芒”？ 預設A：狐貍一家生死相依的濃濃親情。

預設B：正太郎與狐貍一家相互幫助的珍貴友情。預設C：人與動物和諧相處的美好境界。

設計意圖：這個環節的設計注重引導學生與文本進行對話、溝通，并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀時間”這一理念。

四、感悟主題，領悟方法

1．總結：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，狐貍留在雪地上的腳印反射的太陽光，深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活。這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍視與愛護。2．學習方法。

引導學生默讀自己深受感動的段落，并思考：在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫得真實具體的？(通過幾件小事，抓住動作、表情、外貌、行動來寫的。)

設計意圖：通過閱讀自己深受感動的段落，引導學生進行寫作方法上的思考，讓學生自己總結出本文的寫作特點，有效地做到“使學生學后有所得”這一教學目標。

五、課外延伸，升華情感

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事嗎？

(海豚救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾莎；昆索潑的猴子學校……)2．課外練筆：(二選一)(1)你與小動物之間最能體現真情的一個片段。(2)課文情節生動，有不少地方給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上栽了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

設計意圖：通過課外拓展延伸，升華主題，引發學生的表達欲望，小練筆的設計讓學生說出心中的感受，彰顯本課的德育目標。

板書設計

教學反思

教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這節課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣文章所表達的情感這一線索，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙方的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。