第一篇：金色的腳印案例

《金色的腳印》教學案例

人教版六年級上冊

“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯系在一起，與崇高的品質、與美好的事物聯系在一起，以此來表達對美好事物的贊美，對崇高品質的希冀，站在教育教學的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們如何依托文本，在培養學生學習能力的同時，提高他們的品德修養和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？

我和同學們一同在學習《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。

一、激活主體意識，立足一個“趣”字

《金色的腳印》是人教版六年級上冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動細膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學習這篇文章目標定位不僅要培養學生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護野生動物，保護生態環境的教育。

六年級學生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學生是一個個獨立的生命體，他們的性格、興趣、學習品質自然存在著差異，為了讓每個個體的學習興趣都被激發起來，教學時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激發學生自主學習熱情。

１、利用現代教育技術──多媒體畫面激趣：

一開課，我通過現代教育媒體將森林動物王國的圖景展示在學生面前，帶領學生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機問道：“同學們認識他們嗎？”

同學們立即應到：“那是狐貍。”

“那是狐貍的一家。”

“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”

“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們為什么這么開心嗎？”

同學們的好奇心迅速被激發出來。我們知道好奇心是產生興趣，求知欲的基礎。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強烈的學習愿望，只有在強烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現代教育技術不僅達到了這一目的，而且迅速拉近了同學們與文本對話的時空距離。

２、利用讀題質疑問難，營造問題情境激趣：

同學們有了學習意愿，并不代表他們有了具體的學習目標，此時教師的引導顯得至關重要，教學時，我抓住學生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學們自由讀題，引導學生抓題眼，從而生發出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學生帶著這一牽一發而動全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵學生深入理解文本，更有利于激勵學生開動腦筋積極思考，共同研學，從而真正受到文與道的熏陶。當然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環境和諧輕松，讓學生在平等自主的氛圍中自由發問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰性問題，我們教師都要認真聆聽，合理梳理、導引，讓學生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學生帶著大家共同認同的問題走進文本，研學氛圍會更濃，學習的效果會更好。

３、利用情感激勵表，創導自我檢測激趣：

在學習過程中，學生學習疲軟現象在我們課堂上時有發生，特別是自主學習習慣尚未形成的學生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學習之外了。為了激勵學生始終保持亢奮的學習熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學中教師用精當的評價語，的確是滋潤學生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學生自評的激勵效應，為了讓我們的激勵變為學生學習自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學習情感激勵表，從學習態度、學習方式、完成學習任務、認同效果等方面，實施爭星評定，讓學生對自己課堂上的學習狀況和學習過程進行自我評價，以此激勵學生重視學習過程，督促自己養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人，成為有學習自覺性的人。

教學實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學生落實學習過程，逐步形成良好學習習慣的強心針、興奮劑。

二、倡導主體探究，突出一個“讀”字

所謂閱讀教學是指在教師的引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養成良好閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學實踐中，回歸語文原生狀態的呼聲越來越強烈，吳伯蕭先生針對的語文教學中的弊端曾說：“現在語文教學把課文都講?腫?了，應該把主要精力放在學生閱讀原文上”。要回歸自然常態下的語文教育，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學們的思考與感悟也只會是現有經驗的膚淺再現。為了讓語文教學不架空就俗，在積極倡導主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現出來，在教學《金色的腳印》一課時，我從自主學習、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節獲得初步情感體驗的過程。首先讓學生選擇自己喜歡的方式與作品進行原生態對話，在這個過程中，由于學生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學習的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細讀品味做好鋪墊。

所謂細讀品味，即研學文本、探究學習、主動發展的過程，在這個過程中讓學生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發現與探索的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”的確，同學們在這種強烈內驅力作用下，認真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異常活躍。

讓學生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學生充分感知文本的過程，是學生自主體味作者匠心獨運的構思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。

三、張揚主體個性，凸現一個“得”字

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程。在學習活動中，由于學生不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的感受，獨特的理解。尊重學生主體地位的教學，追求本真閱讀的課堂應允許學生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗語言文字所載負的感情，自然會顯示出不同個性，然而教學中，為學生提供展示個性的舞臺，時常受到時間、空間的限制，在教學《金色的腳印》時，我拋棄了常規段落，詞問講練形式，在學生充分感知文本后，直接將課堂交給學生，讓學生在小組交流的基礎上，充分發表自己的見解，相互質疑釋疑，放手讓學生談自己的學習感悟，讓學生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學生學習過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：

“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應，點明了中心，這里用?向著金色的光芒?說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了?愛的光芒?”。

“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關愛，這種感情是非常珍貴的，所以用?金色的腳印?來加以贊揚。”

“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用?金色?一詞。”

“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質，可以看出老狐貍知恩圖報的?人性?，?金色?流露出了作者對老狐貍的贊美。”

“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關愛它們的情誼給它們照上了金色的光環。”

多富有個性的理解啊，不僅展示了同學們的學習力，更展示了他們對金色的崇敬與向往。

在自主呈現展示的過程中，同學們對文本的感悟也更清晰明朗：

“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”

母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”

“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”

這些發自同學們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學生是感悟能力無可限量。在教學中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學習的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識、新的感悟，正如課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到得多。

教學實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學生生命體，讓學生主體學習的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。

第二篇：《金色的腳印》教學案例

《金色的腳印》教學案例

青坪小學：梁瓊

《金色的腳印》這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。【教學過程】

師：（出示狐貍圖片）同學們，你們看圖畫上是什么動物？你們喜歡嗎？

生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。

師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物的。

生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

師：（點頭默認）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢？有什么話要說呢？

（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）

生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助？

生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護它，不放不行嗎？

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

生：……

師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。

（學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）

生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？

生：（異口同聲地）是。

師：（提醒學生）請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。

生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。

師：（抓住時機引導）請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的××”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？

生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地）小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：（主動地站起來）我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的？會不會狠狠教訓他一頓呢？

師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀！我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：（贊賞地）同學們說得真好！

生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：（意味深長地）“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

教學目標

1.能有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

2.了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學重點：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感。

教學難點：體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

同學們，以前學過成語故事《狐假虎威》。在這個故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象？

今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，一起看看，今天狐貍又能給我們留下什么印象？

當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

過渡：那就讓我們帶著這些問題走進這個感人的故事。

二、檢查自學

1、我會讀下列詞語： 緣故 黯淡 消瘦

知覺 臉頰

嗥叫

蹭著

空落落 光禿禿 冷清清 直勾勾 大搖大擺 無影無蹤

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。

光禿禿———

———

————

————

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

三、深入理解課文（合作探究）

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（1）畫出感動你的句子。（3處）

（2）標出句子中的重點詞。

（3）通過重點詞你能體會到什么？簡單寫出你的感受。

（4）五分鐘之內完成。

2、正太郎和狐貍之間的情感發生了哪些變化？

（１）正太郎剛發現老狐貍時，老狐貍怎么看他？（２）過了一個月之后呢？

（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？

四、展示交流

１：學生交流（為救小狐貍都做了些什么）

我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。

（1）“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。”

教師評語：我發現你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀？好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。

又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀 你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀？ 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎？怕，為什么還要這么做？是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。

（2）這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發出了非同尋常的智慧，使出了這一招調虎離山之計。（板書：親情）教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。

（3）正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎？想象完，就讀。

一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發生了變化。

2、學生交流（正太郎和狐貍關系發生了變化）

（１）正太郎剛發現老狐貍時，老狐貍怎么看他？（四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他）。（２）過了一個月之后呢？（過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。）

（３）當正太郎掉下懸崖之后呢？（不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。）

教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

我們一起來讀一讀吧。

師：是啊，當正太郎發現狐貍父母時，狐貍父母正用——

生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

教師評語：人和動物和諧相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。

3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現在你明白了腳印為什么是金色的嗎？到底是什么閃著金色的光芒？這正是文章的妙筆生花之處，以“金色”預示著在人類愛護下的動物過上了幸福的生活。我們從中受到了熏陶，得到了啟迪，老狐貍對小狐貍的那份愛讓我們感受到動物之間有著難以割舍的親情，正太郎的善良，關愛，讓我們更真切的體會到友情不僅在人間，它的含義更為深遠??）

五、課堂延伸

同學們在《金色的腳印》這篇課文里作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實具體的？（通過幾件小事，抓住動作，表情、外貌、行動來寫的）那接下來同學們也用同樣的方法來讀一篇發生在動物之間同樣感人的故事。《黃鼠狼脫皮哺子》讀后和同學相互交流你的感受。

板書設計： 金色的腳印

救

老狐貍 小狐貍

喂 愛 放

正太郎

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》說課稿

說課教師：于敏

一、說教材

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

二、說教學目標及重難點

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。

知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。有感情地朗讀課文。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

情感、態度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學重點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

3、教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

三、說學生

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論的形式逐步深入。

四、說教學過程

在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的四個教學環節。

（一）、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？

（二）、初讀課文，理清脈絡

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊解決這樣二個問題：A文中的重點詞語；B課文重點寫了哪幾個角色？講了一件什么事？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

（三）、自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且讓學生自己提出問題。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且在教學過程中把問題又反饋給學生，讓學生回答這些問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；分組討論，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人，也增強了學生的合作意識。

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

然后我讓學生總結自己學過課文后的內心感受，從而激起了學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

（四）、升華主題，巧妙延伸。

以上幾個環節基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要 搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合。

世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的腳印》教學設計（初稿）

備課教師：于敏

教學目標：

知識與能力：用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。有感情地朗讀課文。過程與方法：通過自主學習、討論交流等方法讀懂課文，揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

情感、態度與價值觀：體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學重難點：

教學重點： 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。課時安排：1課時 教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）

3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？

二、初讀課文，理清脈絡

1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。

2、匯報讀書情況：

（1）課文主要講了什么事？（2）課文是按照什么順序來寫的？（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？（4）在讀課文的過程中，你還發現了什么新的問題？

3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。

三、自主探究，討論交流

1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。

2、思考完畢小組內交流。

3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

重點感悟：

（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。

感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發生了什么事情？ ②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？

小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。（課件出示課本插圖）齊讀文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。談談你的理解。

四、升華主題，巧妙延伸。

1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。

2、作業超市：（任選一題）

(1)如果你也有喂養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。

(2)請以《相親相愛的狐貍》為題，續寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。

五、板書： 24 金色的腳印

老狐貍

救 小狐貍

喂

愛

放

正太郎

第五篇：金色的腳印

24、金 色 的 腳 印

學習目標：

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。學習重點：

1、了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。學習準備：

收集人與動物、動物與動物之間的真情故事。課時安排：2課時 學習過程：

第一課時

學習目標：

1、掃清字詞障礙，正確、流利地朗讀課文。

2、把握課文主要內容，理清文章層次。

一、導入

二、明確目標

三、自主預習

溫馨提示：運用我們已經掌握的預習方法進行自主預習，組內要互相檢查；批注時，小組長要控制好時間。比一比哪組效率最高！

四、預習達標

溫馨提示：通過預習你一定收獲了不少，那就自己檢測一下吧！

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。炸．（zhà zhá）豆腐 沖．(ch?ng chōng)著 踱．(du?dù)來踱去 慢騰．（t?ng tēng）騰 孤零．（līng líng）零（2）、看拼音寫詞語

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。

第1頁

共4頁

光禿禿

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）

自然段，主要講了。課文的（）

自然段是第二部分，主要講了

。最后。

五、交流展示：

溫馨提示：把你的收獲在小組內交流一下，形成小組的意見，選好中心發言

人，確定匯報方式，然后把小組的收獲展示給全班同學。相信你們小組一定是最棒的！

六、在學習的過程中，我有幾點疑問，想與大家交流一下。

七、師生梳理問題

八、總結學習收獲

第二課時

學習目標：

1、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

一、匯報預習收獲

二、整體深入理解課文 溫馨提示：略讀課文在研讀時既要抓住課前提示的問題，也要兼顧同學們梳理出的問題，在理解的基礎上，把自己的想法與組內成員交流，做好展示準備。加油！

三、匯報展示 相機評價

四、總結收獲

五、嘗試練筆（1）、你與小動物之間最能體現真情的一個片段；（2）、課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）

六、拓展閱讀

第2頁

共4頁

母愛永恒

江南雨

在青海省有一個極度缺水的沙漠地區。據介紹，這里，每人每天的用水量嚴格限定為三斤。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依賴 依靠）這三斤珍貴的水，而這些水還得靠駐軍從很遠的地方運來。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭一直被人們認為溫順、忠誠的老牛（掙脫 甩開）了韁繩，闖到沙漠里一條運水車必經的公路旁。老牛以驚世駭俗的識別力，等了半天，等來了運水的軍車。老牛迅速頂上去，司機緊急剎車，軍車停了下來。老牛沉默著立在車前，任憑司機怎樣呵斥（驅趕 驅使），它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。運水的戰士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強。部隊有規定，運水車在途中不能出現“跑冒漏滴”，更不能隨便給人。

這些規定，看似無情，實則不得已，這每一滴水都是一個人的“口糧”啊。沙漠中，人和牛這樣對峙著，運水車不能前進；就這樣耗著，持續了好半天，最后甚至造成了堵車。性急的司機試圖用汽油點火驅趕老牛，可老牛仍然一動不動，泰山一樣，不放松。直到牛的主人尋來。

牛的主人愧疚急了，操起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。老牛被打的渾身青筋暴起，可還是沒有動，最后順著鞭痕瀝出的血跡染紅了鞭子，染紅了牛身，染紅了黃沙，染紅了夕陽。老牛凄慘的哞叫，和著沙漠中陰冷的酷風，顯得那么悲壯。一旁的運水戰士哭了，等車司機也哭了。最后，運水的戰士說：“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”他拿出自己隨身的水盆，從水車上放了半盆水——三斤左右，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝面前以死抗爭得到的水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在（呼喚 叫喚）什么。晚霞中，不遠的沙堆背后跑來一頭小牛。受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔母親的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。天邊燃起最后一抹余暉，母子倆沒等主人吆喝，在一片靜寂無語中，它們掉轉頭，踏上了回家的路。這個世界，無論何時何地，母愛是永恒的。

1、劃去括號里不恰當的詞語。

2、在文中找出下列詞語的反義詞。

溫順――（）

熱鬧――（）

3、聯系上下語境，說說文中加點的詞語的意思。

驚世駭俗：

貪 婪：

4、牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛？你認為下面的說法哪種有道理一些，請在后面括號里畫鉤。

第3頁

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A、牛主人不喜歡這頭倔強的老牛。（）B、自家的牲畜違反駐軍的軍紀，牛主人很沒面子，打它是表明表明自己的態度。（）

C、這頭老牛太瘦了，還好吃懶做。（）

D、像這樣倔強的家伙，要給它點顏色看看，它才會聽話。（）

5、文中劃線部分，運用了什么表達方法？

6、“牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。”請你想一想，此時，老牛在心里會說些什么？

7、短文的最后一段就像一幅靜默的油畫，如果要你給這幅畫命名，你會給它命一個什么名字呢？說說你的道理。

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作者簡介：

《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

教后反思：

第4頁

共4頁